第一篇：中考改革下的初中生物教學

中考改革下的初中生物教學

我國長期以來的應(yīng)試教育，影響著各個學科教師的教學觀念，一切目標只有追求高分數(shù)，從而忽視了培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)代化需要的新型人才，不重視提倡多年的素質(zhì)教育，就以初中生物教學為例，雖然經(jīng)歷數(shù)次教學改革，始終沒有徹底改變過去“填鴨式”傳統(tǒng)教學觀念，下面是我對該問題的觀點和看法。

一、新課程教學改革下初中生物教學中存在的問題及其原因

首先在執(zhí)行新課程標準的背景下，教師的教育思想理念、功能角色等都沒有進行徹底的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，由于慣有的生物教學思維的影響，初中生物教師的生物教學方式很難適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教學不能再適應(yīng)社會的發(fā)展和與時代的需求；其次，學生缺乏學習興趣，自主學習意識淡薄，往往處在被動學習當中，效率低下；再次，初中生物教學中，未能將應(yīng)用性很強的生物實驗課程安排到教學中，從而讓學生只學理論，沒有親身實踐和接觸大自然的機會，不能深刻地理解和感受生物學的奧秘，沒有開創(chuàng)性思維，不能深入地去探索學習生物學的問題。

二、目前初中生物教學改革問題的應(yīng)對措施和建議

首先，教師要由“傳道授業(yè)解惑”向“師生共同學習”轉(zhuǎn)變。“以學生為主，教師為引導”的新型的教學理念應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學觀念，嘗試新的探究式教學方式。教師要經(jīng)常與校內(nèi)甚至校外教師多交流，同時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺給自己“充電”，更新知識，學習國內(nèi)外先進的教學理念，努力提高自身教學效率。不論是教師的教還是學生的學這兩方面都需要改變，如何使學生能夠適應(yīng)知識更新速度如此之快的未來社會呢？最根本性的方法就是培養(yǎng)學生的自學能力，并且培養(yǎng)學生終身學習的意識。學會知識與會學知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻。科學家勞厄說：“教育無非是把學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西。”“所剩下的東西”其中必然有學生的學習能力。但是受傳統(tǒng)教學影響，很多老師利用全部課堂甚至拖堂時間，把所有知識很全、很細、很深、很透徹的講給學生，甚至替學生做小結(jié)。雖然這些老師很好心，但是如果把學生視為學習和培養(yǎng)的主體，則不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。要讓學生從學會知識到會學知識，必須讓學生參與到知識形成的過程，理解知識的發(fā)展過程，教師只有轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，放下“師道尊嚴”的架子，和學生共同探討，一起學習，才能在共同學習中不斷尋求發(fā)展。第二，激發(fā)學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者”，這說明興趣在學習中起著非常重要的作用。生物是一門關(guān)于大自然的科學，應(yīng)當把豐富多彩的大自然景觀引到課堂教學中，更應(yīng)該把學生帶到大自然中去學習，認識植物分類，以及一些采集動植物標本，這樣不僅學生們玩得愉快，也學得開心。在愉悅的氛圍中學生們自然而然地喜歡上了生物學，調(diào)動了學生學習的積極性，開闊了眼界，并且可以培養(yǎng)他們仔細觀察、分析問題的能力。新課程標準中明確要求要培養(yǎng)學生的學習興趣，那么如何才能調(diào)動學生的積極性和興趣呢？我們可以通過設(shè)置懸疑等方法，刺激并調(diào)動學生的好奇心，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，而且讓學生自己思考解決，在肯定與否定的矛盾中鍛煉自己的認知能力，提高解決問題的綜合能力。這種教學就要求老師要認真設(shè)計課程，充分挖掘和培養(yǎng)學生主動學習的興趣，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。也可以經(jīng)常開展一些知識競賽、主題演講比賽等，幫助學生更有趣味的學習生物這門學科。

第三，理論與實踐相結(jié)合，積極開展實驗課程，訓練學生的實際動手能力。初中生物教學中應(yīng)該加強生物實驗課程的教學和操作，引導學生以實踐導向的案例教學法，加強生物理論與實踐的結(jié)合。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，生物實驗只有親自操作，才能真正體會到做實驗的奧妙以及科學研究追求的境界。教師要引導學生，對學生的操作技術(shù)給予指導和評價，完成實驗后積極寫實驗報告，將自己所聞所見、實驗細節(jié)及實驗結(jié)果都記錄下來，認真總結(jié)和分析實驗結(jié)果。

