第一篇：化學校本課程開發(fā)實踐初探

化學校本課程開發(fā)實踐初探

浙江省艾青中學 劉樹載

一、問題的提出

隨著課程理論的深入發(fā)展,我國課程政策發(fā)生了空前的重大轉(zhuǎn)變,課程管理實施國家、地方和學校三級管理,校本課程開發(fā)由此應運而生。

改革開放以來,國家課程開發(fā)受到社會技術發(fā)展和經(jīng)濟變革的巨大挑戰(zhàn),一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來。如①周期長,缺乏靈活性,嚴重滯后,不能反映科技的進步成果和當?shù)厣鐣l(fā)展需求的實際變化;②國家課程以嚴密的知識邏輯體系構建起來,不可能充分考慮各地方各學校的實際,重知識傳授,輕學法指導,似乎就是傳遞知識的載體和工具,是師生接受知識的媒介,不適應知識的快速更新與人的動態(tài)發(fā)展;③課程開發(fā)的核心位置是學科專家,許多課程中存在著學校專家與實際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié),教師處于被動地位,課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發(fā)提供了現(xiàn)實土壤和拓展空間,它是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略,為尊重學校具體環(huán)境以及師生的獨特性和差異性而存在。可以說,校本課程開發(fā)就是課程理論和課程實踐不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。

隨著科學技術突飛猛進,化學作為自然科學與生物、材料、能源等多學科交叉、滲透、融合,促使化學研究領域極大地拓展,新成就不斷涌現(xiàn),化學已成為高科技發(fā)展的強大支柱。化學作為一門高中學業(yè)的重要基礎課程,進行校本課程開發(fā),具有深厚的物質(zhì)基礎,可以擴大學生知識面,拓展學生視野,提高學生化學素養(yǎng)。

二、關于校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。它是指學校根據(jù)自己教育哲學思想,結(jié)合教育教學實際自主進行的課程開發(fā),涉及學校教育經(jīng)驗的各個方面。在我國大陸,校本課程開發(fā)是一個近年來才被提起的新概念,使用“校本課程開發(fā)”這個術語具有特殊的理論意義和實踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點和理念,即以學校為課程開發(fā)的基地,以學校為課程開發(fā)活動的基礎和決策依據(jù),以學校和學校的教師為課程開發(fā)的主體;實踐上,“校本開發(fā)”重在倡導一種自下而上的課程開發(fā)和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現(xiàn)。校本課程開發(fā)過程可簡明表示如下:

目標的確立→內(nèi)容的選擇和組織→課程方案或計劃的實施→結(jié)果的評價

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式,其目的是為了更好地適應學校自身和社區(qū)環(huán)境,突出特色,培養(yǎng)特長,更好地貫徹落實國家的教育方針,更有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展。

三、化學校本課程開發(fā)原則 德育性原則德育是素質(zhì)教育的核心。

校本課程開發(fā)應該首先考慮如何才能更加有效地提高學生思想品德素質(zhì),在提高學生思想認識的同時,注重做出相應的行動。美國教育家赫欽斯說:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養(yǎng)和發(fā)展他的人性”。實施校本課程開發(fā),必須強化以德育功能為前提。2 一致性原則

校本課程開發(fā)作為學校課程體系的重要組成部分,是以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標為其自身的根本任務,這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,是國家對各級各類學校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發(fā)側(cè)重于學校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長。3 基礎性原則

中學教育的基礎性決定了化學教育是一種大眾化的基礎化學教育,化學校本課程開發(fā)應遵循以基礎為準則,不能任意拔高教學要求,加重學生課業(yè)負擔。4 滲透性原則

由于受人力、物力、財力的限制,從課程構建模式來說,應以國家課程開發(fā)為課程框架,結(jié)合學校實際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5 靈活性原則

從總體上看,國家對各級各類學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性;況且,世界之大,千人一面是難以滿足當今時代豐富多樣的社會和個人發(fā)展需求的。學校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開發(fā)實際上就是構建學校自身的特色,使自己學校獨特的發(fā)展方向凸現(xiàn)出來。6 趣味性原則

