第一篇：地理核心素養教學思考

地理“核心素養”教學思考

發展性教育已經成為當今教育的主題，教育要為學生的終身發展奠基，為學生的長遠發展服務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力?！备咧械乩碚n程新標準中也明確指出：“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展，適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。”學校傳統教育重視“知識”的傳授，現在的新課程改革則進一步強調“能力”的重要性，強調學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變等終身學習的核心素養的重要性。

核心素養并非與生俱來，而需要通過各教育階段進行長期培養形成。核心素養的培養主陣地在課堂。隨著教學改革的深入，傳統課堂教學中的不合理的一面已被越來越多地認識到，對于應把學生當作教學的主體，關注學生的學，人們已有了越來越深入的認識。但事實上，學生的主體性無論是在理論上還是在實踐中仍然不能充分體現。在高中地理課堂教學中，一些教學活動看似重視學生主體，其實不然。一節變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，貌似課堂氣氛活躍，但那種瑣碎的、缺乏思考價值的問答代替了學生主動地讀書與思考，學生只是教師思想的表達者、表演者，被剝奪了自己思考的權利，同時也會被過于活躍的課堂弄得眼花繚亂，無暇積極、主動、深入地思考，教學內容難以內化為自身的知識和素質，學生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。作為一線教師，我們應深刻懂得：教學不是教書，而是教學生學，教學生自己學，教學生從“學會”提升到“會學”和“能學”。聰明的學生之所以聰明，在于他們善于獨立掌握科學的學習方法；高明的老師之所以高明，在于他們善于放開學生的手腳，引導學生學會學習。

一、聯系生活實際，活化地理知識

著名教育家陶行知先生在其生活教育理論中提出教育有三個層次：一是“生活的教育”；二是“用生活來教育”；三是“為生活而教育”。這一觀點實質是從不同層面揭示了最好的教育是生活的教育。我們的教育不僅僅是教給學生知識，還有教給學生如何生活，如何過有意義的生活。地理是一門關注生活的學科，越是貼近學生實際生活的知識，學生越易于理解和接受，并會產生較強烈的感受，在腦海中烙下深刻的印記。心理學研究實驗曾揭示：所見即所學，所想即所得。一位優秀的地理教師首先要教會學生感受地理與生活之美。地理教學不能僅僅是知識的灌輸，而是對學生的知識、常識、見識、膽識、賞識的全面培養。

我們在教學中，應該把貼近生活作為一個支撐點，將生活中經常遇到的地理問題有機結合到教學中，引導學生去思考、解釋、探究、發現，甚至創新。例如我們在學習“區位”這一概念時，絕大部分學生感到深奧難懂。上課時我把學生帶到教學樓的天臺上，觀察我們學校周圍的工廠、道路、居民小區、大型商場等，邊觀察邊引導學生討論分析這些地理事物為何選擇在這里布局，這樣就把“區位”這一難懂的概念活化了。又如在“農業生產與地理環境”一節教學時，先讓學生課前觀察、調查并思考：過去和現在家鄉種植的農作物發生了怎樣的變化？哪些原因導致耕地面積不斷減少？今后如何繼續發展農村經濟？通過觀察、調查，學生們發現，通過大力發展特色農業，既滿足了市場需求，又增加了農民收入，改變了農村面貌。同時，同學們也發現，由于城鎮化的進程不斷加快，耕地面積日益減少，環境也受到了不同程度的污染。這樣，用學生們看得見、摸得著的活生生的地理事實材料，使他們認識到切實保護耕地、保護環境和因地制宜發展農業及實行計劃生育的重要性，也使學生初步樹立了正確的人口、資源、環境可持續發展的觀念。

生活是知識的海洋，生活中時時處處皆學問，關鍵在于教師的提煉，尋找生活與地理知識的結合點，讓學生的生活知識和經歷成為自己學習的儲備、攀登的臺階，在生活中能自如地使用所學知識，真正做到學以致用。