第四，開拓創(chuàng)新性及研究性學習思維。研究與創(chuàng)新是生物學習的重要方式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑，但是往往被教師在教學中所忽略。一般國內(nèi)研究生培養(yǎng)機制中更重視研究與創(chuàng)新性思維，因此研究生畢業(yè)擔任中學生物老師，在教學中結(jié)合自己研究階段的課題，引導和鼓勵學生去研究和思考一些科學問題，能很大程度上開拓學生的視野，但是由于中學擔任生物教學的老師大多數(shù)都是本、專科畢業(yè)生，他們中大部分僅僅是在學校中，按照老師的實驗設(shè)計完成了本科期間的基本實驗，沒有經(jīng)歷過研究生階段的創(chuàng)新研究課題，思維可能局限于如何去完成已經(jīng)設(shè)計好的實驗，而沒有設(shè)計探索實驗或者做一些開創(chuàng)性課題的研究工作，在教學中很難啟發(fā)學生對一個實驗的多元化設(shè)計。因此中學生物教學應(yīng)該加大引進初中優(yōu)秀的生物教學師資隊伍和對現(xiàn)有教師的培訓力度，增強生物教學的師資團隊力量。教師在教學中可以更多的引用“科學家自身的科學實例”來啟發(fā)學生，讓學生逐漸了解并認識科學本質(zhì)，養(yǎng)成開放的科學思維和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。比如，課后給學生安排如觀察動物的運動以及繁殖、植物向性實驗、親手操作植物雜交實驗，觀察和統(tǒng)計后代表型分離比、自己歸納和掌握遺傳學規(guī)律等，讓學生自己查資料，分組設(shè)計和討論，最終得到一個能引出問題并解決問題的方案，再去實施。鼓勵學生走上講臺，與大家分享自己的收獲成果。這種教學模式對于改革生物學課堂、對于培養(yǎng)真正具有研究意識與能力的高素質(zhì)學生、對于改變教師的教育觀，都會具有重要的價值。

第二篇：初中生物下教學反思

反思我想要的課

期中考試快到了，和許多科目一樣，進入了復習階段，本次考試我們考到第二章，自我感覺新課后的復習輕松了很多，也比以前用心了一些。不是說以前不用功，只是沒按照小組合作的形式用這么多心思。復習中，我把第二章的內(nèi)容歸納成三大塊，一、本章的概念，要求小組找出后講臺上展示，（離開所有材料，并能舉例）

二、本章的一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)，要求各小組列在筆記本上，可在講臺依照筆記宣讀。

三、在本組小黑板寫出所有可能的圖解，這是本部分內(nèi)容的難點和重點。

在第一節(jié)課上，我明確地布置好復習內(nèi)容及要求，然后按自己的想法巡視并調(diào)控指導，結(jié)果不知不覺中展示的時間不足了，最后的重點難點問題沒達到自己預想的效果。課后，我及時地進行反思，發(fā)現(xiàn)在學生自主復習階段效率不是很高，主要表現(xiàn)在學生有些內(nèi)容不確定，不夠深入，所以復習中隨意性較大，勁頭沒體現(xiàn)出來。在接下來的課上，我進一步明確了復習要求，限制了時間，學生們勁頭比第一節(jié)課足，學習的效果較好，時間也比較合理。第三節(jié)、第四節(jié)一節(jié)比一節(jié)滿意，最后，感覺挺對不住第一個班級。當然，每一節(jié)課都有不完美的地方，我們只要不斷反思，不斷改進，就一定能有我們想要的課。

反思課改預言

期中考試快要開始了，這一階段的課改下來，單從成績上看，肯定有波動較大的同學，（升或降），升者是因為他們喜歡這種小組合作學習的形式，能充分發(fā)揮他們的潛能，掌握起知識較順暢，他們的性格特點注定在交流中他們能收獲很多；而下降的同學也許是一些基礎(chǔ)較好的同學，他們習慣認真聽講，獨立思考，并刻苦勤奮，不善于與別人交流，他們對合作學習一開始有所抵觸，甚至排斥，適應(yīng)的時間較長又帶有情緒，可能導致下降。

