第一篇：課程建設與教學改革發展規劃學習總結

“課程建設與教學改革”發展規劃

一、改革課程體系，整合課程內容

以“產”為方向，以“學”為目標，二者有機結合，融為一體。在理論教學上以“必需、夠用”為原則，注重實踐教學并全面實施素質教育，強調培養能夠運用多種知識和技能來解決社會實際問題的生產、管理第一線的高技能人才。專業課教學注重加強針對性和實用性，加強實踐教學環節，增加實訓、實踐的時間和內容，拓寬課程實踐空間。部分實訓課程單獨設置，部分根據課程模塊進行實訓，做到理論與實際相聯系，講授與操作相結合。實踐教學又分為課后技能訓練、階段認識實習和畢業實習三種形式，這種模式把專業課模塊中的專業職業知識課、職業技術課以及技能培養融為了一體。

二、豐富教學內容

由于教材反映的是編寫時本學科的發展水平，一定時間后，難免有陳舊感。教師廣泛閱讀本專業的專著、學科雜志、教材新版本等資料，了解本學科專業發展的最新動向，對教材有關內容作必要的補充，用最新的技術成果和內容更新和充實教學內容，拓寬知識視野，使學生感到有新意。另外還可以引入身邊的科研成果，使教學內容更貼近生活，貼近實際，通過鼓勵學生參與實踐來提高他們的成就感，融教于做。

三、發展引導型教學模式

進入新的世紀，高校教育更加注重學生素質和能力的提高，我們的培養目標已經不再單一地定位為專業人才，而是更加強調能力、素質和知識的協調發展，所以在教學工作中，不能再只是進行表層的知識灌輸和簡單的說教，更加要注重培養學生的學習能力和創新能力，多開展實踐教學，引導學生在實踐中發現問題、分析問題及解決問題。當然在開展實踐教學的過程中最關鍵的是要激發學生對實踐的興趣，我們可以從以下幾個方面入手：

1.修改教學計劃提高靈活性

傳統的教學計劃是一成不變的，這嚴重制約了教學的靈活性。為了更好地發揮引導型教學模式的優越性，教學計劃要與時俱進。教師的教學不再被教科書約束，教師可根據專業課程的性質，及當前的發展和應用情況來設置和修改教學的主要內容及進度。

2.改革教學方法建立新型的教學模式（1）教師“引導型”教學與學生“參與式”學習相結合。我們可以采用課堂教學、實踐教學、階段性報告相結合的教學方式。在每次課堂教學之前，教師將本次課程的學習任務及相關資料發布到 網絡 上，學生可以以個體或小組的形式通過網絡隨時隨地獲取該課程的要求、相關資料及老師的指導等信息，使學生形成課前主動預習，養成自學的習慣;并根據教師的指導，搜索相關材料，培養主動學習，自我建構知識的能力。

（2）建立對話式的教學模式，幫助學生形成良好的表達能力。這里我們可以采用階段性報告的教學形式，即教師對課程的每個關鍵問題設置階段性報告，要求學生形成學習小組對問題進行分析、探討，并形成書面報告，同時利用現代的媒體進行展示、陳述和討論。通過階段性報告激起學生的思考，并進一步鼓勵學生相互提問，通過提問，學生不僅會回答問題，學會對答案提出疑問，同時提高學生的表達能力及團結協作的能力。

3.改革 教育 評價和 考試 制度，注重學生的學習過程和個體發展

新的評價方式要不同于傳統的紙筆測驗，表現為評價過程與教學過程統一。對學生課程學習成績的考核，要綜合一系列課業學習成績，對課業的評價要貫穿于教學過程始終，通過對學生完成課業過程中各種表現的觀察和判斷，對學生學業進行整體評價，客觀反映學生的實際操作能力和高層次思考能力。

四、不斷提高教師的自身素質和修養

教師作為教學活動中的主導，除了教風、知識結構、師德方面的要求外，要增強引導型教學的專業知識。教師要充分地備課，吃透教材，這樣才能提出有價值的向題，才能在重點講授時旁征博引，深人淺出，妙語連珠，不僅滿足學生的求知欲，而且激起學生對知識的憧憬。同時教師應具備多元、合理的知識結構，系統而全面地掌握在學科教學中的相關知識及最新發展，并對各種信息進行有效篩選，不斷提高自身創新能力和實踐探索能力，進而為教學、教育乃至自我教育服務。在與時俱進的同時，還要注重對中華民族傳統文化和教育教學思想、精華的學習和理解，提高人文素養，使自己做一個“廣博、雅致”的人。

湖南鐵路科技職業技術學院

徐美清

第二篇：2014課程教學改革總結

2014年第一學期課程教學改革總 結

本學期主要承擔著2013物流1班的《倉儲與配送實務》課程的教學，教學工作中本著對學生負責的精神，努力鉆研教學方法，努力提高教學質量。下面就從幾個方面對教學方法進行改革總結： 1．設備認知

觀摩現代倉儲企業運作錄像：通過錄像展示不同類型企業倉儲配送作業，倉儲配送作業流程、倉儲布局、倉儲常用機械設備等內容。使學生加深對倉儲意義及流程的了解。增強學生對物流活動的感性認識。2．案例教學法

本課程將倉儲配送按作業流程分成九個項目，學習情境設計一個案例，教師從案例分析入手，引導學生正確理解倉儲配送的作業流程、操作步驟、操作要求。學生猶如“當事人”一樣，身臨其境，處理問題，分辨是非，提出方案，因而能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力；調動學生學習的積極性和主動性。3．任務驅動法

組織實施以小組學習方式，體現“做中學”，選擇倉儲企業真實的作業任務，通過教學設計形成教學內容，按照工作任務的工作流程，教師結合相應的關鍵操作點進行知識點講解，學生邊學邊做，進行實戰訓練，任務完成后，小組派代表進行總結匯報，然后由小組互評、再由教師對任務完成的情況進行打分和點評。增加學習的趣味性，并激發學生的學習主動性，效果較好。4．現場教學

4月29日安排一周的教學實習，組織復習實踐中將涉及的知識點，安排實訓內容；布置實訓任務、實踐分組情況并明確考核方法。在新百現代物流中心，主要進行倉儲配送作業實訓，進行現場教學，并手把手的教學生進行操作訓練，加強學生的實踐能力培養。通過實習總結、匯報使學生解決問題與分析問題的能力得到提高。學生學習積極性很高。5.儲配方案設計

進行2014年物流技能大賽演練，輔導學生進行企業儲配方案設計，學生要根據比賽任務、比賽的人數、要求，設計合理的方案，依據方案模擬倉儲配送作業流程進行倉儲配送作業綜合訓練。

第三篇：加強課程建設 深化教學改革

加強課程建設 深化教學改革 全面提高課堂教學實施水平

胡集鎮陳集小學 孫秀海

我校是一所農村完全小學。學校現有11個教學班，496名學生，25名教職工。

近年來，我校秉承“讓孩子的人生更精彩”的辦學理念，以實施素質教育為中心，以推進課程改革為重點，堅持“在反思中求改進，在改進中求突破，在突破中求創新，在創新中求特色”的指導思想，確立了四項重點工作：一是加強薄弱學科建設，創建完整的學校課程體系；二是搭建網絡教研平臺，促進教師專業成長；三是積極探索學科教學新途徑，構建高效課堂；四是改革教師評價機制，充分激發內部活力。從而使教育教學取得了較大進展，素質教育實施水平有了明顯提高。學校先后獲得縣“教育教學工作先進單位”、縣“教學示范學校”、縣“改善辦學條件 提高辦學水平優勝單位”、市“普通話示范學校”、市“實驗室及實驗教學管理示范學校”，市“教育信息化示范學校”等榮譽稱號；并于年前接受了市“教學示范學校”驗收。借此機會，現將我校教學工作開展情況向各位領導和同仁簡要匯報如下：

