第一篇：科學教學中對學生評價的思考和分析

科學教學中對學生評價的思考和分析

[摘要] 筆者探討了教師在課堂教學評價中所存在的誤區;討論了教師如何正確合理地使用教學評價及在評價學生的過程中發揮情感教育的作用。

[關鍵詞] 評價 課堂教學 情感教育

隨著新課改的不斷深入,教學評價顯得尤其重要。那么,什么是課堂評價呢?它是指在一堂課的教學活動中,對被評價者的言語和行為作出的一種即時性評價,是一種信息的反饋形式。正確而有效地使用教學評價,讓教學評價在課堂中閃光。

一、教師在課堂教學評價中所存在的誤區

教師在課堂中具有導向性。教師往往想通過評價來增強學生學習的主動性和積極性使課堂的氣氛活潑生動,以此促進學生各項潛能的開發。但是,在現實生活中,我們教師所評價的語言,評價的方式也顯得過于簡單和陳舊。例如,語言評價中說:“你說得很好,你真聰明,你回答得很正確”等。簡單而又籠統,甚至可以說是敷衍塞責。如果我們只是一味地用這些缺少誠意的話語來評價學生,最終只能導致學生厭煩科學課甚至討厭科學老師。

二、教師如何正確合理地使用教學評價

1.采用鼓勵性評價語言,發揮評價的激勵作用

教師對學生進行評價,有肯定的,有否定的。肯定性評價,有利于激發調動學生的內動力,使學生在愉快的心情下高效學習。否定性評價,有利于學生全面認識自己。這兩方面的評價對學生的成長發展都是必要的。

2.引導學生自主合理地評價

學生是學習的主體性,只有發揮學生的主觀能動性才能更好地活躍課堂。那么,讓學生自主評價就可以更好地促進學生之間的交流。因此,我們要引導學生作出自己的評價。這種評價首先要教給學生正確評價的方法,注意說話的語氣,更要引導他們針對不同的觀點發表自己的想法。然而在課堂中,學生對于他人的評價不是十分恰當甚至評價模糊不清。例如,在小組探究實驗后匯報過程中,學生的評價僅僅限于好或不好,合理或不合理等,沒有深層次的分析,對于表現突出的小組,他們的評價也無外乎這幾個詞。因為沒有什么深度和廣度,學生的理解、思維、表達能力都沒有得到較好的發展。這時,教師應給予一定的指導,引導學生自主合理地評價。

3.別忽視對“后進生”的評價

一個群體中,學生的智力、能力、性格方面會有所不同,造成了老師心目中的“優秀生”“后進生”。在課堂中,我們老師的注意力一般都集中在幾個“優秀生”上。因為他們能充分領略老師的意思,能把老師提出的問題回答得十分準確。而那些比較內向,不善言談,不愛表現的學生就被我們遺忘在了角落,久而久之,這些學生成為了我們老師眼中的“后進生”。其實,我們這樣做,不僅嚴重傷害了學生那幼小的心靈,更把他們原本就很脆弱的自信心擊的粉碎。

三、在評價學生的過程中發揮情感教育的作用

即時評價學生在課堂中的表現并融入情感教育,將有助于學生認識自我,肯定自我,建立自信心,達到培養學生的學習能力和創造性思維能力的目標。課堂教學的效果是否顯著,除了與教師的教學技術、教學方法,學生的學習主動性、學習狀態等因素有關聯外,很大程度上還取決于情感教育的效果。

1.課堂教學評價與愛國情感教育

學生學習科學知識的途徑是多樣的,不管方式怎樣,他們掌握科學知識會有一個發生發展的過程。那么,教師在教學當中就要根據不同的情況開展教學與評價。因此,教師在進行科學知識的教學時,要提供知識提出的背景材料,揭示形成過程,以幫助學生完成從感性認識到理性認識的過渡。教師在這個過程中,可以利用有關的材料對學生進行愛國情感教育。