二、創設和諧的課堂氛圍，促進自主合作

人本化教育思想的代表人物——美國的心理學家、教育家羅杰斯曾經指出，只有在真實、接受和理解的師生關系中，學生對課堂教學才有一種安全感，才敢 2

于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而愉快熱情地汲取知識，發展能力和形成人格。營造和諧的課堂氛圍，目的之一是調動學生學習積極性和激發學習潛能；其次是滿足學生被尊重、欣賞、關懷的情感需求，讓學生感受到輕松快樂，培養學生積極快樂的情感態度。營造和諧的課堂氛圍，需要建立“理解、尊重、超越、有為”的新型師生關系。一是充滿關愛、信任的情感，讓學生享受師愛的溫暖和師生友誼的快樂，讓學生逐步建立人世間真誠和美好的思想意識，從而讓學生真正感悟到友愛、平等、尊重等道德經驗；二是充滿超越、有為的精神，讓學生在感受快樂享受幸福的同時，思考人生的價值和意義，明晰帶給別人幸福才是真正幸福的人生哲理。例如在講中國實施可持續發展戰略時，要講清這是一條必由之路和負責任之路，更要讓學生懂得這是一條希望與挑戰并存之路，只有全國人民萬眾一心、持之以恒才可能實現，只有我們新一代的接班人不斷超越、奮發有為才可能實現。

和諧課堂應該具有集活躍與靜謐、寬松與嚴謹于一身的特點，教師精心創設充滿矛盾和懸念的教學情境，鼓勵學生大膽質疑。要使每個學生學有所得，教師在學習內容上要尊重學生的選擇權，做到學生自己能學會的教師就不要教，讓學生自主選擇學習起點，在各自的最近發展區內自主學習，追求異步共進的教學效果。教師提供課堂研習的生活化案例，采取“先學后教”的策略，以“問”激“思”，同時，通過探究性學習、小組合作學習等方式營造和諧氣氛，讓學生逐步學會表達、學會傾聽、學會求同存異等合作學習的方法，啟發學生從不同的社會角色視角去分析同一種客觀的地理現象。通過組建高效的學習團隊，讓學生的學習更有安全感，因為學生的學習不再是單兵應戰，而是團體作戰；讓學生的視野更開闊、洞察力更強，因為每個人都站在巨人的肩膀上；讓學生的情感體驗更加豐富，因為學習過程充滿著交流啟發、合作給力、互補共享的情感氛圍；讓學生在享受合作的快樂時，懂得合作就能雙贏或多贏的道理，懂得在合作中自己應該承擔的義務和責任。小組合作學習，有利于學生自主學習的能力和良好的學習習慣的形成，為學生終身學習和發展打下堅實的基礎。

和諧的課堂氛圍，自會形成一種自由、獨立、自主的探索課堂，從而獲得具有創新意義的學習成果。

三、建構學科知識體系，啟迪學生智慧

地理課要教對學生終身發展有用的地理。就像英國哲學家懷特海說的那樣，真正有效的學習，是學生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細的記憶，將學到的知識轉化為智慧的學習。教給學生以智慧的教育，才是最高境界的教育。一個具有地理智慧的人，不僅有豐富的地理見識，開闊的地理視野，還要領會地理學科的思想方法，能夠從地理視角運用地理思維進行觀察、解釋、分析、概括、評判、重組和預見地理事物，創造性地解決實際問題，具備整體觀念和空間觀念。如近年來困擾我國的霧霾問題，從地理的視角看待霧霾，就不單是霧霾的危害，還要分析霧霾發生的區域（位置與空間分布）、霧霾的特征（地理特征）、霧霾發生的原因（因果關系、地理過程）以及減少霧霾的措施（人地關系與可持續發展）等。