在選材與教學手段上,要把知識性和趣味性融為一體,可以通過實驗探究、參觀學習等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑,觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分,加深對香煙危害的感性認識。

四、化學校本課程開發(fā)內(nèi)容 1 課程引入

如引入校外由國家提供的課程開發(fā)項目,或引入校外的課程項目等。2 課程選擇

如在國家和地方所提供的課程項目清單中選擇所要開設的課程項目,在不同版本、不同編著者的不同風格的教材中選擇適合自身特點的教學材料及配套資料等。3 課程改編

有對國家規(guī)定的核心課程的某種形式的改造以適應具體的學校和教學情境,有對引入的校外課程重新改組,也有對學校自身開發(fā)的課程的進一步改進等。4 課程整合

有對不同學科的整合,有學科與活動的整合,有同一學科內(nèi)部不同教學內(nèi)容的整合。當前,“3+Ｘ”高考模式一改傳統(tǒng)的學科分立的測試,將若干門學科有機地結(jié)合在一起,拓寬了現(xiàn)行課程教學范圍內(nèi)的考試領域,原來縱向掘進的學科隧道,現(xiàn)在成為縱橫拓展的知識網(wǎng)絡,需要樹立起學科整合意識,在整合中創(chuàng)造,在整合中超越,把教學轉(zhuǎn)向有利于提高學生素質(zhì)的軌道上來。課程創(chuàng)新學校自己開發(fā)新的課程項目或單元,學校自編教材或自行設計某種具有特色的校園環(huán)境和社會活動專題,這是目前校本課程開發(fā)的主要形式。可采用如下方式:①專題講座。化學學科的發(fā)展日新月異,對化學發(fā)展簡史、一些最新的成就、化學邊緣學科與應用技術等以專題講座的形式拓展知識視野、豐富教學內(nèi)容。如化學發(fā)展史、新型電源、富勒烯、新型材料、溫室效應、生活中的化學等等。②實地參觀。組織學生參觀當?shù)氐墓S企業(yè),如化工廠、農(nóng)藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產(chǎn)工藝,學以致用,調(diào)動學生學習積極性。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學相關企業(yè)甚多,深入當?shù)厣a(chǎn)實際,寫出體會文章,相互交流,學“活”知識。③科學探究。化學是一門以實驗為基礎的學科,其知識的闡述和理論的建構是通過科學探究得出的。科學探究是學生主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,是一種重要而有效的學習方式,也是化學課程重要的學習內(nèi)容。具體可以通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式,充分利用各種課程資源,培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力,培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力,鼓勵合作學習,促進學生之間互相交流、共同發(fā)展。當前開展的研究性學習為科學探究提供了重要渠道。

五、校本課程開發(fā)的誤區(qū) 以“校本課程開發(fā)”等同于“學校課程開發(fā)”

因在日常提到“學校課程”這個詞的時候,實際上就是指一般意義的課程,包括國家課程和地方課程。“學校課程”這一概念在日常話語系統(tǒng)中過于籠統(tǒng)含糊。以“校本課程開發(fā)”等同于“校本課程”因“校本課程開發(fā)”是一個專業(yè)術語,其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程;在這個過程中,學校得以發(fā)展,教師得以提高,學生學習需求得以滿足。而“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語,極易導致課程開發(fā)只重結(jié)果不看過程的錯誤傾向。校本課程開發(fā)等同于“教師本位”的課程開發(fā)校本課程開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程,在這個行動過程中,學校通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題實現(xiàn)自我的不斷完善和課程的不斷改進。校本課程開發(fā)的主體可以是個別教師,如果他(她)的個人行動是有計劃,以學校整體為依據(jù)的,應屬于校本課程開發(fā)的范疇。反之,教師只是憑自己個人的經(jīng)驗“閉門造車”,或根據(jù)自己的喜好改編或調(diào)整課程內(nèi)容,就不符合校本課程開發(fā)以學校為整體的基本準則,純屬“教師本位”的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)等同于自編教材校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材,更重要的是開發(fā)的整體過程。校本課程開發(fā)的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識為中心的。

