第一篇：《智能電子產品設計與制作》課程教學改革探討（本站推薦）

《智能電子產品設計與制作》課程教學改革探討

《智能電子產品設計與制作》課程是電子類專業普遍開設的一門綜合課程。傳統的教學內容和教學方法越來越不適應時代和技術的發展，不足以滿足社會對人才的需求。因此，實行課程改革是非常有必要的。本文主要從課程的教學內容、教學方法與手段等方面進行深入研究，共同探討該課程的教學改革措施。

電子產品設計 教學改革 任務驅動

一、課程教學改革依據及目標

《智能電子產品設計與制作》的目標是使學生具備基于微控制器的產品設計開發、調試與維修的能力，具備常用功能模塊電子線路的設計、焊接及調試能力，各類儀器儀表操作能力，數據與結果的分析處理以及設計工藝文檔編寫能力等。

經過近些年的教學實踐，課程教學取得了較好的效果，為企業培養了一批優秀的電子信息專業技術人才。然而，通過大量實際有效的企業調研，我們也發現課程設置與教學方面還存在著這樣那樣的問題，企業對畢業生的技能提出了更高的要求。這就需要我們及時進行課程教學改革，滿足企業與社會的需求。

二、教學內容改革

職業院校的各類技能大賽近幾年開展的如火如荼。其中的“電子產品設計與制作”項目與現代生產實踐緊密結合，用典型的工作任務方式呈現。因此，我們應當以職業技能大賽為風標，以企業崗位實際需要和職業能力標準為依據，系統地組織課程的教學內容。因此，該門課程應盡可能多的選擇全國職業院校技能大賽的真題作為項目載體，在完成教學任務的同時，也起到了訓練學生，選拔優秀隊員參加競賽的目的。

為了更好激發學生學習的主動性，提高課堂效率，開闊學生的視野，本課程的教學內容共包括學生自選自學項目、課堂精講項目以及本地企業實際研發產品項目三項內容。下面分別予以說明。

1.學生自選項目。在教材及輔助教材中共涉及幾十個大賽設計制作項目，例如液位控制器、智能安防狗、出租車計價器等。對于學生來說，有必要讓他們接觸盡可能多的實戰項目，學習盡可能多的電路模塊。在開課前，指導每個學生自選一個設計與制作項目。通過自學，理解項目涉及的主要技術。在每次課上安排2人解讀自選項目的產品功能、電路設計原理，簡要說明程序設計思路，利用課外業余時間完成該項目的全部設計制作內容。其他同學作為評委對他們的完成情況提出疑問和評價。這樣，學生可以直接或間接的學習和了解近幾十個產品項目，充分調動了學生的學習積極性和熱情。

2.課堂精講項目。除了學生自學之外，需要教師在課堂上引領學生完成至少一個項目的完整設計制作過程，達到精講的目的。這部分是課堂教學的主要內容。

市場上的智能產品種類繁多，五花八門。作為教學來說，應該選擇兼顧典型性、普適性和應用性的產品作為授課載體。通過反復研討，確定了既是市場實際產品，同時又是大賽項目的“自動烘手機”作為教學載體。課堂主要時間以“自動烘手機”項目為例，從系統原理分析、硬件電路設計、PCB制版、軟件設計、綜合調試、實物制作等各方面，深入學習，掌握智能電子產品的設計與制作流程及關鍵技術。

3.本地企業實際研發產品。作為一個真實的產品開發項目，并不僅僅是電路設計、軟件編程方面的內容，應該包括前期可行性論證、物料采購、調試檢驗、外殼設計、后期故障處理等多個方面。課程組聯系了威海本地一家合作企業，以該企業的樓宇對講系統項目為例，帶領學生熟悉認識企業實際產品的研發流程及在設計與制作過程中需要注意的事項。