地理學科獨特的空間分布觀念、人地關系思想、思維方法是其它學科不可替代的。做一位有智慧的地理教師，教給學生智慧，一定是引領學生從具體事實性知識走向概括性的概念、原理、規律，再從概念原理提升到學科方法、思想觀念的教師。在教學中，我們要從學科本質或學科特點出發，幫助學生建構有學科內在邏輯的、體現學科教育價值的知識體系，用問題引領啟發學生展開思維過程，幫助學生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學科思想方法，用學科思想啟迪和生成智慧。例如從課本目錄中提取主干知識，形成章節主干，將主干知識聯系起來，然后把地理知識內部的邏輯順序與認知規律結合起來，構建地理學科主干知識體系，形成合理的地理認知結構。

又如，我們在進行區域地理學習中，常常根據規律繪制知識系統圖或思維導圖，將自然地理和人文地理的相關原理和規律運用其中，真正做到知識的靈活遷移運用。

只有這樣，我們教出來的學生才能在面對紛繁復雜的地理事物時，能夠發揮豐富的想象，對地理事物和地理環境進行科學辨析和準確判斷，最終能創造性地解決地理問題，提升自己的人文精神和人生智慧。

四、重視過程性評價，促進學生自我發展

21世紀是一個知識爆炸的時代，在信息時代的海量數據面前，學生要學會如何從海量數據中獲取需要的信息，并把這些信息通過空間架構組合起來，建立相互聯系。學會把網絡數據變成活生生的信息，感受信息技術的魅力，掌握各種 4

與信息時代相關的處理問題、解決問題的技術工具和能力。在地理教學中，我們要重視反映學生發展的過程性評價，逐步變單一的書面筆試為靈活多樣的考核方式，減少封閉教條試題，增加開放探究試題，減少卷面與作業檢測，增加地理圖表的繪制與分析、野外觀測、社會調查等實踐性考核；在關注學生知識與技能的基礎上，關注學生積極參與、合作互啟的學習態度，關注學生探究創新、形成方案的學習能力，關注學生良好社會公德素養和責任感的形成。讓學生積淀發展意識、捕獲發展時機，讓學生體驗發展之樂、充盈發展之情，讓地理課堂真正成為學生終身發展的奠基石。

第二篇：地理核心素養心得體會

新一輪課程改革，以“立德樹人”為根本任務，培養學生全面發展、終生發展所需的核心素養。作為一線地理教師，我們要在結合地理學科特點的基礎上，不斷提升自己的專業素養，創造特色的地理課堂，每一節地理課堂都是培養學生地理核心素養的重要平臺。例如關于水資源問題。這一節的教學設計，采取以學生自主學習、合作學習為主，注重解決生活中的問題，注重基于問題的學習方式，讓學生真正成為課堂的主體，探究真實的現實生活問題——運城市城市水荒與內澇產生的原因及防治措施。讓學生運用綜合思維和區域分析方法正確對待水資源的豐富與不足；讓學生深入社區去了解人們對待水的態度及產生的原因并進行分析；最后上升到理性認識：保護和合理利用水資源（人地協調發展）。聯系生活中的地理，從實際案例分析出發，從有利和不利方面探究發現問題；走進課堂，掌握解決問題的方法；回歸生活，處理問題。讓學生學習對生活有用的地理知識，學習對終身發展有用的地理。體現地理實踐力。充分利用數據資料，培養學生水資源的憂患意識，樹立科學的人地協調觀。

傳統“學業質量”，主要是對學科知識點的識記和理解。教學關注學習過程，評價關注學習結果。新的學業質量標準則重點關注學生核心素養的發展水平，考查運用領域知識、技能、思維方式、價值觀念等解決復雜現實問題的綜合性品質。它不僅包括中高考所能考查的學業成就，也包括課堂提問、日常觀察、小組討論、作業、期中或期末考試所指向的學業表現，還包括表現性評價、成長記錄檔案袋等新型測評方式下所能涵蓋的學習結果。在素養導向的學習和教學觀下，學習是個體在與各種情境持續的社會性互動中，不斷解決問題和創設意義的過程。教育或教學的功能就在于選擇或創設合理的情境，通過適當活動以促進學習的發生。核心素養的發展就滲透在這種學習過程的每個活動始終。這就需要教師隨時評估和了解每個學生的認識或理解、疑慮或困惑等，根據所得信息及時調整教學活動或任務。這樣一來，評價就不再是教學過程結束后的事情，而是貫徹整個學習或教學過程。按照這種理解，基于核心素養的日常評價是泛指伴隨著學習和教學過程，旨在促進學生核心素養發展的各種評價活動。