當然，影響成績變化的因素很多，但近段時間的課改絕對是一個直接因素。推而言之，也不單是學生個體，學科、班級可能都有影響。

第三篇：初中生物教學下多媒體應(yīng)用分析

初中生物教學下多媒體應(yīng)用分析

摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體教學也應(yīng)運而生。將多媒體融入到教學中是對教學過程的創(chuàng)新，其本身也是一種隱性課程。多媒體也是學生在未來自主學習和工作中的必備技能，讓學生在初中階段既能夠?qū)W習到學科知識，也能盡可能多的對多媒體進行了解和應(yīng)用，是對學生成長之路的鋪墊，這也是多媒體教學理論的重要目標之一。

關(guān)鍵詞：初中生物教學；多媒體應(yīng)用；現(xiàn)狀分析；策略分析

一、初中生物教學多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

１．部分教師對多媒體的應(yīng)用不合理，導致效率低下

雖然多媒體設(shè)備已經(jīng)在當前的教學中得以普及，但是由于初中老師個體素質(zhì)的差異，部分教師依然存在課前準備不充分、資源選擇不合理等問題。如課前對于課件的制作缺乏活潑性和生動性，單純的摘取課本上的文字和圖片作為課件內(nèi)容，導致學生降低了學習新知識的興趣。另外一些年長教師不能熟練地對多媒體設(shè)備進行操作，如制作效率低下、制作手段單

一、操作不熟練等，都制約了多媒體教學應(yīng)用的發(fā)展。

２．多媒體教學與當前學生實際能力的不協(xié)調(diào)

上面講到生物學科是一門實際操作性要求很高的學科，而多媒體教學的應(yīng)用提供的僅僅是一些影像、圖片、課件等看得見摸不著的教學資源。學生只學會了動眼動腦，卻忽略了動手去進行實際的操作演練，結(jié)果依然是導致所學的知識無法充分地與實際生活進行融會貫通，無法將知識真正地落到實處。

３．多媒體教學資源尚未得到系統(tǒng)的開發(fā)和充分的利用

在我國，多媒體教學在生物教學中的應(yīng)用尚處于初級發(fā)展的階段，我們依舊需要不斷地進行探索。教師對于多媒體教學資源的搜集和整理能力依舊嚴重不足，無法對課件進行合理的制作，對課程的擴展也局限在一定范圍之內(nèi)。

二、初中生物教學多媒體應(yīng)用的策略分析

１．教師充分發(fā)掘教育教學資源，激發(fā)學生的學習興趣

教師是使用多媒體和制造多媒體課件的主體，課件的質(zhì)量直接影響了課堂教育的質(zhì)量。在生物教學中，不能單純地依賴課本知識，在制作課件時，也不能僅僅摘取課本上的文字和圖片信息，要針對課程內(nèi)容充分地挖掘多媒體資源，這就要求初中生物老師在課下要做大量的準備和調(diào)研工作，搜尋合理的圖片和影像資料，并且學習和掌握精湛的制作技術(shù)，使資源合理恰當?shù)貞?yīng)用于教學中，給學生在視覺和聽覺上帶來全方位的不同體驗，激發(fā)初中生對于生物學習強烈的好奇心和求知欲，讓學生在探索中理解并掌握新知識，提高學生對知識的理解能力。２．引入情景教學，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的生物教學因為其本身的屬性而顯得枯燥和乏味，在新形勢下，教師要充分調(diào)研學生的需求，掌握學生的特點，在生物課堂上可以對所學的知識設(shè)定合理的情景，加深學生的印象。如在學生物的遺傳特征時，對于血型的學習，生物老師可以將自身家庭的血型類型和一些小故事應(yīng)用于課件中，在課件中插入家庭中每個人的照片，不僅可以讓學生生動地了解血型的遺傳規(guī)律，也可以拉近老師和學生的距離，增進師生之間的感情。

３．增加實驗教學的比重，加強學生對知識的理解

生物學習過程中，實驗起著重要的作用，能讓學生直觀地學習并了解所學知識，將抽象的內(nèi)容具體化，便于學生的理解，加深學生的印象。在傳統(tǒng)教學中，生物教學就是以教材為主，輔助以一些圖形等方式，死板枯燥的教學模式雖然能向?qū)W生傳授學習的重點，卻毫無新意，與現(xiàn)代化教學的理念背道而馳。但是如果將新興的多媒體技術(shù)應(yīng)用于實際的生物教學中，通過影像等方式展示生物的結(jié)構(gòu)、生物的運動、生物的區(qū)別和聯(lián)系，會讓真實的場景重現(xiàn)于學生眼前，讓學生眼前一亮，增加學習的興趣，并將生物學知識與身邊的事物主動地加以聯(lián)想，探索更多的生物學奧妙。然后在課堂上，老師可以組織學生對自主學習的知識加以討論，不僅活躍了課堂氛圍，也增強了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。此外，還可以讓學生自主地通過多媒體教學內(nèi)容制作學習樣本，拓展所學知識。