六、結(jié)束語

總之,校本課程開發(fā)是學校根據(jù)自己的教育哲學思想,結(jié)合教育實際自主進行的課程開發(fā),其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景和需要、學校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟與文化水平,凸現(xiàn)出學校自身特色,這是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求,是國家課程開發(fā)的重要補充,必將給中小學教育教學帶來廣闊的發(fā)展前景,給化學教育教學帶來勃勃生機。

第二篇：化學校本課程開發(fā)方案

化學改變生活

科技創(chuàng)新生活

化學來自生活

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初中化學校本課程開發(fā)方案

一、設計背景

隨著教育改革的日益深入和素質(zhì)教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優(yōu)質(zhì)化已成為基礎教育發(fā)展的重中之重。基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著課程改革的推進，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現(xiàn)學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，發(fā)展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務能力和課程開發(fā)水平。為了全面實施學校校本課程的開發(fā)，進一步搞好課題研究工作，根據(jù)課改精神，編制我校化學學科校本課程開發(fā)方案。

二、指導思想

依據(jù)《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從我校辦學理念、培養(yǎng)目標和辦學特色出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源和開發(fā)新教育資源，依靠本校教師、領導與家長共同開發(fā)的原則開發(fā)具有龍中特色的校本課程，以體現(xiàn)個體差異，全面育人的開發(fā)宗旨，為學生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經(jīng)歷，促進學生主動、和諧發(fā)展。

三、化學校本課程開發(fā)目標

化學與我們的衣、食、住、行，與人類生活密切相關，人們的賴以生存的空氣和水，每日吃的各類食物，取暖用的煤炭，建筑用的材料都是化學物質(zhì)。本課程《生活中的化學》主要從生活的基本事實入化學改變生活

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手，來認識化學，了解化學，對化學學科產(chǎn)生興趣。

1.使學生了解常見元素在人體中的作用，了解生活中能量的主要來源。

2.簡單了解生活中常見物質(zhì)（空氣、水、食鹽、牙膏、煤炭等）的一些化學知識。

3.知道人體所需的必需元素、微量元素，對營養(yǎng)與健康，膳食平衡，常見污染源等知識有一個大致了解。

4.通過資料收集、信息交流、討論、講座等手段達到學習目標。5.通過學習，激發(fā)學生對化學學科的興趣培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的飲食習慣、健康的生活方式，培養(yǎng)學生的合作探究精神。

四、本課程的特色

本課程主要討論化學與生活，化學與飲食、健康等的關系，通過資料收集、合作討論等形式使大家了解相關知識，得到正確結(jié)論，養(yǎng)成正確健康的生活習慣；同時增設化學小實驗，感受化學變化的奇妙，進一步感受化學學科的趣味性和魅力，在實驗操作中培養(yǎng)學生的合作能力。

五、課程開發(fā)步驟

（一）建立校本課程開發(fā)組織機構

組 長：張曉東 副組長：王傳明

成 員：劉金龍 李 花 寧智慧

（二）前期論證

1.化學作為初中教學的基本學科，又基于化學學科與生活關系密切，生活中的很多具體細節(jié)都與化學密切相關，即使七八年級的學生不了解化學，但生活中的常識隨處可見，譬如說煤炭為什么是黑的，2 化學改變生活

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而金剛石又尊貴無比；冬天取暖為什么會引起煤氣中毒；人體中每天都在發(fā)生千千萬萬個化學變化，怎樣做才有利于身體健康；牙膏又有怎樣的制作過程；飲用怎樣的水質(zhì)才健康；從自身做怎樣才能消除或減少空氣污染等等，都與化學息息相關。基于這樣的考慮，開設初中化學校本課程非常有必要。