地理學科學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，研制了學業質量標準，建立新的質量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度，引導教學更加關注育人目的，把立德樹人任務落到實處。、不限于傳統上理解的學業成績或考試分數。

2、基于核心素養的日常評價，關

注學科知識技能的習得，更關注復雜、不確定性的現實問題解決能力；不僅關注對他人知識 的理解或應用，更關注學生綜合運用和主動創生知識；不僅關注學生學什么，更關注如何學習和學會學習；不僅關注學生個體的自我學習，更關注學生能否進行團隊合作和有效的溝通

與交流。它不僅包括中高考所能考查的學業成就，也包括課堂提問、日常觀察、小組討論、作業、期中或期末考試所指向的學業表現，還包括表現性評價、成長記錄檔案袋等新型測評

方式下所能涵蓋的學習結果

第三篇：地理學科核心素養

韋志榕：對深化高中地理課程改革的思考

一、課改回顧

三個重要文件：《教育部課程改革綱要》（2001年），《國家中長期教育改革和發展規劃2010--2020》2010年，《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》2014年。

1、《教育部課程改革綱要》

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2、《國家中長期教育改革和發展規劃》

口號:德育為先、能力為重、全面發展的戰略主題

3、《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》

一個“抓手”————課程改革 五項任務（五個統籌）

統籌各學段、統籌個學科、統籌教育教學的核心環節、統籌各方面優勢力量、統籌校內外陣地

二、學科核心素養的提出

1、社會主義核心價值

富強民主文明和諧、自由平等公證法制、愛國敬業誠信友善 國家提出立德樹人、高考改革

高中階段普及率達到了85以上，高中教育成為了面向大眾的基礎教育，更加重視培養國民基本素質。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢。

2、地理學科核心素養

人地協調觀、綜合思維、區域認知、實踐力（1）人地協調觀

指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。（2）地理實踐力

指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。

具備地理實踐力有助于人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。（3）綜合思維

地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須借助綜合思維。

將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基于對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

（4）區域認知

區域性是地理學科另一重要的學科特性，由此形成的區域認知也是我們分析、理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。如何落實區域認知，一個重要的途徑就是把區域認知落實到區域地圖上。

三、核心概念

是居于地理學科中心位置、具有較強統攝力和廣泛解釋力的概念。篩選出以下核心概念：

位置、分布、地方、區域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環境和人地關系。

四、課程方案

1、必修兩冊書，必修1和2，各2學分

2、選修1：自然地理基礎（2學分）、區域發展（2學分）、資源環境與國家安全（2學分）

3、選修2：自然方向的天文基礎、海洋地理、自然災害與防治；人文方向：旅游地理、城鄉規劃、生態保護、政治地理

技術與實踐：地理信息技術、地理野外考察。

說明：選修1寬而淺，為后續的選修1打基礎。二是不追求系統性，圍繞地理核心素養選材；三是加強對地理實踐活動的要求，改變學生的學習方式。

五、評價方案

高一：地理生物結業

高二：所有科目等級考試

高三：等級考試取最高分

第四篇：核心素養初中地理教學策略論文

摘要：在新一輪課改中提出的核心素養概念，對初中地理產生了深遠的影響，即教學必須注重能力和品格的培養，講究利用有限的時間將教學效果最大化。文章以自主學習、合作探究等常見教法為例展開論述。