該門課程共計86學時。其中，學生自選項目的分析占用10學時（30人*15分鐘/人，共計450分鐘），分散安排在日常教學活動中。首次課安排2學時的“智能電子產品設計與制作綜述”，主要以PPT的形式講解“最新電子產品展示”、“電子技術發展歷程”、“電子產品設計與開發方法”、“企業電子產品開發”、“如何提高電子設計能力”等知識。學期末安排6課時的“企業實際產品概覽”，帶領學生到企業參觀學習，以公司實際產品為例，主要由企業工程師詳細講解產品研發流程，簡單介紹電路設計、軟件編程、故障調試、文檔編寫等方面的經常遇到的各類問題。其余課時全部用于“自動烘手機”項目的精講。

三、教學方法與教學手段改革

通過在課內安排教學任務，課外組織興趣小組，鼓勵學生參加電子大賽，選拔優秀學生參與教師的科研項目，形成了課內到課外，競賽到科研，突出動手實踐，教學做一體化的教學模式。課程采用項目引領、任務驅動式的教學方法。下面以“系統調試與分析”教學單元為例予以分析。

1.提出任務。學生焊接完畢的電路板直接加載程序。如果不能正常工作，可能是什么原因造成的？單片機的智能電子產品，系統綜合調試與分析的意義對于基于何在？如何快速有效地進行系統的調試與分析（教師以實物為例講解，學生初步討論）。

2.分析任務。對于基于單片機的應用系統，一般應先進行哪些基本方面的測試？ 在單片機、模電等課程的學習過程中，自己曾遇到哪一些故障現象，是如何解決的（學生分組討論，集中研討）。

3.解決任務。針對完成的烘手機電路板，進行初步硬件調試。調試并實現烘手機的各項功能，如電源及充電電路，鍵盤及顯示電路，紅外感應檢測電路，熱釋檢測電路，風扇及加熱電路。檢查電路無誤后，接通電源，測量分析電路的各項參數。

4.任務小結。各組匯報調試遇到的問題和解決的方法，學生交流心得，總結單片機應用系統硬件調試技巧。

四、結語

智能電子產品設計與制作課程是一門實踐性很強的專業課程。在教學實施過程中，教師應堅持教、學、做一體化的思想，不斷完善教學內容，以職業技能大賽為平臺，力爭貼近企業生產實際，持續改進教學方法和教學手段。

第二篇：《電子產品設計與制作》課程教學設計與實踐

《電子產品設計與制作》課程教學設計與實踐

摘要：針對目前《電子產品設計與制作》課程教學過程中存在的不足，提出了一種《電子產品設計與制作》課程教學設計與實施方案。首先從教學理念、教學策略、教學過程、教學資源、學習效果評價五個方面進行分析設計，然后給出了課程的具體實施流程。實踐結果證明方案實施后學生的學習效果和教師的教學能力均有較大的提升。

關鍵詞：電子產品設計與制作；教學設計；教學實踐；教學過程

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）17-0144-02

Abstract： Aiming at the current Shortcomings in the teaching process of Electronic product design and making curriculum，this paper puts forward a teaching design and practice scheme on it.Firstly，this paper analyzes and designs the teaching concept，teaching strategy，teaching process，teaching resources and learning effect evaluation，then presents the detailed implementing procedure of this course.The practical results show that both teacher and students are improved greatly after the implementation of the scheme.Key words： electronic product design and making，Teaching Design，Teaching Practice，Teaching Process

《電子產品設計與制作》課程是電子信息類專業的一門綜合實踐課程，旨在培養學生利用前期所學的電子技術、單片機、EDA等課程知識完成實際電子產品設計與制作的能力，是一門非常重要的職業能力課程。《電子產品設計與制作》課程教學現狀

近年來，學者在《電子產品設計與制作》課程教學改革方面也取得一定的成果，如安徽國防職業技術學院吳年祥老師在“賽教融合”方面進行了探索和實踐[1]；南京工業職業技術學院徐麗萍老師基于“CDIO”模式提出了課程改革的思路[2]；黑龍江生態工程職業學院王瑞玲老師基于工作過程分析了《電子產品設計與制作》課程構建的基本原則并對課程進行教學設計[3]。在借鑒前面幾位教師改革經驗的基礎上，課題組成員在我校2014級部分班級進行改革試點，雖取得一定成績，但筆者認為教學過程中仍存在以下不足：

