第一篇：化學課程改革的實踐與思考

化學課程改革的實踐與思考

－圍繞新教材、課堂教學等方面對高一化學教學進行了反思與總結

啟秀中學高二化學備課組

新課程給我們教師帶來很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。一學年的新課程改革實驗交織著得失成敗，日夜奮戰在課改第一線的我們也有不少心得體會。圍繞新教材、課堂教學等方面對高一教學進行了反思與總結，現匯報如下：

一、關于教材

優點：

1.教材理念新, 整體思路很好, 增加了科學史話、科學視野、科學探究，資料卡片，學與問、思考與交流，實踐活動等欄目，用問題把豐富的材料串聯起來，注重提高學生的思維能力、發展學生的應用和探索意識。

2.教材編寫結構新穎，內容緊扣時代脈絡，更貼近學生的現實生活，學生深切地感覺到化學對人類社會的發展及對自己將來的作用，明確化學同我們生活息息相關，對學生的引導有積極的作用。

3.對知識的掌握由以前的重結論到重過程和方法、重科學素養的提高、重態度情感、重學科的現實應用、重知識的遷移能力、重基礎知識的建構,不再片面強調知識體系的完整。如有機知識體系：烷烴-烯烴-炔烴-芳香烴，醇-醛-羧酸-酯，現教材：只介紹最簡單的有機物甲烷，來自煤和石油的兩種基本的化工原料乙烯和苯，生活中兩種常見的有機物乙醇和乙酸。

4.體系構建人性化、素材選取生活化、語言文字通俗化、版式設計美觀化。制版、內容、圖片能吸引學生。如科學家的肖像、實物圖、實驗裝置圖、反應(或工作)原理圖如火電站工作原理示意圖、產品介紹和用途示意圖、新科技新技術如C-14射線測定的裝置圖等等。

5．新教材的一大亮點是在課后給思考、運用、探究、拓展性的問題，在明確探究目標的前提下提出實踐活動的建議。在學習內容上為學生的自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握基本原理與基本知識的前提下進一步增長知識，開拓視野，深入思考，這就使得課程教學內容具有較大的開放度，是以往教材所不能比的。如計劃建一座大橋，并研究防止鋼橋生銹的方法。三個選擇：a.涂上油漆 b.使用鍍鉻的鋼 c.使用不銹鋼。

問題：

1.一個模塊的量太大，教材知識點太多，每個課時的內容也安排得太多，以至無法正常完成。如必修(一)、必修(二)模塊包括的知識是原高

一、高二的全部內容，必須在一個半學期內完成。

2.教學課時緊張。對于新課標精神的貫徹、新的教學方式的運用、學生新的學習方式的實現都是十分不利的。新教材中大量材料、名詞、理論觀點都是教師以往教學沒有接觸到的，需要為他們補充知識提供一定的時間和空間。如選修(三)物質的結構教材中雜化軌道等理論和晶體結構密堆積和非密堆積等知識。

3.部分教學材料的典型性不強，教材中有些內容雖寓意深但顯得不簡潔，有的選材不太好。如選修(一)化學與生活教材中探索生活材料等知識。汽車的配件如電線芯、外殼、燈絲、發電機、排氣管所用的是什么金屬或合金? 4.教材中體系不是很完備，前后知識點間邏輯關系不是很好。化學教學中出現需要的數學基礎知識但數學沒學的現象，急需加強學科整合。如有機物、晶體結構等用到數學立體幾何知識，但數學沒學這部分的幾何知識。

5.不配套：課本所述的知識比較基礎，但課后的題目有的較少，教材中所配習題的題量還應大一些，以便于不同類型的學生選擇。還有與教材配套的練習冊，把高考原題照搬過來，對剛剛學習基礎知識的學生來講，其難度定是過大了，有的將以前的舊題、高考題等不管進度地拿來，難度大，對學生的適用性不好，不利于基礎知識的掌握。

6.探究課的教學模式還應不斷探索。探究課在以往教材中沒有出現過，“怎么上？怎樣上好？”沒有可以參考的成功范例，完全靠教師摸索，有一定的難度，今后應加強交流，相 互學習借鑒，實現教學資源的最大化利用。

7.新教材的推出可能是時間太倉促緣故，有些地方出現了知識差錯，勘誤應及時更正。

二、關于課堂教學 優點：

1.新課程教學提倡自主、合作、探究的學習方式。即學習的主要目的不再是僅傳授給學生結論性的東西，而是教給一些學習方法，培養學生自己獲得知識的能力。

2.現在的課堂上，學生思維靈活了，發言踴躍了，學習氣氛比以前活躍。老師的少講精講，帶來的是學生更多的表達機會。

3.新課標賦予老師較大的教學自主權，也給予學生更大的主動學習空間，教學過程中的師生雙向互動有利于改變過去課堂以教師講授為主的教學方式。

4.新課程教學的四點轉變（1）以學生為本，以能力為中心，以活動為重點。（2）集體備課，資源共享，師生合作。（3）實踐性作業和探究性實驗增多。（4）學生帶著問題來，帶著更多的問題走。

5.新課程下的備課改革：改變過去的單人單學科孤軍奮斗的局面，讓教師合作，集體研究，充分發揮教師個人才智，加以優化整合，并在課堂中實踐操作，予以完善修補，反思總結，最終形成共性與個性有機結合的詳案。

實施辦法：

1.面對新課程改革，學校注重教師教育觀念的更新，利用假期安排高一教師參加了省、市新課程的培訓，組織教師外出聽課，參加研討，使教師更新觀念，轉變角色，在思想和理念上做好迎接新課程改革挑戰的準備。學校為了便于高一年級更好地實施新教材還專門給我們高一年級組配備了電腦、便于我們集體備課和查閱資料。

2.我們高一備課組化學教師采用集體備課形式，同備同講同一節課。用新課程理念共同商討、解決教學中存在的問題。我們高一年級一共有十八個班，六位化學教師，先由每位教師把下周的課各備出一節，在備課過程中圍繞知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀這幾方面展開，然后在每周五集體備課時間先由備課人進行說課，然后大家共同鉆研教材、研討制定切實可行的教學方法、措施。備課人綜合大家的意見修改教案，并打印出六份，每位教師一份。及時把上課中的得失反饋給大家，修改教案并寫出教后記。在下次集體備課時先對本周所講內容修改教案，然后再進行下周課的說課。

3.我們備課組年青教師比較多，為了能跟上新課程改革的步伐，我們高一化學組教師每周安排一節課、利用集體教研時間大家進行說課、評課。從中發現問題、優化教學，共同提高。我們還利用教研時間進行新課程理論的學習，為了能夠做到理論聯系實際，我們還進行了一些課題實驗，如江琪上了一節《金屬鋁及其化合物的性質》探究課、施維上了一節《硫和氮的氧化物》網絡課、凌晨上了一節《生活中兩種常見的有機物－乙醇》課，三位教師上的課受到了聽課教師和領導的一致好評。

