第一篇：對中職學生評價的思考

的德育評價則是指整合、協調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面、全程的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法，以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價，充分發揮德育評價的示范作用、激勵作用，以此促進學生的個性化發展。多元化評價體系主要包括以下內容：①評價主體。班主任、任課教師、學生、家長、社會各界；②評價 范圍。學習、生活、品德；③評價項目。文明禮儀、技能學習、紀律、語言表達、體育、衛生等。建議更多的職業學校為了做好德育多元化的評價要注重做好平時的學生成長檔案。

目前我校已形成一套在內容上以“學業成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結果”，在途徑上以“自我評價+學生互相評價+教師評價+班主任評價”的學生評價模式，這種模式比較偏重于學生的技能學習和思想品德表現，但對過程的考核操作起來比較繁瑣，有時候往往因難以堅持而流于形式.而且帶有主觀色彩。建議更多的學校注重德育多元化評價每學期的德育課成績沒有單獨納入到學生的德育考核評價中，三、中職學生實施發展性評價的意義

總之，職業高中的學生并不是像很多人所說的“朽木不可雕”．學生的一切錯誤行為的形成，很大程度上源自教育者的不當教育或無效教育。只要我們采用了有效的途徑，切實可行的方法，長抓不懈．用我們執著的追求感化學生年輕的心，一切頑固的思想和壞習慣都將向我們低頭。我們對這些學生的教育也會在學生將來的人生中顯現出來．“他是否還是那種麻木的臉，他的眼神是否仍一股邪氣，他的身影是否仍齷齪之感，他的言談舉止是否還是那和不曾開化的模樣??(魯迅語)，那么他們的一言一行都將告訴人們，他們在職業高中所接受的道德習慣已經影響了他們的人生。

參考文獻：

[1]中國教育報，2009年2月20日，第8版

[2]吳文斌.對職高學生發展性評價探討，職教論壇,2006(04):53 [3]戴建偉.國內外職業學校學生評價機制的對比和分析,快樂閱讀(下旬刊)[4]程代遠.多元智力理論視角下的中職學生評價.科技創新導報，2013（27）：241 4

第二篇：對中職學生就業問題的思考

對中職學生就業問題的思考

隨著社會主義市場經濟的確立，人才的需求條件的提高以及我國以“雙向選擇，自主擇業，競爭上崗”為主體的畢業生勞動就業制度的進一步實施，職業學校畢業生“就業難”已經成為一個嚴峻的現實擺在人們面前。職校學生進入學校學習，最終目的是要解決一個就業問題，職校畢業生就業率的高低是衡量學校教育教學質量的重要標志之一。畢業生的就業情況如何，這在一定程度上決定著學校的前途。然而，在市場就業的格局下，畢業生在人才市場中實行自主擇業，這一方面給畢業生提供了廣闊的就業領域，另一方面也使畢業生面臨嚴峻的就業形勢。因此，就業指導工作在職校教學工作中顯得尤為重要，它是涉及到畢業生及其家庭的切身利益、涉及到國家社會政治穩定、涉及到學校教育改革及其發展的一項十分重要的工作。如何解決好這個問題，筆者就自己多年做畢業班班主任及就業指導課教學工作的經驗，談幾點粗淺的看法。

一、積極為學生就業打好堅實的基礎，提高職業素質。

首先，職業學校應長期開設就業指導課。但在現實的職業教育工作中，存在著對職業指導的功能重視不夠現象。比如：有些學校僅僅把職業指導當作一門課程，在學生就業前為他們集中開設職業指導講座；有的學校把職業指導僅僅當作為學生聯系工作，這樣做的結果是，學生沒有充分的職業思想準備，沒有足夠的應崗、轉崗能力，在將來的工作崗位上很可能出現各種不適應。新生一入學時，學校就要把對學生的職業指導工作提上重要議事日程，使學生能了解有關專業方面的情況，了解用人單位對該專業人才的素質要求。因此，在入學教育階段中，首先向學生作專業介紹，組織學生到對口單位參觀訪問，親身感受各種職業對人才素質的具體要求，經常開展社會調查，在對本專業行業發展趨勢及用人需求進行調查的同時，參加學校組織的歷屆畢業生情況追蹤調查。

其次，要由既有理論水平又有實踐經驗的專職教師任課。作為一線的就業指導教師應當具備豐富的實踐經驗，而且能充分運用心理測驗技術和心理咨詢方法，為求職者確定適合自己心理特點和能力范圍的職業。而事實上，就業指導工作常由思想政治課教師兼任，雖然有扎實的理論基礎知識和一定的心理學常識，但實踐經驗少，難免理論與現實脫節。因此，學校應通過對教師的定期培訓，定