關鍵詞：初中地理；核心素養；教學策略

核心素養是應對個人終身發展和社會發展的必備能力和品格，能夠持續影響一個人的一生，適應其一生所生存的社會，這種能力和品格就應當是抽象的、可指導解決眾多問題、處理很多事情的思想、方法，教師都知道，這些非具體的內容是需要化為具體并假以時日才能為學生所內化的。初中地理的核心素養包括地圖的判讀能力、區域的認知能力、綜合思維能力、和諧人地關系的觀念、發現地理問題后解決問題的能力等，內容不比其他學科少，但時間不多，每周只有兩節課，這更需要教師在單位時間內，提供高質量的教學。因此，教師掌握各種規律作延伸，采用舉一反三的學習方法等，就成為課堂上的必然。常規的教學環節則常常蘊含著很多可供挖掘的培養機會，所以探討課程標準中明確提出的自主學習和合作探究，并深入研究其在實際運用中的技巧與效果，是本文重點討論的問題。

一、鼓勵花式自主學習

培養學生的自主學習能力，已經成為所有學科教師的共識。初中地理雖然課時少，但內容不多也簡單，若能推動學生展開自主學習，對培養學生的核心素質是很有用的，因此我十分注重這一學習方法。根據初中生學習地理的特點，我采用榜樣法、活動法、分散法等進行示范和推動。例如，我將自己在網上看到的各種學習方法，把文字有趣有用的，按照原文讀給大家聽；或把既視感強的內容做成視頻放給學生看；再把效果不錯的、自己也有心得的，整合后介紹給大家。比如“復習黃河，你想象自己從源頭巴顏喀拉山脈，乘一條小船出發，兩岸長滿了綠油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低頭吃草的牦牛，為啥呢？因為人家海拔高啊，很快順流而下來到了一片‘桃花源’，那是雅魯藏布江大峽谷，一會我掉下一個瀑布，一會掉下一個瀑布……”這是原文介紹的。又如整理了一下某位老師的經驗：如果要梳理各地的相關地理知識，可以對照地圖，首先按照氣候條件進行劃分，區分常規的和特殊的進行排列，這樣學生的讀圖能力增強了，又比單純地看文字記憶印象更深。當然，這樣的介紹并非最終目的，主要還是想鼓勵學生們，以模仿繼而創新的方法，從多個渠道尋找自己感興趣的，能讓自己學得輕松的方法。所以我在布置課后作業時，多以活動的形式，給學生提供能吸引他們高質量完成的興趣點，且每次安排的量都不會大，一定限于他們能接受的范圍內。例如，教學八年級上冊第二章第一節《中國的地形》時，我設計了三個活動，其中一個是“了解中國地勢的特點，認識它對氣候、河流和交通的影響”。接著，我讓學生課后在地圖上找到自己家鄉在中國地勢圖上的位置，并說說這一地勢對家鄉氣候、河流和交通的影響，這既能幫助學生讀圖和認知區域，也是培養學生綜合思維的過程。

