第一篇：對當下初中地理教學多媒體運用的思考

對當下初中地理教學多媒體運用的思考

楚雄州武定縣貓街中學 謝玲昀

摘要：新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數字化。初中地理教材的這一特點決定了多媒體必將成為今后初中地理學科教學的一個重要手段。但多媒體在地理教學中也并不是“放之四海而皆準”的，它也有它的局限性，所以在地理教學中只有把多媒體和常規教學有機結合起來，才能取得地理教學的最佳效果。

關鍵詞：初中地理教學 多媒體 運用 思考

初中地理學科是一門綜合性科學,新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數字化。初中地理教材的這一特點決定了多媒體必將成為今后初中地理學科教學的一個重要手段。多媒體技術的運用在初中地理教學中發揮著積極的作用,特別是對學生的讀圖能力的培養,更是有著不可替代的作用。

隨著現代科學技術的發展，人們獲得信息的渠道日益增多，在課堂教學中，一支粉筆一張嘴的教學手段已不能滿足教學的需要?，F代化多媒體教學手段正逐步走向課堂，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學過程，從而達到最優化的教學效果。多媒體在地理教學中，更展示出其特有的魅力，給地理教學注入了新的活力。它改變了傳統的地理教學中主要依靠課本、地理掛圖等進行講解的呆板現象，受到廣大師生的青睞。

本人10年來一直從事初中地理教學，經歷了一張掛圖，幾件模型教具，一本課本的年代，甚至連掛圖和教具也不完善。現代多媒體教學把我和學生帶到一個全新的教學環境中，為我的教學提供充足的教具和資料，同時還能提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和運用。在初中地理教學中，利用多媒體教學只是近兩三年的事，到目前為止，我所在的校區利用多媒體教學還不是很普遍，至于地理學科更是很少有人利用多媒體教學方式。通過這兩年來在地

理教學中多媒體的應用與觀摩，本人對應用多媒體有些感觸：多媒體教學有助于直觀形象地展現事物，充分讓學生感受到清晰、真實、生動的畫面，避免一味枯燥無味的死記硬背，利用多媒體進行地理教學更有利于高效課堂的實施。

一、多媒體技術在地理教學中的作用

1、激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍

運用多媒體技術制作的課件,容易激發學生的有意注意,喚起學生旺盛的求知欲和好奇心,使學生盡快地融入地理課堂教學情境中。良好的興趣是學習成功的一半。要讓學生感到易學，愛學，樂學，保持濃厚的學習興趣，就必須為學生創造直觀形象，生動活潑，富有情趣的學習情境。例如,人教八年級地理第六章笫四節《西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區》一節，播放DVD歌曲《新疆是個好地方》作為背景音樂，前臺插入具有新疆特色的圖片，例如吐魯番的葡萄，哈密的瓜，天山的牛羊以及新疆的歌舞等，以音樂營造氛圍，以圖片吸引眼球，激發學生的學習興趣。營造氛圍不僅僅限于音樂，還可以是圖片、影片等。例如人教七年級第九章第二節《巴西》，在授課前，播放影片《叢林奇兵》片段，讓學生感受亞馬孫的熱帶雨林風光，再播放巴西的足球運動，從而提高學生的學習興趣，積極溶入課堂氛圍。