期參與企業的招聘活動等方法促使教師積極上進、努力求新增加實踐經驗，為培養高水平學生提供有力的保障，為培養一專多能的技術工人提供充分的條件。

再次，職業學校應校企聯合，結合市場辦學，突出重點專業。加強就業指導和校企合作，加強重點專業的建設，積極開展“訂單”培養，進一步提高中職畢業生的就業質量和就業率。職業學校應經常性地聘請一些企業的人力資源管理人員對在校生進行有針對性的就業指導。學校的就業指導中心，協調各方關系，開展就業市場調查和對外就業聯系，向畢業生提供就業指導和信息方面的服務。同時協助組織學生與本市大中型企業座談會，加強校企業合作，開展“訂單”培養。

二、專業課程教學與就業指導課程教學并舉，進行學業指導。

中等職業教育是以就業為目的的教育。專業學習是為就業服務，學生只有掌握了過硬的文化基礎知識、專業技術技能，才能找到理想的工作，立足于社會。讓學生懂得“今天求知是為了明天謀生創業”。學校為了使學生掌握一技、了解多能，強化職業技能訓練，提高學生職業素質，并根據職業崗位群的需要，將訓練范圍拓寬以適應廣泛就業和再次就業的需要，增加選修課程。為提高崗位能力、綜合素質，在各學科教學和實踐中應注重滲透職業指導內容，學校科任老師都肩負著對學生進行職業指導的責任，都要掌握職業指導的基本技能，以培養增強學生的職業意識、職業興趣和職業心理素質。

我校實行每學期開設就業指導課，就業指導課程由專門的就業指導老師講授，對在校生進行全面、系統的就業指導。一年級重點加強職業意識、職業理想和職業道德教育，幫助學生認識所學專業與對應職業崗位群的關系，熱愛專業，努力學好專業知識，自學刻苦地參加專業技能訓練，提高職業能力和職業素質，養成職業道德；二年級重點找準差距，即所學得專業知識同職業崗位要求之間的差距，明確努力方向和具體目標，規范自己的行為，從嚴、從難要求，培養專業技術和綜合職業能力，爭取有特色、有絕招、一專多能；三年級則突出擇業謀職創業的方法與技巧，指導學生掌握收集、處理、利用招聘信息的方法；向社會積極推銷自己的技巧；做好面試準備，贏得理解、信任、被錄用的策略等。分階段，突出重點，讓學生學習專業課程的同時又掌握了求職就業的方法與技巧。專業課程教學與就業指導課程教學并舉，學生的就業水平得到了大大提高。

三、引導學生更新就業觀念，進行擇業指導。

1、職校生就業難，難在觀念未轉變。學生對待就業，往往有一個意識的誤區。他們不能正確認識自身的價值，眼高手低，這就導致學生失去一些就業機會。因此，職校應正確引導學生，幫助學生分析當前市場形勢，社會發展走向，擺正自己的位置，合理看待就業機會。在以前“分配工作”的影響下，有些學生仍不能體會到就業的緊迫感和壓力感，因此在教師的正確指導下，職校生應從根本上轉變思想，清楚地看到當今社會就業難的現狀。當然也不能過分看待這個問題，出現“反正找工作難，算了，不找了”的錯誤認識，失去就業的積極性。學校的責任就是要教育學生，學會適應“動態”就業，使學生認識到這種就業形式既有利于人員的合理流動，有利于個人的自我選擇，自我調整，又有利于各項事業的發展。在就業思路和視野上由封閉型向開放型轉變，把就業的思路和視野由公有制企業、事業、機關擴展到各種非公有制企業，甚至個體。要樹立“先就業，后擇業”的就業理念，對就業單位、崗位的選擇要有度，應適當降低擇業的期望值，首先解決自身的生存問題，以滿足一個主要條件為主，其余不可過分強求。要從自己的素質，能力，學歷等實際條件出發，找準適合自己的恰當的崗位。在工作一段時間或若干年后，隨著知識的更新，能力的提高，經驗的積累，加上新興產業的形成，技術的不斷更新，服務的不斷延伸等因素，會創造出大批新的就業崗位。到時再根據自己的實際情況，發展方向，重新選擇新的就業單位和崗位。

