第一篇：對初中歷史教學評價的幾點思考

對初中歷史教學評價的幾點思考

鄒城市嶧山中學王霄2011年7月29日 11:28

1.新課程中的歷史教學評價目標已發生重大轉變。評價的核心以能否促進學生的全面發展，終身發展為根本，突出強調評價“以人為本”的精神，評價內容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學習的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現納入教學評價之中。

2、注重歷史教學的評價方法的轉變。評價強調評價方式要靈活多樣，如綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試評議、檔案等方法，教師評價、自我評價、學生互評與家長評價等多種評價方法相結合。可以使用觀察法,訪談法,情境測驗法,行為描述法,成長記錄袋評價法等。

3、注重歷史教學的評價主體的轉變。評價者應該包括教師、家長、學生、學校領導和其他與該學習活動有關的人。所以，教師不再是唯一評價學生的人，要讓大家共同認識我們的學生。強調多主體，才能更全面、準確地反映學生的發展狀況，并更好地促進學生個體的發展。

4.歷史課堂教學評價體系的轉變，即學生學習狀態評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。

學生學習狀態評價這是歷史課堂教學評價核心，學生自主探究學習狀態：課堂教學中學生的主體地位主要通過學生的自主學習狀態體現出來。學生合作學習狀態：合作學習是

否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。參與面是否廣？合作形式是否符合學習要求。學生生成，發展狀態等等。

教師教學行為評價

教師教學目標是否明確體現課標精神，三個維度的目標落實狀況如何？師生關系是否由權威型轉向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關系？是否多角度鼓勵學生提出問題？教學活動：教師權威活動時間盡可能縮短（指獨自講述或占用時間）；學生活動時間及思考時間盡可能增加？是否設計組織了豐富多采的學習活動。

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師基本功的發揮進行評價。教師的姿態表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強，電教手段的運用和實驗演示熟練準確；手勢、站位及走動適中。

總之，新課程教學評價標準是以全方位促進學生發展為核心的。理解了新課程評價的核心理念，我們在教學中才能更好地實踐新課程改革。

第二篇：初中歷史教學論文 對中學歷史教學評價的思考

對中學歷史教學評價的思考

摘要：當前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進行，為了貫徹國家關于歷史課程改革的基本理念，進一步推動歷史課程改革的發展，有必要研究制定符合歷史課程改革基本理念新的教學評價標準，用這個評價標準來引導和規范教師的教學行為，使歷史教學改革沿著正確的軌道順利發展。

關鍵詞：歷史教學新課程新的教學評價標準

一、歷史課程改革的基本理念

中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育歷史課程標準》和《普通高中歷史課程標準》都對歷史課程的基本理念有明確的表述。由于在義務教育階段和高中階段，學生的年齡不同，認知能力和心理特征不同，歷史課程標準的基本理念在對其功能、學科體系構建、內容選擇、課程設置上的表述有所不同。但是，高、初中的歷史課程標準的基本理念在教學上都強調三個有利于，即：有利于學生學習方式的轉變；有利于教師教學觀念和教學方式的轉變；有利于歷史教學評價體系的改進。

1、有利于學生學習方式的轉變

傳統的學習方式過分強調學生對知識的接受和掌握，忽略了發現和探索，學生的學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展，不利于把學習過程中發現、探究、研究等認知活動凸顯出來。

課程改革倡導學生主動學習、探究學習、合作學習，強調在學習過程中的領悟與體驗，通過使學生經歷科學探究的過程，從中學習探究的方法，并培養學習的探究精神、創新意識和實踐能力。

2、有利于教師教學理念和教學方式的更新轉變

傳統的教學理念認為，教師是知識的傳授者，是教學的主體，傳統教學中以教學的“講”為主，教師處于絕對的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸。教學基本上以知識傳授為主，對學生能力和技能培養注意不夠，對學生情感態度和價值觀和培養關注不夠。教學目標、教學內容、教學方法、教學進程都由教師決定和負責，學生的任務就是完全接受教師傳授的知識并接受教師的考試和檢查評定。

新課程要求教師轉變教學理念，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的幫助者、促進者，要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想和教學模式（徹底摒棄以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想和教學模式），構建以“學”為中心的教學方式。基于教學理念的這種變化，教師在教學方式、方法上要從教師對學生的單向信息傳輸，轉向師生、生生的多向綜合信息交流。教師要把以傳授知識為主的教學，向以培養學生自我發展能力為主的教學轉化。在教學模式上，要從統一規格的教學向差異性、個性化的教學轉化。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關系。

3、有利于歷史教學評價體系的改進

傳統的歷史教學評價體系，重甄別與選拔，重筆試成績，方法單調，指標單一；忽視對教學過程的評價，忽視對學生發展的激勵功能。在教學評價中，教師處于主動地位，學生處于完全被動的地位。

教學評價應當分為過程性評價和終結性評價。評價必然涉及考試，但不完全等于考試。歷史課堂教學評價實際上是一種對歷史教學過程的評價。新建立的歷史課堂教學評價體系，要有利于引導歷史教師按照課程改革的要求，不斷提高自己的教學水平；有利于推動學生積極主

動的參與歷史教學活動。從而，提高學生的歷史修養和運用歷史知識認識和解決現實問題的能力。

二、傳統歷史教學方式與舊的歷史課堂評價標準的關系

1、傳統的歷史教學方式的特點

傳統的歷史教學方式的特點是：教師講的多，學生活動少，教學手段單一，以講為主，重知識傳授，輕能力培養，強調對知識的記憶，忽視對歷史的感受。教師主動傳道授業，學生被動接受記憶。

