第一篇：學習地理學科核心素養的心得體會

學習地理學科核心素養的心得體會

胡家露

新一輪的基礎教育課程改革中，“核心素養”成為一個關鍵詞，培養具有哪些核心素養的人，怎樣培養這些核心素養成為一個重要問題。2015年12月8日，附中地理組教研組織學習了地理核心素養在地理課程改革中的新指向，就此次學習，我淺談幾點心得體會。

什么是核心素養？既然是談基礎教育課程改革的問題，我認為核心素養就是學生借助學校教育所形成的素養和能力，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。核心素養的“核心”體現在時代特點和年齡特點兩個方面。從這兩個方面來看，目前需要加強培養的核心素養包括：信息素養，思維素養，人文素養，專業素養，身心素養五大方面。

在“核心素養”的引領下，地理新課程提出了“培養未來公民必備的地理素養”的理念，即“地理核心素養”。國際社會已出現了關于此方面的若干典型案例，聯合國教科文組織提出的五大支柱說，經濟合作與發展組織提出了關鍵能力說，歐盟提出了八大素養說。綜合來看，地理核心素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。

地理核心素養的特征，華中師范大學李家清教授從三個方面來描述：第一、關鍵性。地理核心素養應是個體在社會中生活與生存所應具備的最重要的地理素養，對學生而言就是最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理品格。例如地圖學知識素養。第二、動態性。地理核心素養必然緊密結合社會發展，與時代要求接軌，體現出不斷更新、動態發展的特征。例如地理信息素養。第三、生長性。核心素養總是在特定的情景和需要中反映并生長的。無論是從縱向的不同教育階段來看還是從橫向的學生的發展方向來看，都體現了生長特征。

當我們要探尋地理學科核心素養體系是什么樣子時，擺在眼前的首要問題便是如何構建地理學科核心素養體系。東北師范大學教育部張家輝教授認為，地理學科核心素養的構建方式有多種，從兩個方面或者從兩個視角來看，第一，基于地理教育學理論從地理素養的構成要素中選取居于核心地位的成分，從而構建體系。那么，哪些地理素養居于地理素養的核心地位呢？包括：地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質。這是對三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的進一步發展。第二，基于地理學理論和重要教育文件，從地理學任務中選取應當突出培養學生的主題內容，從而構建體系。這一種構建視角打破了地理素養的系統劃分，探尋的結果為地理教學中應突出的幾大主題。

地理學科核心素養體系的建構需要深度跟進地理課程改革。地理核心素養的培育應成為課程標準修訂的重要導向和根本動力。作為地理教師，應明晰地理核心素養培養是地理課程的基本任務，教師的專業發展應與承擔的任務密切聯系，能秉承核心素養培育觀念，能將地理教學內容中的素養價值充分挖掘，能以空間觀念貫穿于教學過程中，幫助學生在感知空間、分析空間、領悟空間的基礎上促進人地觀念、國際理解、全球意識等地理核心素養的知識構成。所以，地理核心素養的培育還應該成為教師專業發展的重要部分。

2015年12月10日

第二篇：地理學科核心素養

韋志榕：對深化高中地理課程改革的思考

一、課改回顧

三個重要文件：《教育部課程改革綱要》（2001年），《國家中長期教育改革和發展規劃2010--2020》2010年，《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》2014年。

1、《教育部課程改革綱要》

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2、《國家中長期教育改革和發展規劃》

口號:德育為先、能力為重、全面發展的戰略主題

3、《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》

一個“抓手”————課程改革 五項任務（五個統籌）

統籌各學段、統籌個學科、統籌教育教學的核心環節、統籌各方面優勢力量、統籌校內外陣地

二、學科核心素養的提出

1、社會主義核心價值

富強民主文明和諧、自由平等公證法制、愛國敬業誠信友善 國家提出立德樹人、高考改革

高中階段普及率達到了85以上，高中教育成為了面向大眾的基礎教育，更加重視培養國民基本素質。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢。

2、地理學科核心素養

人地協調觀、綜合思維、區域認知、實踐力（1）人地協調觀

指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。（2）地理實踐力

指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。

具備地理實踐力有助于人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。（3）綜合思維

地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須借助綜合思維。

將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基于對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

（4）區域認知

區域性是地理學科另一重要的學科特性，由此形成的區域認知也是我們分析、理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。如何落實區域認知，一個重要的途徑就是把區域認知落實到區域地圖上。