教學中的經驗：

1.注重化學與生活的聯系，貼近高一學生的現實生活。傳統教材的最大的弊端，就是過分注重知識的嚴密性、邏輯性。因而在內容的選擇上，往往忽視學生的主體，忽視與生活的聯系，因而顯得比較枯燥，缺乏生動。而新教材比較注重新知識從現實生活中引入，將知識以情景教學的教學形式出現。將學生熟悉的生活情景展現在他們眼前，讓學生感覺到化學并不陌生，就在自已的身邊。如注重化學與生活的聯系，在教學中帶來大量的實物，給學生提供廣闊的思維空間，使學生親自動手，發展學生的動手操作能力。使學生在學習中既體會到化學就在身邊，化學來源于生活、運用于生活，又發展了他們的動手實踐能力、觀察能力與相互合作的意識。

2.注重學生的探索過程，培養學生的創新意識。化學知識本身具有抽象性，而低年級學生主要特點是以具體形象為主要形式，同時還保留直觀動作思維的形式。新課程要求我們提供給學生充分學習活動的時間與空間，在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，認識化學，解決問題，理解和掌握基本的化學知識、技能和方法。使學生在自主探索與小組合作學習中發現解法的多樣性，而不拘泥于單一的方法。

3.課堂開放，給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會。營造和諧寬松的課堂氣氛，給學生大膽發言的機會和勇氣，使學生暢所欲言，積極表達自已的想法。課堂上提高學生發現問題和解決問題的能力。善于捕捉學生創造的火花，實現新教材中的“活”。在課堂教學中，多種教學手段并用，使學生在輕松愉快的環境中接受新知識。

4.注重發展學生的語言表達能力。在平時的教學中，比較注重培養學生的語言表達，鼓勵學生完整地說出自已的意見和建議。學生的思想能上升到語言的高度，對培養學生的邏輯思維能力也很幫助。還經常選取一些課例，跟學生一塊策劃、設計教學過程，并鼓勵學生當小老師，勇敢地走上講臺講課。

5.用好書中的開放題。在教材中有大量的開放性題型，我們利用這些開放題型，挖掘學生潛能，發展學生思維，使學生呈現出思維的多樣性和靈活性。培養學生思維的創造性，發展學生的想象能力，并在學習過程中注重學生語言表達能力和邏輯思維能力的培養和發展。培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣。

問題：

1.關于課時分配和課程安排。課時緊張，所學內容（３本書）卻近乎是課改前的2倍，教師只能匆匆授課，蜻蜓點水，很少有時間復習反饋，強化訓練，學生則疲于奔命，囫圇吞棗，淺嘗輒止，其結果必然是不僅創新的精神、主體性意識未能培養起來，連傳統教學中基礎知識扎實、基本技能過硬的優勢也要丟掉了。教材中的實驗太多，沒有時間做。課堂上讓學生自主學習、討論發言，一課時的教學任務兩課時也完成不了等等。

2.課改的根本目標就是要規范學生的學習行為、轉變學生的學習方式，因此，如何培養學生良好的學習習慣、養成自覺自主的學習方式也就成為教學的首要任務。研究性學習是高中課改的一大亮點，自然成了關注的焦點。由于缺乏其他資料來源，只能借助網絡。而學生上網不是看圖片就是偷著聊天，教師苦不堪言。不僅未能培養學習能力，反而助長了學生散漫的學習風氣，實在是得不償失呀。

3.自主探索、合作交流、動手實踐的新穎的學習方式需要長時間的細致的用心地慢慢培養，新課標知識點太多，對基礎薄弱的學生只能是走走過場。實踐性很強的課的教學，在班級人數多，學生之間水平相差較大的情況下難以有效地進行。

4.基于新的教學理念，把課堂交給學生，于是出現了一種我們不愿意看到的現象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈但沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新；教師講得少正好又可以掩蓋部分教師知識儲備的不足和課堂準備的不充分。結果是，學生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。以前雖然不怎么精彩，但好歹沒有什么錯，把教師講的背下來，也不失為一種收獲。

5.學習氣氛空前活躍，主要發言者仍然只是部分活躍分子，而一部分沉默內向者仍然少有表達自己的機會。一節課發言的人次可能會有幾十次，但發言的學生的面并不廣。課改讓部分學生更多的自我表現，這樣他們自然也可能更努力地去學習，思考問題，以使自己表現更佳，贏得教師更多的青睞和同學更多的掌聲；而另一部分學生在課堂上大多數時間是在看別人的“表演”，自己也就不用準備，不想思考。在這種情況下，他們在課堂上的收獲反不如以前。這樣下去就隱伏著一種危險：學生中能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學生的目標可能就會落空。

三、實踐與思考

1.傳統的教學往往只重視教師的教，而忽視了學生的學，因而教學效果并未取得突破性的進展，究其原因是忽視了教學活動的主體—學生。新的課程下，教學過程應是師生交流、積極互動，共同發展的過程，即學生是課堂的主體，教師是學生學習活動的參與者、合作者、引導者、促進者，因此新課程下，應實施教師角色的轉變，還課堂于學生，激發學生的主體參與意識，積極探討，實現師生互動式的交流和合作。

2.對教材內容和課堂教法進行調整，打破授課的固定形式，根據各部分內容的難易程度和學生的接受能力靈活安排，削減部分易掌握知識點的課堂用時，少講、精講甚至不講，提高課堂效率，培養學生自我學習的能力。與此同時，將與課本聯系密切、學生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學生的視野，開發思維潛質，提高他們理論聯系實際，認識問題、分析問題、解決問題的能力的一種綜合的教學方法。減少學生在課堂上的無 效勞動，提高認知效率，縮短理論認知到實踐應用的距離，爭取以最少的投入取得最好的效果。對于少講、精講甚至不講的部分教學中可根據不同的內容采取不同的教學方法如練習測驗法、課下閱讀題目設置、練習置疑法、分組討論歸納提綱法等，可以收到良好效果。教學內容以課程標準為準，結合學科特點對于部分重點內容，它們是基礎中的基礎，不僅要展開詳講、細講，而且要講深、講透、講開。

3.自主探索、合作交流、操作實踐和研究創新性的學習方式是新課程改革的培養目標之一，探究、合作、實踐、創新的學習要求在新課程中的地位日益凸顯。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。學生的作業面臨更多的探究性活動，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作。并且很多作業已不再是傳統的問答式作業，而是逐步向創新型、設計型轉變。目前，隨著信息技術與課程整合的深入開展，學生搜集、發現、獲取信息更快捷，分析、評價、優選并加工、利用信息的信息技術與能力將在學生的作業過程中得到體現。

