第一篇：新形勢下中職化學課程教學改革與實踐

新形勢下中職化學課程教學改革與實踐

【摘要】新形勢下，社會經濟發展需要實用性、綜合性人才，中職化學教學課程的改革與實踐，實現了市場需求與人才發展方向統一的目的。對于化學教學課程的改革需要擯棄傳統教育中的不足，結合現代社會發展的需要以及市場人才的需求進行的改革。通過中等職業學院的化學課程改革，為化學教育提供了一個完整的教育體系，提高了中職學生的綜合素質。但是，在化學教學課程改革中，會遇到一些阻礙因素，如何更好的進行教學改革，成為了教育工作者面前的一個重要課題。

【關鍵詞】中等職業學院 化學教學 課程改革

【中圖分類號】G671 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0071-01

隨著互聯網以及高新技術的不斷發展，積極的推動著教學工作的進步。如何在新形勢下有效的開展中職化學教學，已經成為中職教育中的重要問題。本文將針對新形勢下如何進行中職化學教學進行詳細的分析。

一、化學教育在中等職業學校教育當中普遍存在的問題

1.家長教育對學生的影響

“家長是孩子最好的老師”。家庭教育對學生的影響極其重要。據調查，很多中職學生都是來自農村家庭。父母常年在外打工，都是由親戚和家中年邁的爺爺奶奶對學生進行照看。學生得不到家長積極的教育，使得學生意識不到知識教學的重要性。還有一些學生來自單親家庭、離異家庭，這部分學生更加重視自己就業問題，想要盡力的為家庭減輕負擔，更注重技術知識的學習而忽視了文化課的學習。還有一部分同學由于家庭教育方法不當，使得學生出現極大的逆反心理，厭學的現象產生。由于家長教育因素，使得學生對于化學教學提不起興趣。

2.出現學與用脫節現象

中等職業學院的人才培養主要應以人才的成功就業為主要導向，進行對中職學生的培養教育工作，應注重的是人才實踐能力，但部分中等職業學院這方面的意識不強。由于傳統教學方式單一，學生缺乏實踐的化學實驗操作經驗，導致學生無法將理論知識充分的運用到實踐學習中。知識的靈活運用能力對于中職學生的成功就業就有重要的意義。中等職業學院對于培養實用型人才意識缺乏，教育的目標不明確，出現學無所用的現象。

3.課程教育理念趨于傳統

傳統化學教學模式中，教育采用滿堂灌的方式，被動的灌輸知識，學生也習慣性的跟著教師的思路進行學習，產生了學生獨立思考能力差的現象。教師注重理論知識的講解，缺乏實踐教學的內容，學會缺乏化學實踐經驗，出現理論高于實踐的不協調狀態。受到傳統教學模式的影響，學生在化學的學習中缺乏主觀能動性，缺乏實踐操作的能力，缺乏解決問題的獨立思考意識，影響著學生的學習效率。

二、現階段化學教學實踐的改革方針和應對辦法

1.采用翻轉課堂教學方法

（1）把翻轉課堂應用到中職化學理論課程中，應把握好“用度”，翻轉課堂不是萬能的，不是所有的化學理論課程都適合用翻轉課堂，比如《無機化學》課程中原子雜化軌道章節，內容抽象難懂，基于中職生的知識積累，學生在探究及自主學習中相對吃力，難免會產生畏難心理，打擊學生積極性，故此類比較抽象的知識點教師需在課堂上借助微課或flash動畫突破重難點。

（2）翻轉課堂需要學生保持良好的自主學習的習慣，中職生最大的特點是缺乏自主學習的能力，而翻轉課堂需要學生高度的配合才能完成真正的翻轉，所以從學生入校就需要培養學生良好的學習習慣并及時跟進監督機制。

（3）諸如微課的“互聯網+”模式創新了一種個性化的學習模式，但是教育資源的開放會給學生提供一個“抄襲”的空間，部分學生會剽竊其它同學的勞動成果，甚至會“依葫蘆畫瓢”。所以，既能滿足教育資源開放化，又能體現學生反饋隱私化的類似“云課堂”式的APP軟件的開發顯得尤為重要。