2、舊的歷史課堂評價標準與傳統歷史教學方式的關系

與傳統歷史教學方式相適應的是舊的歷史課堂評價標準。舊的歷史課堂評價標準突出的是評價教師講課的水平和教師的教學基本功。在對教學效果的評價上，主要是評價學生對本課所學知識的接受和記憶程度，對于學生學習的主動和被動情況，交流互動情況，能力培養方面關注不夠。舊的課堂評價標準能夠引導教師向講好課的方向發展，但是難以有效推動學生學習方式和教師教學方式向符合歷史課程基本理念的方向發展。因此，歷史課程改革的成果，需要新的符合課改理念的評價標準來認可和鞏固。

三、對中學歷史教學評價的思考

（一）中學歷史教學評價的原則

要建立科學的歷史教育評價體系，就需要我們認識到全息評價的基本出發點是要有利于學生的發展，學生是教育活動的主體，我們應認識主體、尊重主體、發展主體，將主體視為教育評價模式的中心。為了實現這一目標，筆者認為科學的教育評價模式應遵循如下原則：

1、全面性原則

全面性原則是要求全息評價目標內容的確立上應體現出全面性。筆者認為教育評價不僅要體現認知目標，還應體現情感、意志、能力等方面的目標。

以前，教師基本以學生認知領域的水平能力的高低而作為對一名學生的全面評價。在某一知識塊終結時，教師依據歷史教材和教學大綱出一張試卷檢測學生的掌握情況，從而作為評價一個學生成績優劣的唯一標準。這樣的評價往往是不全面、不確切、不標準的。試題的過難、過易、過偏或文字表達不當都會影響測試結果的可靠性和有效性；學生考試時的情緒、健康也都會影響測試結果的可靠性和有效性。學生的個性、愛好也會影響測試結果的可靠性和有效性。學生的種類是千變萬化的，如果只唯以一張試卷的分數論人才，這種評價方式顯然對于學生是不全面、不公平的。筆者認為對一個學生學業的評價，不僅要對其在認知領域的水平能力進行評價，同時還要對其情感意志領域和能力操作領域也進行評價。多種評價內容的結合，才能體現一名學生的綜合成績。因此科學的歷史教育評價模式則應增加以下目標： 情感培養目標。可以從道德觀、愛國主義和國際主義觀、社會發展觀、審美觀等方面確定情感培養目標。

意志培養目標。可以從歷史學習態度、學習興趣、個性傾向、行為習慣等方面確立意志方面的培養目標。

能力培養目標。可以從閱讀史籍的能力、闡述歷史事件和人物事跡的能力、分析評價歷史事件人物的能力、編制歷史圖表年表、制作歷史模型能力、提出問題和解決問題的能力等方面提出能力培養目標。

2、廣泛性原則

廣泛性原則是指評價主體的廣泛性，不僅老師評，還可以學生自評、互評、家長評、社區評。傳統的教育觀念把評價學生看作教師的專利，總是把學生置于被評價、被教育的地位，這不利于學生自我意識的發展。

讓學生自評，一則在對照方案要求評價過程中，促進了自我教育；二則有利于學生獨立人格的形成；三則使之養成自尊、自信的品質，培養了主體性，而主體性強的孩子，科學研究發

現，他們長大后往往具有很強的創造力和創新精神。

學生互評，有利于形成競爭勢態，評價他人，對照自己，促進良性發展；家長參與評價，既可以由此讓家長了解重視學生的歷史學習，同時有利于家庭學校保持教育的一致性，形成教育合力；社區評價，在我國即將進行《歷史與社會》綜合課程改革、高中將全面開設研究型課程之際，進行社區評價顯得尤為必要。這不僅可促使學生明白歷史與社會現實是緊密相連的，而且更可促使學生加強社會公德意識。

廣泛的評價渠道，可以使學生得到更完整、全面的評價，對學生也更具約束力。

3、多樣性原則

多樣性原則指的是評價方式應具有多樣性，可以從多視角、多渠道對學生進行評價。我們可以將終結性評價、診斷性評價、形成性評價相結合對學生進行比較全面、科學的評價。以前，歷史教師比較重視對學生進行終結性評價，就是一個單元、一個知識塊或一個學期教學終結時，考查學生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應具備的各種能力、程度和水平，從而發現學生歷史學習中所存在的問題，而進行“亡羊補牢”。但歷史教學中許多問題是不應該也不能等到最后才予以補正的，可以在診斷性評價和形成性評價中及時發現，及時改進教學，避免產生一些不必要的錯誤。

診斷性評價是指某一知識塊教學開始時，為弄清學生已有的認知水平、能力情況而進行的評價。通過診斷性評價可以了解每個學生對已學歷史知識的了解和掌握情況、學生學習上的特點、優點和不足之處。這樣，教師可以針對學生的具體情況因材施教，可以選擇適合學生的最佳教學方法，充分發揮學生的潛能，做到事半功倍地達到教學目標。

形成性評價是指在教學過程中，為了解學生知識掌握和能力形成狀況及發展態勢的過程中而進行的評價。它包括在一節課或一個課題教學中對學生的口頭提問、動手操作和書面作業情況等，使教師及時得到學生情況的反饋信息。教師能了解到學生知識能力的獲取和發展情況，根據學生的反饋中所存在的問題而及時調整教學方法，提高教學質量。

多種教學評價方式的結合，使教師可以及時獲取教學過程的反饋信息，從而促使教師及時改進教學方法，進一步激發學生學習的積極性和主動性，發揮學生學習主體性作用。

（二）中學歷史教學評價的作用

歷史教學評價與其它學科一樣都是包含一系列評價步驟與方法的動態過程，這一過程指向預定的評價目標。評價者依據目標收集資料，經過對資料的分析后，形成定性與定量的價值判斷。其作用在于：