2、引導學生處理好“我想做什么”和“我能做什么”的關系，在就業追求上由理想型向現實型轉變。剛從學校畢業出來的年青人，都想找一個理想的單位。假如就業時有選擇機會，我們當然要選擇方方面面都稱心如意的工作，可多數時候，我們是處于被選擇的尷尬境地。剛步入社會的職校生必定還顯得比較稚嫩，這需要在工作實踐中鍛煉積累，要有從底層做起的思想準備，我們的口號是不求“一步到位”，但求“步步到位”。把眼前的工作視之為理想崗位的“階梯”。有許多過來人都說，初涉崗位的第一步工作，到后來想想都是起了鋪墊作用的，這話值得尋味。正如一位用人單位的老板所說，每個成功者都會走過“從奴隸到將軍”的歷程。筆者不斷給學生灌輸一種思想：中職生求職時必須務實，踏踏實實地從低做起。要正確認識社會和自己，就業起點不一定太高，先就業后擇業，從低做起，充分發揮中職生既有專業知識，又有實用技術的特點，踏踏實實地干，在工作中不斷積累經驗，提高自己的專業水平，為以后的發展打好基礎。

3、指導學生克服心理障礙。現在，有些學生在擇業上處于被動狀態表現為擇業時沒有明確的愿望和要求，大多根據教師或父母的意見決定，這是一種“等待型”的擇業心理。有些學生在擇業時雖比較主動，但存在心理障礙，往往也不能進行正確選擇。如：有的學生在擇業時，偏重于考慮所選職業或專業是否有“實惠”，是否有利于個人的發展，這是一種“功利型”的擇業心理；有的學生在擇業時則偏重于從自己的愛好，興趣出發，強調要選擇那些使自己的興趣、愛好能得到充分發展的職業或專業，這種表現實際是一種“志趣型”的擇業心理。有這些心理障礙的學生，雖然在擇業時處于較主動的狀態，但由于擇業動機偏重于某一方面，在實際選擇過程中也容易出現某些片面，有可能影響學生全面、正確地考慮擇業問題。因此，就業指導應該注重擇業心理輔導，樹立競爭就業意識，在就業心理上由自卑型向自信型轉變，由消極向積極轉變。由于整個就業市場供大于求，職校畢業生在擇業和就業的過程中面臨著激烈的競爭和嚴峻的挑戰，確實對他們形成了較大的心理壓力。在這種情況下，“坐、等、靠”的消極態度是非常要不得的。我們應當鼓勵學生主動出擊，到人才、勞務市場去叩開招聘單位的大門，并組織畢業班學生到勞務市場競爭應聘。使學生在實踐中增強了競爭意識，提高了競爭實力。

四、建立全程化的就業指導服務體系，提供就業信息進行就業指導。

1、指導幫助學生收集就業信息，提供就業政策、職業咨詢、就業服務。在勞動力總量供大于求的情況下，只有掌握了就業崗位的需求信息，才能掌握就業主動權。因此，學校應建立就業信息咨詢中心，為學生提供就業信息、就業指導、職業咨詢、網上查詢信息等服務。

2、提供就業指導服務。在就業指導的實踐過程中，我發現這樣一些現象：很多畢業生對自己的專業特點、專業的就業方向一無所知；填寫個人簡歷，對工作經歷這一項無從下手；臨近畢業，卻有很多課程等待補考等等。這些情況毫無疑問對本就就業困難的職校生而言如同雪上加霜。因此，進行全程化的就業指導就顯得尤為重要。就業信息咨詢中心要詳細制定各年級學生就業指導方案，對各年級學生的就業指導內容應有側重。低年級側重培養職業意識、鞏固專業思想，了解所學專業相對應職業群的素質要求，樹立正確職業道德和職業理想，高年級

和畢業班側重培養職業能力、增強實踐能力、轉變就業觀念、掌握擇業技巧等方面的指導。

3、暢通就業渠道，為畢業生謀職就業鋪路搭橋。主動向社會有關企業及互聯網上發布學校介紹和畢業生信息，讓企業了解學校培養目標、專業設置和人才信息，并通過走訪用人單位，追蹤畢業生質量，建立長期合作關系。加強與就業市場的聯系，及時了解市場的需求，積極向就業市場和用人單位推薦本校的“人才產品”，讓社會各界廣泛了解學校，充分認識畢業生的才華和能力。熱情邀請用人單位到學校參觀指導，進行就業洽談。通過在校內召開就業洽談會有利于學生和用人單位直接見面、雙向選擇，目標明確，針對性強，效率很高；有利于保障學生和用人單位的合法權益；有助于學校和用人單位相互了解，建立相對穩定的合作關系。