一、加強薄弱學科建設，提高課程實施水平

我校在開全、開好國家課程的基礎上，悉心研究，加大工作力度，有計劃、有步驟地推進薄弱學科的建設。在學校課程建設中，我校先后開發了國學經典、藝術素養、民俗傳統、陽光體育、德育、身心健康、人文歷史、英語等八大類三十五種教材。最大程度上滿足了學生的學習需求，形成了完整的學校課程體系。

學校課程分為必修與選修兩類。

必修課是學校按照校本課程計劃，分年齡段對學生實施系統教育的課程，教學內容和任課教師由學校統一安排，學生在本班上課。

選修課則是本著師生自主的原則，先由學生根據自己的興趣愛好選擇志愿學科，再由教師根據自己專業特長選擇任教學科，然后學校對師生選課情況進行統籌安排，編制課程表，學生在規定的時間、地點重新組班上課。

為促進學校課程的有效實施，我校加強了各級課程的融合，力求各類課程相互拓展和補充。要求教師在進行教學設計時，必須充分了解各類課程間的聯系，既不能相悖，又不能重復，既源于國家課程，又要有別于國家課程，使其成為國家課程的有益補充。

為提高學校課程、地方課程及綜合實踐課的實施水平，我校分別制定了具體的《課程實施方案》、《課堂教學評價標準》與《學生評價方案》以規范課程管理，極大地提高了我校的課程實施水平，成為實現 “尊重每個學生的學習節奏、成長節奏，讓不同的學生找到不同的學習樂趣和成才之路”辦學目標的重要平臺。

二、搭建網絡教研平臺，構建校本研訓新模式 網絡教研是以網絡為載體，借助網站、論壇、博客和各種網絡通訊工具開展的一種校本研訓活動。我校建立了學校網站，搭建“網絡教研平臺”，分設語文、數學、綜合三個教研組。嘗試了主題式校本培訓與網絡教研一體化模式研究和接力棒式課例研討等活動，各教研組每周在教研平臺上發布一篇教學案例或課例視頻，本組教師觀看后，將自己的分析與體會在評論欄內發表。并要求每位教師在教研平臺上都建有個人博客，每周需發表2-3篇自己滿意的教學設計，上傳2-3篇比較深刻的教學反思或素材性教學資源。同時教師需及時進行在線交流研討。借助“網絡教研” 這一平臺，我校還探討了網絡集體備課 “三結合五環節”的網絡集體備課模式，以線帶面，整體推進，將集體備課落到了實處。三結合是指集體備課與教研活動、課堂教學改革、教師培訓相結合。五環節是指單元集體研討、個體分工主備、課時教案研討、個性滲透、教后反思等備課流程，切實提高了備課的有效性。

為規范網絡教研，提高研訓實效，我校制定了《網絡教研計劃》、《網絡教研管理考核辦法》與《教研組網絡教研評價標準 》等制度。各學科組也分別制定了《網絡教研計劃》與《教師網絡教研評價標準》。各教研組長負責審查評定本組教師資料上傳和在線交流情況，評定結果一周一公布，一月一匯總，期末納入對教師的個人考評。學校則依據《評價標準》對各學科組網絡教研的開展情況作出評價，并納入相關考評。以上制度的建立，不僅促進了網絡教研的有序開展，也保障了網絡教研的實效。網絡教研為教師專業發展提供了廣闊的舞臺，我校教師撰寫的教育教學論文先后有20多篇獲縣級以上獎勵，并先后推出近20節縣級優質課。

三、積極探索學科教學新途徑，構建高效課堂

1.開展有效教學研究，提高教學管理水平。課堂教學是整個教學過程的核心和關鍵，而課堂教學的效果取決于教師專業水平的高低，因此，我校積極采取措施提高教師的專業素質。

一是要求教師認真學習新的教育教學理論，以適應現代教育發展的需要。通過學習更新教師的教學理念，指導教師更好的處理了教與學的關系，使“面向全體”、“因材施教”等教學原則不再僅是一種口號，而轉化為教師從事教育教學工作的一項職業道德和教學行為。

二是建立了以全員培訓為目標、以骨干教師培養為重點的繼續教育制度。如教師學習制度、全員培訓制度、拜師學藝制度、青年教師培養制度、學校領導和學科帶頭人輪流講座制度、外出學習匯報制度和學歷進修制度等。通過全員培訓，教師掌握了教育科研的基礎知識，并積極參與到教育科研活動中，使學校的教科研氛圍更加濃郁。

三是積極開展有效性教學研究，探索自主、合作、探究的教學方式，提高課堂教學效率。我校鼓勵教師大膽嘗試課堂教學的新方式，將先進的教學理念融入課堂教學的每一個細節；優化課程資源，運用多種教學手段和教學方法，尤其是信息技術與多媒體設備，提高學生的學習興趣與質量，從而達到提高課堂教學效率的目的。通過推門聽課、巡視查崗、學生監督等方式，督促師生落實課堂教學常規，提高課堂教學效率，促進課堂教學水平的提高。

2.推行作業改革，構建“師生對話、家長參與” 交流模式。我校在《教學常規基本要求》中明確規定了作業布置、批閱、反饋以及質量檢測的目標和要求，構建了師生對話式、學生及家長參與式、等級加評語式的批閱方式，為師生及家長搭建了交流平臺，所有教師都能按要求、按規定布置、批改作業，進行質量檢測。

3.推行多元化評價體系，促進學生的全面發展與健康成長。對學生素質的評價，我們強調評價的多元化與多樣性、多維化與激勵性，既關注學生的學習成績，又關注學生學習過程中的情感、意志、價值觀等情商因素，不放松學生學習過程中的每一次變化；既注重對學生學習過程、課內外作業的評價，又注重對學生日常觀察、健康成長等方面的評價，關注學生成長過程中的每一次變化。學生在課堂上既是評價的對象，又是評價的主體，他們自評、互評、師生評相結合，自尊心得到極大的尊重與呵護，促進了他們的全面發展與健康成長。

四、改革教師評價機制，充分激發內部活力

評價是導向、評價是引領。為充分激發內部活力，我校積極嘗試“以人為本、分層評價、契約管理”模式，根據教師年齡結構特點，將教師分為老、中、青三個年齡段制定了分層次、契約式目標管理考評方案。

由教師自己制定本學期工作發展目標，與學校簽訂《教師發展目標責任書》，并按時進行階段性自查。學校根據教師自查情況核實計分，形成月評估結果，并以此作為階段性評估與期末的終結性評估以同等的比例作為教師本學期考評成績。

本，我校將在不斷改進以上工作的基礎上，著重做好以下幾方面工作，以推動我校教學管理水平的進一步提高。

1.加強薄弱學科研究，進一步探索各級課程的深層融合，以完善我們的學校課程體系，提高課程實施水平。

2.加強骨干教師的培養力度，盡力為他們創造更多的學習機會，以骨干教師的成長帶動全體教師素質的提高。

3.加強網絡教研管理，進一步推進主題式校本培訓與網絡教研一體化模式研究。

4.加強課題管理工作，以課題研究帶動教師教研水平的提高。以上是我校在教學管理工作中的點滴嘗試，有些工作缺乏深入的論證和扎實的推進，還有待于進一步的研究和探索。我真誠地希望各位領導和同仁能及時為我們指正，以幫我們少走彎路和錯路。

謝 謝!二○一三年二月二十七日

第四篇：深化課程與教學改革

深化課程與教學改革 全面提高教育質量

一、課程改革和教學工作的簡要回顧

（一）取得的主要成績

上海市在一期課改的基礎上，于1998年啟動二期課改試行工作，2004年起進入全面推廣階段。目前，全市中小學已有一半年級實施新課程和采用新教材。在各級教育行政部門、中小學和幼兒園廣大于部與教師的共同努力和主動實踐創造的基礎上，“二期課改”取得了明顯的成效，主要體現在以下方面：