第一，從教學管理的角度來看，歷史教學評價可以為決策者提供政策依據，并形成對教師的激勵機制。國家對中學生在歷史教育方面的目標要求，主要是通過歷史教學這一學校教育的主渠道來實現的。較高層的教育決策部門制定有關歷史教育的政策或措施，必須對這一主渠道進行分析評價。對于一般管理部門（如學校、教研單位）進行的評價則具有評價與激勵的雙重作用。激勵的作用是對教學工作的直接干預與管理，其意義在于促使歷史教師們按照教學大綱與教學評價的原則，開展教學工作。

第二，從教學研究的角度看，歷史教學評價具有研究信息收集，調控教學過程的作用。通過評價教學活動，可以探討有關教學的許多重要問題，如教學中的人際互動、教學媒體的使用、教學模式的實施或創建等等。沒有第一手信息資料，就很難將研究工作深入進行下去。第三，對于教師自身來說，能夠起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。歷史教學評價是每一個教師了解自己教學水平與特點，同行之間相互促進以及選擇教學方法、模式的重要工作。此外，教師參加自評與互評的過程中，學到的還有一種教學體驗，即從一個新的角度觀察與分析教師在教學的一切教學行為，從而為發現與糾正自身弱點，修改教學程序提供依據。

（二）中學歷史教學評價的原則

要建立科學的歷史教育評價體系，就需要我們認識到全息評價的基本出發點是要有利于學生的發展，學生是教育活動的主體，我們應認識主體、尊重主體、發展主體，將主體視為教育評價模式的中心。為了實現這一目標，筆者認為科學的教育評價模式應遵循如下原則：

1、全面性原則

全面性原則是要求全息評價目標內容的確立上應體現出全面性。筆者認為教育評價不僅要體現認知目標，還應體現情感、意志、能力等方面的目標。

以前，教師基本以學生認知領域的水平能力的高低而作為對一名學生的全面評價。在某一知識塊終結時，教師依據歷史教材和教學大綱出一張試卷檢測學生的掌握情況，從而作為評價一個學生成績優劣的唯一標準。這樣的評價往往是不全面、不確切、不標準的。試題的過難、過易、過偏或文字表達不當都會影響測試結果的可靠性和有效性；學生考試時的情緒、健康也都會影響測試結果的可靠性和有效性。學生的個性、愛好也會影響測試結果的可靠性和有效性。學生的種類是千變萬化的，如果只唯以一張試卷的分數論人才，這種評價方式顯然對于學生是不全面、不公平的。筆者認為對一個學生學業的評價，不僅要對其在認知領域的水平能力進行評價，同時還要對其情感意志領域和能力操作領域也進行評價。多種評價內容的結合，才能體現一名學生的綜合成績。因此科學的歷史教育評價模式則應增加以下目標： 情感培養目標。可以從道德觀、愛國主義和國際主義觀、社會發展觀、審美觀等方面確定情感培養目標。

意志培養目標。可以從歷史學習態度、學習興趣、個性傾向、行為習慣等方面確立意志方面的培養目標。

能力培養目標。可以從閱讀史籍的能力、闡述歷史事件和人物事跡的能力、分析評價歷史事件人物的能力、編制歷史圖表年表、制作歷史模型能力、提出問題和解決問題的能力等方面提出能力培養目標。

2、廣泛性原則

廣泛性原則是指評價主體的廣泛性，不僅老師評，還可以學生自評、互評、家長評、社區評。傳統的教育觀念把評價學生看作教師的專利，總是把學生置于被評價、被教育的地位，這不利于學生自我意識的發展。

讓學生自評，一則在對照方案要求評價過程中，促進了自我教育；二則有利于學生獨立人格的形成；三則使之養成自尊、自信的品質，培養了主體性，而主體性強的孩子，科學研究發現，他們長大后往往具有很強的創造力和創新精神。

學生互評，有利于形成競爭勢態，評價他人，對照自己，促進良性發展；家長參與評價，既可以由此讓家長了解重視學生的歷史學習，同時有利于家庭學校保持教育的一致性，形成教育合力；社區評價，在我國即將進行《歷史與社會》綜合課程改革、高中將全面開設研究型課程之際，進行社區評價顯得尤為必要。這不僅可促使學生明白歷史與社會現實是緊密相連的，而且更可促使學生加強社會公德意識。

廣泛的評價渠道，可以使學生得到更完整、全面的評價，對學生也更具約束力。

3、多樣性原則

多樣性原則指的是評價方式應具有多樣性，可以從多視角、多渠道對學生進行評價。我們可以將終結性評價、診斷性評價、形成性評價相結合對學生進行比較全面、科學的評價。以前，歷史教師比較重視對學生進行終結性評價，就是一個單元、一個知識塊或一個學期教學終結時，考查學生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應具備的各種能力、程度和水平，從而發現學生歷史學習中所存在的問題，而進行“亡羊補牢”。但歷史教學中許多問題是不應該也不能等到最后才予以補正的，可以在診斷性評價和形成性評價中及時發現，及時改進教學，避免產生一些不必要的錯誤。

診斷性評價是指某一知識塊教學開始時，為弄清學生已有的認知水平、能力情況而進行的評

價。通過診斷性評價可以了解每個學生對已學歷史知識的了解和掌握情況、學生學習上的特點、優點和不足之處。這樣，教師可以針對學生的具體情況因材施教，可以選擇適合學生的最佳教學方法，充分發揮學生的潛能，做到事半功倍地達到教學目標。