4.改進學生的學習方式，緊密依托課堂主渠道。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。教師做實驗得出結論直接灌輸給學生，而新的理念要充分發揮學生能動性、充分相信學生的能力，課堂上要充分體現“自主、探究、合作”的學習方式，讓學生參與合作交流。在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態度價值觀的培養，教師應成為學生學習的領路人、引導者，而不單純是知識的授與者,教學過程中要認真研究：創設情境、自主提問、合作與探究、三維課標表現等環節的把握。

5.改進教學方法，保障課程改革的實施。在課改之初，我們手中只有教材與課標，而無現成教案及其它教輔資料。因此只好“摸著石頭過河”去摸索、去嘗試。為保證教學效果，備課組必須加強集體備課，每周至少一次集體備課，集體備課要有議題和中心發言人。現階段備課組要重點對新課標進行研究，對教學內容的取舍要形成統一意見，討論怎樣在上課各環節有效地體現新課程的新理念，根據新課標的教學特點、形成學科特色方案，課后交流教學心得，不斷改進教學方式。同時我們還注意在課堂教學中，關注不同能力層次的學生，針對不同層次的班級采用不同的教學方法，及時了解學生對課堂教學效果的反饋。提高教師在課堂上進行“二度備課”的能力。

6.堅持持久論。對學生能力培養不是一朝一夕一堂課能解決的，要持之以恒，因此課改還需不斷的在實踐中探索，才能形成較完備的體系。克服硬件決定論，要有因地制宜的思想，部分教師存在課改需要較高的硬件設施，目前的教具是以前教材的，條件差了課改不易成功的想法。其實不然，我們主要從教法領會課改精神，根據現有條件因地制宜體現課改。注意課改的實效性，在培養學生自主、探究、合作的學習方式的同時，千萬不能忽略基礎知識，基礎知識是科學探究的基礎。

7.以課標為目標，以教材為工具。我們應當明確地認識到課程標準是我們的目的地，而教材是達到這個目的地的交通工具，只要能夠安全、快速地到達，使用哪一種交通工具都無關緊要。因此，我們應增強課標意識，不必死摳住教材不放。要用教材教，而不是教教材。更重要的是用好教材。應充分發揮教材的工具性能，讓教材成為培養學生探究精神、引導他們進入知識殿堂的有效工具。新教材的工具性特點特別鮮明，內容豐富、材料廣泛、圖文并茂、信息量大。其中有些內容是為了培養興趣，有些內容是為了積累材料，有些是供學生自學的，如果把這些信息都當作教學內容，給學生一一講解，那課時肯定是不夠用的。有效使用教材資源：（1）精選新教材中多而雜的圖片。（2）充分利用新教材“欄目”。重點用于學生知識的掌握和技能的提高。

8.合理使用信息技術，恰當的使用多媒體素材和網絡資源。好的資源用于課堂教學如同“畫龍點睛”而違背教學規律則“畫蛇添足”適得其反。資源的使用忌：一閃即逝、教師包辦、只看不問、色彩強烈、動畫過多、錄像過長、幻燈片代替板書。總之以有效、恰當、合理、實用為原則。合理有效的設計學生活動，如：實驗設計、現象描述、實驗操作、文字表達、觀看錄像、問題討論課堂習題、知識概括與整合等，調動學生動腦、動口、動手、動筆。

9.適當處理配套練習，有些科目要增加適合學生的作業，雙基訓練必須落實。對課后練習分類處理，個人完成與小組合作相結合，硬性作業與彈性作業相結合，書面呈現與討論交流，如化學課把練習分為三類：“基礎知識型題”要求人人過關，個人硬性書面作業，是測 試評價的主要題型。“情景型題”多在課堂討論交流，師生共同完成，“實踐活動型題”布置課后個人或小組合作完成，以小論文的形式呈現、交流。

10.學生自主學習的興趣與能力培養起來了，教材與課時的矛盾也就迎刃而解了提倡學生自主學習是新課程的基本理念，而自主學習的興趣和能力是需要引導和培養的。之所以現在有些教師覺得第一學段中自己摸爬滾打、用盡全力，還是效果不佳，落下了課程進度，其原因還是一個理念問題。只是講教材趕進度，而沒有在培養學生自主學習的興趣和能力上下功夫，大多數學生還處于被動學習狀態；被動就有阻力，有阻力就影響速度，自然也就影響了許多老師念念不忘的教學進度。化學課程目標要求學生通過不同形式的自主學習和探究活動，體驗化學發現和創造的歷程，提高學習化學的興趣，樹立學好化學的信心，具有一定的化學視野，逐步認識化學的科學價值、應用價值和文化價值等。縱覽新課程標準，學科把培養能力和提高素養放在首位。

在新課改理念下的幾點初步嘗試和探索，取得了一些微薄的成績。但我們覺得，在“怎樣切實有效地減輕教師負擔？只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的教育事業一定會取得新的成績。

2006.10.18

第二篇：柳樹中學關于課程改革的實踐與思考(123)

高中課程改革的實踐與思考

射洪縣柳樹中學高2010級課堂改革匯報材料

各位領導、專家：

隨著全省乃至全國課程改革日益推進，培養創新性人才就成為一個熱門話題。學校要再上臺階，抓住課堂改革機遇，勢在必行。

課程標準改了，課時減少了，知識內容增加了，知識難度增大了，高中教育快要普及了，課堂教學不改不行。國家招生方式也可能改，香港到他學校招生的方式，就有一項分組討論問題，然后發言展示，這也許就是我們今后要改的方向之一。的確，課程改革已是箭在玄上，不得不發。我們苦悶、彷徨??

回憶過去，上個世紀90年代，柳樹中學克服重重困難，堅持每天只上6節課，雙休日、節假日不補課，嚴格按照部頒標準，開齊開足課程，把學習的“主動權”還給學生。倡導“先預習后聽課，先復習后作業，一章一周一小結”的學習方式。探索“自主學習，輕負高效”的教改之路。不正是與新課改的一些思想大相徑庭嗎？

而今，面對高中課改新形勢，如何做到傳統動作與現代理念相結合，理論與實際相交融，有序推進高中課程改革呢？高中課程改革有沒有捷徑可走呢？我們經過深入地學習討論，經歷了從困惑到積極投入課堂改革實踐的轉變，下面我談談在課堂改革中的粗淺認識和做法。

我們認為：傳統課堂教學是學生精力流失的根源。

? 學生的腦袋被當做一個罐子，老師想在里面裝什么就裝什么。個性化的需求根本談不上。

? 學生的脖子上長著老師的腦袋。老師代替學生思考。

? 被束縛、被壓抑、被置換、被動學習的感覺，讓學生喪失了自由主動成長的能力。

? 學生精力的流失，主要原因來自老師一廂情愿、自以為是、簡單機械、生硬霸道的灌輸。

我們認為：課堂是教育教學的主陣地，是素質教育的“牛鼻子”，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。課堂革命的出發點和最終目標在于改變學生學習狀態、實現學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放式成長的快樂。

