第一篇：新課改背景下初中生物教學的幾點建議

新課改背景下初中生物教學的幾點建議

摘要：對于初中生來說，每一門學科的知識都非常重要，因為篇幅的關系，筆者在這里簡單的介紹一下生物這門學科。生物學從本質上來講就是對生命體展開研究。顧名思義，生物學的研究對象是生物各個方面，比如結構、發展規律等等。對于學生來說，生物學屬于非常值得深入學習的一門課程，這門課程能夠讓學生的眼界更開闊。我國教育體系的改革工作已經進行了許多年，初中生物教學也與以前大不相同，很多問題急需解決。筆者在這方面展開了深入的研究，希望能夠給我國的初中生物教學做出一定的貢獻。

關鍵詞：新課改 建議 生物教學 對策

隨著社會的不斷進步，我國的經濟逐漸走上正軌，不過也造成了一定的問題，比如環境問題、人口問題等等。為了讓人們有更舒適的生活環境，就需要生物科技的發展。讓初中生學習生物，目的是希望學生能夠對生物有基礎的了解，為之后的深入學習做準備，幫助國家更好地進行生物方面的建設工作。隨著改革工作的進行，初中教學和以往大不相同，傳統的生物教學有一定的短板而這些短板在改革中得到了很妥善的處理。

一、初中生物教學具有的問題

因為我國以往的教學存在一定的問題，大部分的初中教師與學生都沒有把生物學科放在心上，而是專注于數語外的學習，所以生物學科沒有得到足夠的重視。剛開始學習生物學科的時候，很多學生還能憑借著新鮮感去學習，不過在深入學習后，學生接觸到的知識越來越難以理解，許多學生喪失了這方面的學習興趣，只是為了應付老師而去學習生物。

為了處理好這種情況，我國進行了相關的教育體系改革工作。簡單的概括改革的重點就是讓學生成為課堂的核心，一切教學工作都要從學生的角度考慮。在以往的教學中，教師直接的對學生進行知識的灌輸，教師是教學的核心。這使得教師與學生的代溝越來越深，缺少足夠的互動，學生的學習興趣沒有得到培養。現如今教學改革工作正在順利的展開，生物教學開始重視培養學生的學習熱情與自主學習的意識，教師的主要職責就是充當學生的引路人，讓學生能夠更有效率的進行學習。而且，教師還應該選擇科學合理的教學手段，和學生進行更多的互動，消除老師和學生之間的隔閡，讓課堂氣氛更加的和諧。初中生對于學習的興趣在很大程度上決定了其學習的質量，因此生物教師應該對學生進行恰當的引導，培養學生對于學習的興趣，讓學生的學習效率能夠令人滿意。

二、對初中生物教學的一些要求

（一）培養學生對于學習的興趣

隨著我國教育體系的改革，情境化創設教學受到了非常廣泛的應用，因為生物這門學科的許多知識都能夠在日常生活中得到體現，所以生物老師可以在這方面下一些功夫，讓生物教學更加貼近生活。比如說在課堂上，老師可以將教學內容向現實中的情況靠攏，通過這種辦法提高學生對生物這門課的興趣，激發學生對于學習的熱情，提高學生自主思考的能力，讓學習從被動轉向主動，提高學生的學習效率。教??要引導學生，讓學生發自內心的喜歡學習。如果想要有效的激發學生的學習興趣，就要選用合理的教學方法，這樣才能夠讓教學的質量得到保障。

比如說在講解《物質運輸的載體》這堂課的時候，老師可以通過一些常見的檢驗報告來對學生進行引導，讓課堂能夠貼近生活，教師可以讓學生思考血液的構成要素，血液對于人體的健康有著哪些影響？適當的引導學生，培養學生的學習興趣能夠讓學生的學習率得到提高，而且還能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質，通過這樣科學有效的方法，能夠在很大程度上激發學生對于學習的興趣。學習興趣與學習積極性有直接的聯系，只有把學生的學習興趣提上去，學生的學習質量和效率才能夠令人滿意。

（二）根據學生的實際情況確定教學方法

現如今教育部正大力度的推行改革工作，教師也要順應時代的潮流，根據學生的實際情況進行教學。每一位學生的學習能力和基礎都不相同，所以老師有必要根據學生實際的情況確定教學計劃。比如說在實驗課上，讓學生自己來完成相關的實驗操作，而且學生和學生之間要進行相應的討論，這樣能夠讓學生對于生物知識有直觀的感受，學習效率提高。