1．“二期課改”從設計到實施形成了不少特色與亮點。在“以學生發展為本”的新課程理念指導下，構建了“基礎型、拓展型、研究型”三類功能性的課程結構，并將民族精神教育和生命教育落實到新課程的德育新體系之中。為新課程實施搭建了基于信息化平臺的課程資源與技術支撐系統，實現了科普教育和歷史文化等社會資源與課程有機整合。課程改革為學校教育帶來了具有本質意義上的變化。

2．“以學生發展為本”的理念日益深入人心。隨著課程改革的不斷深入，“以學生發展為本”的理念正逐漸內化為校長、教師的教育行為。“一切為了學生的發展”正成為學校教育教學的出發點和歸宿。

3．“健康第一”的思想越來越明確。從《體育與健身課程標準》的實施到學校體育工作會議的召開，上海市積極貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的精神，開展學校陽光體育活動，體育課程內容與實施形式日益豐富。

4．課堂教學面貌不斷改觀。師生關系日趨民主和諧，課程三維目標的落實受到關注，教師的教學方式和學生的學習方式發生了積極而深刻的變化。

5．教師隊伍與新課程共同成長。廣大教師、教研員的思想觀念和專業水平有了明顯的提高，青年教師迅速成長。教育行政部門、教研部門、學校為教師搭建平臺，不斷推進教師的專業發展。廣大教師結合本地本校的實際，積極參與了改革實踐，開展了“做中學”、新基礎教育實驗、小班化教育、研究性學習等等改革實驗，取得了良好的成效。

6．校本教研制度建設取得重要進展。“以校為本”的教師培訓、教學研究十分活躍。廣大教師的職業生活方式正在發生變化，由個體的、封閉的、被動的、簡單的執行，轉變為自主反思、合作互動、主動開放、實踐探索、勇于改革的新型教研之風。各項有利于學生發展、教師發展、學校發展的教研制度、學校文化正在逐步形成。

7．課程與教學管理的良性運行機制初步形成。幾年來，市、區縣和學校分別建立或加強了課程改革或教學工作的領導機構，并發揮了規劃、調控、組織實施等管理職能。

（二）存在的問題和面臨的挑戰

雖然“二期課改”和教學工作取得了明顯成效，但是，我們必須清醒地認識到，當前還存在著影響新課程實施的諸多問題。目前課程改革和教學工作面臨的挑戰和突出問題主要反映在以下方面：

1．基礎教育發展水平同上海率先基本實現教育現代化的目標還有差距。教育現代化不僅是硬件建設的現代化，更是內涵建設的現代化，內涵建設的重要標志之一是學生綜合素質和教育質量的明顯提高。保持上海基礎教育的優勢，必須加快課程與教學改革步伐。通過更加科學合理地安排學生的時間、精力和作業量，提高課堂教學質量和效率，給學生更多空間主動學習，讓學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到張揚和提升，是當前亟待解決的問題。

2．學校教育教學與全面實施素質教育的要求尚不完全適應。素質教育，從整體情況來看，特別是在實踐層面，還存在著一定的問題。比如，如何有效地解決校長對課程和教學工作的領導是亟待解決的問題。校長對于課程和教學的領導，主要包括制訂學校發展規劃與課程目標、健全學校課程發展的組織、打造合作進取的教師團隊、營造合作對話的氛圍、促進教師專業發展、建立學校與社會溝通的渠道等，需要廣大校長的創新實踐和能力積累。

3．教學效能與人民群眾日益增長的對優質教育的需求還存在差距。部分教師教育教學方法陳舊，課堂教學缺乏針對性和有效性，影響和制約了教學質量的提高，也是導致中小學生課業負擔過重的原因之一。總之，圍繞課程改革和教學工作，我們要認真解決好培養什么人才、教什么內容以及怎樣教，如何認識不同學生獨特的智能優勢，如何培養學生創新精神與實踐能力，促進學生健康發展，以及相當一部分學校存在的教學效能低的問題。

二、深化課程改革和加強課堂教學的幾項重點工作

今后一段時期，“二期課改”和學校教學改進的主要任務是加強課程實施環節，努力改進教學工作，全面提高教學質量，積極探索新思路、新途徑，努力實現課程改革目標，為此，要重點做好以下工作：

（一）實行“兩個調整”，切實減輕學生過重的課業負擔

1．調整中小學課程。目前，我們重點部署小學一、二年級的課程調整。本學年下半期，我們還將對整個課程方案和各科的課程標準進行修訂。減輕學生過重的課業負擔，是我們調整學校課程的出發點和歸宿之一。學生課業負擔過重既有教育外部，如家長期望值過高和社會就業壓力過大等原因，也有教育內部，如課程和教學的原因。當前，我們首先應從教育內部入手，采取有效措施，切實減輕學生過重的課業負擔。為此，針對小學生課業負擔過重的狀況，我們調整了低年級課程，在小學一年級入學初設置2-4周學習準備期，從學科和綜合活動兩方面，加強小學與幼兒園課程的銜接，幫助學生盡快適應小學學習生活。學習準備期內要適當放慢教學節奏，關注學生學習興趣培養、學習和行為習慣的養成，注重師生情感交流。學習準備期設置的綜合活動，今年在50所課改實驗學校先行實驗，明年推開；但是對小學一、二年級教學進度的調整，今年就全市推開。小學一、二年級語文篇目減少35篇，從215篇減少到180篇，識字量和寫字量分別減少300個和100個。數學通過刪減和后移教學內容，使得學習進度得到減緩。英語也減少了課時量，小學一、二年級，英語周課時從每周3節減少到2節，教學內容減少五分之二。為配合《關于小學一、二年級課程調整方案》貫徹實施，市教研室制訂了《關于小學學習準備期實施指導意見》，提供了實施案例。

為了配合課程的調整，也從長遠改革教研方式入手，我們建立了上海市中小學課程與教材改革網絡互動平臺，于今年8月23日開通。目前先從小學的學習準備期和一、二年級的語、數、英學科教學開始，將來要拓展到小學所有學科。我們希望廣大教師能積極參與這個平臺的交流，來解決信息及時傳遞的問題，來通過互動創造更多鮮活的資源，從而提高教研的質量和時效。

2．調整中小學作息時間。上海市從1999年起，規定中小學于7：45以后安排集體教育活動。為保障學生睡眠時間和身體健康，減輕中小學生過重課業負擔，市教委從今年2月起選擇盧灣、虹口、浦東新區、嘉定4個區開展“推遲中小學集體教育活動時間”的試點工作。試點學校都適當推遲了集體教育活動的起始時間，小學試點學校一般推遲至8:00或8:15以后，初中試點學校一般推遲至8:00以后。調查統計結果表明，試點區多數教師、家長與學生基本接受試點時間，尤其是家長接受度最高，說明以前對推遲集體教育活動時間的擔心是可以解決的。試點最大的收獲就是學生的睡眠時間有所增加，社會反響良好。在總結4個區試點工作的基礎上，市教委經研究，決定2007學年在全市進行全面推廣。小學和中學（寄宿制學校除外）分別實行上午8:15以后和8:00以后安排集體教育活動的作息制度。

在全市全面調整學生作息時間，就是要讓更多的學生的睡眠時間有所增加，促進學生健康成長，促使學生過重課業負擔得到減輕。當前，仍然有些學校、教師存在錯誤的觀念，認為學習時間長學習成績就好。這種觀念錯在沒有把學生身心健康放在第一位，沒有把教學效率作為關鍵因素，這是缺乏教育智慧的體現，不利于素質教育的深人實施和課程改革的推進。

（二）做到“三個加強”，提高教學的針對性和有效性

1．加強思想和理念引領，進一步提高課程領導力。新課程方案在學校中是通過校長領導下的教師隊伍創造性的勞動變為現實的。校長的教育理念及其行為直接決定了課程在學校中的實施狀況。目前，在新課程實施中仍有相當一部分學校在觀念上還沒有很好地轉變，有的學校并不完全執行全市規定的課程計劃，存在學校隨意增減課時，教師隨意拔高教學要求等現象；校長的課程領導力顯得比較薄弱，個別校長不同程度地脫離教學一線，不熟悉教學業務；個別名師遠離課堂，無法引領學科發展，教師主動參與課程建設氛圍還不夠濃厚。