2.課堂教學評價與自信情感教育

在科學課堂上,教師對學生能夠成功回答或解決科學問題后,要毫不吝嗇地向學生送出一句肯定的、贊賞的話語,或者一個滿意的、微笑地點頭,這一個鼓勵,就可能給學生一個很大的鼓舞,增強學生學習的自信心,并為之而努力學習,甚至于可能讓學生終生記住這一時刻.自信心,是學生學習的一大關鍵因素,沒有自信心的學習,是不可能取得成功的。在課堂中即時給予學生肯定與自信,比在平時的鼓勵更有效果,更能促進幫助建立學生的自信心。

3.課堂教學評價與挫折情感教育

并不是所有的學生都能夠正確回答教師在課堂上提出的問題,基礎差的同學甚至于不敢回答,而成績好的學生也不一定都能夠百分之百準確回答課堂上的問題。在遇到學生回答不正確的時候,我們教師除了會表揚、鼓勵學生的同時,更應善用技巧的批評,既能夠指出學生不正確的地方,又不要傷害了學生的積極性。

在講“溫度計”的內容時,我讓一個學生上臺做實驗:要求學生利用溫度計測量一杯水的溫度。很快,學生已經得到了讀數(師評:讀數錯誤)。我沒有直接批評該生,而是向全班同學表揚了這一同學,讓其他同學指出這同學在實驗操作過程中的閃光點。然后我再提出:在實驗過程中有不足嗎?這時,包括該名學生在內的很多同學立刻想到,原來在讀數時視線沒有和溫度計內液面相平,導致讀數錯誤。接著,我讓這名學生自己指出實驗中的錯誤。我在這一次的評價中,既照顧了他的自尊心,同時,也指出了這名學生實驗操作中不正確的地方;既鼓勵了他的勇氣與做法,又指出了他不夠細心;既讓他感到鼓勵,又讓他受到挫折。這樣做,不但沒有打擊他的學習積極性,相反,激發了這名學生更高的學習興趣與斗志,同時,對其他同學也起到示范作用。

我們要正確面對挫折情感教育,讓學生從失敗中吸取教訓、積累經驗,這需要我們對學生在課堂中表現的評價要用得及時、要注意運用技巧的批評,這樣才能發揮“挫折情感”教育的激勵作用。

4.課堂教學評價與團體情感教育

學生是學習的主體,教師要以學生為中心開展教學,讓學生自主學習。在開展科學課堂教學即時評價的研究過程中,本人意識到,對學生的評價不應當僅僅是教師對學生的評價,還應當有同學的自評、同學之間的互評、小組互評、全班集體評價等形式。

在學生探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”的實驗時,我作了簡單的布置:

(1)分4人小組進行實驗探究,每小組探究一個影響因素;

(2)允許小組的學生互相討論制定方案;

(3)要求每一個學生動手操作;

(4)小組選派一名同學代表發言。

同學們在做這一實驗時,氣氛熱烈,而且大部分的小組很快就得到了結果。經統計,有95%的小組得出實驗結論。同學們在選代表發言時也十分踴躍,小組對各成員進行了相互評價,選出了最能代表該組的發言人上臺發言。每個小組的代表發言后,由全班同學一起作出評價,每一個同學都有機會發言,發言精彩的同學得到全班的掌聲鼓勵。最后,我對本次活動情況作評價小結,一是表揚了同學們在活動過程中表現出色,二是表揚各小組的合作精神,肯定他們的研究結果。

總之,教師在課堂中對學生的評價是多元化的,作為教師應更快更好地掌握評價這一功能,讓其合理有效地運用,把評價真正落實到實處,發揮評價的激勵與促進作用,讓教學評價在科學課堂中閃光。

參考文獻:

[1]陳孝彬.教育管理學.北京師范大學出版社.[2]陳德崇.中學科學教學論.廣東高等教育出版社.