1）由于學生基礎參差不齊，教學設計被迫選擇中等水平的學生為參照，開展教學活動，最終導致兩級分化更加嚴重[4]，基礎好的學生的學習能力、實踐能力均有較大的提升，而基礎差的學生往往收獲較少；

2）課堂教學中，為了完成教學計劃，任課教師往往都是“滿堂灌”，學生被動接受知識的灌輸，學生的學習效率和學習效果均不理想；

3）教學資源比較單一，僅僅局限于課本及參考書目，致使課堂教學中往往都是一些知識講授和理解的淺層學習活動，而將知識內化、綜合應用所學知識解決實際問題的高階學習活動體現不足[4]；

4）學習評價方式比較單一，以學生作品最終實現項目任務書的指標情況進行評分，忽略學生學習過程的重要性。《電子產品設計與制作》課程教學設計

鑒于目前《電子產品設計與制作》課程教學現狀，課題組從教學理念、教學策略、教學過程、教學資源、學習效果評價五個方面進行設計，旨在解決以上問題。

2.1 教學理念設計

轉變傳統教授知識的教學理念，確立“以能為本”的思想，注重學生職業能力的提升；摒棄傳統“滿堂灌”的教學方式，努力創設以學生為主體教師為主導的“翻轉課堂”教學模式；完善課程教學資源，構建“課前―課中―課后”三階段的學生平臺，努力使記憶和理解發生在課前，知識的應用、分析發生在課中、知識的評價和創造發生在課后。

2.2 教學策略設計

教學策略是指為了實現教學目標教學活動的組織方式，設計的主要目的是如何更好的提升教學效果。傳統的教學策略主要考慮如何有助于學生對教學內容的掌握，并且在教學過程中被迫以中等水平同學的掌握情況為參照設置教學進度，往往造成水平高的同學“吃不飽”、水平差的同學“吃不到”的情況，而本課程的教學策略主要考慮如何更好的支持學生的學習，比如建設網絡學習的平臺，學生可自主選擇學習進度和選擇學習未掌握的內容；采用分組教學法，不僅能夠培養學生的團隊協作意識，還能分類培養的他們職業技能，基礎好的同學參與難度較大的設計任務、基礎相對較差的同學完成制作任務，從而使每一位同學都有一定的提升。

2.3 教學過程設計

教學過程設計是教學策略確定以后，針對某一教學內容而開展的教學過程的設計，本課程教學過程的設計不再僅僅局限于課中，而是將教學過程覆?w“課前―課中―課后”這三個環節，具體為課前自主學生、課中合作學習、課后任務驅動學習三個階段。

2.4 教學資源設計

傳統的教學資源主要有教材、實驗室及1到2位校內的任課教師，而本課程的教學資源比較豐富，在傳統的教學資源上進行的增添，主要是借助超星學習通平臺建設的《電子產品設計與制作》網絡課程，學生可以通過點擊學院網站進行自主學習并于與網絡課程上面的指導教師進行交流互動，并且指導教師為一教學團隊，不僅有校內教師而且還有實踐經驗豐富的企業指導教師，能更好的服務于學生的學習。

2.5 學習評價設計

學習評價設計的目前是檢驗學生對學習目標的達到程度，即考核方式的設計。本課程采用學習態度評價和學習效果評價相結合的方式對學生進行考核，學習態度主要包括平時的出勤、網絡課程的參與程度、課后作業的完成程度等進行評價；學生效果評價主要參照職業技能大賽“電子產品設計與制作”賽項的評分標準進行評價，按每一環節的完成情況逐項評分。《電子產品設計與制作》課程教學實踐

《電子產品設計與制作》課程采用網絡教學和課堂教學相結合的模式進行，為了提升教學效果、更好的完成教學目標，授課前要完成該課程網絡教學資源的建設。課程在實施的過程中，將教學內容分解為電子產品設計與制作概述、總體方案設計與論證、硬件電路設計與仿真、軟件設計與仿真、PCB設計與制作、電子產品組裝與調試、電子產品技術文件撰寫、電子產品功能演示八個模塊，每一模塊的教學都包括課前、課中、課后三個階段。具體情況見表1所示。總結