2.將編寫的校本課程綱要向?qū)W生及家長征求意見，并向家長說明開設校本課程的必要性。

六、本課程主要學習內(nèi)容

本課程主要有三部分

1.身邊的化學知識（1）空氣及空氣污染

（2）關于水的生活小常識

（3）關于燃燒的化學知識

（4）食鹽是怎么來的（5）牙膏與化學

（6）煤炭發(fā)電對環(huán)境有哪些危害

（7）家庭取暖如何預防煤氣中毒

（8）洗滌劑是怎么去污的（9）化學物質(zhì)與人體健康

2.介紹生活中的化學小常識 3.介紹幾個化學趣味小實驗

七、校本課程的評價

校本課程開發(fā)的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發(fā)強調(diào)學校的自主權，這就決定課程評價必然是一種內(nèi)部評價；校本課程開發(fā)的價值追求是學生個性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學生特色的突顯，化學改變生活

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這就決定了評價的多元性；校本課程開發(fā)的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼于學生的個性與能力的發(fā)展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創(chuàng)造性的發(fā)揮學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發(fā)展進行評價。1.評價中的“三堅持”與“三原則”

“三堅持”：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內(nèi)容的多維化；逐步建立電子化學生成長記錄冊，側(cè)重學生的學習態(tài)度、能力、個性等方面的分析性、發(fā)展性評價，同時要逐步幫助學生學會自我評價。

“三原則”：即“參與性原則”、“過程性原則”、“激勵性原則”。

參與性原則：校本課程學習評價注重學生親身參與和學生全員參與，強調(diào)課時計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核。同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性原則：校本課程學習評價要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結(jié)合起來。

激勵性原則：激勵學生發(fā)揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進學力發(fā)展。2.校本課程評價的三個方面

為了保證校本課程的開發(fā)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，張揚學生的個性，彰顯學校審美育人的辦學特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要（教材）、課程實施、學生學業(yè)成績。

課程綱要評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，目標是否明確清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內(nèi)容的設計是否具體有彈性；課程組織4 化學改變生活

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是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展的特點等。

課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態(tài)度、等方面的評價。教務處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業(yè)務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數(shù)；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課后的反映；四看學生問卷、座談的結(jié)果，從而有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

學生學業(yè)成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發(fā)展。對學生評價主要是三看：“一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用‘優(yōu)秀、良好、一般、差’等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長檔案中。”

評價的形式多樣，一般可采取以下“四結(jié)合”的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結(jié)合；對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現(xiàn)，平時的評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等形式。

八、保障措施

1.學校成立學校課程發(fā)展委員會和校本課程開發(fā)領導小組。2.加強培訓，統(tǒng)一認識，明確開發(fā)校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。3.制定校本課程開發(fā)獎勵機制，確保經(jīng)費的及時劃撥，4.加強圖書館、實驗室、功能室和校園網(wǎng)站建設，為校本課程實施提供必備的物質(zhì)條件。化學改變生活

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5.協(xié)調(diào)社會、家庭，為開發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡等各種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區(qū)有效參與的新機制。

第三篇：化學學科組校本課程開發(fā)方案

化學學科組校本課程開發(fā)方案

【活動背景】

地球的資源儲量是有限的，尤其是礦產(chǎn)資源、石油、天然氣和煤。它們既是人類的主要物質(zhì)資源，又是主要的生產(chǎn)原料。人類的不合理開發(fā)已造成對生態(tài)環(huán)境的嚴重破壞。世界每年有約上百億噸廢物傾入地殼、江河、海洋之中，濫用化學肥料、農(nóng)藥和除草劑等，造成土壤和水系環(huán)境嚴重惡化, 既會直接危害人類，又會擴散破壞生物圈，長期地影響著人類的生存。

化學在保護生態(tài)環(huán)境中處于不可替代的地位，起著獨特的作用。要解決環(huán)境污染問題, 一是改進生產(chǎn)工藝減少廢物排除，二是加強工業(yè)廢物處理和監(jiān)督，開發(fā)廢物再利用的新技術，化害為利，變廢為寶，這些都得依靠化學的進步

由于社會的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程的加快，人口的劇增，榔坪的資源、環(huán)境問題越來越突出，主要是榔坪河水的污染；集鎮(zhèn)空氣污染；農(nóng)藥、化肥的濫用；礦產(chǎn)資源的無序開采；白色污染等。