2.利用網絡手段拓展學生視野

由于九年義務教育的基礎，使得中職學生能夠仔細的辨別信息。在互聯網時代下，教師應該積極的利用網絡以及多媒體手段，拓展學生的眼界。由于化學實驗很多都是有毒有害的物質，不方便在教學課堂中開展。互聯網便為中職化學教學提供了便利的資源。教師可以在網絡中查找化學實驗資料，清晰明了的展現化學實驗步驟，使學生能夠安全直觀的了解化學實驗的奇妙，開拓學生們的眼界。例如，在學習二氧化硫與品紅反應實驗時，教師便可以利用網絡資源進行視頻搜索，將視頻利用多媒體手段播放給學生觀看。利用圖文并茂的形式，學生能夠清晰的了解在試管中放入SO2，放入1/4的品紅溶液通過震蕩使品紅變色，證明SO2具有漂白性的特點，將無色溶液加熱又變成紅色說明遇熱分解的現象。通過互聯網形式能夠有效的將實驗步驟呈現在學生面前，調動學生好奇心，拓寬學生視野。

3.完善教學管理體系，建立評價制度

完整的教育制度對于學校的教育事業起到主要的作用，應在學校建立一個教師教育評價體系，對于教師教育改革的成果進行考核評估。通過教育管理制度的完善，增加了教師教育工作的積極性，增強了教師的責任心。評價體系需具有一定的科學性，對于在化學課程教育改革方面表現突出的教師，需給予一定的激勵，增加教師教育積極性。作為教學成果的驗收和就業崗前的準備，學校有責任和義務建立起一套完善的學習評價體系，這一體系不能停留在寬泛的、無指向性的考量階段，而應該實行嚴肅的、有指向性的考量，即通過考察體系對于學生學習成果的驗收來分析學生在具?w崗位上所能完成工作的程度，這既是對學生就業前的嚴格把關，也是對教學過程中所出現的問題進行的總結和歸納。這樣一來可以使得學生在完成學業之后迅速投入到工作當中，并且達到工作所涉及的要求。而這些在學校已經先期完成，減少了漫長的磨合，增加了學生的核心競爭力。

總之，通過對化學課程教育的改革，增加了學生的就業成功率，提高了教育水平，實現了學與用結合的形式。通過化學的實踐，提升了學生的思維發展空間，培養了學生的獨立思考能力，符合新形勢發展的需要，對于學生今后的發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]張靖也.中職化學課程教學改革策略探討[J].科技創新導報，2017，14（08）：207-208

[2]靳梅.翻轉課堂有效提高中職校化學課程教學質量的案例分析[D].蘇州大學，2016

[3]王健鋒.項目教學法在中職化工專業化學課程中的教學研究[D].上海師范大學，2012

第二篇：新形勢下細胞生物學教學改革與實踐（范文）

新形勢下細胞生物學教學改革與實踐

【摘要】為適應新形勢下的教學要求，圍繞大學生實踐和創新能力的培養，對細胞生物學教學進行了改革與實踐，實施了互動式教學模式、角色互換式教學模式、開放性課題培養模式和讀書報告教學模式，取得了明顯成效，為進一步提高大學生教學質量和人才培養水平提供參考。

【關鍵詞】細胞生物學教學改革教學實踐

【基金項目】2013教育部專業綜合改革試點項目、2012廣東省專業綜合改革試點項目。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0161-02

細胞生物學對研究機體的結構與功能有重要的理論和實踐意義，是一門重要的必修的生命科學基礎課程。近幾十年來，細胞生物學發展迅速，已成為當代生命科學的前沿學科之一。因此細胞生物學的學習和實踐對生命科學領域的學生有著至關重要的意義。然而如何讓大學生學好細胞生物學是長期困擾教師的一個難題，細胞生物學本身抽象難懂，知識量大，發展迅猛，而當前的教學方法主要是灌輸式教學法，即教師講，學生聽，學生被動接受，學習興趣不濃、課堂氣氛沉悶。學生由于基礎理論掌握不佳，實踐和創新就沒有基礎支撐，就無法成為合格的高素質人才。因此近年來我校緊密結合國家和廣東省中長期教育規劃綱要精神，扎實推進人才培養模式改革，切實加強創新型應用型人才培養，服務地方經濟社會發展，而課程改革是創新型應用型人才培養的重要抓手。創新型應用型人才培養的精髓就是培養學生的實踐和創新能力，因此，圍繞培養大學生的實踐和創新能力這一目標,近幾年來作者在該課程的教改方面進行了一些探索，有一些心得體會，現報道如下：

一、互動式教學模式

所謂“互動”就是以教師為主導，學生為主體，教學中在教師的啟發下，引導學生去發現，在學生發現的情況下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振[1]。除了授新課前的記憶性提問和授課中的啟發式提問外，小組討論是效果顯著的互動式教學模式。小組討論采用按學號或自由組合方式組成討論小組，各小組內部推薦小組長，在組長的協調組織下，分析材料和合作討論，討論的結果由小組推薦人員進行陳述，對于小組間不同的結果可進行辯論，當堂解決不了的問題可通過查閱資料后進行解答。小組討論使學生由原來的被動的接受知識者轉變為主動學習知識者，從而知識掌握度好、涉及面廣，能主動地從多角度、多層次、多元化地對知識進行剖析和思考。通過小組討論方式，激發了學生學習主動性，提高了課堂教學效果，增強了學生語言運用能力，培養了學生的團隊協作精神。