第二篇：思想品德教學中如何對學生進行評價

思想品德教學中如何對學生進行評價

在思想品德教學中如何對學生進行評價？通過學習和思考，結合個人的見解，筆者認為：

一、加強多元性評價

1、評價主體多元化

評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能。這樣，涉及內容較廣，我采用：自評、小組評、教師評、家長評相結合的方式，充分發揮評價主體的自我教育作用。如：《關心父母》，我們就請同學們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為孩子們進行評價，將自評與家長評結合起來。在各種評價主體中，我們要充分培養發展學生的自我評價能力，使學生在不斷的評價中，學會正確地評價自己。2．評價方式多樣化。

在進行評價的時候我注意采用不同的評價方法，使評價更加靈活多樣。

二、注重發展性評價

課堂教學是實施新課程的主渠道，也是實施發展性評價的主渠道。這就要求教師把發展性評價貫穿于整個教育教學始終，貫穿于課堂教學起末，充分發揮評價的激勵教育功能，突出評價的發展功能。在講授《孝敬父母》這一內容時，我設置了以下情景，你遇到下列情況該怎么辦？（1）父母只我我好好學習，我該怎么辦？（2）父母不讓我做家務我該怎么辦？（3）外出時應對父母說些什么？（4）父母生病了，我該怎么辦？（5）當父母勞累一天下班回家，我該做些什么？

（6）當父母遇到煩惱時，我該怎么辦？（7）自己成績沒考好時，該如何面對父母？（7）朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？通過這些情景問題的回答，教師可判定學生裝解決問題的能力及其履行家庭道德規范情況。

三、重視形成性評價

在八年級思想品德下冊第三單元第八課《維護消費者權益》的教學中，我就成功地運用了一次形成性評價，并取得了較好的效果。

在討論消費者遇到欺詐或質量問題應該怎樣對待這個問題時，班上有許多種不同的觀點，有的主張找商店理賠，有的主張向消費者協會申訴，還有的認為價值不是很大，不必浪費時間和精力去討說法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意見不一，誰也說服不了誰，于是都把求助的目光投向了我，想從我這里找到唯一的答案。這節課很快就過去了，我沒有將我的觀點強加給孩子們，而是讓他們回去征求父母的意見。并要求將收集到的觀點記錄下來，并請同學們再熟讀一遍課文。

下一節思想品德課我仍舊把這個問題拋了出來，學生們都迫不及待地將準備好的資料在全班作了一個匯報

四、關注全程性評價

成長記錄評價是指通過對成長足跡和最終結果的記錄分析而進行的對學生發展狀況的評價。建立學生的成長足跡袋，記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。以學生的自我記錄、自我小結為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者 的雙重身份參與評價過程。這樣，學生們通過記錄、反思自己成長歷程，激發學習興趣和自信心，促進品德發展，為人的發展服務。

總之，評價在教學中作用是非常大的，作為教師一定要把握時機，綜合采用多種評價方式，充分發揮評價的功能。同時，在評價中要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

第三篇：數學教學中如何對學生進行評價（范文）

數學教學中如何對學生進行評價

硯山縣八嘎鄉中心學校陸良寬

內容摘要：評價是課堂教學活動中常用的一種手段，教師在課堂教學中，創造性地評價學生，會收到良好的的教學效果。

關鍵詞：數學作業評價學生

每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。數學課評價的目的，是要讓學生了解自己已經獲得了什么，離目標還有多遠，在整個教學過程中具有導向、調控、激勵、診斷等功能，但長期以來，我們對學生數學學習評價的基本取向是關注作業、測驗和考試的分數，對其他評價方式關注不多，分數固然有客觀、可操作的一面，但在數學過程中，如果一切教學方式與手段都圍繞考試和分數展開，那就是大問題了，特別是分數一旦成為排名的依據，對學生來說，為了分數的學習，必將成為熟悉題型與模仿型的學習，學生只重視復制教師的思維，模

1仿教師的解題程序，埋沒了個人的想法與創意，走進死讀書，讀死書的窄胡同。下面就談談筆者在數學教學中對學生進行評價的一些經驗和做法。

第一，注重對學生數學學習過程的評價。①從學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣等方面對學生進行評價；②從學生思維的合理性和靈活性，學生是否能夠清晰地用數學語言表達自己的觀點，要求學生參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數學思考的發展水平等方面進行評價。例如，在一個單元的教學或完成某項作業后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對我的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議。

第二，恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握，包括①對數學知識理解的評價。②對數學技能掌握的評價。

第三，重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，包括①設置一個如同現實生活的情境。②用促進較高層次思維的詞語來