總之，中職學校就業指導工作對我們來說是面臨的一個緊迫而重要的課題。為了作好學生的就業指導工作，老師要更多地了解社會，而且要鼓勵學生積極深入社會，了解社會職業，結合實際綜合分析，達到正確擇業的目的。當然，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”依然是我們追求和努力的方向。

第三篇：對學生評價的一點思考論文

新課程下對學生評價的一點思考

常州市武進區成章初級中學 蔣衛青

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細的研究周圍世界，而且仔細的研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”學生只有能夠認識和評價自己、分析自己的思想與行為時，他就把對自己的正確認識付諸實踐，以提高自己。學生積極向上，有自尊心、榮譽感，但往往有孩子氣，幼稚，不懂事，不能正確理解社會和人生問題。教師要給以啟示、指點，使他們放眼社會、懂事明理，從幼稚中醒悟，關心他人、祖國和世界，樹立自己的理想。在教育的過程中，教師要堅持正面教育，多用賞識、贊揚、激勵的語言引導他們步步向前，不斷取得進步，引導他們虛心聽取父母、教師、同學的意見，在愉悅的心情中樹立自信，認識自己，進行有利的行為，養成良好的品德，獲得長足進步。

美國新喬治州大學的心理學教授亨利格達得曾使用一種測量疲勞程度的能量測定儀作過一個有趣的實驗，當他對疲倦的孩子說一些鼓勵的話時，能量測定儀上的指數急速上升；相反，當斥責孩子時，指數便會突然下降。

畢加索有著繪畫的驚人天賦，但在要求循規蹈矩的學校里，根本就不是社會所認定的好學生。上了兩年的學，他連最簡單的數學計算也不會，同學、老師以及鎮上的人都認為他是個呆子傻瓜。但畢加索的父親何塞卻相信自己的兒子的繪畫天分，他不斷用言語鼓勵他，每天送兒子去學校，在行動上支持他，畢加索被學校關禁閉他也不責罵他。當他們搬到另一個地方時，為了讓兒子順利通過學校的入學考試，他千方百計的找到當地的主考官說明情況，終于說服主考官破例收了畢加索，是父親何塞對兒子繪畫天賦的賞識成就了畢加索。

我們的學生需要賞識，猶如禾苗需要陽光和雨露，激勵能把學生的一切潛能調動起來，從而達到充分釋放的狀態，這種狀態如果不斷保持，他將鞏固成為學生的一種本性，從而終身受益。不是好學生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。贊賞是一種聰明的、巧妙的、積極的肯定別人的方式，透過恰當的贊美之詞，給人以無比信任的滿足感、成就感和幸福感。美國心理學家馬斯洛認為人的需要是多樣的，歸納起來有生理需要、安全需要、人際關系需要、尊重和榮譽的需要、自我實現的需要，學生除了基本的生理需要，更需要的是別人的肯定，渴望被別人賞識。尤其是成績差的學生，更需要通過家長、教師的賞識、激勵來樹立他們的自信心，增強他們與困難作斗爭的勇氣，從而不讓他們自暴自棄，自卑自賤，自我消沉，不讓他們已經是成績落后于別人，思想上還要背上沉重的包袱，這不利于他們健康成長。因此，在他們的優點長處上或做對的時候，適時地贊揚表揚他們，會對學生的性格形成、心理成長有好處。我班有一個男生，在小學里是一個老師見了頭疼、學生見了討厭的人，到了初中，各科成績差，行為不當甚至會有怪異行為出現，說話時有臟話且有不健康言語。我除了一般性的教育外，在平時就留意他的長處，留意他的一些小事，我發現，他讀書時聲音響亮，有時能關心班級的一些細小事，對人有禮貌，在我找他談話時，我故意都說他的這些優點，并且在班會課上還特意表揚了他：早讀課和其他課上讀書聲音響亮，這是注意力集中的表現；能為班級做事，說明有集體榮譽感；對人有禮貌，體現他有修養。這樣對于這個學生而言，他受到了莫大的鼓舞，初中三年，這些優點他都能保持，學習也很起勁，這讓認識他的老師都很詫異，不是我班的任課老師也都贊揚他。從他快樂的生活和學習中我感覺到：賞識對一個人是多么的重要！特別是對一個成績不好、心理自卑的學生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖的安慰！當贊美了學生以后，他們就會產生一種被寄于厚望的感覺，努力的欲望就高。