化學課程標準中三維目標指出：

了解化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，并能以此分析有關的簡單問題； 關注與化學有關的社會熱點阿題，初步形成主動參與社會決策的意識。

增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。根據(jù)課程標準和榔坪社會發(fā)展實際情況，特開展這項調(diào)查活動。【活動詳情】

策劃單位：榔坪中心學校化學學科組 指導教師：

活動時間：2013年10月-————2013年11月 活動地點：榔坪集鎮(zhèn)及所有自然村 【活動內(nèi)容】：

1、榔坪河水污染的調(diào)查

2、榔坪集鎮(zhèn)空氣污染的調(diào)查

3、榔坪礦產(chǎn)資源的儲量、分布、開采情況的調(diào)查

4、榔坪鎮(zhèn)蔬菜種植及農(nóng)藥使用情況的調(diào)查

5、燃料使用的種類、價格、對環(huán)境影響調(diào)查

6、水土保持情況的調(diào)查

7、白色污染的調(diào)查

8、資源回收再利用的調(diào)查

9、集鎮(zhèn)垃圾處理情況的調(diào)查 【活動目的】：

1、增進對榔坪環(huán)境污染現(xiàn)狀、資源現(xiàn)狀的了解。

2、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。讓學生自覺地關注資源，關注環(huán)境。

3、培養(yǎng)學生的社會責任感，自覺保護環(huán)境。

4、培養(yǎng)學生的社會實踐能力

5、豐富同學們的課余生活。【活動步驟】

一、活動細則

1.活動主題：“關注資源、關注環(huán)境”宣傳、調(diào)查活動。2.活動口號：保護資源 保護環(huán)境。

3.活動形式： 實地調(diào)查，走訪農(nóng)戶，上網(wǎng)查詢，撰寫調(diào)查報告。

二、活動流程： 1、2013年9月下旬，召開化學學科組會議，討論制定活動方案。2、2013年9月 30 日宣布活動方案，布置活動內(nèi)容和任務。3、2013年10月上旬開展活動，撰寫調(diào)查報告。4、2013年中旬，開展評比，總結(jié)表彰。5、2013年下旬，成果整理。

6、后期工作。

通過校本課程開發(fā)，讓學生深入街道、社區(qū)實地調(diào)查，走訪農(nóng)戶，上網(wǎng)查詢，撰寫調(diào)查報告。深刻了解環(huán)境污染程度，認識環(huán)境污染的危害，增強環(huán)境保護的緊迫感和責任感，增強保護環(huán)境的自覺性，使保護環(huán)境成為自覺行為。化學教師要結(jié)合教材，結(jié)合教學，對學生進行環(huán)保教育，以達到育完美的人之目的。

第四篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發(fā)校本課程的責任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質(zhì)量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學術上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。

2.環(huán)境分析。每個學校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學校外部環(huán)境分析和學習內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學科教學目標及統(tǒng)一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發(fā)的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發(fā)的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調(diào)動了學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發(fā)使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內(nèi)容更新，跨學科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學校可以深入開發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學校和教師開發(fā)課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創(chuàng)新，從而提高辦學效能，創(chuàng)立自己的辦學特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發(fā)使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學生多樣化發(fā)展的需要，改變學生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。

5小結(jié)

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現(xiàn)學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[M].全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第五篇：化學校本課程

化學校本課程

2010-03-16 18:07:24| 分類： 默認分類 |舉報|字號 訂閱

一、課程說明

本課程旨在拓寬學生的知識面，提高學生的學習素養(yǎng)。本課程需用16課時完成教學任務。

二、課程目標

以《課程標準》為指導，結(jié)合我校實際，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，促進學生個性全面、和諧地發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。學會交流，在合作中學習；學會探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生良好的生活習慣，懂得生活，成為生活的主人。

1、著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力；發(fā)現(xiàn)、提出問題，研究、解決問題過程，問題的創(chuàng)新意識與學習能力。不從心