形成性評價是指在教學過程中，為了解學生知識掌握和能力形成狀況及發展態勢的過程中而進行的評價。它包括在一節課或一個課題教學中對學生的口頭提問、動手操作和書面作業情況等，使教師及時得到學生情況的反饋信息。教師能了解到學生知識能力的獲取和發展情況，根據學生的反饋中所存在的問題而及時調整教學方法，提高教學質量。

多種教學評價方式的結合，使教師可以及時獲取教學過程的反饋信息，從而促使教師及時改進教學方法，進一步激發學生學習的積極性和主動性，發揮學生學習主體性作用。

（三）中學歷史教學評價的方法。

評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結果應及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。

當然，科學的歷史教育評價體系的確立，還需要我們在實踐中不斷探索。筆者結合初步實踐，提出以下三種評價模式：

采取歷史學科檔案袋的評價方法：概括說來，檔案袋評定就是收集學生在某一科目學習過程中的作品，以學生的現實表現作為判定學生學習質量的依據的評價方法。歷史檔案袋的內容可以包括學生期末考試及平時考試或考查成績最高的試卷、一件歷史教具小制作(照片資料)、學生寫的最佳歷史研究論文、學生參與的一定量的最佳爭議和討論、學生提出的最佳原創歷史理論、關于歷史問題的最佳議論短文、關于當前事件的最佳評論、對學生所讀歷史傳記的最佳評論、學生歷史學習方面獲得的表揚或參加活動書面評價材料及表彰證書的影印件，還可以放入自己、家長、教師認為可以反映學生歷史學科能力的有關材料等等。以歷史學科檔案袋來代替成績報告單，可以更好地鼓勵學生，使其全面發展、學有所長，肯定成績，激勵進步，看到不足，繼續進取。

采取星級、分數、評語多種方式相結合的評價方法：星級考核、分數、評語相結合進行評價則能很大程度上減少以分數單一評價而帶來的弊端，而更能全面、標準的評價學生的成績。星級評價是一種等級制評價方式。在情感和操作領域檢測的結果根據其水平能力的強弱而制定相應的星級。評語是對個別比較有個性的學生作補充說明，以便讓學生及家長能更好了解學生的學業情況，得到一個全面、標準、確切的綜合評價。

采取“等級十評語十特長”的評價方法：課堂作業、課堂檢測、單元驗收、期末測查均可采用這一方式評價。與此相配套的辦法有：一是對學生歷史學科能力全面發展情況進行多層次評價和全面評估，學生的每一次活動都按優、良、中、及格、不及格五個等級評定，期末由學生本人、教師、家長和小組分別評定，得出一個綜合評價。二是形成性與終結性相結合的綜合評價，摒棄一張考卷定高低的舊模式，加強對學生學習過程的形成性評價，全面準確地評價學生歷史成績。為使成績公正客觀，需要師生雙方都有豐富的記錄資料，包括考試、作業、各種調查報告、歷史小論文、課堂演講、討論、辯論、歷史活動課中的表現、參加有關競賽情況等等的記錄。三是改革考試方法，可采用筆試與口試、開卷與閉卷、課內與課外相結合的方法。四是學生操行評定要求教師用真摯親切的語言，側重激勵作用，使評語在學生、家長、教師之間成為溝通的橋梁。

總之，歷史素質教育呼喚全息評價，時代要求我們必須建立科學的歷史教育評價體系，只有真正實現了對學生的全息評價，才能使歷史素質教育落到實處。

第三篇：對地理教學評價的思考

對中學地理教學評價的思考

地理教學評價是地理教學的重要組成部分，它直接關系到教學質量高低的認定，影響到教學目標的確立和教學方法的選擇。“評價的目的不是為了證明，而是為了改進”。地理教學評價應有利于促進每個學生自身的發展，應有利于“滿足不同學生地理學習需要”。我認為傳統教學不可否認的有其有利之處，但是表現出來更多的是它的弊端，在由“應試教育”向素質教育轉軌的今天，傳統教學的弊端甚至成為了教學改革的羈絆。所以構建適應素質教育要求的中學地理教學評價體系，強化評價內容的全面性、評價方式的科學性和評價結果的準確性，才能更好地指引、改進我們的教學。

一、傳統地理教學評價存在的弊端

1、忽視了對可同的教學過程和教學效率的評價。主要體現在只看重地理教學結果，而不看地理教師的教學準備及實施教學中創造教學價值的過程；只重視地理教學中的知識領域變化，而忽視了情感領域、學習技能的變化。

2、評價功能失調，過分強調甄別和選拔功能，忽視促進、激勵學生發展的功能。傳統的地理教學評價，地理學習成績是考查學生發展、教師業績的重要指標，忽視了評價在促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。就比如考試，表現為過分關心分數和名次，對考試中反映出來的問題研究和解決不夠。

3、評價方法單一。書面知識型考試是傳統的方法，對學生學業成績的評價是依據每學期一次或兩次考試的分數作為價值的判斷。這種把教學成績按一二次考試分數排隊的單一的評價方法，使基礎教育的本質屬性和基本特征逐步被扭曲，偏離了教育的方向，背離了教育教學的基本規律和青少年的身心發展規律并在一定程度上破壞了教育教學秩序和規范，導致了學生素質的片面發展，“高分低能”的現象屢見不鮮。而學生的考試成績受多種因素的影響，如考試時學生的身體狀況、心理條件、家庭環境、考試環境等，試想一兩次考試成績的優劣，怎么能完全體現學生的真實的水平呢？而且，這種評價方式不僅忽視了學生的德育、體育、美育等，還對學生的學習能力、創新能力、學習態度、學習習慣等缺乏重視，通過分數得出來的結論并不能反映學生的全部優點和價值，這種評價是不公平的。