賞識可以分為評價式的和建設性的，中學生更需要的是建設性的。在對學生進行贊美時，可以采用以下方式：

（1）選擇適當的贊美語句。誠摯的贊美、發自內心的贊美才能打動人。贊美時不要是籠統的敷衍式的語言，應該由衷的帶有強烈感情色彩，用真誠的語氣說出來。我班有個學生，其他功課都不怎么樣，到初二接觸物理時，他表現出極大的興趣，作業、測試中準確率都很高，見此，我趁熱打鐵，找他談話：“你的物理成績很好，我注意到你這幾次測試成績都不錯，說明你學習很努力，腦子也不錯，其實你并不象你自己想象的那么差，認為自己笨，自己不行，現在，你看，經過你的努力，你的物理成績不是很好？你能告訴老師你是怎樣學習物理的嗎？”這個學生聽了，很高興的對我說他的學習方法。我在班會課和其他時間不斷表揚他，讓他感受到對他的贊美不是敷衍隨便說說而已，從此，他學習的勁頭就更足了，物理成績一直保持不落，學習態度也有很大改變，讓人很欣慰。

（2）通過第三者的語言對學生進行贊美。凡經由第三者出面表達的意愿，容易使聽話的一方感覺到具有真實的客觀性，收到的效果有時會較直面贊美更佳。有一項實驗可以證實：兩位心理學家對三十位受試者進行戒煙勸告的實驗。實驗分兩個小組，一組是采用肺癌的痛苦來勸戒他們；而另一組由一個醫學專家根據他的臨床實驗報告，非常客觀的解釋抽煙的害處。實驗結果，第一組有35%，第二組有70%的人開始戒煙。這說明，由當事人勸說不及第三者解說有效。教育學生的過程中，引用其他任課教師、其他學生甚至是其他家長對一個人的評價，都會讓學生內心雀躍不已，更保持并發揚他的優點。例如，對某位上課容易開小差、做小動作的學生，某次告訴他，說某位老師說今天上課你特別認真，發言積極，希望下次再見到你這樣的好表現，也許那天他只是由于上課內容引起他的興趣，但教師要抓住他這個特例并通過第三者的敘述來贊美他表揚他，并適時提出對他的期望，他覺得受到了老師的注意，受到關注了，內心愉悅，在近幾天都會表現的很認真，教師只要再多表揚他幾回并不斷提出要求，慢慢地他的學習習慣糾正了，學習態度改變了，不斷取得進步。

（3）意外的贊美會使學生信心倍增。眾所周知的陶行知的“三顆糖”的故事就屬于意外贊美取得的效果，意外贊美，讓學生發現自己都沒想到或沒發現的優點或長處，尤其是內心敏感又當做錯事的學生。例如一個老師和家長都頑劣的兒童，經常遭到責罵，他覺得非常自卑。有一天，老師當著全班同學的面夸獎他說：“你的頑皮、惡作劇都有獨創之處，能想出這種惡作劇的孩子，按理說功課不可能太差。”被老師這么一夸，他對自己的頭腦竟產生了自信心，從此以后便努力學習，成績一天比一天好，連夸獎他的老師都覺得驚異不已。

（4）找出學生的點滴優點，發現學生的點滴進步。每一個學生的成長都是建立在自己的強項上的，而不是弱勢上，因此，若在學生的行為中找出可贊賞的長處和優點，會對學生的能力提高和態度的改進都有很大的作用。每個學生的成長，達到所期望的標準是一個很長的過程，要一步步的不斷實現，而不是一蹴而就，因此對于每個學生的每一點進步，教師要能敏感的察覺并及時給予鼓勵。學生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發展。

學生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護。讓我們用象春風一樣的賞識拂過學生的心田，讓學生在和風細雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧！

第四篇：中職語文教學對學生實施多元性評價的思考論文

摘要：中職語文教學存在很多問題，需要改革。本文從“對學生實施多元性評價”這一角度進行論述。

關鍵詞：中職；語文教學；多元性評價

新課標提出以來，從普通教育到中職教育，改革的呼聲不絕于耳，改革的方法層出不窮。然而，普通中小學始終擺脫不了應試教育的桎梏。目前，對學生的評價方法和考核方式還難以全面促進學生綜合素質的提高。普通教育的改革受到來自社會各方面的壓力而舉步維艱。