2、培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考主體性地判斷和更好地解決問題的素質(zhì)和能力，在查閱資料、實際研究的過程中不斷探索，不斷研究，不斷創(chuàng)新，體味其中的樂趣

3、開闊學生的視野，提高學生學習化學的興趣，豐富學生的知識，發(fā)展學生的思維，促進學生學習化學的主動性。

4、培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。

三、課程的主要內(nèi)容

生活中的化學：

日用洗滌劑與人類健康

用燃燒法鑒別各種纖維水壺巧除垢

服飾除污小竅門

空氣中二氧化碳含量的測定

節(jié)約用水項目的活動

調(diào)查我市水資源狀況，水污染來源

參觀自來水凈化廠，調(diào)查常用水的凈化方法

雞蛋殼上刻字

農(nóng)村使用沼氣的探究，及發(fā)展前景

利用紫牽牛花、紫苷藍、花心蘿卜等自制酸堿指示劑

查閱資料：了解醋的功效；牙膏中的化學；油條中的化學

日用洗滌劑與人體健康

調(diào)查生石灰的的制取

四、教學建議

（1）面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎

教師是課程的組織者和引導者，在教學過程中教師努力營造良好的探究氛圍，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好出發(fā)，學生自主選擇課題進行研究，培養(yǎng)學生的好奇心和自信心； 鼓勵學生通過合作、體驗、實踐、討論等方式，發(fā)展綜合能力；創(chuàng)造條件讓學生能夠自主解決問題。

（2）關注學生的情感，營造寬松民主的氛圍。

積極的情感是學生參與研究的源動力，學生只有活動有積極的情感，才能保對課題研究長久的興趣，消極的情感則會影響學生長遠的發(fā)展。因此，在生活中的化學課程開展研究性學習過程中，教師要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍。要做到：尊重每一個學生，積極鼓勵他們勇于嘗試，保護他們的積極性，同時做一些必要性的指導工作。

（3）加強對學習策略的指導，為學生終身學習奠定基礎

使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和開成有效的學習策略，轉(zhuǎn)變學習方式是研究性課程的重要任務之一。教師在有意識在對學生進行學習策略的指導，讓學生逐步掌握進行研究的方法和技能。教師應做到：積極創(chuàng)設條件，讓學生自主選擇課題，參與課題研究目標、方案的制定和研究方法的選擇；設計探究式的學習活動，讓每個學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展；引導學生運用觀察法、實驗法、調(diào)查法等進行研究，在研究不斷調(diào)整自已的學習目標和學習策略。

（4）利用現(xiàn)代化技術，拓展學生的視野

信息時代的到來，學會快速收集、利用、處理和紛雜的信息是改進學生的學習方式，提高學生的學習效果，拓寬學生視野的有效途徑。在條件允許的情況下，本課程的開設應做到：利用網(wǎng)絡資源如圖片、視頻錄相、網(wǎng)絡文摘等，探究新的教學模式，豐富教學效果；同時指導學生對廣播電視、報刊、網(wǎng)絡等資源進行開發(fā)，為學生會學習打好基礎。

（5）不斷更新知識結(jié)構，深層次開發(fā)課程

教師要不斷更新知識結(jié)構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對課程開發(fā)的要求。為此教師要做到：準確把握課程標準的理念、目標、內(nèi)容，運用教育學和心理學理論，研究教育學規(guī)律，根據(jù)學的心理特點及社會動態(tài)進得課題研究的指導：掌握現(xiàn)代化信息技術，并能靈活運用；自覺學習，進行知識面的拓寬；根據(jù)當?shù)刭Y源，合理開發(fā)課程；不斷進行反思，因此在生活中化學開設過程中可以根據(jù)學生情況刪減或增加一些內(nèi)容。努力使自己成為具有創(chuàng)新精神和研究型教師。

五、學習建議

本課程建議教師講授與學生自學結(jié)合起來實施教學活動。考慮到學生由于平常忙于學習，對很多化學知識了解不多，建議先做常識性介紹，然后給學生觀看一系列視頻錄像，最后同學生通過網(wǎng)絡查找有關資料，然后分組討論，并進行一些相關實驗。