提高。③使用“漸進”式問題。④在問題的后面補充跟蹤問題，如“為什么”、“怎么樣”之類的問題。

第四，評價主體和方式要多樣化，包括①課堂觀察。②開放性任務。③數學日記，等等。

第五，以鼓勵、肯定為主的方式對學生進行評價。對學生進行評價的目的是為了幫助他們更好地發展，通過教師的評價，要能夠起到激勵作用，能夠增強學生的自尊心、自信心，激發學生發展的主動性和自覺性，鼓勵他們不斷上進。教師的期望評價和學生的自我應驗是一個交互影響、互相促進的過程，不能用一把尺子去量所有的學生，要針對每個學生的實際，采取以鼓勵為主的評價方式對學生進行評價。

總之，評價是課堂教學活動中常用的一種手段，評價也是一種藝術，教師在教育工作中，要勤于思考，善于總結，創造性地評價學生。不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在原來水平上的發展。教師要看到中學生正處在成長發展過程中，他們每個人都有巨大的發展潛力，現在的“丑小鴨”可能變成以后的“白天鵝”。

參考文獻

1．《小學數學課程標準》

2．《走進新課程——與課程實施者對話》

第四篇：淺談信息技術教學中對學習效果評價的幾點思考

淺析信息技術教學中學生學習效果的評價

[225253] 江都市武堅中學劉志剛

摘 要：

關鍵詞：

目前，對中小學信息技術這門新興的學科，大家比較關注課程教材建設、考核評價研究等方面，而對于課堂教學研究的重視程度相對要弱一些。不少教師以為評價就是考核或測驗。事實上，評價與考核有著本質上的區別：在指導思想上，評價的主要目標是改進或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術上，評價不只是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合；在主體上，評價的主體不僅是學生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學生群體等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴大到整個教學領域，包括學生掌握知識過程的評價和對教學過程的評價等。

教學評價方式好壞直接影響整個教學效果，在教學過程中，首先要設計總體目標：一是能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生信息、技術知識結構的形成、基本能力的發展、信息素養的形成。二是通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮。三是讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。有效地進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。根據以上的評價作用與目標，我在初中信息技術課堂中采用了以下評價方式。

一、完成規定作業，考核學生計算機基礎知識及操作能力。

上機方式考核就是采用一人一機，學生按照規定運行考核程序，按規定時間完成考核內容，內容分基礎題和操作題，答卷完畢后提交服務器，由服務器自動閱卷評估學生成績。如果不能完成自動評卷，也可以運用人工分發練習題，完成后提交FTP服務器，人工進行評析的方式進行。這種考核方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，充分體現了現代信息技術的實際應用，既考了學生計算機操作能力，又體現了中學信息技術課程考核的現代性。

二、開展自制電子作品展示，考核學生計算機應用能力。

根據信息技術學科工具性的特點，要求教師不應過多地注重所學知識的對與錯，多與少，而應重點考查學生對知識點的理解及應用。例如在完成 Word模塊教學任務后，要求學生以春節或圣誕節為內容，并加以簡單的文字表達制作一幅廣告宣傳畫。對此，學生紛紛開動腦筋，以“春節是中華民族最盛大的節日”、“圣誕節是西方文化的文明節日”等為標題，加上文字說明和相關圖片，有的圖片是學生自己用畫圖軟件制作的。這一做法既激發了學生的學習興趣，同時又培養了同學們的創造力和想象力，還鞏固了Word基礎知識。

三、發揚學生的評價主體地位，評價主體多元化。

教師與學生的交往一般只限于課堂上，但是學生在課堂上的表現并不代表他的全部，而且一個教師面對的通常是幾十個學生，每個學生都各具特色，僅憑課堂上的接觸是無法全方面地了解他們各自的學習風格和心理品質的。因此，由于師生交往的限制，教師往往不能全方位地去評價每一個學生。同學之間相處最多，平時學在一起，玩在一起，相互間的了解也就更加的深刻。如果讓學生自己、其他同學都參與到評價中來，成為評價的主體，使得評價主體多元化，則評價會更真實有效，也更容易為學生接受。