2、提高閱讀地圖和分析地圖的能力

地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。它所起到的作用是語言、文字無法替代表達的。地理學科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示事物和現象的分布特點，以培養學生的空間概念和空間想象力。在中學地理教學中，讀圖能力低，是學生學習地理的“攔路虎”，地理學習中最大困難是讀圖困難。地圖上的每個位置都包含著大量的空間信息,如區域地形、氣候等自然信息和人口、工農業等社會經濟信息。多媒體教學通過運用現代信息技術通過網絡將地圖與其空間信息結合在一起,并且以多媒體的形式動態綜合交互的演示,達到形象直觀的效果；而且它還能以超鏈接的方式組織管理各類信息和教學程序,創設新的學習情境,刺激學生的多種感官,能持久地提高學生的學習興趣和協作參與研究性學習的熱情。如人教七年級第八章第一節《中東》，在介紹中東的地理位置時，用閃爍來突出五海三洲之地。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多,重點不突出的弊病。在介紹中東石油分布和石油輸出時,用閃爍來突出波斯灣和沙特阿拉伯、伊朗、伊拉克、科威特等主要產油國的位置；再用閃爍突出波斯灣石油外運三條主要航線所經過的海洋、海峽、運河和所達到的國家和地區，兩個內容要用不同的顏色，這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。在多媒體地理教學中，它可較好地幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖的能力。

3、突出重點,突破難點

多媒體教學是教師合理地處理教材,突出重點、突破難點的有效手段。例如,人教七年級地理第一章第二節《地球的運動》教學中,地球的公轉和四季的形成既是重點又是難點,教師將這部分內容通過多媒體組合課件加以演示,讓學生通過生動形象的動感畫面,認識地球如何繞太陽轉動、運動時的方向以及四個節氣太陽直射點分別落在地球上的什么位置,最大限度地調動學生的學習積極性和認知空間,從而能更好的把握重點和突破難點。

4、優化課堂教學方法,培養學生發展能力

運用多媒體技術傳遞教學信息,體現了學生的主體地位,融教法與學法于一體,加快課堂教與學節奏,增加課堂信息容量,真正把教師“教”的過程轉變為學生“學”的過程,活躍了課堂,真正實現“有效教學”和“高效課堂”的結合。例如,人教八年級地理第六章笫三節《祖國的神圣領土—臺灣省》的教學中,在多媒體課件上注意各內容之間的內在聯系,采用多媒體技術配置地圖和播放臺灣相關影像資料相結合,使臺灣的地理位置、農業和氣候以及其海峽兩岸人地關系等知識變得直觀易懂,同時在較短時間內最大限度的獲取地理信息,大大節省了講解和板書時間。

二、在地理教學中利用多媒體手段時應注意的事項

雖然運用多媒體技術輔助地理教學,能為地理新課程教學改革提供了便利的條件,使學生自始至終都能保持濃厚的學習興趣和積極參與的愿望,從而使地理教學收到最佳的效果,有效地提高了教學質量。但我們也應注意到多媒體教學手段不能完全取代常規的教學方法，而要與常規的教學手段有機結合。多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，教學過程的諸多環節仍需教師來組織實施，教師只有通過精心的設計，恰到好處使用多媒體教學，才能充分發揮教師的主導作用，給現在課程改革注入新的活力。因此，地理教師在運用多媒體教學時，要注意以下幾個方面的問題：

1、多媒體教學容量不宜過大。有很多地理教師在講課時，大是用多媒體展示地理圖片，地理閱讀材料，地理圖表等，目的是讓學生對照材料圖表等分析問題，而其內容多，容量大，很多學生還來不及把材料看完，更來不及思考問題，也來不及記憶講述的內容，多媒體放過一遍，就如學生看一遍電影，一晃而過，讓學生抓不住問題的實質。

2、多媒體教學感性不能太強。常看到有些地理老師上公開課，展示很多精美的圖片，在下面的學生當看到多媒體展示出來的圖片后，發出一片唏噓聲，滿是感慨，但最終讓學生了解到了多少與課本內容相關的知道呢？也許學過一遍后，學生只知道這節課新穎，而實質性的內容可能一點也沒有記住。學生只注重了表象的事物，不能很好的上升到理性的認識。

3、多媒體教學的設計不可過于程序化。多媒體的教學是設計好了的程序，很多地理教師在上課的過程中，總是按照自己設計好了的程序來進行教學，一般來說是從課題開始，到“再見”結束，每個環節的內容都被事先寫在了固定的頁面中，不可更改，學生的思維只能是圍繞這個固定的程序進行，即使某個學生有個人的主見，在闡述某些問題時可能離題，但老師總是盡力的把學生的觀點引向自己設計好的程序來進行課程的講授，這樣將嚴重桎梏學生創新思維的發展，不能讓學生的個性得以充分表現。