二、注重質量合作探究

合作探究的學習方法，一方面有鼓勵學生向每天相處時間最長的同學尋求及時的幫助，解決問題，符合學習及時性特點；另一方面也寄托著教師能以小團體的形式，帶動好學上進、主動多思的班級學習風氣的希望。但要讓這種方法運行起來并不容易，教師要做好花費一定時間的心理準備，這對于每周只有兩節的地理課是比較奢侈的，但考慮到一般在新生入學不久，摸清學生情況后就可以開始了，初期我讓學生在課堂上四人一組交流時，雖然說了交流的內容，就是將自學過程中發現的問題提出來，可很多學生就一句話“沒問題?！蔽艺f：“如果沒問題我就問了。”問題一出口，我就感覺到自己對學生的逼迫，當他們急忙回答“不不不不”的時候，我知道自己必須改變方式，給他們更具體的指導，于是我告訴他們：“如果先做‘同步練習’，或者‘課課通’，把其中不會做的提出來，就是最好的問題；還有在看教材的過程中，放慢一點速度，不要一晃而過，那么其中就可能會有一些不懂意思的詞句，這也是問題?！痹谶@個提示下，學生們的提問思路日益清晰，隨著對這兩種提問熟練程度的增加，問題的來源也越來越多、越來越廣，所提的問題也因發自學生內心而有質量。然后我再結合練習上、作業上的題目，與學生們分析什么樣的問題才是有價值、需要我們掌握的，讓學生的思維緊緊圍繞著學習目標，善于發現有用的問題并知道怎么解決。在合作學習中，我不僅讓學生探究教學內容，也會抽時間讓他們討論學習方法及其運用。我從來不會用記錄的方式，約束每個學生都參與到合作中來，因為這就是另一種逼迫，所以我一般會在學生學會交流什么、什么時候交流后，建議他們建立一本優秀收藏本，里面記錄自己平時遇到的優秀解題思路、別人好的學習方法、經自己整合后的適合自己的學法等，上課時，若遇到學生沒有答題思路、需要新的啟發，忘了學過的內容，需要復習彌補等的時候，我就會適度地“開啟優秀”，讓學生們想想他們的收藏中有沒有值得借鑒的東西。

三、引導深思尋找規律

深度思考是學習達到了一定境界之后方有的活動，學生必須十分熟悉地理知識，形成一定能力后才可能有獨立的深刻思考，而不僅只是借助別人的想法。目前初中生學習地理，多只重視對教材上現有結論的記憶、理解和運用，通常不會脫離課本進行實地的觀察或對媒介上看到的相關內容進一步分析，對生活中的地理關心的不多，關聯的少。對此我非常注意引導他們思考問題的思路梳理，在他們解答問題后，通常會問問“你是怎么想到的？”或者“能不能給我們說說你回答這個問題的思路？”當他們養成了注意思維過程的時候，培養核心素養的“基肥”也就培育好了。八年級下冊第一章第三節，講的是從往常工業中剝離出來的“高技術產業”，獨立成節說明它的地位日益重要，但與工農業還是有緊密聯系的。在教學第二個內容“高技術產業的分布”時，我提出了三個問題，其中兩個問題分別是“分布在哪些地區”和“原因是什么”，學生能夠從教材上找到答案。為了引導學生構建地理知識網絡，將分布原因放到一個更廣闊的背景下思考，我繼續追問：“你能發現它跟工業的分布有什么關系嗎？”這個問題很容易，原因的第一點就是“工業基礎強”，但后面的問題才是關鍵：為什么要跟工業有關聯，那跟農業有關聯嗎？為什么？其實正兒八經的回答并不是重點，主要是希望引導學生發現地理相關內容之間的關系，從而在腦子里構建一張知識網，而不是學過之后，只懂得零星的地理知識，這是學生發現問題后解決問題的良好底子。

在入行不久教學時，我經常會考慮到多占用地理學習的時間，會不會影響到其他中考科目的學習，因為平時確實偶有聽到有類似的議論，但隨著教齡的增加，我發現其實兩者并不矛盾，各學科之間的學習是相通的，不僅學法可以通用，就是知識也是相互幫襯的，因為我也聽到學生說，某某老師上課會說，我現在要先幫你們補地理、補歷史，因為這些都能幫助他們深入理解自己學科的教學內容，因此現在我的教學完全處于放開狀態，圍繞培養學生核心素養這一主題，鼓勵他們自主學習，注重合作探究，引導他們思考尋找規律，這些全都不怕占用課外時間。我相信，只要教學不采用“題海戰術”，只要它是思維性的，各科就只會相輔相成，而且這種輔助還會出現在學生步入社會后，甚至延伸至他們工作、生活的方方面面。我想這應該就是核心素養培養的目的。

參考文獻：

[1]陳曉星.淺談初中地理教學中核心素養的培養策略[J].讀書文摘，2017（25）：292-293.[2]夏大莉，董進國.課堂教學中地理學科核心素養的培養初探[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：58-59.