四、注意過程，觀察結果，形成評價方式多元化。

信息技術教學中學生實踐、動手的機會比較多，“以成績論英雄”、“一考定終生”的評

價方式已不適合，我們應關注學生平時的點滴進步。結合信息技術課程的特點，教師可以指導學生在學期開始時每人建立一個自己的文件夾，命名為“成長歷程”。以后學生每次在實踐中的作品、心得及自我評價都保存在“成長歷程”文件夾下，并標注出每個作品的完成日期。這樣，文件夾的內容就可以客觀形象地反映學生某方面的進步、成就及問題，能增強學生的自信心，提高學生的自我評價。

當然，活動與評價是分不開的。將多元評價引入教學過程，可有助于活動的開展。從一些成功的案例可以看出，單元活動開始時就應明確評價標準，以保公正；活動過程中應隨時記錄活動內容，保證學生對自己的反思，促進自我轉變；活動后，進行評價式的總結與反思，從而整理出過程總結與改進計劃。所以信息技術課的評價也不是固定不變的，他將隨著信息化的發展，對我們的老師和學生會提出更高的要求。

遵循了以下原則。

“公平原則”。我在信息技術課學生學習自我評價過程中遵循了“公平原則”。在課堂上老師講授知識后一般由學生開始上機操作，不管是誰，只要完成操作，就可以給自己打滿分。

“優先原則”。我根據信息技術課的特點，學生開始上機操作，只要按要求完成了操作，就可以自己打滿分。同時對完成得又好又快的學生，在評價表中“表揚”一項加分。用于激勵計算機能力強的學生學習的積極性。

“互幫原則”。我根據信息技術課的特點，有的學生完成操作有困難，提倡互相幫助，對被幫助的學生，如果在老師規定的時間內完成操作，同樣可以得滿分，幫助的學生經被幫助學生同意，可以在評價表中“幫助”一項加分。互相幫助，互助互利。這個原則調動了后進學生和先進學生學習的積極性。同時也培養了學生的合作的意識與能力。

“現實原則”。信息技術課學生學習自我評價的整個過程，都要求根據當堂現實的學習情況來進行自我評價，不允許當堂不評課后補評。

“誠信原則”。信息技術課學生學習自我評價整個過程，雖然是當堂自我評價，學生也可以互相監督，但是教師還要教育學生在自我評價過程中，實事求是，不要虛報成績。

“全面原則”。信息技術課學生學習自我評價整個過程，不僅對每一項計算機操作進行評價，學生每一堂課結束前對自己的本堂課的學習態度、課堂紀律進行自評。

通過對小學信息技術課學生學習評價的改進，初步實踐了“評價的核心目的為改善過程”的思想，在新的評價的實踐過程中我深切體會到：新型的評價思想理念能使學生學習產生動力，效果明顯。在舊有的評價活動中后進的學生，在計算機課堂上，學習是那樣的被動，如果教師輔導不到自己，看著別人操作成功，而自己不會，心理負擔多么的沉重！再看現在，課堂上老師一說“完成的同學可以幫助其他同學”，話音未落只見后進的同學積極的招手，呼喚著請求幫助，先進的同學積極熱情的奔過來指點、幫助??課堂上充滿了學習的氣氛

參考文獻：

[1]郭振，周紅娟.中小學信息技術與課程整合優質課評析[J].中國教育信息化,2008（2）：22-24

第五篇：課堂教學中對學生賞識性評價的思考

課堂教學中對學生賞識性評價的

思

考

摘要：課堂教學中進行有效的賞識性評價，對學生有重要的影響。筆者認為在課堂教學中使用賞識性評價必須做到以下幾點：

1、正確認識賞識性評價理念；

2、正確使用賞識性評價；

3、賞識性評價必須遵循三個基本原則：賞識性評價有利于學生形成良好的習慣；有利于學生的身心健康；有利于學生的可持續性發展。

關鍵詞：課堂教學

賞識性評價

認識理念

使用

原則

在課堂教學中，給學生學習行為進行有效的評價，對學生的學習行為及人生觀、世界觀有至關重要的影響。在教學實踐中，我們不難發現教師的一句話、一件事，影響學生的一生。在新課標的相關理念中，提到了教師要學會賞識學生，學會評價學生。但在實際教學活動中，部分教師對賞識性評價把握不準，有過于注重表面化的賞識表揚之嫌。在實施課改的今天，教師必須充分認識賞識性評價的理念，遵循賞識性評價的基本原則，在課堂教學中正確使用賞識性評價。