二、角色互換式教學模式

傳統的教學方式主要是灌輸式教學，學生是“教―學”中的從屬，對課程的參與度低，學習積極性差，角色互換式教學在提高學生的課程參與度，激發學習積極性方面有重要作用。角色互換式教學即學生講授，教師指導的教學模式。取課程中1～2章內容安排角色互換式教學，學生按學號或自由組合方式組成講授小組，在組長的協調組織下，認真學習課程教材和相關參考資料，按照教學大綱要求合作備課，課間通過小組競賽的方式擇優選取3個優秀小組進行課堂授課，授課中隨時解答學生的提問，每個小組隨機抽取1名學生做評委，根據小組備課情況、授課情況、解答問題等進行評分，根據評分確定名次，按照不同名次給每個小組成員加分，分數作為期末考試的一部分，最后，各小組分享授課的心得和體會，老師給予適時引導和總結。角色互換式教學使學生保持了一種活躍的學習狀態，而且后續教學中很多學生主動了解學習計劃，教學進度和培養方案，大大提高了學生課程參與性。角色互換式教學使學生的自學能力、分析問題能力、解決問題能力、語言表達能力、邏輯思維能力及組織材料的能力等都得到了鍛煉和提高。

三、開放性課題培養模式

實驗操作是細胞生物學教學的重要組成部分，是學生實踐和創新的重要平臺，然而傳統的實驗基本上都是驗證性的,其目標旨在培養學生的基本實驗技能而不是創新能力，這種教學模式束縛了學生創新思維的培養。為了解決這一問題,我們在實驗教學中引入了開放性課題培養模式，開放性課題包括了設計性實驗和研究性實驗[2]，設計性實驗教師給出實驗項目的實驗目標，而實驗方案、實驗步驟等由學生課題小組根據所學知識，所查資料等自行設計完成；研究性實驗完全由學生課題小組根據課程學習中發現的科學問題自行查閱相關資料，確定實驗項目名稱、目的、方案等，獨立完成實驗。教師在開放性課題培養模式中起到指導和監控的作用，不論設計性實驗還是研究性實驗，課題小組在形成實驗方案過程中，教師給予適時指導，并對實驗方案進行可行性分析，審閱合格后學生按照實驗方案進行課題研究，最后教師對學生提交的論文進行總體評價。開放性課題培養模式對學生創新思維能力的培養起到積極的作用。

四、讀書報告教學模式

細胞生物學日新月異，發展迅速，為了能夠更好的了解學科的前沿動態和新技術的應用，我們在教學中根據課程內容需要穿插讀書報告式教學，即根據課程進度，學生自行查找最新的相關文獻，在課堂上用10～15 min對相關文獻內容作綜述式報告，介紹最新研究進展，同時選取1～2篇有代表性的高層次論文作詳細講解，對涉及的已知的理論知識和技術方法簡要說明，對前沿的新知識和新技術作詳細介紹。讀書報告教學模式不僅使學生能更好掌握細胞生物學課程的基礎理論和基本技術，而且對學科前沿有所了解，對新技術的應用有所掌握，更重要的是培養了學生科技文獻查閱能力，通過對文獻資料的分析思考，又激發了他們的創新思維和創新意識。

為了響應我校創新型應用型人才培養的號召，細胞生物學教學經過幾年的教學改革和實踐，在培養學生的實踐和創新能力方面總結了一定的經驗，取得了一定的成效。但還需不斷的努力探索和學習，不斷提高自身的素質和能力，才能為社會培養出更多具有良好適應能力、競爭能力和創新能力的生物學人才。

參考文獻：

[1]張金海，孫紅衛.互動式教學在大學英語課堂教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2010,（8）：127-128.[2]劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學生實踐和創新能力培養的實驗教學改革[J].科技創新導報，2011，（1）：151-152.