三、核心概念

是居于地理學科中心位置、具有較強統攝力和廣泛解釋力的概念。篩選出以下核心概念：

位置、分布、地方、區域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環境和人地關系。

四、課程方案

1、必修兩冊書，必修1和2，各2學分

2、選修1：自然地理基礎（2學分）、區域發展（2學分）、資源環境與國家安全（2學分）

3、選修2：自然方向的天文基礎、海洋地理、自然災害與防治；人文方向：旅游地理、城鄉規劃、生態保護、政治地理

技術與實踐：地理信息技術、地理野外考察。

說明：選修1寬而淺，為后續的選修1打基礎。二是不追求系統性，圍繞地理核心素養選材；三是加強對地理實踐活動的要求，改變學生的學習方式。

五、評價方案

高一：地理生物結業

高二：所有科目等級考試

高三：等級考試取最高分

第三篇：地理核心素養心得體會

新一輪課程改革，以“立德樹人”為根本任務，培養學生全面發展、終生發展所需的核心素養。作為一線地理教師，我們要在結合地理學科特點的基礎上，不斷提升自己的專業素養，創造特色的地理課堂，每一節地理課堂都是培養學生地理核心素養的重要平臺。例如關于水資源問題。這一節的教學設計，采取以學生自主學習、合作學習為主，注重解決生活中的問題，注重基于問題的學習方式，讓學生真正成為課堂的主體，探究真實的現實生活問題——運城市城市水荒與內澇產生的原因及防治措施。讓學生運用綜合思維和區域分析方法正確對待水資源的豐富與不足；讓學生深入社區去了解人們對待水的態度及產生的原因并進行分析；最后上升到理性認識：保護和合理利用水資源（人地協調發展）。聯系生活中的地理，從實際案例分析出發，從有利和不利方面探究發現問題；走進課堂，掌握解決問題的方法；回歸生活，處理問題。讓學生學習對生活有用的地理知識，學習對終身發展有用的地理。體現地理實踐力。充分利用數據資料，培養學生水資源的憂患意識，樹立科學的人地協調觀。

傳統“學業質量”，主要是對學科知識點的識記和理解。教學關注學習過程，評價關注學習結果。新的學業質量標準則重點關注學生核心素養的發展水平，考查運用領域知識、技能、思維方式、價值觀念等解決復雜現實問題的綜合性品質。它不僅包括中高考所能考查的學業成就，也包括課堂提問、日常觀察、小組討論、作業、期中或期末考試所指向的學業表現，還包括表現性評價、成長記錄檔案袋等新型測評方式下所能涵蓋的學習結果。在素養導向的學習和教學觀下，學習是個體在與各種情境持續的社會性互動中，不斷解決問題和創設意義的過程。教育或教學的功能就在于選擇或創設合理的情境，通過適當活動以促進學習的發生。核心素養的發展就滲透在這種學習過程的每個活動始終。這就需要教師隨時評估和了解每個學生的認識或理解、疑慮或困惑等，根據所得信息及時調整教學活動或任務。這樣一來，評價就不再是教學過程結束后的事情，而是貫徹整個學習或教學過程。按照這種理解，基于核心素養的日常評價是泛指伴隨著學習和教學過程，旨在促進學生核心素養發展的各種評價活動。

地理學科學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，研制了學業質量標準，建立新的質量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度，引導教學更加關注育人目的，把立德樹人任務落到實處。、不限于傳統上理解的學業成績或考試分數。

2、基于核心素養的日常評價，關

注學科知識技能的習得，更關注復雜、不確定性的現實問題解決能力；不僅關注對他人知識 的理解或應用，更關注學生綜合運用和主動創生知識；不僅關注學生學什么，更關注如何學習和學會學習；不僅關注學生個體的自我學習，更關注學生能否進行團隊合作和有效的溝通

與交流。它不僅包括中高考所能考查的學業成就，也包括課堂提問、日常觀察、小組討論、作業、期中或期末考試所指向的學業表現，還包括表現性評價、成長記錄檔案袋等新型測評

方式下所能涵蓋的學習結果

第四篇：語文學科核心素養學習心得體會

語文學科核心素養學習心得體會

馬士和小學

王寧

課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。

核心素養，與素養不同。在內涵上都是談素養，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。語文科的核心素養是什么？過去做過很多總結，在知識教學時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養用這七個維度的內容進行了概括。現在看，有一點狹隘了。之后，大家普遍接受行為要點的概括，表現為：聽說讀寫思。聽說讀寫是四種能力，后來覺得思考也是語文科不可或缺的，就補上“思”這個重要行為。這些是能力要點的核心。素養的開口更大一點，而且除了裝入知識、能力之外，還需要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。核心素養是什么，這個東西應該是穩定的，也就是說，我們要求的落實雙基，就應該成為這個核心素養。換句話說，基礎知識和基礎能力，要成為核心素養。