（三）通過多媒體技術進行高效的教學

初中學生正處在精力旺盛的年紀，活潑好動，對于新鮮的事物非常的好奇，所以，在初中生物教學課堂上，教師可以通過現代化多媒體教學來調動學生對于生物這門課程的興趣，激發學生對于學習的熱情，培養其自主學習的意識，這樣教學的質量能夠得到很好的提升。教師可以給學生放一些錄像視頻還有相關的課件等，有效的調動學生對于生物的興趣。比如說在講解“種子的結構”這方面知識的時候，老師可以利用多媒體技術，在課堂上向同學們展示種子的結構，讓學生對種子有直觀的了解，提高教學效果，擴寬學生的思維。

（四）開展生活化的教學活動

課外活動是與生活聯系最緊密的一部分內容，良好的課外活動不但能夠使得學生的視野得到擴展，同時還能將學生所學習的理論知識與實踐進行良好的結合，這對學生實踐能力的提升也大有助益，同時，生活化的教學還利于學生對生物知識的實用性形成更為直觀的理解與體驗，讓學生能夠切實的理解生物學習的意義。因為現階段很多學生對生物觀察的敏感度都普遍存有不足，理論知識的學習與生活實際的聯系并不緊密，故而針對此種現狀，就需要教師從合適的角度進行切入，通過對課外實踐活動的應用，來讓學生更好的對生物知識進行理解和運用。

三、結語

綜上所述，如今教育部門在大力推廣改革，初中生物教育與以往有了很大的差別，學生成為了課堂的核心，教師需要加強和學生的互動，這對于學生的成長是有好處的。

參考文獻：

[1]余小蘭，陳明.新課改背景下如何優化初中生物教學[J].速讀旬刊，2017，（05）.[2]郭翠華.新課改背景下保障初中生物教學質量的措施探討[J].中學課程輔導：教師教育，2017，（02）.[3]吳艷菊.新課改背景下初中生物教學模式的創新研究[J].管理學文摘，2016，（04）.[4]周興開.對新課改下初中生物教學的幾點思考及建議[J].中學生導報：教學研究，2014，（11）.（作者簡介：張軍，本科，侯莊中學，中學一級教師，生物課堂教學。）

第二篇：淺談新課改下的初中生物教學

淺談新課改下的初中生物教學

生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。是新世紀的前沿科學，在培養學生的創新方面有著重要的作用。舊的課堂教學模式和教學方法已不適應現代社會的發展，因此需要改革；初中生物課程改革關鍵的環節就是要改變學生的學習方式，倡導“學生主動參與，樂于探究，并交流合作”的學習方法。為了能夠巧妙地組織課堂教學，使學生更好的適應現代社會的發展，在實際教學中我們應注意以下幾個問題：

一、探究“有效性”課堂，進行參與式教學

有效性是指在最短時間內達到最佳效果，課堂有效性就是指課堂教學中通過師生共同的活動，使學生的學習達到預期的學習效果。課堂有效性在本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這種參與是雙邊的，互動的；這里所說的參與式教學法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互促進，共同完成教學任務。參與式教學法的參與包含以下3個層次：行為參與（動口、動手等）、認知參與（自主思考知識形成過程）和情感參與（興趣、體驗等）。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，讓具有不同特點的學生能夠有機會成為課堂的主角，滿足學生自我表現的需求，進而提高課堂教學效率。

使用參與式教學法應注意的問題： 1.教師設計的問題要有層次，讓不同程度的學生有機會能參與進來。設計原則是以大部分學生為主，兼顧少數理解能力強、基礎好的學生，這樣就能讓所有學生有興趣參與，并逐漸激發學生的積極性和參與意識。

2.教師要善于鼓勵學生，并能求同存異。當學生大膽地說出自己的見解時，教師能面露微笑，盡管他說的不對，教師也要站在學生的角度尋找其“閃光點”，及時給予肯定，增強學生的自信心，并指出期待。

3.避免生搬硬套的分組討論。參與式教學不能簡單理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否容易掌控，所設問題有無小組討論之必要。如果分組的話，小組人數一般不要超過4人。還應該注意，不是每節課都分組教學，中學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了機會，這樣，課堂效率就勢必低下，所以在分組討論時還應充分考慮教師駕馭課堂的能力和學生的自我約束能力。