第三篇：PLC課程教學改革與實踐

摘 要： 作者根據職中生的能力特點，認為plc教學適宜采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式，并介紹了其在教學過程中具體的實施過程和方法，以及一些教學體會。

關鍵詞： plc 案例 任務 教學改革

“興趣是最好的老師”，也是教學的前提和歸宿。如何激發和保持學生的學習興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，我根據plc（可編程控制器）課程的特點，以及教材的局限性，在plc的教學實踐中進行了“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式的有益探索。這種教學模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務。前者側重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎，以案例為藍本；后者則側重于學，指學生在學的過程中以任務為驅動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。采用這種教學模式進行教學，教師如何選取并運用好案例，如何設計任務，如何指導學生完成任務，將直接影響學生的學習興趣和情緒，從而直接影響到教學的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學，就是教師根據教學目標和教學內容的需要，通過典型而實用的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。

由于案例教學的整個教學過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學活動，因而案例設計與選擇的質量，將直接影響到教學的效果。案例應是課程某一單元或環節的知識的概括，是引發學生學習動機與學習興趣的重要手段。因此，教學案例的選取和設計應覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學習知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時，選取了“plc控制電動機正、反轉程序設計”的案例。這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉換。透過分析案例，學生比較容易掌握這部分內容。

另外，案例的運用是增強教學效果的保障。首先，要制訂周密的計劃。“凡事預則立，不預則廢”，相對傳統教學，案例教學是一種動態開放式的教學模式，雖然學生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學效果，教師要事先花更多的精力做好各項準備工作，制訂一個詳細周密的案例教學計劃，其內容包括根據本課程教學目標計劃安排案例的個數，根據本學期教學進度安排各個案例實施的時間。在此基礎上，給每個教學案例制訂一個具體的實施計劃，內容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現的問題與對策、相關設備的配備，等等。其次，教學中對所應用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學生明確學習內容與目標，激發求知欲望。

在職業中學，plc的教學側重于實際的基礎性編程設計，如果在教學中以傳統的線性順序進行，每一個問題先分析清楚再進行下一個問題，這對plc程序設計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現方法等的過程中講述相關的概念、指令，那么學生首先接觸到的不是一個具體的指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學內容變得實例化后，學生學習的興趣會有很大的提高。

二、以任務為驅動的學

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅動”，就是讓學生在一個典型的plc程序設計“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而構建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，又蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。

運用任務驅動教學法于plc教學，在形式上是：明確并提出任務→師生共同分析完成任務的方法和步驟→學生自學或協作完成任務→教師適時指導→交流及講評。

用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。首先教師明確教學任務即“任務”設計，在“任務”設計時要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的提高融入任務中。這就需要教師認真地分析教材，認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內容、教學重點、教學難點，更要考慮學生的心理特征和興趣所在。然后提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。

例如：在學習步進順序圖應用于plc程序設計教學時，在教學前先提出一個任務：“請你設計一個控制十字路口交通燈的程序。”圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現。

考慮學生知識接受能力的差異，從學生實際出發，對任務進行切分，從母任務中分解出一個子任務，即要求學生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設計，然后進行十字路口兩個方向的合成設計，從而引導學生由簡單到復雜，循序漸進地完成整個設計任務，更好地激發并維持學生的學習興趣。

要完成整個設計任務，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。比如，學生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應及時作適當的啟發和引導：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學生通過更直觀方法去解讀其中的內容，為后續設計奠定基礎，同時也給學生指明一種處理類似任務的方法和思路。

學生接受設計任務后，通過查閱有關資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務。在這個過程中，教師要適時指導，或參與一些學生的討論或探討。在完成設計的過程中，不同層次的學生會提出不同層次的問題，教師應隨時隨地解答學生提出的問題，個別問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學完成任務的時候，教師要召集學生進行任務講評，具體做法是：教師將學生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談談各自的設計思路、編程技巧等，然后教師進行比較點評，指出各自的優缺點，引導其他學生吸取他人的長處，補己之短。《學記》中有句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”也可以借此培養學生相互切磋技藝，合作學習的團隊精神。

教與學是相輔相成、不可分割的。案例是學生從中獲取知識的載體，任務是學生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構成了整個教學過程。

在實踐性較強的plc教學過程中，采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式，始終把學生作為教學的主體，以案例為主線，以任務為驅動，讓學生通過學習案例，上機操作，把書上死的理論變成活的應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。

第四篇：淺談中職化工專業課教學改革與實踐

淺談中職化工專業課教學改革與實踐

摘要：當前，興山縣著力打造全國最大磷化工基地，而相應的支柱企業湖北興發集團也在全國率先走“礦電磷”一體化道路，實現區域資源優勢與磷化工產業優勢的有效對接，要實施這一戰略，需要大量的專業技術人才，興山縣職業教育中心加大了對化工工藝專業的教學改革，尤其是夯實技能教學，不僅訓練了學生的動手能力，更是培養了學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：中職化工專業；課教學改革；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0241-02