第五篇：核心素養為指向的高中物理教學的思考

核心素養為指向的高中物理教學的思考

摘要：核心素養是在研究個人發展與社會發展的基礎上，根據當前教育教學中出現的問題而提出的，因此新課程改革得到了當前人們的普遍認可，但如果教師不能及時轉變教學方法，核心素養將只能成為一句空話，核心素養的頂層設計將起不到應有的作用。

關鍵詞：高中物理；核心素養；教學轉型

2014年國家教育部推出《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確要求在教育中要重視培養學生的核心素養，大力開展課程改革。因此當前大量教育專家學者投入到“核心素養”的研究當中，但應用新型教學方法，保證教學質量與評價方式與核心素養目標相一致，還需專家學者對此深入研究。

一、“核心素養”的定義

筆者在研究文獻時發現，核心素養是經合組織在“確定素養與遴選”過程中提出的，主要應用于全體社會成員應該擁有的素養當中。筆者對當前不同國家關于核心素養的概念進行了研究，認為其在發展過程中與人類進步、社會發展有著不可分割的聯系，是社會生產力發展的結果。雖然”核心素養“這一概念的提出時間不長，但其包含著豐富的思想內容，隨著我國社會的快速發展，提出”核心素養“有利于建設和諧社會與促進個人發展。

1、融合整個物理學科內不同模塊的學習內容，提高學生的實際應用水平與實際應用能力。核心素養并不只是關心一門學科對學生的影響，也絕不只是某一個領域對學生的素養要求。物理學科在“核心素養”的要求下，教師的主要作用就是利用高中物理教學活動，要求學生逐步形成物質觀、運動觀、相互作用觀，將這些觀念轉變為自己的內在知識結構，將其應用于發現問題解決問題當中。逐步轉變課堂教學模式，基礎教育不同學科間的界限將逐步模糊，要求實現融合式發展，要求自現象學開始研究，這與學生核心素養的發展相適應，雖然高中物理有著一定的難度與學科性，但在實際教學中也需認識到學科間融合的必要性，如高中物理與高中數學、高中化學、高中地理、高中哲學、高中美術等不同學科的融合。

2、幫助學生形成合理知識結構，培養學生的創新素養。培養學生的核心素養主要是提高學生主動學習與合作學習能力。要求學生主動投入到學習活動中，基于核心素養的提出，教師在教學中要及時實現轉型，鼓勵學生積極提出自己心中的疑問，重視發展學生的自主學習能力與合作學習能力，才能促進學生終身學習目標的實現。保證學生在物理學習中提高自己發現問題解決問題的能力，實現課堂教學的轉變，不但要求學生開展獨立探索與研究，而且還需引導學生利用物理學習提高自己的實踐能力、操作能力、思維水平等，全面提升學生的科學探索水平。

3、解決抽象問題創設具體情境，著力培養學生的科學探究與交流的素養。培養學生的核心素養重點是提高學生解決問題的能力，才能與當前快速發展的社會與時代相適應，傳統教學過于重視學科知識的掌握，學生學習的知識有著較強的抽象性，因此學生一時之間不易掌握?；诤诵乃仞B的提出，教師要將物理學習中那些過難過繁的問題轉為為學生生活中的內容，為學生創設教學情境，幫助學生提高解決問題的能力，保證學生將所學知識應用于問題的解決當中，以此提高學生的“解釋”與“交流”能力。

4、為學生創設親身體驗活動，大力培養學生的科學態度與責任的素養。核心素養就是要求學生將學科知識轉變為自己的能力，教師要為學生增加親身體驗創造機會，保證學生真正感受到“科學本質”，才能逐步形成正確的“科學態度”，教師要利用為學生創建豐富多樣的體驗活動提高教學效果，達到課堂教學轉型的目的，不要一味強調知識的掌握。