４．培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，提高課堂的質(zhì)量

多媒體教學不僅僅是對課程目標的實施，也能夠通過完善的教學方式，讓學生提高對美的欣賞水平，提升學生的審美能力。生物學理論經(jīng)過多年的研究，具有崇高的教學意義，學生在學習的過程中，通過欣賞多媒體教學手段呈現(xiàn)的圖片、視頻和講述的故事，帶著熱情和激情去感受生物學的奧妙，體會生物研究者在研究過程中的艱辛，領(lǐng)悟前輩的探索精神，不僅能夠提高學習的積極性，也能夠領(lǐng)悟?qū)W習的意義，擴展所學知識，提升自身對于生物學習和研究的素養(yǎng)，這是對自身學習能力的升華。

５．制定激勵機制，鼓舞學生的學習熱情

初中學生在學習階段，大多已掌握了一定的計算機技術(shù)。所以在生物教學過程中，可以引導和啟發(fā)學生自主制作課件，并積極地將其面向全體進行展示，為學生對于多媒體的應(yīng)用提供自由發(fā)揮的平臺。在學生自主制作課程中，老師要積極地提供資源平臺，如提供可供下載圖片和視頻的網(wǎng)站，提供可供搜索文件的權(quán)威平臺，并推薦專業(yè)性書籍，讓學生自主地對資料進行整合，并對課件通過技術(shù)手段進行優(yōu)化，不僅能提高學生的學習熱情，增強學生資源整合的能力，還能夠培養(yǎng)學生的多媒體應(yīng)用能力。同時在展示后，可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行一定的激勵，如將成果在全年級進行展示，頒發(fā)紀念性獎狀等方式，對其努力給予肯定。而對于制作效果不完善的同學，要積極地加以引導，必要時可以親自指導，注重教學過程中的激勵效應(yīng)。注重因材施教，讓每一個學生都個性地參與到教學過程中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。當代中國初中生物教學的主要模式還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，注重課本教材知識的學習，學生學習的積極性和熱情并沒有被充分地挖掘。而多媒體教學的介入通過引人注目的科技產(chǎn)品和新奇的教學內(nèi)容以及顛覆原始課堂的教學方式增強了學生的好奇心，從一定意義上提高了學生對學習的主動性。從另一個角度來說，如何正確地應(yīng)用多媒體教學方式，并與當前教學理念融洽的銜接也是每個教育者應(yīng)當著重調(diào)研的課題。

參考文獻：

［１］王春利．初中生物教學多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀分析［Ｊ］．科學中國人，２０１５，（５）：２１８．

［２］羅寒靜．初中生物教學多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀分析［Ｊ］．考試周刊，２０１５，（３２）：１３７.作者:曾瑞清 單位:福建省南靖縣城關(guān)中學

第四篇：淺談新課改下的初中生物教學

淺談新課改下的初中生物教學

生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。是新世紀的前沿科學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方面有著重要的作用。舊的課堂教學模式和教學方法已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，因此需要改革；初中生物課程改革關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要改變學生的學習方式，倡導“學生主動參與，樂于探究，并交流合作”的學習方法。為了能夠巧妙地組織課堂教學，使學生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，在實際教學中我們應(yīng)注意以下幾個問題：

一、探究“有效性”課堂，進行參與式教學

有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果，課堂有效性就是指課堂教學中通過師生共同的活動，使學生的學習達到預期的學習效果。課堂有效性在本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這種參與是雙邊的，互動的；這里所說的參與式教學法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互促進，共同完成教學任務(wù)。參與式教學法的參與包含以下3個層次：行為參與（動口、動手等）、認知參與（自主思考知識形成過程）和情感參與（興趣、體驗等）。這種方法以學習者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，讓具有不同特點的學生能夠有機會成為課堂的主角，滿足學生自我表現(xiàn)的需求，進而提高課堂教學效率。

使用參與式教學法應(yīng)注意的問題： 1.教師設(shè)計的問題要有層次，讓不同程度的學生有機會能參與進來。設(shè)計原則是以大部分學生為主，兼顧少數(shù)理解能力強、基礎(chǔ)好的學生，這樣就能讓所有學生有興趣參與，并逐漸激發(fā)學生的積極性和參與意識。