二、引導并組織學生進行探究性學習

生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多機會讓學生親自參與到實踐中進行探究性學習。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：

1.需要為探究性學習創設情境。例如提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物有關的熱點問題切入等等。

2.鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究方案的設計和實施。

3.注意課內外活動相結合。教師應打破課堂內外的約束，有計劃安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源保證活動時間的落實。

4.重視探究性學習報告的撰寫和交流。教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。

三、充分利用多媒體和現代信息，激發學生的學習興趣

現行的教材所配的教學影片相當精彩，如果能充分應用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學生的興趣。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學生看看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。

利用現代生物技術成果激發學生的學習興趣，提高主動學習、搜集資料的能力，新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學生在日常生活中都能接收到不少關于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒有細胞結構的微小生物--病毒”時，很多學生都對書本提到的病毒能幫助完成轉基因過程這一點非常感興趣，部分學生能講出一點小知識，但大多數都只停留在對“轉基因”這個詞的記憶印象上。于是我提議全班同學圍繞“轉基因技術”或“基因治療”分組查找資料，下一節課進行小組比賽，看誰找得又多又好。結果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。自此，部分學生都開始養成自覺收集資料的習慣。

四、設計實驗，體驗探究，發展組內合作性學習

在生物教學實踐中，實驗教學有著重要的地位和作用，因此通過自己設計實驗或構建模型，體驗科學探究的方法。例如在講授生物膜的流動鑲嵌模型時，教師可結合科學史資料，引導學生自己構建細胞膜的結構模型，并畫出細胞膜中磷脂、蛋白質的排布方式（課后可利用廢品制作模型），學習模型方法在科學研究的運用。過去的班級教學只是作為制約學生課堂學習的一種“靜態的集體背景”，要使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的“動態力量”，就要進行組內合作性學習，而“小組合作學習”，是根據團體動力學原理，旨在改變“動態的集體力量”而發揮作用。近幾年，國內有關“合作性學習”的研究報告相繼出現，但在中學生物學科的“小班化小組合作學習的教學”研究較少，將“小組合作學習”引入中學生物學教學既符合生物學科本身的特點，也符合創造性活動的宗旨。“小組合作學習”的實施將會有效地激發學生的團體意識，引導學生尊重他人并自尊，提高與同學交往的能力，培養學生創新精神和創造能力。通過小組合作學習，提高課堂教學質量，促進班級集體的建設，能發展學生的個性。“小組合作學習”既能統一教學目標，又能兼顧個性發展。因此，合作性學習在生物教學中的應用具有一定的理論和實踐意義。

生物學在自然科學和人類社會中的地位越來越重要，許多科學家認為21世紀是生物科學的世紀，也就決定了培養學生學習生物能力是生物學科實施素質教育的核心問題。現代的生物課堂教學是提高學生實際動手的能力和生物能力的綜合體現。因此，提高學生生物學習興趣和改變落后的教學方法是優化課堂教學質量必不可少的環節，在教學中我們每一位生物教師必須引起高度的重視，以使我們的課堂教學更具發展和活力！

參考文獻

[1]教育部《生物課程標準》

第三篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第四篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發展能形成良性發展，課改初現成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環。

總而言之，學校有良好的發展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內涵，根據所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養與素質，對高中數學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優、自以為標。

要成為一個好的數學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規律，從而掌握命題趨勢，真正體現“一題多元、多題一源、縱橫聯系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據實際學情，確定教學方式、教學內容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。“是什么”包括四個落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規程、規范與規律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節都可以從三維目標上都能得到很好的實現。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數學問題，只要你基本素養較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發導讀單，完成結構化預習；②課中根據“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業本必須要有，只不過必須注意書寫的規范與規程。

（六）作業的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業的批改任務。

（七）七項技能的培養。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯想、記憶、類比類推和寫作”的培養，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態度上立刻會發生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”。“教學理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第五篇：新課改下的初中生物教學反思

新課改下的初中生物教學反思

新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業發展有很大的作用。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之

一。初中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登

了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。新課程下初中生物教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎。

1．轉變生物教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2．豐富生物專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。

生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1．生物課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。

3．課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物 教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師.