我們要注意的是，在核心層次，談知識核心、能力核心都沒有問題，進一步延展到文學、文化、以及人文化的時候，很容易收不住口。過去語文科教學越界的時候很多，上成政治課有之，上成歷史課有之。現在文章的內涵擴展了，新聞、說明文、科技文，各類應用文進來了，于是一些課堂開講醫學、宇宙學、科學知識等。還有的老師，在語文課，與學生大談人生觀、價值觀，似乎在上哲學課。

在提出雙基的時代，我們把基礎知識和基礎能力，較多停留在語言層次上，較少關注文章的人文性，由此缺乏了人文關懷。這樣的教育就死氣沉沉，一點趣味也沒有。語文的美感，除了應用語言的準確和優美之外，還在文章內蘊之美。這是具有較強人文性的。因而在1992年韓軍老師提出弘揚人文性的主張。這個學術觀點所反撥的現實是，語文科不要過于知識化，沉到語言知識的底子上，缺乏對于一個人語言能力發展的重視和培養。

課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。

第五篇：地理核心素養再學習的心得體會

地理核心素養再學習的心得體會

自2014年3月教育部發布《教育部關于全面深化課程改革

落實立德樹人根本任務的意見》以來，即核心素養的明確提出已經有兩年的時間，核心素養體系的構建，逐漸成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。核心素養提出以來，學者、專家以及一線教師們從對核心素養的概念和內涵進行了一系列的相關解釋和闡述，到思考如何構建核心素養體系，再到對每個學科的核心素養進行分析與理解，進而嘗試將核心素養與教學實踐相結合的方法和建議。不得不說我們對核心素養的認識在逐漸深化，對構建核心素養的探索也在穩步前進。

5015年10月廈大附中地理組組織了一次全組學習地理核心素養的教研理論學習活動，使我對地理核心素養有了初步的認識。2016年5月，地理組再次學習地理核心素養，一方面是學習這半年來地理核心素養在理論和實踐方面的新進展情況，掌握最新學術與教學動態，嘗試將理論運用到課堂上，另一方面也是鞭策我們地理組教師不斷提高自我學習與理論總結的能力。

這次的學習側重于對地理核心素養的理論運用與教學實現。地理核心素養不能落入只是粗線條口號式宣傳而缺乏可操作性的教學實施和評價標準的怪圈中，所以地理核心素養必須要清晰地回答“地理教學中培養什么樣的人”“怎樣培養”“教學評價如何考核”這三個問題。

對于第一個問題，我認為應該是“培養能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的人”，這也是地理核心素養基本含義的體現。

第二個問題，“怎樣培養”一直是眾多學者專家不斷探索的關鍵問題，結合已有觀點我淺談自己的看法，地理核心素養是一個體系，對這個“體系”的認識，有多種含義，有人認為是地理認知素養、地理能力素養和地理觀念素養組成的體系，也有人認為是地理基礎性素養和地理發展性素養組成的體系，這些觀點都是從不同的方面來劃分體系。若要落實到地理核心素養的實施，我認為這個“體系”還應該包括教育環節的體系，即地理核心素養的養成教育要貫穿到教育的所有環節，從地理課程標準的制定、地理教材的編寫到地理教學的實施再到地理教學的評價等等，也就是說，要全面覆蓋，其中，地理教學評價是核心也是對之前環節的診斷。

具體實施建議包括①國家課程與校本課程形成合力，豐富課程資源。我校現有《趣味天文》和《走，旅游去！》兩個地理校本課程，體現地域特點和校本特色，是按照課程標準對地理核心素養的要求而做出的課程補充。②轉變教學觀念，革新教學方式。地理課堂教學任務的完成并不意味這地理核心素養的形成，地理核心素養形成不僅僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的地理品格，外化為崇高的地理行為，在這種習得、體驗、感悟、內化和外化的地理核心素養的形成過程中，教師不是要說教而是要引領。③努力實現學校、家庭、社會三類情景的貫通，形成開放的教學系統。

第三個問題，“教學評價如何考核”，教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定，它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價。在地理核心素養的課程標準下也必須制定一個與其相匹配的教學評價體系，應再傳統的教學評價針對教學目標、內容、結構、方法以及學習效果的基礎上增加學生學習方法和過程，學生情感態度方面的評價考核標準。

胡家露

2016年5月12日