4、命題的隨意性和偶然性。傳統考試，在命題上往往帶有命題者的主觀意志，有拔高或降低要求的現象，記憶性的內容多，靈活性的內容少，因而帶有不科學的誤導性。所以，教師在教學中重結果輕過程，時刻圍繞著試題轉，更有甚者，讓學生背題目背答案，導致學生分析問題和解決問題的能力很差。另一方面，使學生出現猜題現象，而且還有一些教師為了高考幫學生猜題的現象，忽視了學生自身素質的提高，真可謂舍本逐末。

總之，從傳統地理教學評價的思想基礎和存在的問題來看，傳統地理教學評價必然導致地理教學成為一個簡單、封閉的執行教案的過程。在地理教學中，教師則扮演權威代言人的角色，將自己的各種經驗、概念、或理論編成“問題程序”和“標準答案”灌輸給學生，忽視學生是一個富有豐富情感、具有個性差異的社會人。最后的結果，必然導致學生成為一個缺乏創造力、單

一、封閉、模式化的“機器人”。

二、對當前中學地理教學評價體系的思考

從“應試教育”向素質教育的轉變是一個漸進的、由量變到質變的過程。要改變現狀，并不是一下子取消考試，而是改革評價方法。根據素質教育目標體系的一系列原則，以考查學生靈活掌握與運用所學知識、分析問題和解決問題的能力以及學生的素質為導向，實行開卷與閉卷考試相結合，筆試、口試與面試相結合，實際操作與作業答辯相結合等形式，逐步改變單一考試評價已產生的負面效應。目前，考慮到中學地理教學評價的過渡性、操作性、可行性以及推進作用，我覺得中學地理教學評價可從如下幾個方面入手：

第一，對基礎知識和基本技能的評價。建立試題庫，實行標準化考試，減少命題的隨意性。根據要考查的“雙基”知識點的分數分布和不同學習水平所占的分數，結合難度規定出每道題的分數，就可以從題庫中選取相應的題目組成試卷。將學生的考試成績轉化成標準分，以消除不同學科的考試以及同一學科的不同類型考試之間不能用原始分數比較的弊端。

第二，對學生學習效果的評價。這一評價可以運用個體參照標準，個體參照標準是指每一個被評個體都以自身的過去、自身的潛力、自身的目標為參照基準，評價自身學習與發展的現狀。它是自己與自己的比較，它帶給學生時間發展序列的“自我”：歷史的我—現實的我—未來的我。與過去相比，我是否進步了；從現狀來看，潛力是否得到了發揮；與自定目標相比，還離目標多遠。這一評價標準有著永恒的、無窮的激勵功能，時間發展系列中的“自我”總能在不斷的自我否定之否定中充分發揮潛力，超越過去，達到常新的目標，獲得積極而肯定的“自我”。

第三，對學生綜合能力的評價。此項評價要按大綱的要求，結合學生的實際，根據不同的階段擬定相應標準的檢測內容，不得拔高或降低標準。如空間想象能力、邏輯思維能力、識圖能力、繪圖能力、運用地理知識解決實際問題的能力、運用地理規律解釋地理現象的能力等，以培養學生思維的靈活性和敏捷性，增強學生的地理意識，激發學生的學習興趣。

第四，對學生情感態度和價值觀的評價。新的地理課程標準課程目標的維度，不再拘泥于地理學習中的“知識與技能”，同時也注重地理學習中的“過程與方法”，更關注地理學習中學生的“情感態度與價值觀”。因此，在地理教學評價中，不僅關注學生地理基礎知識和技能的理解和掌握等認知發展水平的評價，更應關注學生創新意識和實踐能力等方面的進步和變化，注重學生在地理學習過程中的參與狀況、學習方式、思維方式，學習的主動性、創造性和積極性，以及學生在地理學習過程中表現出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學精神和態度、對環境和社會的責任感等方面的評價。

第五，讓學生、家長及老師共同參與的多元化評價。傳統的教學評價是教師對學生的評價，而作為學習主體的學生成了局外人。學生是學習的主人，應該參與自我評價，只有參與了自我評價，才能改進自己的學習。學生的自評，要針對學習中出現的問題，從知識、能力、態度、習慣、方法等方面作出分析。找到在哪一個環節上出現了失誤，以便能有的放矢地加以解決。逐步形成自我評價、自我教育的能力。然后，讓其他學生或家長對其進行評價，找出其閃光點，最后教師加以總評。這種評價主體的多元化，一方面可以使評價信息的來源更

為豐富，從而使評價結果更加全面、真實，另一方面有利于被評價者自我評價、自我發展能力的提升，同時增強了多方面與他人合作的技巧和精神。

以上提出的幾點是我查資料借鑒別人的觀點及個人思考得出的，可能有些地方欠妥或者不夠完善，但是我想只要廣大地理教育工作者共同努力，定能創新出一套完整科學的地理教學評價體系。

第四篇：初中歷史教學發展性評價策略的思考

初中歷史教學發展性評價策略的思考

姓

名：崔大勇

工作單位：撫順市二十六中學 電

話：0413—7702524（單位）

*** 地

址： 遼寧省撫順市順城區輝南路5號 郵政編碼：113006 E—mail: cdy20062006@sohu.com

初中歷史教學發展性評價策略的思考

【摘要】新課程改革倡導對學生進行發展性評價，強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。多元智能理論、建構主義理論和后現代主義理論對促進學生發展的課堂教學評價觀的形成具有啟發意義。本文結合初中歷史學科的特點，力求探索能不斷促進學生發展的評價體系，以期更好發揮評價促進學生發展的功能。