柳樹中學高2010級新課改途徑是“洗腦、臨帖、破帖”三個過程。第一學期經過“洋思中學、杜郎口中學”的課改經驗的學習與研究完成了洗腦。

杜郎口經驗的精髓，最主要的有三點：第一，體現在最大限度地把課堂還給學生上，發揮學生的主體性、主動性和創造性，讓學生自己的事情自己做。第二，課堂教學要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規范“教的方式”，也規范“學的行為”；第三，以學評教，圍繞“學”構建教育教學評價系統。

我們認為“洗腦”是關鍵，“臨帖”是捷徑。學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

“杜郎口中學” 僅僅是一所農村初中，有沒有適合高中新課改的臨帖對象呢？回答是肯定的。“山東昌樂二中”就是我校高2010級學習的典范。

昌樂二中是一所在山東省乃至全國都有相當影響的中學，該校是山東省省級規范化學校，相當于我們四川省的省級示范高中（私立學校），學校創辦于1959年，處在經濟并不發達的山東半島內陸地區，但教育現代化程度卻很高，教育理念也較為先進。當地人常說“全國的教育看山東，山東的教育看濰坊，濰坊的教育看昌樂，昌樂的教育看二中”。

“昌樂二中”就是臨帖“杜郎口”模式，破帖生成“271高效課堂”新模式。是把新課程理念貫徹得比較好的學校。我們在網上已跟蹤了一年多的時間，對昌樂二中課改的經驗非常推崇，對他們取得的辦學成果十分敬佩。

“271”脫胎于經濟學上的二八定律：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，以此來類推：比如80%的時間獲得了20%的知識，或者說20%的時間里學到了80%的知識等等。可以有多種表述。

昌樂二中的“271”高效課堂的內涵 ：

（1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識—老師教會。

（2）學生組成方面：20%學生—--特優生，70%學生—--優秀學生，10%學生--—待優生，（3）271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）—教師指導、點撥、答疑 ；70%（約30分鐘）—學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）—學生自結、鞏固、檢測。

（4）“271”高效課堂的五個基本步驟：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。簡言之：“預習、互動、檢測。”三板塊。

“271”高效課堂的關鍵：小組合作學習這種學習方式的改變，使學生的主體地位更為突出，既鍛煉了學生的學習能力，又培養了學生的互助合作的精神，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習，走出了由教師一個人推動全班學生學習的孤立局面，成為新課程實現學生學習方式轉變的著力點。

小組組建原則：組內異質，組間同質。

①六至八人一組，分上、中、下（AA、BB、CC）三層，科學劃分，學習成績均衡，便于各小組公平競爭，使每個小組成為班級學習的縮影。A—為特優生，B—為優秀生，C—為待優生.②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補、性別互補、性格互補。③每個小組都有自己設計的小組名稱，小組活動口號，組徽、組牌、組旗。學習小組長挑選標準、組長職責、組員分工、學習小組調整都明確規定。我們在小組建設上并沒有像昌樂二中那樣縱向對座討論，而是前后分組討論。既可以小組合作學習探究，又可以與傳統的講授法相結合，平穩過渡。

“271”高效課堂的最大特點：“目標性”、“針對性”、“實效性”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271”高效課堂的一切核心是課堂教學。課堂教學三大模塊：預習、互動、測評。預習大約10分鐘，互動展示大約30分鐘，測評或作業大約5分鐘。

課堂教學的一個重要抓手，就是運用“導學案”。如果將課堂教學視為一項工程，導學案就是實施這項工程的圖紙。導學案中含有教師的“導案”和學生的“學案”。導案是教師的導學設計，學案是學生學習的路線圖，做到兩案呼應，相互印證。

“導學案”設計的課堂教學流程是：

課前預習導讀——課堂探究導學——知識應用導練——體系拓展導思。271”模式呈現的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復習溫故知新。

值得慶幸的是：當我們對昌樂二中的模式學習得比較投入的時候，省基教處在南充組織了一場課堂改革觀摩活動，請了山東知名學校的部分校長、一線教師現身說課改，其中有五科是昌樂二中教師授課，我校派了14位教師和領導進行了現場觀摩，受益匪淺。

回校后，各備課組認真進行了傳達和討論，大家都感受到課堂改革大有可為。其中“小組建設”和“導學案”的落實，“臨帖”開始進入了實質性階段。

首先，我們建立了“柳樹中學班級小組學習評價體系”，為課堂改革創造了必要條件，我們在網上收集“小組合作學習的編制與組建”“小組合作學習機制與策略”“ 昌樂二中小組學習展示”等視頻，利用年級教師會一起學習，體會到自主、合作、探究學習的真正內涵。

其次，為了提高學生自主學習的自覺性，切實感到自主學習有章可循，我們給學生印發指導文章《高中學生學習活動規范化要求》，對自主學習的各個環節如：計劃導航、課前預習、專心上課、學案導讀、規范訓練、滿分答卷、課外閱讀、學習檔案等進行詳細指導。減少自主學習的盲目性。

第三，要求每個備課組至少上兩堂“課改研究課”，大家一起觀摩、討論、總結。體會到“導學案”的重要性和必要性。

要搞好課堂改革，自主學習是前提。小組學習展示是關鍵。評價體系是保障。同時，我們在網上還下載了昌樂二中、杜郎口中學等課堂教學視頻，讓教師們學習觀摩，期望把“271”高效課堂理念內化為師生的一種自覺行動，成為一種常態。我們還聯系昌樂二中有關方面，購買山東省昌樂二中《271高效課堂示例》光盤25張。分組分科觀摩學習，把課堂改革引向深入。還購買山東省昌樂二中的辦學思想和辦學實踐《一切皆有可能》系列叢書8本，進行研讀，結合本校的實際學習、討論、借鑒、反思。本學期，我們給每個備課組印發《271高效課堂詳解》，給每個備課組印發《271高效課堂》各科課堂教學實錄光盤，供老師們觀摩、研修。

我們還給每個班主任印發《讓夢想飛翔》的班級管理經驗文章，對《班規》、《班務承包》、《高效學習小組建設》提供一個模板，供班主任臨摹、學習、交流。全面實行常務班委、值周班長、值日班長制度，實行班務承包制，班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。

我們認為，學生的學習主要在課堂上完成，因此，在一定程度上，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。高效課堂的關鍵在于小組合作學習，這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在小組的統一管理下主動學習。打個形象的比喻，原來的課堂學習，教師是火車頭，學生全是拖車車廂，車速自然無法提高，現在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風馳電掣的“動車組”。

為了讓新課改順利推進，我們倡導每個班級應努力構建家庭式的親情關系----這是管理的必由之路。

作為班主任，必須有“思想”，這個“思想”就是必須在學生頭腦里種上莊稼，不然就會長上雜草。一個都不能少，這才叫家庭。家庭式的親情關系要關注每個學生，每個學生都要享受到家庭的溫暖。“打、卡、壓”的教育方式根本行不通。不建立高效學習小組，不建立小組學習評價體系，班主任和學科教師根本管不透，課改理念“自主學習”、合作學習、“研究性學習”就難以貫徹落實。