4、多媒體教學不能破壞了教學結構的合理性。教學的主體應該是學生，教師應該與學生合作完成學習任務。而很多地理教師在用多媒體教學時，走向了一個極端，學生成了多媒體的觀眾，聽眾，教師則成了多媒體的放映師。這樣教學實質是由過去的“滿堂灌”到現在的“滿堂看”，“滿堂聽”，忽略了地理課堂教學中設疑和提問，探討和反饋。忽略了學生的主體性地位。雖然說在課堂上用上了多媒體，可依然沒有擺脫傳統的教學觀念的束縛，還是讓學生的思維習慣定格在初淺的層次上，不利于學生的發展，不利于學生創新思維的培養。

5、多媒體取代了黑板、粉筆等教具。地理教學應該要具備有一定的基本功，比如說黑板上的畫圖能力，老師的粉筆字等，無不是地理教師基本功的體現。有些教師利用多媒體教學中，從課的開始到課的結束，黑板上沒有留下一個字，沒有留下任何痕跡，而多媒體過多的使用，又讓學生感到花里胡哨的，最終一堂課上下來，哪些地方該讓學生了解，哪些地方該讓學生記憶，學生也無所適從，最終學生的課本上也是一片空白，不能做下任何筆記，學生是只聽只看不作筆記，缺少了動手參與的意識。這樣來看，多媒體不但未能輔助教學，相反的影響了教學目標的實現。

6、多媒體教學代替了教師。很多地理教師上課時過分依賴多媒體的作用，使得自身成為了課堂的擺設，使得多媒體代替了教師自身的作用，教師只是多媒體的播放者，而不是教學的引導者、參與者，而且教師的言語、表情、舉止、習慣等，無不可以影響學生，無不是教師個人魅力的展示，過多的運用多媒體，使得教師的言行舉止電腦化，教學中就缺少一種“親情”，缺少了教師的人格魅力，缺少了教師和學生“心靈的對話與交流”，不能體現出人性化的教學，不利于學生高尚情操的培養和健全人格的建立。

從實踐來看，雖然多媒體為我們的課題堂教學提供方便快捷，尤其是對地圖教學最有幫助，但不是所有的地理課程都要使用到多媒體，也不是多媒體使用得越多越好，適當的使用多媒體，是傳統課堂教學無法比擬的，但利用多媒

體，要用在較為合適的地方，用在能對學生學習有幫助的地方，只有這樣，才能真正發揮多媒體的作用，使多媒體更好地為教學服務。

第二篇：淺談運用多媒體輔助初中地理教學

電教參評論文

淺談運用多媒體輔助初中地理教學

慈利縣苗市鎮中學 曾維喜

內容摘要

多媒體技術已經滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，激發學生對地理的興趣，增強教學的直觀性，同時也有利于增加地理教學容量和增強教學效果。多媒體在地理教學中體現出了一定的優勢，合理適度地運用好多媒體，為地理教學錦上添花，也推動了教育現代化的進程。關鍵詞：激發興趣；教學的直觀性；教學容量和效果；

正文：

多媒體技術已經滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，產生自主學習的興趣。也使教師的教學變得更加生動活潑，優化了地理教學的過程，提高了效率，增強了效果。

一、利用多媒體激發學生對地理的興趣

電教參評論文

媒體課件，學生只能去尋找相關的地圖冊，而鐵路干線圖上并沒有標明桂林、陽朔、北海的名稱，有的學生就會感到茫然，不知如何下手。應用多媒體課件，使學生很輕松地完成了學習任務，達到了學習目的。