因此，各校一定要提高校長的課程領導力，形成以校長為核心的合作團隊。校長作為學校教學質量管理的第一責任人，要以提高教育教學質量為目標，狠抓學校教學管理，重點要加強以下方面的領導：

第一，加強學校課程與教學計劃的領導。學校要在校長領導下始終堅持以學生發展為本的理念，根據《上海市普通中小學課程方案》和市教委頒發的課程計劃，統籌人、財、物等資源，本著有益于提高教與學的效率，有益于學生全面、有個性的發展，有益于體現學校辦學理念與特色等原則，科學制定和有效實施學校課程與教學計劃。編制學校課程計劃要因地制宜、因校制宜，合理規劃、開發和實施校本課程，校長要引領教師，不是為了開發與實施校本課程而開發與實施校本課程，而要確保校本課程服務于學校培養目標和辦學特色。校長應依靠教師智慧，大膽探索，在學校教學計劃的一天作息時間安排、一周教學活動安排和學校課程（拓展型課程和研究型課程）的設計與實施方面形成特色。

第二，加強課程實施過程的領導。校長要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深人課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾。要深入課堂聽課，摸清課堂真實情況，要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法。要提高課程實施的有效性和到位度，尤其提倡校長在課程實施中對教師的專業支持，充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技能。

第三，加強對校本教研的領導。校長要為教師參與課程改革提供民主、開放、協力、合作的氛圍，為每一位教師創設發展的機會、條件和空間，不管這位教師今天的基礎怎樣，組建強有力的教師團隊。要健全并完善各科教研組織，制定符合實際的校本教研制度和可行的實施方案，以“研”促教，以教促“研”，實現研訓一體。學校要對校本教研工作過程與質量進行監控與評價，定期檢查制度運行情況，不斷提高校本教研工作質量。要選配好教研組長，在教研組長的帶領下，通過教研組集中精力聚焦課堂教學，針對實際問題開展教研活動，增強教研組的活力。教研組要通過“專業引領”、“同伴互助”和“自我反思”來主動適應課程改革執行力提高的需要，執行力通過教研組發揮，使學校整體教學質量持續發展。

2．加強學校教學，增強教學的有效性。教學是學校工作的中心，這是教育規律決定的。當前，我們正在進行的教學改革，就是要改變陳舊的、低效的、習以為常的教學方式，來加強對學生學習活動的引導，加強師生互動、生生互動，使教學過程成為學生主動學習的過程。加強教學，提高課堂教學的有效性，主要落實到以下三個環節：

第一，要正確把握教學目標，注重教學目標、過程與結果的一致性。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，作為教學目標，大家都已清楚。但是在當前課程改革過程中，有的教師只注意教學過程中的形式，而沒有很好地把握活動的目的和目標，教學過程與教學目標相脫離。對三維目標的整體把握，還需要我們認真學習和研究課程標準，把握學科核心教育價值，把握教學內容的核心教育價值，由此準確定位每節課的教學目標。其次，教學目標要強調以德育為核心、以創新精神和實踐能力為重點，促進學生的全面發展。第三，教學過程和教學結果要回應教學目標。“師生互動、平等對話、關注過程”的師生關系和課堂“生成性”現象是課堂教學中比較關鍵的一個問題。教師確立了正確的學生觀，才會有真正意義上的師生平等，才會很好地利用學生“生成性”資源。從某種程度說，教學過程和結果的有效性取決于和諧的師生關系。

第二，要切實加強教學常規的有效落實，提高教學質量。當前，很多學校比較關注上課，但是對備課、作業練習、個別輔導等環節重視不夠，從而導致緊密連接的教學環節有些脫節。以作業環節為例。去年有一封家長寫給上海市委領導的來信轉到市教委，說有的語文教師忽視教學的特點，為提高考試成績，反復讓學生抄寫大量的字、詞、句，而忽略了字、詞、句相互關系的教學與練習。有的老師讓小學低年級的學生每天滾動抄寫語文課文后的字詞，今天抄寫1-10課，明天抄寫5-15課，以此類推，最多時，學生一天居然要抄寫20課的字詞。要求家長念，學生寫，占用了家長大量時間，學生也產生了不滿情緒，還影響了其他學科的作業完成情況。來信人列舉了教師不加選擇、盲目布置作業的例子：有一次長假期間，僅語文一項，學生每天要抄寫古詩1首、課文2篇、外加課文后字詞，還有小作文6篇。老師的盲目使天真的孩子只能趴在桌前，寫啊寫，一個假期沒見孩子好好玩過，真是又可憐、又可悲。

當前，教師在教學實施過程中對作業效度的輕視幾乎是個“致命傷”。從根據學生學習的實際狀況精選有針對性的作業，到認真逐一批改作業，再到發現學生的認知差異實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋——矯正——改進的循環過程。這個循環既能讓教師清晰地了解學生現有的學習程度，又能為下一輪的教學找到扎實的新起點。青浦20世紀80年代的教改實驗，就是強調抓反饋。但是在當前的教學過程中，常常出現一種現象：教師缺乏對學生學習狀況的分析，又不加選擇地壓給學生過量的作業，剛才的例子都可以說明這個問題，以為只要多做練習就能提高質量，作業之后既不批又不改，只讓學生自己對答案，耐心的“面批”不見了，有效的“訂正”沒有了，取而代之的是無窮無盡的、千人一面的“一課一練”，這樣的教學能有效嗎?高效率作業環節的缺失把教學的連貫過程“攔腰斬斷”，反饋失去效用，輔導又不跟進，學生學習成了“夾生飯”，而考試和下一輪教學又按部就班地疊加上去，這樣，學生的負擔能不重嗎?面對社會對小學生無效作業過重的反映，我們要想一想，我們是缺乏面對問題的勇氣，還是缺乏解決問題的激情?為什么這樣的低級錯誤長期存在、反復出現?對這樣的問題，難道我們熟視無睹、麻木不仁，難道我們就聽任一代一代家長，一代一代的爺爺奶奶，在對教育的抱怨中積淀起對教育的不滿，從而轉化為對黨、對政府、對社會的信任危機嗎?學生課業負擔問題，原因很復雜，但是能不能從提高教學的有效性做起，從小學做起，尤其從一、二年級做起?這是第一個問題。第二個問題，誰來對這些行為負責?教師個體的教學行為差異性是很大的。對有偏差的教學行為，如果校長不抓教學，教研組不抓教學，沒有人干預，也沒有人通過業務學習和研究予以幫助提高，家長把孩子送到學校，小孩子往往就耽誤在這個過程里面了。因此誰來承擔改變教師教學行為的責任?如何改變教師的教學行為?

假如說減負可以先從小學做起的話，那么全市 626所小學（含九年一貫制學校的小學部），一、二年級共6255個班級，按照每個班級2名教師計算，共有1．25萬名教師；626位校長，每人平均帶20位老師。通過加強校長的課程領導力，去帶領1．2萬多名教師，如果有上述類似的低級錯誤的話，就要予以糾正。端正教學行為，這是校長課程領導力的題中應有之義，也是日常的基礎管理工作，更是教研工作的內容。因此，如果說整個基礎教育課業負擔的減輕條件還不是很具備的話，我們就先從腳下做起，從小事做起，從可以做的事情做起。因此，我有三個想法：第一，626位校長行動起來，加強領導，承擔責任；第二，區縣教育行政部門和教研部門行動起來，給學校以專業支持和指導；第三，市教委教研室、督導室下學期組織教學調研，就本次會議的貫徹和提高教學有效性問題開展調研。只要大家行動起來，憑借上海基礎教育的優勢，我們是能夠解決小學特別是小學低年級教學中的此類低級錯誤的。

以上是作業環節，當然還有個別輔導。上海基礎教育是最有條件做好個別輔導的，因為，上海基礎教育的班級規模在全國是最小的，小學普遍推行小班化教學。個別輔導和指導的重點是學習困難學生，目的是促進全體學生的進步和提高。