一、曾經面臨的困惑

1.專業教材內容陳舊，不符合興發集團的生產需求。化學工藝開辦之初，所使用的教材大多是高職的，甚至是本科的教材，內容多偏向于傳統的無機鹽工藝，重理念而輕實踐，致使我校學生學習吃力，而到了企業極少能用到在校所學過的知識，畢業生需要重新培養才能從事生產。

2.教師的素質偏低，不能滿足指導學生實驗實習的需求。最初化學工藝專業的教師一是從各初中選聘的化學老師，教學中習慣于強化基礎理論知識而輕實驗操作；二是從高校選招的大學生，在教學中缺少經驗，不能把握理論教學與實驗實習的銜接。

3.基礎設施落后，不能為正常教學服務。過去的中職教育一直不被社會重視，財政投入少，實驗室只有常規藥品和器材，沒有配套的實驗設備，80%的實驗只能是在黑板上講而不能真正去做，致使學生動手能力極差。

4.生源質量較差，不能滿足社會的需要。中職生源主要來源于中考末上普高的初中生，少量的高中畢業生，甚至還包括極少數小學畢業的農民，生源無質量保障。

二、我們的對策措施

1.利用企業資源，加強師資培訓。為提升教師的業務水平，我校采用“走出去”與“請進來”的措施：一是定期組織教師深入企業生產，6名化工專業課教師在寒暑假走進興發集團的磷化工車間去當工人，向企業的工作人員學習，熟悉和了解不同產品的生產工藝和操作規程，填補教師的實踐知識，使課堂教學富有活力而不是照本宣科；二是積極爭取各級培訓，聘請興發集團高級技術人員到我校授課。如興發集團高級工程師周勇、李少平等到校講授我縣磷化工發展戰略及生產工藝。授課期間化工專業課教師與化工專業學生一起聽課，并公開教師的聽課筆記進行評比。

2.深入企業調研，自編校本教材。（1）適當減少了文化課的比例，增大了專業課的比重。語文由原來上五學期減少為上三學期，數學英語由原來上四學期減少為上兩學期，而相應地增加了專業學科的比重，專業學科中的實驗教學成為考核教師和學生的一個重要權重。（2）自編校本教材用于教學。為適應興山縣經濟發展戰略，對接興發集團的磷化工發展，化工專業課教師與興發集團磷化工高級工程師一起編寫了系列化學工藝教材。

3.積極引進企業資金，強化實驗教學。學生實驗能充分發揮學生的主體性，重在培養學生的動手能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力，是培養合格一線工人的重要途經之一。學校不斷完善實驗設施，先后爭取興?l集團資金250萬元興建了四個標準化實驗室，即基礎化學實驗室、分析化學實驗室、化工工藝實驗室和化工原理實驗室。有了這些實驗設備，學校對專業課教師明文規定：化工基礎課的實驗學時必須達到總課時的三分之一，化工專業課實驗學時必須達到二分之一以上，完全從設備和學時上保證了實驗的需求，完成了學生和工人的對接教學。

4.實現學徒制，強化生產實踐。興山職教中心打破以課堂為中心和老師講、學生聽的傳統模式，向“工學交替”的形式轉變，將課堂搬到生產車間第一線，進行內容多樣化、形式多樣化的實踐教學。化工專業學生每個人從進校開始就要在學校和企業領導的安排下，都會在興發集團的境內企業認一個師傅，每學期都有十五天以上的車間實習，學生到了企業進入車間以后，立即跟隨企業師傅，先聆聽工人師傅細心的講解，并認真做筆記，并不時提出各種問題，能夠更快了解生產流程，最后在“做中學，學中做”，快速進入工作狀態，進一步提高學生專業學習的積極性和動手操作能力，還讓學生把書本知識迅速轉化為實踐知識，使學生學有所得，學以致用。

5.創新教學方法，培養學生職業能力。根據我校對興發集團技能型人才需求的調研，依據興發集團產業的分工和發展方向，經過多年的努力教學做到了“四為”：即以知識為基礎，以能力為本位，以素質為核心，以產教結合為紐帶。鼓勵引導學生自己動腦筋、想辦法，創造性地解決問題；學生學習、實踐以及實習過程中，注重學生的創新意識的培養，要求學生運用所學知識自己動手設計方案，按自己的想法實際操作，每個人都可以有各自不同形式的成果，不用限制學生思維的統一的模式和評分標準去評價學生的成果，讓每個人最大限度地發揮自己的主觀能動性，尊重并培養學生的主觀能動性和創造精神，全方位地訓練學生的一般職業能力、專業職業能力和創新發展能力。