【關鍵詞】促進；學生發展；課堂；評價

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》指出“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采取靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。” 以前，歷史教學評價往往和考試等同起來，對學生平時學習的過程性評價重視不夠。歷史教學評價過分重視考試結果而忽視過程評價，過分重視知識的考查而忽視能力的培養，過分重視知識積累而忽視人文素養，從而使得作為人文精神重要載體的歷史學科的評價更多地成了甄別和選拔的工具。在新課程改革的背景下，為激發學生學習歷史的興趣，更好地發揮歷史教學評價的功能，筆者認為有必要在歷史教學實踐中對發展性評價策略進行了有益地探索。

一、對評價及其課堂教學評價的認識

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在已有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果。具體到課堂教學活動中，以最好的教學效果，來達到學生最理想的發展水平。發展性教學是通過學生主動學習，促進主體性發展中的一種教學思想和教學方式。發展性教學評價旨在促進學生達到學習目標，其在關注共性的基礎上注重學生個體的差異發展，注重學生在評價中的作用，體現評價目標、內容、方法的多元性，評價過程的開放、平等、民主、協商特點，是一種注重過程而不僅僅是結果的評價。

二、進行發展性評價的必要性及其理論基礎。

（一）美國發展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）。加德納認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語--語言智力，音樂--節奏智力，邏輯--數理智力，視覺--空間智力，身體--動覺智力，自知--自省智力，交往--交流智力。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別。因此，每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。教師評價學生再也不能以傳統的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度。

（二）建構主義理論強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。皮亞杰的建構觀認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生。維果茨基的最近發展區理論，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程。美國教育家布魯納在其認識是在舊知識結構之上建構新結構的理論基礎之上大力倡導發現法學習。以上奠定建構主義理論基石的先驅們給我們現代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者，教學評價應著眼于學生未來的發展上。

（三）在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的。承認開放性與多元化，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發展。后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發生的基礎。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于促進學生充分發揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。

三、開展發展性評價的策略

（一）、注重課堂上進行互動式、即時性評價

人應該是在不斷地激勵和鞭策下獲得內驅力而發展的。學生所獲得的最經常的評價應該是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現都給予一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予評判，這樣在一次次的激勵中學生就會獲得發展動力。

（二）、嘗試建立學生學習成果檔案袋，對學生在學習過程中的成果進行記錄和收集。如：歷史小報、小論文等歷史活動課的成果。定期把這些進行成果展示，增強學生的成就感，以激發其學習興趣。該項措施是受到成長記錄袋的啟發，實際上也是成長記錄袋的學科教學的一個組成部分。建立學生學習成果檔案的做法符合新課程倡導的發展性評價的要求，這種評價的核心是關注發展的過程，促進學生的發展，對學生發展的成就、潛能和不足進行客觀描述，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的有針對性的改進建議。在實踐中，學生在活動課上表現得熱情高漲，如編輯歷史小報時，在評議后，成果沒有被收入檔案的同學紛紛要求，再給一次機會，重做一份小報。成語故事演講比賽結束后，沒獲獎的同學紛紛要求再進行一次比賽。一學期下來，檔案袋里沒有成果的同學屈指可數。學生學習歷史的熱情高漲。筆者目前的成果檔案袋只設到班級，即一個班級只有一個成果檔案袋，并由教師保管。但最終是要每個學生人手一個，成果經過集體評議后，進行自我管理。

（三）、設計能給學生充分的思維空間的評價內容，以培養學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造力。

1、重現歷史，發揮學生的想象力

在八年級歷史教學中，我先后出過以下考核題目：①假設你生活在三國時代，又身為某報社的主編，請以現代報刊編輯方式，編寫一份反映三國歷史風貌的報紙。②假設你回到公元8世紀，請寫一篇《長安城游記》。

以上題目雖然簡單，但學生從中可想可做的東西可不少。首先學生要熟讀歷史，收集并組織有關資料，根據事實繪聲繪色地專訪，寫社論或游記。其次，在寫報道或編報紙的過程中，學生除了能提高寫作能力以外，還兼學了時事新聞的報道方式，報紙的編輯方法。他們可以在自己的文章或報紙上配插圖、漫畫、氣象預報，甚至幾個廣告。從而又從中掌握一些版面設計和廣告策劃等知識。第三，無論是寫報道，編報紙或是寫游記，學生們都必須參閱反映當時的歷史繪畫作品，追索當時的風俗習慣，并了解地理位置、否則畫不出插圖更寫不出所見所聞。所以我把這次考核目標定為學生對歷史的活學活用活感受，學生的作品中凡是具備了這一特色的，都給予優秀的評價。事實也表明，在這樣的考試中，學生的綜合素質都得到了提高。