第三，要重視評價與考試的有效性。目前，考試難度層層拔高的現象普遍存在，區級統考難于市級統考，學校考試難于區級統考。在同一課程標準要求下，各級的考題難度相差很大，這是一種誤導。在這里，我要重申，學校和教師必須根據課程標準制訂科學的學習評價標準，不得隨意拔高考核和考試要求。同時要尊重學生的差異，注意不同學生的個性特長，注重縱向發展，淡化橫向比較，使評價真正為改善教學工作、提高學生學習信心、引導學生有效學習、促進學生全面發展服務。

（三）進一步加強教研隊伍建設，提高教研隊伍綜合素質

目前，從總體而言，上海市、區教研員隊伍結構比較合理，深入基層服務學校和教師的意識較強，受到基層學校老師和領導的認可。但也存在著不少問題，主要表現在有些教研員忽視學習、精力分散、作風浮躁，憑主觀經驗行事；有的不深人課堂教學第一線，抓不住教學效率的主要問題；隊伍的專業結構也有待進一步改善。為此，我提出以下三點意見。

1．要加強學習和研究，提升自身學科教學素養。教研員要引領和指導學科教學，首先要把握學科教學發展動向和國際上學科教學的發展趨勢。其次要認真研讀課程方案和課程標準，把握上海課程改革的方向，只有這樣，才能把握好學科教育的改革方向。目前已進入終身學習時代，知識更新速度越來越快，這就要求教研員必須不斷進取，不斷學習學科教育的前沿知識，豐富和完善自己的知識結構。

2．要深入學校，把握本學科教學的基本情況和發展趨向。聽課和評課是教研員的基本功，教研員必須聚焦教學，深入學校第一線，不僅聽課和評課，還要有意識、有針對性地收集學科教學的信息，包括教學基本環節，如備課、上課、作業練習、個別輔導、測試等情況，校本教研活動情況等；對教學中的問題，要拿出數據分析，真正把握本市、本區縣、本學科的真實狀況。每個教研員必須扎扎實實地到基層，做好具體信息的積累工作，對情況進行科學分析，把握真實情況，研究與解決主要矛盾和問題。各區縣的每個教研員，每學期末和每學年末，要完成本區學科報告，既要有定性的分析，也要有定量的分析；既要有教育質量的分析，也要有原因分析和改進措施等，從而不斷提升教研水平和學科教學質量。

3．要提高教研品質，加強專業引領。教研工作性質需要教研員既要有一定理論水平，還要有一定的實踐經驗，在將理論轉化為實踐、將實踐提升為理論中發揮關鍵作用。因此，教研員必須強化基于實踐的應用性研究。要針對教學中存在的問題，提出解決的對策和辦法，以指導學校課程和教學實踐。目前教研員隊伍面臨新老更替，新教研員要向老教研員學習，一定要親歷課堂教學實踐，在教學實踐中學習、鉆研，不斷積累經驗，成為教學和研究的行家里手。

三、建立社區和家長有效參與課程改革的新機制，營造有利于加強教學工作的社會氛圍

課程改革是一項全面實施素質教育的重大工程。由于其涉及面廣，工作難度大，因而必須積極探索學校、家庭、社會積極參與的新體制和新機制。這里我著重強調的是家長的參與。家庭是未成年人成長的重要環境。家長是學生成長的第一老師，家長對課改和教育質量的理解直接影響到學校課程改革的有效推進。據調查，在家庭生活中，中小學生家長投入時間與精力最多的是對學生的學習輔導，最少的是體育健身鍛煉和興趣培養；最關心的是子女學習成績，據調查，其中小學生家長為61。4％，初中生家長為51．9％，高中生家長為49．8％；超過半數的家長為孩子布置家庭作業，其中70．2％的小學生還要完成家長布置的作業，48．9％的小學生參加課余補課。針對家長在子女教育中的現狀，為有效推進課程和教學改革，當前要著重做好以下兩個方面的工作：

（一）要加強學校與家庭的聯系

要充分發揮家長委員會的作用，引導家庭積極參與學校課程和教學改革，幫助家長了解黨和國家的教育方針、教育規律和教育發展形勢，以及學校實施課程改革的情況，了解孩子的學習情況和發展潛力，選擇孩子的期望目標和教育方法，引導家長確立素質教育理念，促進孩子健康成長。

前不久，《新聞晨報》上曾刊登一篇報道。題目是“家長發帖怨學校，學校大方納良言”，說的是上海市實驗學校中，一位一年級學生的家長，在一個網站發帖子訴說自己的苦悶，埋怨學校導致了孩子的學習壓力過重。這個帖子被學校小學部毛老師讀到，毛老師立即組織人員召開會議，了解情況。學校還在一年級93名家長中，做了無記名調查。根據結果，校方采取了一系列的調整措施。家長很高興，被學校的態度和及時行動而感動。學校也表示希望多聽到家長的意見和建議。這則新聞讓我感到，第一，學校的服務精神和有效調控的行政效率值得學習；第二，我們確實需要這樣的溝通體制來及時調節家長和學校，實際上是教育和社會的矛盾，如果教育服務提供者與被服務者之間一旦有問題都能及時地得以調節，那么整個教育與社會關系就會更加和諧。

（二）要進一步依法規范中小學、社會教育機構和民辦非學歷教育機構的辦學行為

為了形成有利于中小學生健康成長的良好社會環境，我們教育部門首先要加強公辦中小學和幼兒園校舍的管理，嚴禁各公辦中小學和幼兒園在正常教學時間內將校舍和教學設施設備等資源租借給社會力量辦學機構開展辦學活動。嚴禁各中小學、幼兒園、社會教育機構和民辦非學歷教育機構舉辦以中小學在校學生為對象的學科類訓練班、補課班、提高班、輔導班以及針對學齡前兒童的各種外語和學科班。禁止中小學幼兒園以各種形式參與社會力量辦學機構的聯合辦學行為，組織或變相組織各類辦班并且收費行為。嚴禁中小學校長和教師動員和組織本校學生參加社會力量辦學機構舉辦的各類辦班補課。今年上半年，市教委宣布取消中小學英語等級考試，這是減負的措施之一。有的社會機構把該舉措作為拓展市場的契機，紛紛宣布要組織中小學生的外語等級考，社會反響很大。市教委對此態度明確，首先教育行政部門及其下屬單位以及中小學校不參與各種面向中小幼學生的社會考試的主辦、動員、組織工作，市教委將繼續對面向中小學生的考試予以清理和梳理，并分別采取相應措施。第二，進一步要求所有中小學不將各種社會考試的成績作為招生的依據，如果學生自愿參加各種社會考試，成績不記入學生學習成長記錄冊，不納人綜合素質評價范疇，不作為學校招生錄取的參考依據，不得將學生各種社會性考試的成績作為學校評價和招生評價的依據。

四、認真貫徹會議精神，切實加強教學工作

這次會議務虛和務實相結合，即既要統一思想觀念，明確課程改革的價值取向，明確各教育機構、各教學崗位相關的主要職責和工作方向，又要把具體任務切實落實到工作實踐中，按照會議要求，采取有力措施，推進課程改革健康、有效的發展。

（一）組織學習，轉變觀念，把任務落實到工作計劃中

這次會議后，建議區縣和學校組織校長、教師學習討論，真正轉變觀念，在認識上提高對新課程的理解力，在行動上提高對新課程實施的領導力。這次會議下發了一系列文件和附件，都是針對當前教學上所存在的主要問題，有的是課程計劃層面的，有的是課堂教學層面的，有的是教研工作層面的，有的是隊伍建設與培訓工作層面的等；從責任看，有的是區縣的，有的是教研部門的，有的是考試部門的，有的是學校的，也有的是教研組或教師的責任。所以，要真正落實會議精神，就要分層明確責任，明確要求，并將要求落實到各個層面的工作計劃之中，并認真執行好計劃，定期檢查計劃的實施情況。