常務班委、值周班長、值日班長，學科班長、學科組長、人人都是干部，個個都是主人，課課有評價、天天有評比，周周有總結。評價到組，評價到人。改變單一的評價方式，試想：網上的“快樂農場”為什么流行？為什么很多人半夜三更起床“偷菜”而樂此不疲？無非就是加分、升級、從而獲得精神滿足。

“271”高效課堂究竟高在哪里？

課堂是學生學習的天堂，不是老師的講堂（電視里百家講壇，才是講堂）。教學就是教師教著學生學。學習就是邊學邊實習。認識到這一點，課堂始終被教師主宰的局面也許能夠改觀。

我們堅信，通過改革，我們的課堂將充滿活力和生機。

吃草是羊的本能，但摁著頭讓羊吃草卻不行。學習是學生的天職，但總不能關起門來讓他24小時拼命地學。學生基礎差，厭學，學額鞏固又成為一大難題。為了留住學生，為了配合課改，我們每周星期三下午第三節課作為學生社團活動（興趣活動）時間。時機成熟，還要擴大時間范圍。

社團性質大致分類：

一、服務類：校園環保社。校園廣播社、校園愛心社、青年志愿者協會。

二、音樂類：管樂社、團樂社、吉他研究社、合唱團社。

三、學藝類：演講與辯論社、攝影社、電影欣賞社。主持、編輯、書法、手工社。

四、戲劇類：川劇社、話劇社、相聲社。

五、學術類：柳韻文學社、英語會話社、心理健康社、科技創新社。

六、運動類：籃球社、排球社、羽毛球社、武術社、乒乓球俱樂部、健美操俱樂部。

七、舞蹈類：拉丁舞社、街舞社。

八、學科拓展類：數學拓展社、物理拓展社、化學拓展社、閱讀社等。學生社團就是一個學生能夠展示自己，學習社會的平臺。

1、學生參加社團活動，不僅豐富了自己的課外生活，而且還能開闊視野，激發興趣，發展潛能，增強信心，促進學習的提高。

2、大學自主招生也已經開始逐步改變完全依賴高考成績的做法，開始引入社會公益活動、體育比賽成績等等作為參考，特別是成績加特長的選拔模式，成為走向名校的捷徑。

3、教師指導學生社團，是教師走進學生心靈世界的重要渠道。在社團活動中，師生之間以一種新的角度交流溝通，更有利于我們發現人才，引領個性，更有利于因材施教，促進學生全面發展

最后，我們對社團指導提出要求：社團活動要規范化，不能把社團活動僅僅當成了“娛樂”“游戲”和純粹的“放松”，不能搞成“放羊式”；我們要像對待第一課堂一樣，精心設計，認真備課，要讓社團活動豐富多彩，充滿吸引力。

反思：幼兒、少兒時期，許多家長把娃娃送到不同的興趣班培訓，可是中小城市到了初中、高中年齡段興趣培訓少之又少，這正是應試教育的惡果，這也是我們開展學生社團的原因之一。

此外，為配合課堂教學改革，我們還積極開展“研究性學習”。我們制定了《柳樹中學高2010級研究性學習實施方案》，組織指導教師怎樣進行研究性學習，制定《射洪縣柳樹中學研究性學習課題方案和評審表》、《柳樹中學高2010級研究性學習評價方案》，確定研究性學習課題20多個，供同學們研究，取得了一定的成效。

研究性學習不在乎同學們能否研究出什么成果，在乎的是同學們沿著科學家研究問題的思路和方法：發現問題、提出假設、搜集證據或實驗論證、分析歸納、得出結論。從而，獲得研究問題的體驗。

我們還自主編印了《柳樹中學學生成長記錄冊》，真實地記錄了同學們高中階段人生奮斗的過程，包含：成就回顧、師長希望、人生規劃、成績走勢、學月表現、家庭觀念、社會實踐、素質評價、學期總結、下期展望等幾個部分，還編寫了幾篇有啟迪智慧和行為指引的經典文章，供學生品味，期望達到潤物細無聲的效果，是非常有現實意義和記念價值的活教材。

根據省教廳技裝處關于《通用技術實驗室建設標準》的要求，我想已經建成“實踐室”、“設計室”、“準備室”。配備專職教師一人，提前一年進入培訓學習狀態，為高二開設通用技術課程創造必要的條件。

各位領導老師，我校高中課程改革才剛剛起步，研究性學習、學生成長記錄、社會實踐活動、學生綜合素質評價、學分認定等等不僅僅是形式，還賦予深層次的課改內涵。還需要我們在摸索中前行。課程改革是一個“是非題”，成功與失 敗并不重要，重要的是我們曾經有過課改的經歷。我校高2010級將在相當長時間內臨摹昌樂二中的做法，臨摹得越像越好，期待著破繭成蝶。

面對課改，我們也有許多困惑：

1.擔心進行課改影響高考升學質量，因此，手腳放不開。課改區基本 上是高二下期結束新課，高三進行復習，但四川第一屆課改年級不能提前訂購課本，要到五期末才結束新課。升學質量另人擔憂。

2.傳統課堂教學模式根深蒂骨，許多教師有抵觸情緒，推進比較困難。3.高考怎樣考？就怎樣教。圍繞高考指揮棒轉，但高2013級高考方案至今未出。感到無所適從。特別是選修課1B如何考？有的教師認為既然不考就沒必要認真上。選課制度理念先進，地方課程、校本課程開發很有現實意義，但對農村中學來說不便操作，無法達到課改初衷。

4.雖然每年都在進行學科教材培訓，但課程改革仍缺少專家引領，缺少管理方面的指導。具體操作感到茫然。

5.老師們普遍認為：課改只是教材變了。其余幾乎不變。教材是假定師生都有電腦為前提。事實上，農村中學80%教師無手提電腦，課堂上仍是粉筆加黑板式授課，多媒體設備幾乎沒有。

謝謝大家！2011-8-9 6

第三篇：幼兒園課程改革的實踐與思考

幼兒園課程改革的實踐與思考2001年9月頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》可以說是我國這一個時期幼兒園課程改革的結晶。它體現了幼兒園課程新理念，引導幼兒園課程逐漸從封閉走向開放，從預設走向生成，從關注課程的結果走向關注課程行進的過程，關注過程中幼兒的經驗、興趣的需要，使課程有了不確定性。它以現代的教育觀念和科學理論為基礎，與現代社會的價值觀相一致，允許課程多元化和教法多樣化，允許國家課程、地方課程、園本課程三級并存，兼收并蓄，百花齊放。同時它確立了幼兒園課程改革指導思想、培養目標、組織實施及相關問題的評價等，給幼教工作者指明了實踐和努力的方向。如何適應幼兒園課程改革的需要，不斷提高教育教學水平，這給幼兒園的教學研究提出了任務和挑戰。