6.改革評價方式，強化技能教學。我校大膽廢除傳統的筆試評價方式，把學生的總評成績分為三塊：一是平時成績占20%，主要考查平時考勤（5%）、課堂表現（10%）和作業完成情況（5%）；二是實驗成績占40%，主要包括實驗設計（10%）、實驗操作（20%）、實驗結果及數據分析（10%）；三是理論考試占40%，理論考試降低了純理論的比重，增加了案例分析的比例，從而突出分析問題、解決問題的能力。另外還開展各種各樣的化工專業技能競賽活動，技能競賽活動分理論考試（20%）和操作技能（80%），通過這些活動不僅促使學生動手能力、操作技能大幅度增強，還讓每個學生都找到了成功感，反過來增強了學習興趣。

三、取得的成效

1.教師業務水平大幅度提高。興山縣職業教育中心堅持以人為本的原則，開展了“課內比教學提升教學水平、化工課題研究提升科研水平、專家授課提升綜合素質”的三提升活動。教師也在編寫教材、教法改革、實驗實踐中不斷成長，涌現出了一大批“懂實踐、善創新、講方法”的優秀教師。現今6名化工專業課教師全都是雙師型教師，高級職稱5人，中級職稱1人，6名化工專業課教師都曾獲省、市表彰。

2.學生的職業能力得到肯定。職業能力是衡量一個人能否勝任某項職業的主觀條件，是個人綜合素質與本領的表現，是發揮出來的潛力。教學中大量滲透興發集團的發展戰略，引導學生做好自我剖析，深入了解磷化工行業的發展前景，培養學生的基本職業能力。我校化工專業的學生愿意從事具體的化工生產工作，能夠操作化工生產的各種機械，還能從事化工生產中有想象力和創造力的工作。開辦化工專業以來，學校已經累計為興發集團培養了2000多名工人，其中有近1000人成為技術骨干，近200人成為企業的中高層干部，受到興發集團的肯定。

3.學校受到社會的好評。興山縣職業教育中心的化工工藝專業被評為湖北省品牌專業，化學工藝實訓基地被評為省級實訓基地，并獲得2011中央財政支持的職業教育實訓基地建設專項經費預算140萬元資金支持。學校以化學工藝專業為龍頭，為縣域經濟服務，為興發集團培養人才做出了巨大的貢獻，辦學成果顯著，受到社會的好評。一是多次受到省、市、縣領導的公開肯定，學校先后被評為“512工程”合格學校、省重點職業高中、宜昌市“文明單位”，被市教育局、市勞動和社會保障局、市經貿委聯合表彰為“職業教育先進單位”；二是與興發集團長期校企聯合，學校開辦了興發化工大專班，每年招生100人，畢業直接進入興發就業；長期為興發集團開展職工職前、職后培訓，近三年來培訓12期，共培訓員工980人；三是群眾反響好，初中畢業生報名進入職教中心學習踴躍，改變了過去招生困難的局面，生源的質量越來越高。

當前興山縣職業教育中心成功走出了化工專業教學的困惑，教師教得順心，學生學得開心，企業用工放心的良好局面已經形成。學校仍在不斷改革教學方法，選擇能給學生帶來滿足感、能提高學生的注意和興趣、符合學生特點的教學手段，以培養學生技能，使學生能更好地適應興發集團的用工需求。

參考文獻：

[1]李長萍.職業教育教學原理[M].中國農業出版社，2010.[2]?⒘?順.職業教育學[M].吉林人民出版社，2009.Abstract：The current Xingshan County efforts to build the country's largest phosphorus chemical industry base，and the pillar enterprises in the corresponding Hubei Xingfa group in the first “power of phosphorus ore，” the road of integration，to achieve effective docking of regional resources and phosphorus chemical industry advantage，to implement this strategy，the need for a large number of professional and technical personnel，Xingshan County occupation increase the education center on the teaching reform of chemical technology，especially solid skill teaching，not only training the abilities of students，more is to cultivate the students' ability to analyze and solve problems.Key words：chemical engineering specialty；teaching reform；practice

第五篇：幾何光學課程教學改革與實踐

幾何光學課程教學改革與實踐

摘 要：針對學生實際和課程的發展，在幾何光學教學中，根據教學內容的取舍、數學處理的詳略、科學素質的培養和多媒體的使用等進行了研究和實踐探索，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：幾何光學；教學；改革

Educational reform and practice in geometrical optics

Yue Baowang，Gao Yan

Xinzhou Teachers University，Xinzhou，034000，China

Abstract： Against the circumstance of the students and the development of the course，study the choice of the teaching content，the treatment of mathematics，the training of scientific literacy and the usage of multimedia.And get better results in teaching.Key words： geometrical optics； teaching； reform