（二）抓好培訓，明確要求，提升教師實施新課程能力

針對小學學習準備期的實施，8月22日市里已開始組織面向全體區縣教研員和課改基地學校試驗教師的培訓，接著，區縣和學校也應該安排培訓活動。培訓工作的出發點和歸宿點是提高教師的課程實施能力。當前，教師的課程實施能力必須落實到課堂有效教學上，教學各環節的均衡提效是主要的著眼點。所以，不管是區域性集中培訓，還是校本培訓，都要切入到教學環節尤其是較薄弱環節的問題上，分析要實，導向要正，效果要看得到。

（三）注重調研，了解實情，將研究、指導、服務落到實處

目前是課程轉型、課改轉段（由試驗階段轉向推廣階段）的特殊階段，改革推進中出現問題是正常的，包括觀念更新、資源配套、教師適應等問題，關鍵在于我們要及時掌握并且研究解決這些問題。所以深人調研，了解實際，尤其對一些全局性、傾向性的問題及時研究和應對，才能把指導和服務落到實處。

（四）及時總結，積累經驗，推進課程改革健康、有效發展

對照課程理念的高度來衡量自己的行動，回顧走過的路程，總結成功的經驗或不成功的教訓以改進工作，這是推進課程改革事業的必要任務。上海基礎教育的傳統之一是區縣和學校主動改革、奮勇爭先，特色實驗、層出不窮。我們的課改方案設計已經總結和吸取各區縣和學校的改革經驗，今后，我們仍要重視對經驗的總結，以輻射成功的經驗來推進課程改革的健康發展、有效發展。

第五篇：兒童文學課程教學改革總結

兒童文學課程教學改革總結

貼近實際，重在運用，繁榮校園文化

——兒童文學課程教學改革點滴

多年的兒童文學課程教學，感受最深的是，兒童文學課程教學改革，必須貼近實際，重在運用，為繁榮校園文化作出積極的貢獻。

一、搞清教師與兒童文學的關系，培養學生對學習兒童文學的濃厚的興趣 兒童文學是對少年兒童進行思想品德教育、知識教育的形象化教材，是伴隨少年兒童茁壯成長的不可缺少的精糧。孩子們在聽家長、教師講述的故事中，在課本和課外讀物中，通過藝術形象的感染，潛移默化地接受人生的啟蒙；開始具體、直觀地認識自然、認識社會，使一些簡單而基本的道理和知識在他們心田生根——兒童文學是孩子們形影不離的“好伙伴”。教師是少年兒童人生的啟蒙者和領路人。不論是師范生、幼兒教師、小學教師還是初中教師，系統地初通一些兒童文學的基本理論，了解一些中外兒童文學的作家、作品，進而能夠創作一點各類體裁的兒童文學作品，是很有必要的。

（一）兒童文學與中華民族精神文明

教師從事基礎教育是“未來”的塑造者。振興民族精神、提高公民素質的重擔歷史地落在新一代教育工作者的肩上。當今世界處在知識的、科學的、速度的新世紀。世界文明國家為了各自科學、文化、教育的發展與發達，都在努力繁榮兒童文學事業，以其陶冶童心、增益智慧、發展創造力，使少年兒童成長為新世紀健全、健康的公民。少年兒童總代表著人類的未來和前途，看一個國家、民族的希望，主要是看少年兒童的教育水準，而兒童文學的發達與否，恰是衡量這一水準的重要標尺。

縱觀人類歷史的發展，有一個值得注意的文學現象：真正不朽的典型形象里，有許多是世代相傳的兒童文學作品里的神話、童話人物。它們常常是給一個國家、民族彩繪上夢幻般的、充滿詩意和魅力的美好境界。孫悟空、小人魚、木偶匹諾曹、米老鼠和唐老鴨??早已超越時空、超越國界，走向全球，走向未來。我國的兒童文學源遠流長，對世界文化曾產生深刻影響。但當今兒童文學事業的發展還不盡人意。盡管經多方呼吁，境況逐年有所改善，可是億萬少年兒童仍處于沒有足夠好書看的精神饑渴之中。不論過去、現在或者將來，兒童文學的巨大教育作用和社會功能都必須引越足夠的重視。在建設“四化”和建設社會主義精神文明的進程中，要努力繁榮兒童文學事業，把它當做“人生的教科書”，來培養少年兒童高尚的品德、情操；增長少年兒童的知識、才干；發展少年兒童的創造力、想象力和語言思維能力；培養少年兒童的美感和審美情趣。總之，要充分利用、發揮兒童文學的價值、功能，以之塑造、陶冶少年兒童美好的心靈，造就一代有理想、有道德、有文化、守紀律的共產主義新人。

（二）兒童文學對教師的熏陶

1、閱讀、創作兒童文學，可以迅速提高師范生的文學修養

師范生中普遍存在著語言修養、文字功力、口頭表達（尤其是即興口頭表達）較差的現象。有些同學在各種場合不同程度地出現文不及義、語意含混、表達不暢的通病，有時甚至“掛”在講臺上。究其根本原因，主要是文學修養較差：筆下無“文泉”奔涌，口中少妙詞應對。其實，師范生中有許多文學愛好者，對文學有著濃厚的興趣，只是缺乏恰當的引導。通過兒童文學的學習、研究、創作，可以更好地發展他們的文學志趣，迅速提高他們的文學修養。這不僅能使他們在校時參加各類同語言文字有關連的活動感到得心應手，游刃有余，而且對于他們從教后的教育、教學活動大有裨益。

2、閱讀、創作兒童文學，可以為幼兒園教師、小學教師的教學藝術增添色彩

幼兒園、小學教師的教育對象都是少年兒童。選修兒童文學的師范生走上工作崗位后，可以盡快形成自己的教學風格：教學語言形象、生動、兒童化，倘若結合教學穿插一點順手拈來的小故事，既活躍了課堂氣氛，又能吸引少年兒童，調動他們的學習興趣和專注力。在寫作教學和課外活動中，黯熟兒童文學的教師還可以自己動手編寫恰當的范文、生活故事、寓言、朗誦詩、文藝節目，在課內外活動中靈活應用。而這些基本功都源于兒童文學的閱讀、研究和創作。

教育、教學的實踐證明，師范生學習兒童文學并學會創作兒童文學作品，確能為以后的幼教、小教工作增添色彩

3、閱讀、創作兒童文學，可以使幼兒園、小學教師更好地熟悉少年兒童地心理特征，勝任班主任和輔導員工作

一個學前班、教學班的不同年齡的孩子們性格迥異，心理特點、行為習慣備不相同。童心，既象瑩潔的水晶，又象難猜的謎，一個高明的教育者要以高尚、真誠的愛心與幼小的心靈碰撞，迸射出摯愛的火花，達到師生間心靈的溝通與理解，這是做好教育工作的重要前提。

少年兒童的心理特征、性格特點、行為習慣都是有規律可循的。兒童文學中多姿多彩的少年兒童生活畫面，形形色色的少年兒童典型形象，常常能從現實生活中找到他們的影子。從某種程度來說，你熟悉了諸多兒童文學作品中的孩子，也就幫助你熟悉了周圍生活中的孩子。兒童文學會給予你的教育工作以許多有益的啟示，會為你的教育工作提供許多具體形象的“參照物”。例如，我們閱讀了魯迅先生的《風箏》，就可以更深刻地理解“愛玩是兒童的天性，玩具是兒童的天使”這個樸素的真理。魯迅先生因當年撕毀小弟的風箏而痛悔終生，拳拳愛心，灼灼可鑒。我們在教育工作中切切不可輕易挫傷童心稚嫩的幼芽。