一、我園實踐課程改革及其新變化

1、研究的目的是建立、改進和完善課程。

幼兒園的教研活動就是在研究課程的不斷構建和完善中進行的。因此我園將建立、改進和完善課程作為教研的重點進行研究。在教研活動中，老師們共同討論幼兒課程方案，研究主題活動的推進；在學期末的教研活動中大家分享實施課程的經驗和體會，并對課程方案進行調整和完善。由于幼兒園教研目標明確，教研內容也就更加充實、有效，教研不再走形式，也不再枯燥乏味。

2、研究的起點是課程改革中的問題。

幼兒園教研就是要解決幼兒園教育實踐中的問題，研究的目的不是在驗證某些理論假設，而是利用先進的理論，解決教育現實中的問題，反思和構建適合本園特點的園本課程。通過發現問題，研究問題，解決問題，促進了課程的深入發展。通過實踐，教師們逐漸體會到，自己身邊感到困惑的問題就是研究的內容，研究不再神秘，研究就在我們身邊，將自己親身體驗到的感到困惑的問題作為研究對象，才更有針對性，才能獲得成效。

3、教師是課改的積極參與者和研究者。

轉變教師的教育思想，更新教育觀念，形成新《綱要》所倡導的教育理念是課程改革成功關鍵所在。引導和鼓勵教師從自己的日常教學、教育工作出發，找準課改的起點和切入點，從事教育的現場研究，案例分析，對自己的教育行為進行不斷的重新審視和調整，才能改變教育行為，提高教育水平，使避免唱高調，說空話，真正讓課改落到實處，受到實效，使教師由課程忠實的執行者逐漸變為課程的開發者、建構者。

4、將農村資源優勢納入到課程中

農村幼兒園周邊有著豐富的自然資源，如：花草樹木，水土沙石、生產和生活經驗等，將其納入課程內，可使課程更加適合本地實際，使課程更貼近幼兒生活。我園充分利用家長資源開展課程研究，自制大量符合農村幼兒園特色的教玩具，既方便課程的開展，又為學校節約資金。同時有計劃地舉行家長半日開放活動，使家長參與幼兒園課程的意識得到了增強，家長的教育素質也得到了提高。

園本課程的建設與實施不是一蹴而就的事，作為一名幼教人更需要的是用踏實平和的心態來看待它，少些急功近利的思想，真正落實好課程的精神實質

二、問題與困難

1、客觀條件制約著教師實施新《綱要》的理念

新的教育理念倡導幼兒教育必須面向全體幼兒，要注重幼兒的個體差

異，使每一個幼兒富有個性的發展。那么小班化教學教學尤為重要，《幼兒教育指導綱要》特規定幼兒園每班配有“兩教一保”，小班25人，中班30，大班35人。例如：新課程的預成生成理念源于瑞吉歐教育，它適合小班化教學。然而以我縣城鎮一級的幼兒園為例，超班額現象較嚴重，師生比達到1：40，有的超班至七八十人。在有限的空間時間內能有序地組織好孩子的一日生活程序已屬不易，還要善于觀察五六十多個孩子的活動情況，及時捕捉孩子的興趣走向生成新課程內容實屬不易。對于大班額的幼兒群體來說，整體性的興趣并不容易捕捉，它往往來自于預設主題的安排，隨著主題的深入發展興起。而且由于教師自行設計生成，無論在材料提供還是活動設計、開展上都存在許多問題與缺陷，有的教師連預先設計好的活動都不一定能組織得好，更何況新生成的內容？那么，這種生成課程的實際價值對于農村幼兒園來說究竟有多少呢？因此，新課程的預設和生成可能會給農村幼教工作者帶來一些理念上的收獲，但對實際工作幫助不是很大，造成理論和實踐脫節。

這種師生比增加，直接導致幼兒受關注程度明顯下降，與教師之間交流機會減少。同樣因素，不僅增加教師工作量，還影響班級的教學秩序和活動的開展，教師特別怕出事故，為了降低事故風險，教師不得減少一些必要的活動。

2、新課程的實施推行取決于教師的素質能力。幼兒園課程改革的基本導向已由強調教師教授學業知識和技能逐步轉化為強調兒童的發展和一般能力的獲得，從注重課程的標準化和統一化逐步轉化為注重幼兒園課程發展和實施的多元化和自主性。這種轉化的實現，根本上依賴于教師素質和水平的提高。不能否認在日常教育教學中，許多教師存在理念與實踐脫節的現象。這里面有教師的個人因素，也有來自組織（如超班額嚴重導致教師精神疲倦）、家長等方面的因素。而現在的幼兒教師社會地位不高，待遇偏低，隨著社會轉型加劇，人們的人生觀、價值觀發生許多變化，大量的優秀人才對幼師職業敬而遠之。而現在的幼師生由于準入門檻低，本身在學習、行為習慣上就存在不少的問題，加上多是由初中直接升入，基礎知識差，綜合素質不高，即便通過五年的專業訓練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質不高，行為習慣不好的幼兒教師會給天真無邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來什么樣的教育質量？這是一種令人憂慮的現象。如何吸引更多的優秀人才加盟學前教育，為他們創設良好的自我發展空間，不但是幼兒園考慮的問題，也是全社會上下需要協同努力解決的問題。

3、缺乏與課改要求相配套的硬件設施、教育環境和條件。

幼兒園完善的硬件設施和優化的教育環境是課改順利實施的有效保證，且幼兒的發展是在與環境的互動中實現的。但是農村的幼兒園由于教育資金較不足，而教育教學活動所需要的設備設施不到位，在一定程度上阻礙了幼兒園改革的進程，影響了教育教學的質量。

三、思考與建議：

幼兒教育怎樣發展，如何深化教改，使我縣的幼教改革更上一層樓，是我們幼教人共同面臨的問題。為此，提出以下幾條建議。

1、轉變教研視角，解決教學困惑。

怎樣的教研既符合教師的現實需要，又有利于真正促進教師的專業化建構和長遠發展？這是急需考慮的一個問題。我們應該轉變教研視角，多從教師的角度、教師自我發展的需求上考慮，通過教研解決教育理念與

教育行為融合的問題，多引導教師主動搜尋問題，反思教學、積累經驗，促使教師的教育行為向教育理念轉化，讓教師在行動中思辨，在研究中成長，真正成為課改的主人。

2、加大師訓力度，提升教師能力。

1）從源頭上加強對幼兒教師隊伍的吸收和培養。2）根據課改要求建立行之有效的培訓機制，加強培訓的實效性。，一方面要依托專家、我縣名師的優質資源、發揮教研室的作用、輻射試點園的經驗和做法；另一方面要加大園本培訓的力度，引導各園開展符合本園實際的師資培訓，使區域培訓和園本培訓形成合力，不斷更新教師的專業知識，提高教師的教育技能，讓教師的專業素質從知識到技能、從觀念到行為實現整體提升。