與此不同，中職學校基本不受高考制約，改革阻力相對較小。特別是2005年國務院頒布了《關于大力發展職業教育的決定》，中職教育改革邁進了實質性的階段。中職語文教學需要改革的地方很多，在此，筆者只從“對學生實施多元性評價”這一角度作一些思考。

多元性評價的定義

“所謂多元性，是指事物所具有的多樣性和靈活性，它表征著民主、平等、自由，以及開放、選擇和寬容，張揚求異、個性和創新。多元性是相對一元性而言的。所謂一元性，是指事物的單一性和凝固性，它往往與專制性、封閉性、循舊性和排他性聯系在一起，張揚的是求同、共性和統一性。”①

所謂評價是指對事物的優缺點、價值高低等作出評論性的估價。從本質上看，評價是人類的一種認識活動，是一種以把握世界的意義和價值為目的的認識活動。

對學生進行多元性評價，是對學生在學習過程中體現出來的學科能力、人文素質等發展狀況的人文評估，其核心理念是寬容和尊重。就語文教學而言，多元性評價表現為以學生發展為本，關注學生的個性差異，尊重學生的人格，容納學生不同的卻是合理的認識或思想，允許學生在解讀文本過程中建構生成新的知識，發展學生的實踐能力和創新精神，拒絕以標準答案度量學生，注重對學生綜合素質的考查，促進學生的全面發展。

實施多元性評價的原因

評價改革是教學改革的重要組成部分。筆者認為，實施多元性評價是大勢所趨。從中職語文教學的角度分析，實施多元性評價的決定因素如下：

（一）由教學目標的多元性決定

教育部2000年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確規定了中職語文的教學目標：“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為全面提高素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”要實現語文基礎、語文能力、自學能力、創新能力、職業綜合能力培養等教學目標，就必須對學生進行多元性評價。

（二）由語文課程的人文性決定

語文課程具有豐富的人文內涵，因此衍生了文本解讀的多樣性、不確定性。學生在閱讀過程中反映的獨特性、多元性，體現了語文教學過程的生命體驗和成長本質。在閱讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與和觀照，會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。此時，若用一元性的解讀和評價，勢必把語文課變成僵化的思想教育課，扼殺了學生的思考能力和創新能力。

（三）由用人單位的需求決定

目前，國家大力推進工業化、現代化，迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。用人單位，特別是私人企業，對中等專業技術人才的需求主要以實用為主，由以前需要又紅又專的人才變為現在著重講求個人綜合素質。筆者就此走訪了一些聘用中職畢業生的單位，如銀行、企業（主要是私企）、旅行社、證券公司等，發現他們的一些招聘條件不謀而合：懂禮貌，遵守紀律，頭腦靈活，做事主動、耐心、細致，吃苦耐勞，語言和交際能力強，有基本的專業能力，能在較短時間內迅速融入工作。另外，用人單位在聘用畢業生前，還對應聘者進行短期培訓，對其進行全方位的觀察和考核。學習成績高，思想表現好，不再是評價人才能不能用、好不好用的重要標準。因此，我們對學生的語文學習評價的項目、方式，應該針對學生就業所需的語文素質加以改革，努力培養實用型中職人才。

（四）由學生個體的多元性決定

學生素質狀況不同絕大多數進入中職學校讀書的學生初中時的學習成績不佳，這些學生大都缺乏自信心，不善于獨立思考問題，沒有良好的學習習慣，學習成績處于中下游水平，甚至畏懼和討厭學習。個體表現存在差異：有循規蹈矩、反應遲鈍的學生，有表面認真上課卻什么都沒聽進去的學生，有調皮好動而理解力強的學生，有喜歡看小說卻不聽課的學生，有除了玩游戲什么愛好都沒有的學生……學生們的表現雖然不盡相同，但他們卻都對步入社會工作充滿好奇和期待，只要課堂內容與社會、工作有關，他們就會興致勃勃、精神飽滿。

學生的家庭狀況不同不同的家庭狀況對學生的影響不同，造成學生的學習意愿和個人素質不同。我校學生中，有的來自單親家庭，有的父母經常吵架，有的父母不懂如何教育子女，有的父母因做生意而無法照料子女，有的學生家庭貧困，有的來自農村，有的來自城市，有的來自本地，有的來自外地，有的畢業后想馬上工作，有的希望畢業后半工半讀，有的渴望繼續升學，有的打算自己做生意，有的獨立能力強，有的依賴父母，有的兼職掙錢為父母分憂……