閱讀、創作兒童文學，拓寬了師范生、教師在文學、心理學、教育學、美學等方面的知識視野，為他們更出色地勝任班主任、輔導員工作奠定了良好的基礎。

（三）教師是兒童文學創作隊伍的當然后備軍

我國現代兒童文學起步于“五四”時期。現代文學的著名作家，如魯迅、葉圣陶、朱自清、冰心、陳伯初、張天翼等，都曾為發展中國的兒童文學事業作出過卓越的貢獻，留下許多瑰麗的兒童文學作品。其間，更有一個并非巧合的文學現象：這些大師們竟無一例外地曾在中小學、中師任教，邊教學、邊寫作。

魯迅先生青年時代就在家鄉的中師、中學任教，以后一生為“救救孩子”奔走呼號，以他犀利的文筆直抒關于兒童、兒童教育、兒童文學的見解，還在《故鄉》、《社戲》等小說、散文中逼真地表現少年兒童的生活，塑造出動人的兒童文學形象。葉圣陶先生從二十年代就在小學，中師一邊任教，一邊從事兒童文學創作。寫出了《小白船》、《稻草人》、《古代英雄的石像》等許多著名童話作品，他曾在《我和兒童文學》一文中寫道：“一九二一年冬季，正是我和朱自清先生在杭州浙江第一師范朝夕相處的日子，兩個人在一間休憩室里備課、改本子、寫東西。朱先生又一篇散文提到我寫童話的情形，說我構思和下筆都很敏捷?”葉圣陽先生當時生活在師范生中間，曾著文論述師范教育與兒童文學的關系，并身體力行，創作了許多有價值的兒童文學，至于另一位中國現代兒童文學的奠基人陳伯吹，更把小學 教師與兒童文學的關系描繪得很有情致。他在回憶錄中寫道：“一九二二年秋，我已當了一年半的小學教師，既對孩子們的心理狀態有所觀察，也有所認識；又對于師生親愛無間的生活有所陶醉，樂在其中。所謂‘情動于中，而形于言’。正是在這個情景之下，創作之波時時沖動著、騰涌上心頭，而在教學工作的客觀方面又頗有需要。所以寫了中篇小說《學校生活記》，于一九二七年三月在商務印書館出版了。雪泥鴻爪，為我和學生們三年的共同生活留下了一個紀念。”讀了這段精彩的文字，我們可以感知，是小學教師的生涯，把陳伯吹先生引向兒童文學藝術大師的道路。在四十年代、五、六十年代及當代的著名兒童文學作家中，教師“出身”的更是比比皆是。如：何公超、郭風、賀宜、稽鴻、劉厚明、羅辰生、張成新、夏有志、張之路、董天柚、范錫林、余通化、葛冰等。有許多兒童文學作家現在仍在教學第一線，一邊教書育人，一邊進行文學創作。其實，這一文學現象絕非偶然，不論任何時代，師范教育從來都是兒童文學作家的搖籃。試問，有誰能比幼兒園教師、小學教師更熱愛兒童、熟悉兒童、理解兒童呢！再舉一個當代現實生活中的例子：海政幼兒園教師諸葛怡業余時間從事兒童電影、電視劇本的創作。近些年來，連續創作了《師魂》、《好爸爸、壞爸爸》、《親親我，老師》等十余部影視劇本，獲得“飛天”、“雙燕”等編劇一等獎。文學創作的豐收源于她幼兒教育生活中的觀察、積累。她經常隨身攜帶一個小本子，留心觀察孩子們的一舉一動一笑一顰，每有所得便及時記在本子上。她說，孩子們一個個調皮的動作，一句句天真的話語，都深深撞擊著她的心，喚起她強烈的創作沖動，使她傾注了全部的心與愛，為孩子們寫出一部又一部優秀影視劇。

教師從事兒童文學創作具備得天獨厚的條件，他們是兒童文學創作隊伍的當然后備軍。

二、做好兒童文學創作的準備，引導師范生熱愛兒童文學創作，為將來從事小學語文教學儲備感性認識

學習兒童文學的理論并嘗試創作兒童文學作品，是師范生涉足的新的知識領域。所以，首先應該以敏捷的步子跳出兩個“圈子”：一是學習正規語文工具課的程式；二是真人真事命題作文的寫作慣例。然后，在頭腦中逐步增強“文學”與“創作”的概念與意識，這就很有必要在文藝理論、思想、生活、藝術技巧等方面加強修養，做好創作前的準備。

（一）初步熟悉文學創作的一般規律和創作過程

1、懂得寫作文藝作品是一種創作性的精神勞動

創作者要在正確世觀的指導之下，通過對社會生活的觀察、研究和分析，并對生活素材加以選擇，從中提煉出題材和主題，運用形象思維的方法塑造典型，形象直觀地反映生活。但它絕不是現實生活的照搬和自然主義的生活“錄像”，而是以生活為依據的虛構和再創造。初學創作的人在他們的作品中往往羅列生活的表象或直陳對生活的膚淺感受。當有人指出他們的作品表現主題不準確、不深刻的時候，他們還振振有詞地說： “我寫的人和事全是真的。”這顯然是對“文學創作是一種復雜的、創造性的精神勞動”缺乏足夠的認識。

兒童文學是文學創作的一個分支，它的總體規律同其他文學創作門類是一致的。

2、弄清“文學源于生活，是生活的典型化”的文學原理

毛澤東同志說：“作為觀念形態的文藝作品，都是一定的社會生活在作家頭腦中反映的產物。”這就是說，生活是文藝創作的唯一源泉，文學作品是生活的典型化。典型化是文學創作的基本規律。它要求作者通過外在的現象反映出事物內在的本質，通過鮮明的個性反映出充分的共性，通過個別的事物反映出同類事物的一般意義，通過人物命運和人物之間的矛盾沖突事件反映一定歷史時期社會生活的本質和規律。文學作品只有經過典型化，才能突破生活原型的局限性，使典型形象比普通的實際生活更高、更集中、更帶有普遍意義。

3、理解文學的真實與生活的真實的辨證關系

文學作品反映生活的真實，但它又是虛構的，文學作品雖然具虛構的，但它又必須是真實的。生活的真實不等于藝術的真實，藝術的真實確能反映生活的真實。這就是說，文學作品不一定要寫真人真事，而是要寫出經過藝術加工的符合生活真實的人和事。魯迅先生講過：“藝術的真實，非即歷史上的真實??因為后者需有其事，而創作則可以綴合抒寫，只要逼真，不必實有其事也。”有些小說或影片，我們看的時候明明知道不是真的，卻要為其中的人物擔憂、歡喜甚至感動得流淚，這就是因為它逼真、感情色彩濃，引起了讀者與觀眾的共鳴。所以！生活是水，文學藝術作品則是作家用它釀造的醇香的酒；生活是花，文學藝術作品是作家采得百花后釀成的芳馥的蜜。

4、熟悉文學作品的一般創作過程

〔觀察生活，積累素材〕創作素材的積累可以是直接的，也可以是間接的。直接積累素材多為親身經歷和自己耳聞目睹的直接體驗。送第一手材料是極可貴的寫作素材，積累得越多，創作的底蘊越厚，成功的可能性越大。間接素材積累是指聽別人轉述的、文字讀到的、影視觀看到的等，這些素材雖不及直接積累感受強烈，但如果能融入自己的心理體驗，也往往能成為很好的素材。王愿堅沒有經過長征，卻寫了《七根火柴》等多篇反映紅軍長征生活的小說。莫言是當代青年作家，卻在《紅高梁》中酣暢淋漓地寫了“我爺爺”抗日的悲壯故事。他們都是調動了豐富的間接素材積累。[觸發靈感，提煉主題]創作者在積累了豐富的素材之后，感情受到生活浪花的激蕩，就會產生一種強烈的創作沖動，要把感受到的生活美感或矛盾表現出來。但表現什么，怎樣表現，一時還心中無數。這時，就需要苦思冥想，反復敲擊“生活的礦石！”，進射出靈感的火花，去引燃創作構思的火種。這靈感常常是偶然觸發的：不一定在何時、何地、何種因素，促使它猶如一道火光閃亮在腦際，引發了主題，貫穿了一個又一個題材。[潛心構思，精選題材]契訶夫說過：“寫作藝術，就是提煉的藝術”。提煉主題，提煉故事情節，提煉人物形象及各種細節，苦苦思索，直到爛熟于胸。這一創作過程，也有人稱之為“創作騷動期”。創作者深深陷入作品的故事、氛圍中，傾注全部情感努力表現它：開頭怎樣寫？中間怎樣寫？人物如何描繪？情節怎樣發展？細節如何豐滿??都要考慮周全。[“水到渠成”，一揮而就]這是創作的完成階段。創作者已經把寫什么、怎樣寫都想好了、理順了。便可以酣暢自如地盡情揮灑，創作者充分體驗到了“瓜熟蒂落”的創作快感。