2、鼓勵探索創新，發展學生的創造力 我設計辯論題：鄭和的航行比哥倫布的航行更偉大。正方小組：舉出了鄭和航行的規模，目的和結果加以論證鄭和的偉大。反方小組予以反駁：提出“哥倫布航行規模小，說明他的航行的艱苦，證明了他的毅力，這恰恰說明他的偉大”；“史書記載鄭和下西洋是為了尋找建文帝，和哥倫布的偉大抱負相比，更證明后者的偉大”；“明朝和西洋各國的友好關系是以大量的金錢為代價，其作法不值得稱頌”。正方啞口無言，很快又提出質問：“哥倫布把西班牙國旗插到他到達的每一塊土地，怎能說他偉大？”，“哥倫布帶來了殖民侵略！”。反方不甘示弱：“殖民侵略不一定不好”。再往下，各組的發言漸漸遠離了主題，但創新思維的火花卻不斷迸發，由哥倫布聯想到今天中國的改革開放。學生的觀點不一定正確，他們的思維方法也不一定合理，但他們無所畏懼，因為他們知道，只要是他們獨立的思維，就會得到老師和同學的掌聲，就會得到學業評價的肯定，當然，合理而富于創造性的發言也將會得到格外的獎賞。

（四）、采用師生研討式評價方法，注重對學生的質性評價。師生研討式評價方法，就是學生在參與課堂討論中的表現作為學生學業成績評定的一個重要組成部分。它要求學生在參與課堂討論中學會更有成效地思考，并為自己的見解提出證據。此方法最重要的一個步驟是教師提出討論問題，學生出此進行對話。四大文明古國在幾千年的發展演變中，有的已經沒落；有的從古代的發達國家變為今天的發展中國家；你能想想這是為什么嗎？這是我在講世界史時提出的一個問題，學生討論非常熱烈，各抒己見。當然，這個問題很大，甚至是一個終身思考的問題。但即使學生一時只能講些皮毛，也對其創新能力和探索精神的培養起了很大的作用。

除了教師設疑外，還可以鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，并且對于他們的發言，教師要耐心予以解釋，不要挫傷他們的好奇心和探索問題的熱情。

在講授《三國鼎立》后，有學生提了這樣的一個問題：“三國鼎立是歷史的進步還是歷史的退步？”還有個學生這樣問：“三國時期處于國家分裂狀態，它的經濟卻為什么得到發展？國家分裂與經濟發展是否矛盾？”這些都是很好的問題，我馬上表揚了這兩位同學勇于探索問題的精神，同時，還在班上對他們提出的問題展開討論。學生的提問得到了很大的鼓勵，其發現問題、提出問題的積極性也大大提高了。

總之，通過發展性教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

參考文獻：

⑴霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76.⑵高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎[J].全球教育展望.2001(3):4.5.⑶《教育理論與實踐》第21卷（2001年）第10期 ⑷周衛勇主編：《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》，北京大學出版社，2002年版

⑸李吉會：《發展性教育評價思想——教育評價》，2000年

第五篇：對初中歷史有效教學的幾點思考

對初中歷史有效教學的幾點思考

吉安縣敖城中學

王義成

“歷史有效教學是師生遵循歷史教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀‘三維目標’上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效的實現預期的歷史教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動”[1]。由此可見，歷史有效教學的核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵還是要看學生的學習效果。在教學的過程當中，怎樣讓學生在“三維目標”上均能有所收獲。筆者以自己執教的七年級下冊第二十課《清朝加強對邊疆地區的管轄》一課的實踐為例，和大家一起分享自己對于歷史有效教學的一些粗淺的體會。

一、鉆研課標，用活教材

狹義的教材就是指教科書，包括學生用書、教師用書、練習冊以及配套的讀物、影像資料等等。每個教師對于教材的重視是不言而喻的，教師要根據教材來安排教學進度，進行教學活動，學生根據教材進行學習及完成教學評價。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是對原有的教學大綱的改革和發展。這對教師提出了更高的要求，鉆研課標已成為教師的日常性工作。實現歷史有效教學，既要鉆研課標，又要用活教材。

依據歷史有效教學的涵義，鉆研課標，首先根據課標設計三維目標，尤其是對過程與方法目標、情感態度與價值目標的設計。個人認為，過程與方法目標、情感態度與價值目標，雖說和目前的中考幾乎沒有多大的聯系，但是卻能讓學生終生受益，應成為教學的最重要的目標。在《清朝加強對邊疆地區的管轄》一課中，我是這樣設計的：

基礎知識目標：鄭氏政權歸順清朝，1684年清朝設置臺灣府；康熙帝評定三藩叛亂；粉碎噶爾丹的分裂陰謀設置烏里雅蘇臺將軍；乾隆平定大小和卓叛亂，設置伊犁將軍；清朝冊封**和**，設置駐藏大臣；清朝前期的疆域。

能力培養目標：歸納清朝前期為加強邊疆地區的管轄采取的措施，培養綜合史事的能力；描繪《清朝前期疆域圖》，標出清朝疆域四至，培養學生繪制歷史地圖的能力，形成正確的歷史空間觀念。

情感態度與價值觀培養目標：肯定康熙帝、乾隆帝在維護祖國統一斗爭中所作的貢獻，批判噶爾丹的分裂和大小和卓的叛亂行徑，引導同學們自覺維護國家統一、民族團結，樹立對祖國、對民族的歷史責任感和歷史使命。

二是立足課標確定教學的難度，也就是因材施教，把握教學的深度，解決不同層次同學的需求，這也就涉及教材的使用問題。老師在使用教材的過程中忌諱“死抱”教材，而是要“用活”教材。“用活”教材就是教師的基本功了，“用活教材”就是對教材內容進行加工、改編甚至是增刪。如在本課中，基礎知識的傳授，我重點講解考標要求；補充“妥善安置回歸的土爾扈特部”內容，幫助學生全面了解清朝前期鞏固邊疆的措施；在小結中，注意整合教材的知識結構，防止學生“只見樹木，不見森林”，沒有形成完整的知識體系。

二、巧妙設計教學，精心組織教學

教育家夸美紐斯曾今說過：“提供一種既另人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”教案準備得再完美，如果沒有得到完美的實施，學生沒有收獲，也只是紙上談兵。