《電子產品設計與制作》實踐結果證明學生的學習效果和教師的教學能力均有一定的提升，比如學生在2017安徽省大學生電子設計競賽中取得二等獎一項、三等獎一項、教師在安徽省信息化教學大賽中取得二等獎一項、三等獎兩項的好成績。但課程實踐過程中也遇到網絡課程學習質量無保證、課中討論不活躍、課后作業不提交等難題還需要去思考。

參考文獻：

[1] 吳年祥，陳小林.賽教融合的《電子產品設計與制作》課程教學改革與實施[J].西昌學院學報.自然科學版，2015，29（1）：154-155.[2] 徐麗萍.基于CDIO的“電子產品設計與制作”課程改革與實踐[J].職教通訊，2014（18）：25-26.[3] 王瑞玲.基于工作過程的“電子產品設計與制作”課程教學設計與實施[J]，黑龍江生態工程職業學院學報，2014，27（3）：83-84.[4] 李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J]，現代教育技術，2016，26（9）：18-24.

第三篇：電子產品設計制作大賽策劃書

電子產品設計制作設計大賽2012-04-09

一、活動背景

經調查,現今大學生已成為電子產品的主要消費群體之一,但是有些同學對基礎電子元件卻知之甚少，更不用說自己設計制作了。為了能使同學們增加對電子產品元件的認識，更重要的是提高自己的動手能力，我們協會特此開展本次活動。

二、活動目的為豐富校園文化，增強學生對電子方面的了解，鞏固學生的課內知識，開拓學生的課外視野，更加為了把課堂所學的知識應用到實踐中，讓同學們學以致用。

三、活動內容

參賽學生在規定時間內對所考內容進行設計制作，采取自己實際動手焊接的考核方式。

四、活動對象

全體本科生

五、活動時間

2012/04/1

4六、活動地點

基礎大樓電學實驗室

七、活動流程 準備階段：

1）： 機器人協會宣傳部4月13日開始，在全校范圍內進行活

動的宣傳，包括橫幅、海報、傳單等各種形式。

2）：機器人協會副會長按照各部門的要求，合理的分配活動

經費，同時對各項支出進行準確而細致的登記。

3）：機器人協會規劃部進行參賽人員的登記，以及本協會人

員的工作分配，并邀請評委老師。舉辦階段：

1）：宣傳部對比賽場所進行布置

2）：技術部的成員負責現場的維護，合理分配插臺，電烙鐵等，并提醒參賽人員注意安全，注意對實驗器材的保護和看管，使活動能有條不紊的進行完畢。3）：安排相關人員進行現場攝影。后續階段：

1）：協會的指導老師對參賽的作品進行評比，選出優勝者，評選各個獎項，并頒發獎狀和獎品。

2）： 活動內部進行活動總結，并寫出一份活動總結的材料存檔。

3）：對活動的結果進行宣布，并公布獲獎情況。

八、經費預算

九、活動主要負責人

第四篇：產品設計課程總結

《產品設計》課程設計流程及總結

課題選定：我的家鄉在淮安市盱眙縣，在這里有每年一屆的盱眙國際龍蝦節，而盱眙龍蝦則是盱眙的招牌，隨著盱眙龍蝦名聲的享譽中外，久而久之它也作為盱眙文化的象征，它的形象存在于盱眙的各個角落，作為一種城市形象和城市文化存在著。根據本次課程的要求，我的設計就定位在以家鄉的龍蝦文化為背景做為設計素材來設計的日用小產品也可以作為旅游文化紀念品。

課題改善：在課程之初，我的設計定位在設計具有龍蝦文化的旅游產品——具有龍蝦形態的筷子設計。在給老師看方案的時候，老師告訴我設計單一的筷子不能很好地表現出這樣一種文化，老師給我提的建議是設計出一套類似于“蟹八件”一樣的一套龍蝦使用餐具。于是我對課題進行調整。