幾何光學是光學中以光線概念為基礎，研究光的傳播和成像規律的一個重要分支。幾何光學發展歷史長，理論完善，其結論在許多情況下符合實際，在日常生活和生產實際中有著廣泛的應用。幾何光學作為師范類物理專業的一門必修課，對未來中學物理教師的培養有著重要的作用。但由于該課程內容理論性較強，概念比較抽象，數學處理方法較難，再加上課時緊任務重，因而要深入學習比較困難。近幾年，我們針對該課程教學中存在的問題，主動適應基礎教育新課改的需要，為培養合格的中學物理教師，不斷進行教學方法的改革與實踐，總結出一套較適合幾何光學課程的教學方法。幾何光學課程教學內容的改革與實踐

課程的內容體系，是提高課程教學質量和實現教學目標的核心和基礎。因而我們首先對幾何光學課程內容從以下幾個方面進行了改革與實踐。

（1）在保證幾何光學基礎內容和自身體系基本完整的前提下，刪除與初、高中重復的內容和對后續課程關聯不緊密的內容以及與培養目標相去甚遠的內容[1-2]，例如：在幾何光學的基本原理一章中刪除光的直線傳播定律、光的反射定律、平面反射成像、理想光具組中共軸球面系統的組合、厚透鏡、薄透鏡組合和近軸光學中的矩陣方法等；在光學儀器的基本原理一章中刪除人眼的結構、幻燈機和投影機的原理、像差等內容；壓縮和簡化了平面折射成像、全反射、三棱鏡、薄透鏡作圖求像（利用主光軸和過焦點的光線）、光學儀器的分辨本領等內容。以上做法為增加幾何光學研究新成果和熱點內容的介紹贏得了時間，創造了有利條件。

（2）用有關幾何光學的應用研究成果，充實幾何光學部分應用內容，同時重視內容的科學組織，增強幾何光學自身的邏輯性和系統性，側重理論聯系實際。如講授光學纖維時介紹其歷史和典型的應用；講到棱鏡時，對棱鏡光譜儀分光的定量測量的成果做適當介紹；講授薄透鏡時，介紹薄透鏡在光學儀器中的應用，尤其是進行最新研究成果的介紹；在理想光具組的基點基面中講授節點時，增加照相機中轉機的介紹，增強學生對節點概念的認識和對理想光具組理論的理解；講授顯微鏡時，結合實際介紹電子掃描顯微鏡；介紹近視眼矯正時，理論聯系實際應用，簡要說明如何配眼鏡。使學生感受到課程與日常生活實際的聯系，提高學生的學習興趣。

（3）教學過程中結合教學內容，適時介紹幾何光學研究的熱點、重大發現和進展，激發學生對幾何光學的學習興趣。如講授光導纖維時，特意說明：現有傳輸總容量達到17.32 Tb/s，相當于2.1億對人在一根光纖上同時通話。如講授望遠鏡時，講明最先進的望遠鏡早已經不是哈勃望遠鏡了，夏威夷的凱克天文臺是目前最好的望遠鏡（擁有兩座世界上口徑第二大的光學近紅外線望遠鏡―凱克望遠鏡，口徑10米，僅次于西班牙口徑10.4米的加那利大型望遠鏡）。講到顯微鏡時，介紹目前最好的顯微鏡的放大倍數和最高的分辨本領，即最先進的掃描隧道顯微鏡放大倍數為3億倍，分辨率可達0.1埃。同時介紹我國1979年研制成分辨本領為0.3納米的大型電子顯微鏡，中科院北京電鏡實驗室和大連理工大學研制的中國第一臺光子掃描隧道顯微鏡，增加學生的民族自豪感，激發學生的學習積極性和主動性。恰當處理教材中數學推導繁和難的問題

數學對于物理專業的學生來講，是不可或缺的工具，但由于一些學生數學基礎較差，部分學生對數學推導興趣不高，因此，如何在有限的學時內，使學生較好地掌握用數學處理幾何光學問題的方法，是教師在幾何光學教學中面臨的重要問題，這直接關系到光學課程的教學質量。對此我們將幾何光學中的不同內容，從物理教學實用的角度出發，加以深刻研究，開展數學與幾何光學教學內容的優化整合。