總之，尊重學生個體，從多元評價中發現學生的閃光點，鼓勵學生積極完善與發展自我，引導學生認識語文學習的重要性和迫切性。

（五）由教學的多元性決定

中職語文教學以單元教學為主，每個教學單元的教學目標、內容、方法不同，從而導致評價標準和方式的多樣性。

另外，多元性教學是素質教育的重要手段，要求教師在教學中引導學生進行發散性思維，對學生的質疑和求異采取欣賞、寬容的態度，張揚個性，鼓勵創新。

（六）由一元性評價的不足決定

上世紀80年代以來，高考形成了“千軍萬馬爭過獨木橋”的局面，“重分數，輕發展；重少數，輕多數；重知識，輕能力；重死記硬背，輕靈活運用”的教育模式和一元性的評價方式深刻影響了中職語文教學。如我校評價學生學習成績包括三方面：平時成績、期中考試成績和期末考試成績。最終評定由三者合成，即總評＝平時成績的30%＋期中考試成績的30%+期末考試成績的40%。前者主要體現為書面作業及測驗成績，后兩者是閉卷考試成績，成績量化。這種評價手段和評定成績的主體單一，即教師。這種評定方式雖然比單憑考試成績評判學生有所進步，但就整個評價過程而言，學生參與少，透明度不高，很難全面衡量學生的綜合素質。雖然“教學中不可能沒有一元性，不可能沒有求同和對共性與統一性的追求與認同。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握具有統一性的正確結論，但是，如果沒有求異的思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，就難以獲得一元性的結論，即便獲得也難以得到真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有多元性為前提的教學過程，就不可能培養學生的創新能力。”②多元性評價對一元性評價的不足，起著重要的彌補作用。

實施多元性評價的措施

研究多元性評價意在通過多種行之有效的評價方式，形成相對立體的、多層次的、多樣化的評價體系，從而充分發揮評價的改進和激勵作用，促進學生的全面發展，使學生直接成為評價的受益者。

實際上，多元性評價并沒有固定模式，它受制于教學目標、教學內容和學習主體（學生）以及教師及其教學方法。近年來，各地教師雖然進行了多方探索，但真正應用到實際工作中的評價方式為數不多。這說明我們在運用多元性評價方法和工具時，易操作性和實用性是存在距離的。下面，筆者以我校學生為例，就中職語文教學目標和教材內容特點提出一些評價設想。

我校學生語文基礎底子薄，原因有四個：一是缺乏語感，口頭與書面表達能力差；二是缺乏對社會的關心意識，人生觀、價值觀模糊不清；三是沒有養成良好的學習習慣；四是缺乏自我改進的意識。根據中職語文教學目標，要將這些學生培養成具有能夠順利、高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流等語言能力的實用型中等職業人才；同時，要通過語文實踐活動，努力將這些學生置于生活與實踐中，提高其語文能力，培養其自學能力和發展能力。

我校現正逐步推廣使用廣東省中等職業技術學校文化基礎課課程改革實驗教材。此教材采用“話題組元”模式，上冊以“認識自我——體驗情感——樹立理想——親近自然——熱愛科學——記誦古詩文”為序，下冊以“關注社會——尋找真愛——塑造人格——就業創業——欣賞文學——誦讀古詩文”為序。有些教師認為該教材太注重人本化，會把語文課變成德育課、政治課，無法提高學生的語文基礎。然而，筆者卻認為它恰恰適合我校學生，可以嘗試從以下四個方面改革評價方式。

（一）閱讀評價

普通高中語文教學比較強調閱讀教學的嚴密性，中職語文教學只要求學生能夠熟讀并讀懂文本，能夠掌握必要的詞匯并有所領悟即可。可將閱讀教學分為課內閱讀和課外閱讀兩大部分。其中，課內閱讀應以誦讀教學為主，要求學生每課必熟讀，美文必背誦。為了激發學生的朗讀熱情，教師應率先垂范，或以名家朗讀引領。如特級教師韓軍的“吟誦美讀法”非常值得推廣。③可采取讓學生分組比賽朗讀、兩人合作朗讀、單人朗讀等形式。在評價時，教師應先制定出得分條件，課堂上學生互評，按項加分，由記分員記錄每次分數。對于基礎差的學生，由同學商量加附加分。每兩周由科代表張貼公布一次得分結果。學期末按一定比例加入平時分。評價標準見下表：