上述四點為文學創作中的一般過程。初學兒童文學創作的人要熟悉這個規律，并在創作實踐中有所體驗。

（二）“熱愛”與“興趣”是兒童文學創作者成功的思想基礎

“熱愛，是最好的老師”，興趣，是做好一切事情的動力。因為它“是一種促使人們把全部精力動員起來，起著積極作用的情感”（蘇霍姆林斯基語）。我們潛心研究、創作兒童文學，必須發自內心的熱愛兒童，熱愛兒童文學事業，對它傾注自己全部的感情與精力，懷著崇高的使命感為少年兒童提供精神食糧。有了正確的寫作宗旨、正確的教育思想，而后便可以依據自己的觀察與體驗，以極大的興趣與情致為孩子們創作，用自己的筆去開啟少年兒童的心扉！啟迪他們分清是與非、正與邪、真與假．善與惡、美與丑，創作出少年兒童喜愛的文學作品來。

（三）初學創作者的生活和知識的修養

兒童文學也是“社會的一面鏡子”。它必須真實而客觀地反映生活。這就需兒童文學創作者有深厚的生活基礎，頭腦中有一個豐富的“材料倉庫”，創作才會有永不枯竭的源流。這源流來自少年兒童豐富多彩的生活。兒童世界，是充滿情趣的世界；兒童心理，是充滿稚氣與幻想的奇妙心理。要探究少年兒童生活，就要學會從兒童的視角去看世界，然后再從教育者的角度去審視它，對少年兒童的性格、心理、興趣、問題等加以分析、集中、概括，再加以聯想、生發，從中提取出他們應該接受而且樂于接受的適合他們口味的文學精品。

兒童文學創作者除了要熟悉、了解少年兒童的生活而外，還要不斷學習各方面的知識，不僅要學習社會的、歷史的、哲學的、美學方面的知識，而且要學習一些自然科學方面的知識。這樣，你筆下的少年兒童生活畫面和主題才會有色彩、有力度。

（四）初學創作者要注重藝術技巧的修養

文學作品的藝術技巧是為內容服務的，作品要描寫人物、結構故事、抒發感情，都離不開藝術技巧。那么，兒童文學作品的藝術技巧體現在哪幾方面呢？不妨打個比方：如果把一篇較完美的、藝術技巧較高的兒童文學作品比作一個活潑、美麗的孩童的話，那么，鮮明、深刻的主題就是“可愛孩童”的靈魂；生動的故事、曲折有韻味的情節、豐滿新穎的細節，就是這“可愛孩童”的軀干；獨特的個性、風格、新奇的童趣，則是“可愛孩童”的活力；準確、優美、詩情畫意的文學語言，是這“可愛孩堇”漂亮的衣衫。

構成一篇優秀兒童文學作品的這諸多因素，都涉及到了藝術技巧問題。尤其是學習優美的、符合兒童特點的語言，更為重要。高爾基說過：“文學創作的技巧，首先在于研究語言。”可見，語言是文學創作的第一要素。兒童文學作品的語言要曉暢、生動、形象、動作性強，符合兒童心理特點。兒童文學創造者的創作準備除了初通必要的文學理論，加強各方面的文學修養而外，還要注重學習優秀兒童文學作家的創作經驗，結合自己的創作實踐，細細體味，融會貫通，化作有益的文學營養，用以提高自己的兒童文學創作水平。

三、培養師范生指導小學生編創和演出校園文藝的能力，為繁榮小學校園文化作出積極的貢獻

校園文化指學校文化生活中在各個場合演出的各類文藝節目，它對配合思想品德教育，活躍學生課余生活，提高學生的美學、音舞、表演、朗誦等綜舍藝術修養，形成學生良好的心理素質、氣質風度，都起著十分重要的作用。師范生和小學教師熟悉、掌握一些校園文藝的編創、指導的方法，會給教育工作、課外活動（比如會演、主題班、隊會，節日活動等）帶來方便。

在園文藝的編創與指導，是師范生和小學教師應該掌握的一項藝術性、技術性和實用性都很強的基本功。

（一）校園文藝“寓教于樂”的應時實用性

校園文藝的應時實用性同社會政治文化生活中“趕形勢”的文藝演出不盡相同。它不僅僅是為了及時宣傳黨的方針政策或單純通過文藝形式對學生進行時事政治、思想品德教育、校園文藝具有更廣泛的內容和更靈活多樣的形式；它的應時實用性更多地體現在學校周而復始的教育活動中。根據校園生活的一般規律，寓教于樂的文藝活動大體有如下幾類：

1、節日校園文藝

指一年中各大節日的慶祝文藝活動。形式多種多樣：可以是早已籌劃好的大型演出會，也可以是中、小型的即興節目表演；可以是演員登臺、觀眾欣賞的劇場式演出，也可以是演員、觀眾環座，由主持人串聯的文藝、游藝、即興談話等穿插進行的“綜藝大觀”式的娛樂活動。演出節目的內容一般要突出節日特色。按時序，節日校園文藝大致有：

新年文藝：以分年級或分班舉行的中、小型文藝活動為宜。內容要突出對集體和每一成員的成長、成績的回顧和對未來的憧憬、祝愿。要使學生始終沉浸在歡樂、感奮、有益的氛圍中。形式力爭花樣翻新、獨特別致。一般要設2——4各思維敏捷、口語流利、氣質風度好的主持人，用詩句或即興對話來串場。晚會情緒的起伏、高潮的迭起往往與主持人的機敏、干練、幽默、善于協調下很大關系。活動內容力爭靈活多樣，色彩紛呈，比如：在“新年快樂”的樂曲聲中摸取新年老人帶來的小禮物（每人必準備一份，事先放入籃中）會把少年兒童帶入歡愉、神秘、友情的氣氛中。“每人說一句祝愿的話”，又使他們緊張、激動、興奮起來，心理上透著一股莊嚴、哲理、圣潔的感覺。由主持人指定人參加的諸如“項氣球”、“搶椅子”、“逆向口令操練”等觀賞性游戲，往往能使晚會氣氛進入高潮。至于演出的文藝節目，可以是早有準備的：如小品、歌舞、相聲、小魔術等，也可以是大家寫條子舉薦或做集體游戲“抓”來的即興表演。如果晚會進行中有來賓到場，出于禮節，一般要暫停一會活動，互致問候，祝賀，并歡迎來賓出節目。

新年文藝的活動小型多樣，以只即興表演為主，比較容易準備。難度較大的是怎樣在節儉的原則下，布置一個新穎、別致、色彩繽紛、節日氣氛濃郁的新午晚會的會場。

清明文藝：內容單純，主題單一：緬懷革命先烈的英雄業績，激勵少年兒童繼承革命先烈遺志，勤奮學習，天天向上，鎖骨互利共產主義遠大理想。形式以詩朗誦和演唱革命歌曲為主。但泛泛的贊頌、懷念，不及根據當地革命史料，集中緬懷幾位先烈，可以把他們的事跡編寫成短劇、故事、歌表演等專題演出，教育效果會更好。

“六一”（或“五四”）文藝：時值春末夏初，正是桃紅柳綠氣候宜人之際，可以組織野游文藝活動。在風景幽美的山水間軍訓、爬山、劃船。文藝節目在活動間隙或野餐前后進行。