三、利用多媒體有利于增加地理教學容量和增強教學效果。地圖是地理教學的第二語言，地理教學中涉及到的政區圖，地形圖，氣候分布圖，河流分布圖，剖面圖，降水量分布圖，景觀圖片等等很多圖。利用多媒體課件，教師可以快速地展示所需用的地圖，非常的方便快捷。如在學習《西亞》一節時，課件展示西亞在世界中的位置圖、亞洲地理分區圖、中東地形圖、蘇伊士運河圖、土耳其海峽圖、古代絲綢之路圖、中東戰爭圖片及西亞的景觀圖片等。利用多媒體按照教學程序適時地播放地圖和圖片，任意切換，提高了信息的傳送速度和傳送量，使學生對西亞的信息有了更多的感受，從而有效地提高教學效率。特別是在復習時，應用多媒體展示全圖和局部圖，有效地進行全圖和局部圖的比較，讓學生進行圖文轉換及大量地理信息的再現，節約了時間，鞏固了知識。

多媒體在地理教學中體現出了一定的優勢，合理適度地運用好多媒體，為地理教學錦上添花，也推動了教育現代化的進程。

第三篇：運用多媒體推進地理教學

運用多媒體推進地理教學

襄汾縣第三中學校

仇亞偉

電話：0*** 郵編：014500 襄汾縣第三中學校

毛煥珍

電話：0357—8860463郵編：014500 關鍵詞：

信息 多媒體 創新 課堂教學結構 內容提要：

當今的社會是信息的社會，現代教育離不開現代技術。多媒體為教學提供了一種全新的信息傳播方法，多媒體技術應用在教學中有著“寓教于樂”的作用。運用多媒體技術是地理教學的必然選擇：首先地理教學的特點需要多媒體；其次多媒體可以激發學生的興趣，改變地理的副科地位，改變人們對地理的認識。運用多媒體技術有助于地理創新能力的培養：可以創設教學情境，設計具有探索意義的問題；可以有效地開發智力，激活思維，從而培養地理創新能力。運用多媒體技術可以優化課堂教學結構，提高教學質量。運用多媒體還要注意幾個問題：1.教師必須學習掌握現代技術。2.要注意結合學科特點制作適合本課的課件。3.不能片面追求趣味性和生動效果?？傊覀円浞掷枚嗝襟w技術為“低耗,高效,優質”地提高教學質量服務,使學生由“學會”變成“會學”，由“要我學”變為“我要學”，促進學生素質的全面發展。

正文：

當今的社會，科技高速發展，眾多的科技發明影響著人們的生活，天文望遠鏡的發明使用，使人們可以獲得遙遠星空的信息，宇宙飛船的發明使人們可以獲得月亮上的信息，網絡的使用使人們坐在家中就可以了解世界各地的信息，電視、廣播等信息傳播媒體已十分普及。信息時代的到來給教育提出了新的要求，教育觀念更新，教育目的自然也得到更新了。現代技術逐步應用到教學當中，尤其是以計算機為中心的多媒體的使用，給課堂教學帶來了新的革命。下面我就多媒體使用結合所代地理學科談一些膚淺的看法。

什么是多媒體？多媒體常常是指信息表現媒體的多樣化，常見的形式．．．．．． 有文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等。多媒體以計算機為中心，將視聽媒體生動直觀地與計算機結合起來，為教學提供了一種全新的信息傳播方法，教學方式靈活、生動，提高了教學的效率。多媒體技術應用在教學中，有著“寓教于樂”的作用，使學生增加了感性認識。