三、核心素養下的實踐教學

（一）師生的角色定位

教學傳統在相當長的歷史時期鉗制了高中物理教學，應試成為教學的唯一目標和任務。正因為其惡劣影響的持久性，不可避免仍在一定程度上制約著現階段教育教學的發展。在實踐以核心素養為指向的高中物理教學的活動中，為避免教師受思想意識中消極因素的影響，而走老套路的情況發生，有必要為其提前打上一支“預防針”。對師生的角色進行重新的定位，就是為了有效規避教學改革出現反復、逆流的情況。

高中物理教師角色轉變時，會有不適應期。一方面在于慣性思維的控制所致，另一方面在于新角色的屬性較為陌生，會出現不知如何教學操作的困惑。前一種癥狀的緩解，還得益于后一種癥狀的解決。在經過角色定位后，教師的本質屬性是學生學習活動中的主導者。與之前相比，教師手握課堂掌控權，而現主導者的屬性卻必須要以學生的學習需要為準。不少教師的“不良反應”，就在于心理出現落差感。其主要解決途徑在于充分吸收新課改理念，正確認識教育教學的本質，提升自身的綜合素養，為主導角色的作用發揮打下良好的基礎。

（二）重構教學目標

高中物理教學目標就是核心素養的體現所在，是核心素養的具體細化。新課程標準從三個思維出發審視物理核心素養，打破傳統的課程目標單

一、死板的局限。對高中物理的教學目標進行合理的重構，就是在有意識地落實核心素養于教學活動之中。同時，對教學目標的重構，也就意味著教師要注重對高中物理教材進行深入挖掘。在對教材的深入認識的過程中，教師也會對其所蘊含的物理核心素養有更為全面的領會。

三個維度的課程目標，科學化規范者每一節高中物理課的教學目標。在三維的課程目標中，其內在既有所側重，又相互為依存。三維的課程目標，向我們揭示的不僅是物理學科的概念、規律，更是在此之上對自然社會的認識，是和情感、精神的高度統一。因此，在重構高中物理教學目標時，有必要遵循系統性原則、層次性原則。所謂的系統性原則，指的是對于物理學科的核心素養的培養，講求一個循序漸進、逐步深入、持續的過程。教學目標要有所側重物理知識的掌握，或者物理方法的學習，更要在整體上實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的相互融合與促進。

（三）轉變物理訓練的重點

以“雙基論”的課程標準來看，21世紀的高中物理教學既要滿足學生成長發展的基本需要，更要有物理學科高水平發展的規劃。因此，針對高中物理教學所開展的訓練活動，要保證每一位學生在其中可以得到適宜的發展與提升?；A性的物理訓練是必要的，不可忽視、偏廢。而基礎性訓練，在新課程標準的指導下有提出新的要求和標準。既要注重對高中物理教學內容的一般性鞏固和促進，又要根據學生的學情、能力進行有區別、有層次的專項訓練。

將物理訓練的主陣地，由課堂轉入實驗室是正確的。高中物理教學長期壓縮實驗課實踐的時間，只為硬給學生塞入生硬的知識。在試驗室進行物理訓練，是對實踐過程的重視，也是對“過程與方法”的重視，是學生實現高階思維的重要渠道。此外，在試驗訓練中，還要注重以小組合作探究的形式開展，以此較好地實現“情感態度與價值觀”這一維度的目標。核心素養是為了學生擁有廣闊的發展前途。故而，核心素養中極為關注學生學習態度、學習精神的培養與塑造。學生的發展，離不開群體。正所謂“獨木難支”，學生思維品質的提升，就得在師生、生生思維的交流與碰撞的達成。

綜上所述，核心素養的培養目標離不開對高中物理教學理論的建構和發展，更離不開在教學實踐的土壤中孕育果實。在高中物理教學中，教師應該將面對的教學變態因子，合理轉化為教學常態。隨著動態化的教學，逐漸發掘新課程標準、新教材、新教學機遇以及突發的教學問題中所蘊含的可創新因子。高中物理教學改革的進程，也將會隨著教師新視野、新想法的產生而日臻佳境。

參考文獻

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