2.教師要善于鼓勵學生，并能求同存異。當學生大膽地說出自己的見解時，教師能面露微笑，盡管他說的不對，教師也要站在學生的角度尋找其“閃光點”，及時給予肯定，增強學生的自信心，并指出期待。

3.避免生搬硬套的分組討論。參與式教學不能簡單理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否容易掌控，所設(shè)問題有無小組討論之必要。如果分組的話，小組人數(shù)一般不要超過4人。還應(yīng)該注意，不是每節(jié)課都分組教學，中學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了機會，這樣，課堂效率就勢必低下，所以在分組討論時還應(yīng)充分考慮教師駕馭課堂的能力和學生的自我約束能力。

二、引導并組織學生進行探究性學習

生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多機會讓學生親自參與到實踐中進行探究性學習。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應(yīng)注意：

1.需要為探究性學習創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物有關(guān)的熱點問題切入等等。

2.鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究方案的設(shè)計和實施。

3.注意課內(nèi)外活動相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計劃安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源保證活動時間的落實。

4.重視探究性學習報告的撰寫和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。

三、充分利用多媒體和現(xiàn)代信息，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)行的教材所配的教學影片相當精彩，如果能充分應(yīng)用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學生的興趣。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學生看看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現(xiàn)實的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來，比課本單調(diào)的文字更能增加學生的印象，更容易轉(zhuǎn)變他們的思想意識。

利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學生的學習興趣，提高主動學習、搜集資料的能力，新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學生在日常生活中都能接收到不少關(guān)于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物--病毒”時，很多學生都對書本提到的病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過程這一點非常感興趣，部分學生能講出一點小知識，但大多數(shù)都只停留在對“轉(zhuǎn)基因”這個詞的記憶印象上。于是我提議全班同學圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”或“基因治療”分組查找資料，下一節(jié)課進行小組比賽，看誰找得又多又好。結(jié)果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。自此，部分學生都開始養(yǎng)成自覺收集資料的習慣。

四、設(shè)計實驗，體驗探究，發(fā)展組內(nèi)合作性學習

在生物教學實踐中，實驗教學有著重要的地位和作用，因此通過自己設(shè)計實驗或構(gòu)建模型，體驗科學探究的方法。例如在講授生物膜的流動鑲嵌模型時，教師可結(jié)合科學史資料，引導學生自己構(gòu)建細胞膜的結(jié)構(gòu)模型，并畫出細胞膜中磷脂、蛋白質(zhì)的排布方式（課后可利用廢品制作模型），學習模型方法在科學研究的運用。過去的班級教學只是作為制約學生課堂學習的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的“動態(tài)力量”，就要進行組內(nèi)合作性學習，而“小組合作學習”，是根據(jù)團體動力學原理，旨在改變“動態(tài)的集體力量”而發(fā)揮作用。近幾年，國內(nèi)有關(guān)“合作性學習”的研究報告相繼出現(xiàn)，但在中學生物學科的“小班化小組合作學習的教學”研究較少，將“小組合作學習”引入中學生物學教學既符合生物學科本身的特點，也符合創(chuàng)造性活動的宗旨。“小組合作學習”的實施將會有效地激發(fā)學生的團體意識，引導學生尊重他人并自尊，提高與同學交往的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過小組合作學習，提高課堂教學質(zhì)量，促進班級集體的建設(shè)，能發(fā)展學生的個性。“小組合作學習”既能統(tǒng)一教學目標，又能兼顧個性發(fā)展。因此，合作性學習在生物教學中的應(yīng)用具有一定的理論和實踐意義。

生物學在自然科學和人類社會中的地位越來越重要，許多科學家認為21世紀是生物科學的世紀，也就決定了培養(yǎng)學生學習生物能力是生物學科實施素質(zhì)教育的核心問題。現(xiàn)代的生物課堂教學是提高學生實際動手的能力和生物能力的綜合體現(xiàn)。因此，提高學生生物學習興趣和改變落后的教學方法是優(yōu)化課堂教學質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，在教學中我們每一位生物教師必須引起高度的重視，以使我們的課堂教學更具發(fā)展和活力！

參考文獻

[1]教育部《生物課程標準》

第五篇：新課改下的初中生物教學反思

新課改下的初中生物教學反思

新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之

一。初中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登

了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。新課程下初中生物教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變生物教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2．豐富生物專業(yè)學識。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。

生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀生物學名著、生物學學術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1．生物課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。

3．課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物 教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師.