設計調研及設計定位：課題有了針對性之后，通過在徐州的市場調研以及對家鄉龍蝦文化的分析，我發現，盱眙龍蝦雖然已成為文化的一種象征被廣泛地推廣，即使有很多的龍蝦形態小品存在于城市中，但是它在文化的表達層面仍然不夠。就每年舉辦龍蝦節時的龍蝦宴來的餐具來說，它就沒有一點的龍蝦文化的問道在里面，因為我的設計課題進一步確定為對吃龍蝦的餐具進行設計。

設計體會：在本次的小產品設計中，我發現不論我們生活中的一件產品有多么的小，多么的微不足道，但是當我們對它進行設計和改良時，就發現它并不是一件簡單的事，都要我們花好多的心思在里面，一步一步的對其進行分析調查，并不斷的進行方案調整，從而一步步的進行深入的設計。只有這樣，我們才能設計出令人喜歡的產品。

課程總結：經過這幾周的產品設計課程的學習，使我切身的感受到了生活中我們身邊的每一個產品的存在背后都有一段艱辛而又繁瑣的設計與改造的路程，它不是我們所想象的那么簡單。課程學習中，通過老師的指導和同學之間的交流，都有效地幫助了我們對設計中的不足進行改善和調整，這一步步的調整方案，改設計圖，在方案優化與設計圖調整的過程中循序漸進，雖然辛苦繁瑣，但是經過這一系列的步驟之后，我們也從中收獲很深，學到的也不單單是知識，更多的是一種設計和一種方法。

第五篇：產品設計課程小結

產品設計課程小結

班級：工設一班

學號：201010130115

姓名：季旭

大學三年以來,學的有關于設計周邊的,但是總結下來,產品設計一路走來是在鍛煉自己不斷完善,會慮到很多很小的細節.有一句話說,當你會注意細節的時候，你已經進步了.這階段的專業課都是比較重要的課程，此次產品設計2與之前的產品設計1的課程也有著很多不同，本次課程的重點是要做創新設計，打破之前的形態語義與產品改良，整個課程下來，雖然課程不是很長，但是自己注意到了很多以前忽視掉的問題。注意觀察，發現問題，有的放矢的做設計。身邊不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。有目的的觀察世界，用一雙眼睛去思考，就會發現周圍的事情有不同的變化。

人性化設計的內涵 人性化設計就是在考慮設計時，以人為中心展開的設計思考。在以人為中心的設計 上。概念設計 院校的“概念設計”實際上是開發設計創意的一種聯系方式，是一種對未來產品形 態的研究；其理念是超前的，形態是前衛的。形態是指事物在一定條件下的表現形式，產品創新為加速產品創新，概念設計自動化技術逐漸成為設計領域的 研究熱點之一。概念設計不僅決定著產品的質量、成本、性能、可靠性、安全性和環保性，而且產品的設計缺陷無法在后續過程中彌補。但是概念設計對設計人 員的約束少，具有較大的創新空間，最能體現設計者的 經驗、智慧和創造性；因此，概念設計被認為是設計過 程中最重要的、最關鍵的、最具創造性階段。創新之后就是市場調研，其目的在于了解市場需求，發現潛在市場；確立產品開發的范圍，研究產品開發的可行性；研究同類產品的技術特性與品質，明確產品開發設計的功能 需求提出產品設計解決的問題；人的審美情趣與時尚需求的感性研究和分析；探討 產品商品化的途徑與方法；收集其他產品的相關信息資料；產品使用環境分析；費者購買因素分析；人機與生產技術分析；確立產品概念。設計分析與設計構思明確設計開發需要解決的問題； 確定產品使用的對象和消 費需求；明確設計目標，確立產品設計概念；針對設計概念要求進行方案構思。設計深入與設計方案評價；

在這一個月的產品設計課程的學習中，我明白了什么是產品設計，產品設計的具體組成部分是什么。這門課程讓我收益良多，使我的審美能力，制圖能力等等都得到提高，讓我理解到產品設計對于人們生活的重要性，也為以后的設計課程做了很好的鋪墊。感受最大的是學無止境，要想更熟練的操作它，就必須投入更大的熱情和精力，去學習它。