3、加強園長培訓，提高管理效能。

加強對園長的培訓，拓展園長課程管理的新理念、新思路，給教師在課改中自主探索與發展、大膽實踐與創新提供空間與機會；提升園長善于發現、分析教師發展中的問題，并給予有效引領的能力，從而提高園長綜合素質和管理能力。

4、注重經驗積累，深化課改實踐。

在課改的探索與實踐中，注重積累，留有痕跡。善于總結經驗，提升經驗，使我們的工作不斷地在發現問題、解決問題的過程中呈螺旋上升的態勢，使課改工作得以扎實、深入地開展。

第四篇：《數學與管理》課程改革的實踐與思考論文

摘要：本文根據本人在學院新開課程《數學與管理》中的教學實踐，提出了應用數學教學改革過程中應該注意的問題，并總結出一套相應的教學方法與規律。

關鍵詞：數學與管理教學改革教學方法

在高職高專教學改革過程中，由于學生實習時間加長，不可避免地要大量減少公共課的教學時間，數學教學時間也必然相應減少，甚至由于對應用數學課程的認識不足，加上應用數學教學方面目前存在的與專業學科教學相脫節的缺陷，有些專業認為應用數學沒有用，取消了應用數學課程，從而導致：一方面，數學教師認為課時太少，無法進行教學，甚至錯誤地認為自己已經沒有用武之地了，而不是從數學教學自身存在的問題出發，結合培養應用型專業人才的需要，對應用數學教學進行改革；另一方面，專業課教師在專業教學過程中，遇到應用相關數學知識時，因學生數學知識貧乏甚至沒有學習過，而感覺難以講解相關的專業知識。學生則由于數學基礎知識不足而對新學的專業知識也是一片茫然。我學院針對以上問題，結合高職高等數學教育的特點以及我院自身的辦學特點，編寫了《數學與管理》教材。該教材匯集了管理中遇到的數學問題，將數學知識與管理中的實際問題有機結合起來，介紹數學知識及其在經濟管理中的應用，充分體現了數學知識的實用性。2008年下半年起我院開始開設《數學與管理》課程作為學院的公共必修課，總共48課時，其中有8個課時為數學實驗課。這一課程的開設明顯提高了學生學習數學的熱情和積極性，這主要歸功于教學內容的改革：新教材以生動有趣的實例蘊涵的數學知識激發了學生的求知欲。相應于教學內容的改革，教學方法也應該改變舊有的模式，以嶄新的面貌迎接新課程的改革。

1教學方法改革的必要性

高等數學課程是高職院校各專業的一門重要的、必修的基礎課程，它在高職院校中教學的基本要求是：以應用為目的，以必須夠用為度。這門課程不僅為學生學習后續課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學方法，而且也為培養學生的數學思維能力及分析和解決問題的能力提供了必要條件。因此，高等數學知識掌握的好壞程度會直接影響到專業課程、后續課程的教學以及高質量、高技能人才的培養。但是，目前多數高等數學教材主要注重理論知識的講解，追求數學理論邏輯推理的完整性和嚴密性，這些內容對于高職院校的學生來說很抽象、難度較大，也難以看到高等數學知識的實用性。我院以《數學與管理》課程代替《高等數學》課程后，使這些問題得到很好的解決。為了與教學內容相適應，體現新課程的實用性，吸引學生的注意力，調動學生學習數學知識的熱情和積極性，必然要求對教學方法進行相應的改革，使學生能夠感興趣、聽得懂，真正做到學以致用。

2教學方法的改革

教育部關于《以就業為導向深化高等教育改革的若干意見》中提出，要以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革，要根據高技能人才培養的實際需要，借鑒國內外成功的高等職業教育經驗，運用現代教育理念，改進理論教學、改革教學方法，重視現場教學和案例教學。傳統的數學教學形式單

一、呆板，主要采用教師講學生聽一問一答的形式。《數學與管理》課程教學方法的改革，應該增加課堂學習的趣味性，提倡問題引入式、啟發式、討論式等各種教學方法的綜合應用。針對《數學與管理》課程的不同內容，可以使用黑板板書和多媒體課件教學相結合的方法，并且適當地使用案例教學來吸引學生的注意力。由于高職院校學生的數學基礎水平參差不齊，數學素質的差異較大，如果繼續沿用固定不變的教學方式、教學模式，顯然有悖于因材施教的教學原則，而且會直接影響課程的教學質量和教學效果，不利于高素質人才的培養。因此，我們還采用“分層教學”的方法，將教學內容分為基本要求和提高要求兩部分。基本要求是對所有學生都要求掌握的，而提高要求則是針對數學基礎較好、學習興趣較濃的學生。這樣學生就可以根據自己的實際情況有選擇地聽課，在最適合自己學習的環境中使自己的能力得到最大程度的提高。

3數學實驗課充分調動學生的積極性、培養學生的動手能力

3.1數學實驗課程教學的意義：開設數學實驗課，其意義不僅僅在于使學生掌握必要的數學基礎知識，更重要的在于使學生從枯燥乏味的定義、定理的證明中解放出來，使學生獨立參與到課程實踐中去，重視學生的實際操作能力，從而提高學生學習數學的積極性和主動性，使他們能夠更多的掌握數學的思想方法。學生學習數學不是為了研究數學知識本身，主要是掌握數學知識的應用。我們在教學實踐過程中，把使用Excel制作統計圖表、計算數據的集中指標、變異指標，和使用Mathematica數學軟件求解線性規劃模型、極限、導數、定積分列入到數學實驗課程中，使得學生從繁瑣的數學計算中解脫出來，看到數學知識的應用價值，學生學習數學的興趣也就大大提高了。

3.2數學實驗教學的基本原則：應該遵循量力性、實用性、開放性和趣味性原則。量力性原則就是要適合大學新生的原有數學知識水平，在進行數學實驗時適當補充一些知識就可入手。例如學習使用Mathematica數學軟件，只需要介紹一些簡單的函數命令格式和運行操作方法，學生就可以入門了；實用性原則就是所處理的問題都具有實際生產、生活的背景和較好的應用價值。選取具有“可移植性”的實際問題，使學生在數學建模和求解過程中不僅能體會到數學理論與實踐之間的聯系和相互作用，而且還能從結果的實際意義中看到數學的價值，體會到要解決大量生活、生產中的實際問題離不開數學知識的應用，激發學生學習數學知識的欲望；開放性原則就是在進行數學實驗時，提倡教師與學生、學生與學生之間的相互討論、合作，提供必要的參考書目，在討論中逐步形成解決問題的方法和方案；趣味性原則就是在建立實際問題的數學模型和求解過程中，能引起學生的興趣，引發學生的積極思考，引導學生進行深入的鉆研，啟迪學生思維，開拓學生眼界，進一步提高學生學習數學的主動性和積極性。

4結語

《數學與管理》作為一門應用數學改革的新課程，是我們在教學改革實踐過程中進行的一次新的嘗試，其教學方法和教學模式還有許多值得我們進一步探討和研究的地方。我們也會在教學實踐的過程中不斷修改和完善教學內容，改進教學方法和教學技巧，更多地利用現代化的多媒體教學手段，提高學生學習數學、應用數學的能力，使高職數學更好地為專業課程及后續課程服務。

參考文獻：

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[5]朱旭.開展數學實驗教學加強科學素質培養[J].中國大學數學，2004，12.