如講授由費馬原理導出幾何光學的實驗定律（反射定律和折射定律）時，我們用簡單明了的取極小值定性說明而非用嚴格數學推導，拋開相對煩瑣的數學推導，用理性的理解取極值的含義，通過實例來證明費馬原理取極大值、極小值和常數3種情形下的正確性而非嚴密推導。在導出單球面反射和折射成像公式中，只需用費馬原理光程取極值再加近軸條件導出其單球面反射物像公式即可，而單球面折射成像公式也不必進行數學推導。在講授光源在較近或較遠時的聚光本領時，不進行數學推導過程，而只對結論進行必要的闡明和理性分析。棱鏡光譜儀和光柵光譜儀的角色散率和色分辨本領也不做嚴格的數學推導，僅簡述導出過程且對結論進行基本的探討和說明。這樣處理使大多數學生能正確理解光學知識，從而避免枯燥的數學推導，提高了學生的學習興趣。注重培養學生的科學素質

在光學課程教學改革中，我們把以知識學習為主轉變為以科學素質教育為主，著眼于培養敢于創新、善于思索的21世紀未來中學物理教師，著重培養學生的創新精神和自主學習的能力，從強調依靠教師“教會”，轉變為注意引導學生“學會”，并使學生“會學”[3]。為此，在改革中還要注意吸收利用近年來教學研究新成果，反映光學研究最新動態，通過這些知識的傳授提高學生的科學素質和能力，為學生知識、能力、素質協調發展創造條件。

如在幾何光學作圖求像中，學生對薄透鏡作圖求像中熟悉的一條特殊光線是過透鏡中心的光線不改變傳播方向這一規律，而在單球面反射和折射作圖求像中引導學生找到過哪點的光線符合類似的規律，進一步在薄透鏡利用副光軸和焦平面作圖求像中，如何用過透鏡中心光線（副光軸而非主軸）實現作圖求像。又如通過單球面反射的橫向放大率，分析成像的性質，包括像的大小、正倒立和虛實。分析中強調根據橫向放大率的基本定義式β=―y'/y[4]可方便判定像的大小、正倒立，根據單球面反射的橫向放大率公式β=―s'/s可方便判定像的大小、虛實，而在單球面折射成像中利用根據橫向放大率的基本定義式和單球面折射的橫向放大率具體公式，再考慮到折射的實際光線是區別于反射，不難根據橫向放大率表達式確定成像的性質，進一步根據薄透鏡橫向放大率表達式也能判斷其成像性質。在幾何光學中若要近似成像，必然要用到近軸光線條件，即光線與主軸的夾角很小，滿足u≈sinu≈tgu，在單球面反射成像中要用到，同樣單球面折射中也要用到，并且在導出助視儀器的放大本領、分辨本領時用到，應該引導學生注意到這一條件的變化情況，在直角三角形中直角邊長近似等于斜邊長，且在有關的公式推導中會自己使用。發揮多媒體教學的優勢

應用多媒體教學可使課堂教學內容更加形象化，增強生動性[5]。由于幾何光學中光路圖特別多，尤其是在講授光學元件的多次成像、目鏡原理、顯微鏡工作原理時光路圖較為繁雜，若教師采用板書畫圖或者掛圖進行講解，必然會消耗時間太多，教學效率低且形式單一缺乏生動性。因此，我們注重使用多媒體教學，將需要講解的光路圖以動態（聲音、圖形、動畫等）形式展示給學生，讓學生看到類似于真實光線的行進，將較為抽象的理論概念，以直觀形象的形式展現給學生，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，使學生理解并掌握光的傳播規律。同時在使用多媒體教學中，教師還要多關注學生的學習表情，隨時根據學生對知識的接受情況，調整授課速度，尤其是調整多媒體課件的播放速度。當部分學生有不理解的情況時，應適當放慢多媒體播放的速度并配合板書以求學生聽得懂看得清能理解。另外，我們將多媒體教學與適當的板書講解有機結合，如針對講授的重點或者難點內容，輔以板書，特別是光學有關公式的推導演繹。板書的形式能讓學生看得更直觀明了。結束語

在幾何光學的教學中，我們進行了一些改革探索，取得了一定成績，但幾何光學課程的教學改革和實踐還處于初級階段，有待進一步深入研究和實踐。

參考文獻

[1] 吳現成.光學課程教學改革初探[J].高等理科教育，2001（4）：35-38.[2] 鐘金鋼.21世紀普通物理光學教學改革思路研究[J].中山大學學報論叢，2002，22（1）：120-122.[3] 王秀琳.光學教學改革的探索與實踐[J].集美大學學報：教育科學版，2006，7（2）：75-77.[4] 姚啟均.光學教程[M].北京：高等教育出版社，2009.[5] 李辛毅.光學課程教學中多媒體應用的實效性研究[J].滁州學院學報，2009，11（3）：74-75.