說明：對中職學生來說，按部就班地閱讀分析范文會使他們備感枯燥和厭倦，通過反復朗讀，以讀帶悟，教師適當點撥，學生便很容易理解。此表格雖是針對大多數學生設計的量化表，但其評價是多元性的。同時，它能敦促學生認真閱讀，訓練學生的讀書習慣。

對于課外閱讀要求不應很高，只要能增加學生的閱讀量即可。中職學生閱讀能力較低，表達能力不強，與閱讀量偏少有關。教師應要求學生自己設計一個調查表格，借以了解學生的閱讀情況，并及時給予他們指導，引導他們自由閱讀書籍、報紙、雜志。每月利用兩節課的時間，舉行讀書報告（或書評）會，由學生自己評選每月的讀書之星。條件是每月讀書兩本以上，寫讀后感或有關文章（基礎稍差的學生質量要求降低）兩篇以上。人數不限，被選為讀書之星的學生可加10分，學期末按一定比例加入平時分。

（二）寫作訓練及評價

先進行摸底寫作，把學生寫作水平分為三個檔次（不公開），以每單元的話題為契機，引導學生走進并發現生活空間，從自我到大自然，從親情到友情，從社會到就業，先談論后寫作，文章先短后長，評價因學生的水平差異而不同。對于寫作功底好的學生，著重對其進行全面衡量；對于寫作水平中等的學生，著重評價其寫作內容；對于寫作水平差的學生，努力發現其文章中的閃光點。對文學技巧要求不應過高，達到寫作目的，文章通暢、無錯別字即可。

（三）社交口語的學習與評價

中職階段口語訓練包括介紹、解說、致辭、演講、求職應聘等，主要通過模擬現場進行練習。對中職階段口語訓練的評價既要抓住口頭語體的表達特點和要求，又要抓住其交際場景、交際目的、交際對象的特定性，還要注意學生的非智力因素，應該采取自評和集體評價的方式。至于社交禮儀，因有專門的禮儀課，在此不需重復練習。

（四）綜合實踐活動評價

中職學生在初中階段常常受到批評、指責，缺乏自信心。教師應在綜合實踐活動中多創造機會讓他們獲得成功。如將教學班聯合在一起舉辦班級作文選，可以多選擇一些寫作水平高的學生的文章；對于中等水平學生的文章可以選取其中一段話；水平稍差的學生可以選擇其文章中最精彩的一句話。同時，鼓勵寫作水平高的學生編印個人作文選。另外，舉辦學校手抄報比賽、書寫比賽、朗誦比賽、改錯別字比賽；鼓勵學生參加省、市舉辦的作文、朗誦比賽等等。綜合實踐活動評價是全方位的，涉及對學生動手能力和合作能力的考核和創新能力的評價。

總而言之，教師應通過多種途徑，不斷加強評價的目的性和針對性，不斷完善評價的系統性和規范性，不斷發揮評價的導向性和實效性，使更多學生喜歡語文課。

注釋：

①②扈中平.教學目的論[M].武漢：湖北教育出版社，2006：287，28.③教育部師范教育司.韓軍與新語文教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006：140.參考文獻：

[1]扈中平.教學目的論[M].武漢：湖北教育出版社，2006.[2]鄭金洲.基于新課程的課堂改革[M].福州：福建教育出版社，2003.[3]楊九俊.新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.

第五篇：中職學生自我評價

流年似水，轉眼間，我已經在學校待了不少時間了。再回首，發現，那些美得的華里著深深淺淺的回憶。在學校的日子里。我有渴望。有追求。有成功也有失敗。但我都坦然處之。吸為選擇了遠方就只顧風雨兼顧

來到學校后。我毫不猶豫的選擇了計算機這個專業，雖然這個對于只有初中文化的我有很大的難度，但我相信事在人為，只要我肯定努力，有信心，愛鉆研，我就可以在這門專業上很大的收獲

在校的日子里，我利用課余時間參加了學生會，從一名普通的小成員變為了一名學生會宣傳部干事，在學生會里我得到了很大的鍛煉。例如：我的書法和繪畫技術又得到一定的提高。而且我的人際圈變大了有了更多的朋友。在學生會里。我的表達能力也更上一層樓了。

在課堂上，老師上課時的教學目標明確而且教學內容表達的清晰明了，理論化的學習，學習了很多的知識，更重要的是如何比較快速度掌握一種新事物的能力，思想成熟了很多，性格更堅毅了，如今我有信心接受任何新的挑戰和考驗。