1.巧用導語設計，激發學習歷史的興趣

興趣是學生學習的基礎，是學生探索知識，促進思維發展的巨大動力，歷史教學過程中，巧妙的運用各種導入方法，可以起到事半功倍的作用。一個成功的導入法可以馬上引起學生們的注意力，激起他們的興趣，如華美樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。導入的方法多種多樣，有復習導入法、歌曲導入法、影視導入法、故事導入、多媒體導入法、懸念導入等等。

例如在學習七年級下冊第二十課《清朝前期邊疆地區的鞏固》時，我從當年熱播的電視連續劇《康熙王朝》中截取了幾段和教材有關的片段：“施瑯進軍臺灣”、“康熙親征噶爾丹”、“平定三藩”，制成PPT，在韓磊雄渾的《向天再借五百年》歌聲中一一展示，學生馬上被吸引住了，有的還一邊跟著哼唱起來，更多的急切想了解新課的內容。初中學生有強烈的好奇心，只要上課伊始被老師牢牢的抓住，就能較好的配合老師完成各項教學任務。

2.恰當設計和運用提問

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之”。可見課堂教學中提問的重要性，令人欣喜的是課堂的提問藝術早已被老師們所重視。巧妙的設計和運用提問，可以激發學生的思考，促使學生思維的發展，促進探究性學習的開展。并在學習的過程中培養了學生的綜合概括和獨立思考的能力。

如在教授本課第一目“設置臺灣府”時，如果設計的問題為：“清政府哪年設置臺灣府？”“臺灣府的設置有何意義？”學生從教材上可以一目了然找到答案，課堂氣氛會很活躍，但是熱鬧一陣，過后思考會覺得其實沒有什么收獲，老師是為提問而問，學生為提問而答，喧囂過后更多的是空虛。

我設計的問題是：“清政府哪年設置臺灣府？臺灣府的設置有何意義？為什么說臺灣是中國領土不可分割的一部分？”這樣一來，一是難易搭配，前面較為容易的兩問交給班上學習基礎薄弱的學生，讓他們獲得成功的喜悅，提高歷史學習的興趣。最后一問涉及到七年級上冊及本冊前幾課的學習內容，讓班上學習基礎較好的學生來回答，滿足了他們“跳起來摘蘋果”求知需求。通過這個由易到難，由淺入深的問題的設計，既滿足了不同層次學生學習要求，同時激發全體學生去思考，在思考的過程中，收獲的不僅僅是本道題的答案，思維得到開發，探究問題的能力得到鍛煉。更是在潛移默化中對學生進行了祖國統一和愛國主義教育。

3.充分發揮教材中插圖的作用

歷史新課標指出：要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化，應積極運用歷史掛圖、幻燈、錄音、錄像、影片、投影、模型等，進行形象直觀的教學”。應用直觀教學手段，激發學生學習興趣，從而提高教學效益。人們獲知的認識，大都來自感性認識，特別是初中學生，還處在成長發育階段，抽象思維能力還很脆弱，更容易對直觀的東西感興趣。這就決定直觀教學在教學中顯得尤為重要。

在處理教材中的歷史插圖時，不可不講，也不可全講，主要在于如何處理，有機的和教材知識結合，為教材知識點講授服務。如在本課中：

一是由歷史插圖概括出歷史知識：講授第一目“臺灣府的設置時”，通過清人繪制《臺灣風俗圖》，讓學生觀察圖上農耕及手工業勞作的場景，得出臺灣府的設置有利于臺灣的開發及臺灣地區經濟的發展。

二是從歷史插圖中發掘歷史信息。指導學生觀察《乾隆帝》肖像，特別是其服飾，幫助學生理解八旗制度。

三是通過歷史插圖培養學生的地理空間概念和動手能力。教授《清朝前期的疆域》時，要求學生自己動手，描一描《清時期全圖》，標出清朝疆域的四至。

當然在使用歷史插圖的過程中要注意有所取舍，切忌喧賓奪主。

有效的歷史教學，必須突出教學中學生的主體地位，教師的一切活動，都應圍繞這個中心。讓學生不斷的發展，才是真正的有效教學。

三、建立科學的評價機制

有效歷史教學的核心是學生“整合、協調、可持續的進步和發展”，也就是一切為了學生的發展。分數不再是學生的命根，新課改下歷史課程要建立學習結果和學習過程并重的評價機制。即歷史學習的評價，既要關注學習結果，更要關注學習的過程，以及情感、態度、行為的變化。

在《清朝加強對邊疆地區的管轄》一課中，課堂上有思考題、討論題、檢測題、動手操作題等等。我注意觀察，及時給予肯定和鼓勵，及時評價。討論題中肯定同學互幫互助的友愛精神，培養他們養成團隊合作精神；當同學用他們那慷慨激昂的聲音抨擊“藏獨分子”分裂祖國的行徑時，我為他們拍手稱快；而當大多數同學能流暢完成檢測題時，我伸出了稱贊的大拇指，同時不忘指正個別同學的錯誤??

有效歷史教學的評級機制應是全面的、科學的。在歷史教學中，師生共同進步，得到發展的不僅僅是學生，教師的師德修養、專業水準也得到相應的提升，這才是有效的歷史教學。

教學有效，是教學的至高追求，是每位老師的理想！需要我們每個教師不斷努力，認真研究課標，學習新的教育理念，注重知識的累積。加強自己的師德修養，塑造自己的人格魅力，博采眾長，形成自己行之有效的教學特色，才能幫助學生成為身心健康的有用之才！