第五篇：信息技術與課程改革的思考

信息技術與課程改革的思考

內容提要： 信息技術的應用與教學改革創新的密切關系，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，尋找教學改革的創新點具有現實的意義。以計算機網絡為主的信息技術給教學改革提供了機遇，信息技術與課程改革將是一個新的研究領域，也是一個新理念的提升。

本文關鍵詞： 信息技術 教學 課程 教改 創新

信息技術的應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為信息技術的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。信息技術的應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使信息技術在教學應用中更有創造性，更有實用價值。以計算機網絡為主的信息技術給教學改革提供了機遇，它能把浩瀚知識海洋中的有用信息及時地匯集起來，經過處理，轉換為學生和老師在教學活動中有用的信息，這些都是手工勞動不可能完成的，只有計算機高速準確無誤的計算能力、海量的存儲能力以及快速的傳播能力，才能在有限時間內把豐富多彩的知識利用動感畫面傳授給學生成為現實。因此，信息技術與課程的改革將是一個新的研究領域，也是一個新的理念的提升。

一、尋找教學改革的創新點和突破口 1.無論那一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學生親身感受到其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。

以計算機網絡為主的信息技術只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是 “新瓶裝老酒”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了以網絡為主的信息技術以后，信息化技術的應用促進了教學水平的提高。應用價值的大小，提高了設計、技術人員的現代教育理論的修養和綜合素質。

2.現代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經不能適應知識快速更新的信息社會的發展需要，而素質全面，接受繼續教育能力強，智能型，有創新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統的，以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心、以強化個體實踐為中心、以信息交流為中心。變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育。這種觀點以往很難在教學中得以實現，而先進的技術則可以促進先進思想的實現。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進行計 算機網絡為主的信息技術（包括多媒體技術）在教學應用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學改革的創新點和突破口，我們應據此來發揮信息技術的特性。

二、發揮信息技術集成控制的特性，促進教學和學習效益的提高。

1.提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。

2.信息技術在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關鍵所在，不僅是如同電視具有較強的形象表現力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關系上，信息技術更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。如果沒有這種教學手段的支持，進行情景式教學往往力不從心，勉為其難。

3.信息技術的集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。信息技術作為教學輔助工具以及強大的認知工具，革新傳統的教育理念進行研究性學習，探究性學習等，正在沖擊傳統的課堂教學模式。在教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內容，突出重點，節省學時，這也是一個教學創新點所在。4.信息技術將帶來課程資源的變化。信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程資源觀，課程資源的物化 載體不在是單純的書籍、教材等印刷制品，還包括網絡以及音像制品。生命載體形式的課程資源將更豐富，學生可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。

5.信息技術將帶來課程學習方式的革命。信息技術的飛速發展與網絡信息的大量泛濫，對于人類的學習方式產生了深刻的變革作用。學習者從傳統的接受式學習將轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。同時數字化學習也將成為學習者未來發展的方向。

三、發揮信息技術中非線性網狀結構組織信息的特性，進行教育和學習方式、方法的改革。

1.教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網狀結構等多種方式。傳統的文字教材、音像教材的信息組織結構是線性的和有序的，這對于保證教材的規范性、完整性、系統性，使教學內容的傳達循序漸進，符合條理性和邏輯規律等方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應試教育為主導的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。科學研究表明，人類的記憶是網狀結構。線性結構客觀上限制了人類聯想思維能力的發揮。因為信息間的聯系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質感、聲音、數字的，也可以是幾何的、靜止的、動態的、還可以是多種組合的。

2.信息技術的采用在課件研制和應用上真正考慮到設計和發揮信息技術的內在特性，決定了教材是否是真正意義上的信息化及水平和質量。培養較強的信息化意識，才能以改革創新的精神進行多媒體化教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質量、智能發展也必將會得到較大提高。

3.在加強教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息，如提問、課堂反映，方便快捷地調出各類信息資料，進行現場分析和答疑。以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在信息化和交互化特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學的關系更為密切融洽。

四、發揮智能化交互的特性，強化素質教育和技能、智能訓練 1.交互性是信息技術中最具特色和優勢的根本特性。交互性也是信息技術其它特性的核心，它使信息技術其它特性的優勢更突出，功能更強大。一個信息化教材的應用價值，能否被其它媒體所替代，能否是高層次高水平、真正意義上的信息化教材，也取決于它是否具有較強的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是信息化發展的方向。

目前，相當比例的信息化多媒體教材，對交互性開發應用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心 意義是可改造、可創新，具有可變性。與信息的靈活呈現，簡單的判別等有著根本性的不同。而且交互性能起到的作用，不僅僅是節省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現力等一般的意義。2.運用發揮信息化多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養具有積極的意義。它的優越性、實用性體現在實驗課、操作技能訓練課、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創新點。在實驗技能課教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用網絡技術、多媒體技術來進行全新的教學。

五、以信息資源的開發促進教學設計和教改創新

缺乏科學合理的、實用的教學設計，就會使教材不能合理應用，不能充分發揮其作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。信息化多媒體教學的教學設計，一般應注意以下幾點：

1.首先要把信息技術與其它多種媒體同樣看待，研究信息技術與多種媒體的有機組合，因為信息化多媒體技術不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。因此，在教學中要合理設計、搭配、應用多種媒體，共同發揮出綜合效益。

2.利用信息資源選擇發揮多種媒體特性的教學內容，制作多媒體 教材，如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據不同的教學要求，采取不同的信息化教學手段，科學設計多種媒體教材的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到信息化優勢與效益的有機結合。

4.信息技術的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，不能認為信息化教材做的越復雜，技術難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的信息化教材。5.信息技術的應用是課程改革的手段和方法。培養創新型和實踐型的人才是教學改革的目標。它是培養學生的信息素養，提高學習效率，真正貫徹課程目標，達到課程的預期效果。

總之，要針對利用信息技術在教學應用中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神。實現信息技術與課程的改革需要我們每位老師更新教育教學理念，充分認識到掌握信息技術對未來教育發展的必要性，同時要認真學習和掌握這門技術知識。只有掌握了這些信息技術，才能把它靈活地應用于教學中。使教學過程更加豐富多彩。參考文獻：

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2.華南師范大學未來教育中心 官淑紅、桑新民《創新推廣理論與信息時代教師的信息素養》

3.華中師范大學信息技術系教育》

章慧敏、付德榮《信息素養與信息技術8