一、正確認識賞識性評價理念

筆者認為，所謂賞識性評價是指以挖掘、激發、調動學生的內驅力為主旨，使不同差異的學生都在愉悅的學習環境中，茁壯成長的過程中實施的一種評價行為。它是通過師生之間心靈的溝通，激活學生內心需求的一種評價方法。只有教師的賞識性評價符合學生的內心需求，才能產生教師預期的結果，才能使學生產生積極的向上動力，才能使學生產生的自信、自強的信念不斷的保持下去。

教師要充分認識到賞識性評價中的成功評價與不足評價的辨證關系。在課堂教學中，教師必須認識到賞識性評價中既有對學生成功之處的肯定，又有對學生不足之處的引導。肯定學生的成功之處，有利于激發調動學生的內驅動力，使學生獲得成功體驗，提高學生的學習信心。指出引導不足，揭示不足成因，有利于學生全面認識自己，把握自己。二者都是學生成長所需要的營養。因此教師在課堂教學中，不能一味的表揚肯定，而忽視對學生必要的指出不足，和加以引導。教師應該在肯定學生成功的同時，引領學生在不足中找原因，捕捉學生的閃光點、亮點，讓學生真正體會到成功與不足矯正之后的快樂與享受。因此，在教學中必須認識到賞識性評價中的成功評價與不足評價的辨證關系，才能在課堂教學中真正實施賞識性評價。

二、在課堂教學中正確使用賞識性評價

在充分認識賞識性評價的基礎上，在正確賞識性評價的過程中必須注意：

1、掌握學生是正確實施賞識性評價的基礎 要想正確實施賞識性評價，作為教師必須充分了解學生的各種情況，了解學生在做什么，想什么，希望做什么，愛好做什么。不同學生有不同的需求，教師必須做到心中有數，才能給學恰當的評價，才能達到教師教書育人的預期效果。

2、恰當的切入點是正確使用賞識性評價的關鍵

在課堂教學中，賞識性評價最忌諱切入點盲目，目標性不強。要想抓準評價的切入點，教師必須傾聽學生的回答，認真觀察學生的形體語言，對學生的回答和形體語言迅速做出分析，把握要點，在師生互動、生生互動中，給學生以恰當的賞識性評價。所謂恰當的賞識性評價，是指教師通過師生之間、學生與學生之間的互動，讓學生互動中明白受到賞識的確切原因，讓學生心領神會，體會成功和糾誤后的快感，進而產生自信自強的信心。在實際課堂教學中，部分教師不能正確使用賞識性評價，不能認真傾聽學生的回答，不注意觀察學生的形體語言，對學生的學習行為一律做出簡單的、表面化的肯定性評價，如：“很好”、“非常好”、“正確”、“非常正確”、“good”等等，結果學生被弄得一頭霧水，不知所以，所謂賞識性評價也就落不到實處，起不到應有的作用，這樣的評價效果甚微，或說是無效的，甚至是有害的。因此，正確使用賞識性評價必須抓住切入點，給予學生公正、客觀、激勵的評價，才能達到教師預期的結果。

3、明確的目標是正確使用賞識性評價的保證 在課堂教學中，教師對學生的賞識性評價必須做到目標明確，沒有明確目標的評價，是效果甚微的、無效的，甚至是有害的。教師的評價活動必須明白，教師的評價強化學生的那些做法，想法，肯定了學生的那些行為。弱化了學生那些行為、思想。有助于學生形成那些良好的習慣等等。

三、賞識性評價的基本原則——“三個有利于”

眾所周知，教師對學生的評價有至關重要的影響，一句話影響學生的一輩子。所以教師在課堂教學中慎重使用評價，正確使用賞識性評價。因此，賞識性評價必須遵循三個基本原則：教師的評價有利于學生形成良好的習慣；有利于學生的身心健康；有利于學生的可持續性發展。在課堂教學中教師的賞識性評價，只有符合三個“有利于”的基本原則，才是有效的。否則是無效，甚至是有害的。