運用多媒體技術，是地理教學的必然選擇。首先，地理課堂教學有別．．．．．．．．．．．．．．．．．．于其他學科，因為除了要板書課題外，還要根據需要隨時、快速、準確地勾畫出版圖、板畫，這對于地理教師來說是很難做到盡善盡美的。如要我們在講“降雨類型”、“自然景觀”、“動植物”等內容時就需要每講到一個問題就要在黑板上勾畫出示意圖，結果是費時又費力，效果還不理想。而我們把“降雨類型”的示意圖，換成精彩放大的投影，把“自然景觀”和“動植物”換成栩栩如生的錄像片來演示，則可使教學效果大為改觀。其次，由于長期以來，人們形成的應試教育觀念，把地理作為“副科”看待，學生、家長、社會都不重視，造成地理學科發展遲緩、成績低下，要想改變這種現狀，就得在課堂教學上下功夫，引起學生學習興趣。而多媒體的使用，恰恰填補了這一空白。大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這足以說明興趣在學生學習中的作用，因此，如培養和激發學生的學習興趣，對提高地理教學的質量顯得尤為重要。因為地理學科是自然科學和社會科學的有機結合，知識面廣，空間概念強，很多問題比較抽象，所以學生學起來往往會覺得枯燥無味。但是運用多媒體進行地理教學則可通過光、像、影、色、動等多個角度來刺激學生的感官，直觀性強，極易引起學生的學習興趣和集中注意力，從而使學生在潛移默化中掌握知識。從改變地理教學的外部環境激發學生學習地理的興趣，有效地提高地理教學質量。

運用多媒體技術，有助于地理創新能力培養。中學地理是一門探討人．．．．．．．．．．．．．．．．．．．地關系的綜合性強的學科，現代科學技術對其發展的影響日益增大。隨著以高新技術為核心、以知識創新為動力和源泉的知識經濟時代的到來，人類必須以全新的觀念來認識和發展人地關系，并構建符合知識經濟發展要 2 求的人地關系模式。因此培養能駕馭高新技術的創新人才已成為地理教育工作者的重要職責。而創新教育往往是中學地理教學的薄弱環節。研究現代教育技術對于培養創新能力的作用、掌握并運用現代教育技術設計地理教學方案、有效地培養學生的創新能力已成為中學地理教學改革的當務之急。運用多媒體創立沒教學情境、設計具有探索意義的問題。讓學生在探索中特別是通過發散思維發現新問題、解決新問題、提出新構想。如在認識地球公轉特點及地理意義時，我們可以利用多媒體技術通過改變地球公轉運動的條件，如黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變；黃赤交角不變但地軸方向變動；黃赤交角為零等，讓學生思考在不同的條件下產生的不同結果。學生在聯想、分析和發現這些假想運動與現實中正午太陽高度和晝夜長短變化規律不符的同時，思維能力得到訓練。這樣的學習過程，可以激發學生研究新情況、發現新問題、提出新構想的熱情，引發學生探索自然和社會的動機及興趣，從而形成在新的科學技術條件下創造性解決新問題的能力。利用多媒體圖、文、聲、像技術有效地開發智力、激活思維。例如：模擬巖石的各種碰撞和擠壓聲可以引起學生對巖層不同運動特點的聯想。利用形式多樣的圖表，可以有效地發揮大腦的各種功能，使思維更全面、流暢。

運用多媒體技術是優化課堂教學結構，提高教學質量的有效途徑。“課．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．改”是扎實推進素質教育、全面提高教育質量的突破口，要努力解決“課改”的難點，就要加強教育理論的學習，避免“穿新鞋走老路”，要努力構建新的教學結構和模式，構建“從學生嘗試學習，探索學習開始，通過討論與教師指點相結合，學生自己獲取知識和提高能力”的課堂教學結構和模式，是提高課堂效率的關鍵環節，利用多媒體構建的教學模式，恰恰符合這一要求。課堂教學中，教師通過媒體向學生傳遞信息，學生利用多媒體創設的情境進行協作學習，通過媒體向教師反饋學習信息，實現師生之間、學生之間與教材之間的信息交往，達成教學目標。多媒體教學是融知識性、趣味性、新穎性、娛樂性于一體的教學模式，能充分調動學習積 3 極性，變被動學習為主動學習，變填鴨式為吸收式的方法，使學生樂學、會學、探究學，對所學知識的理解和掌握更加鞏固、扎實深刻，達到事半功倍的效果。

（一）利用多媒體可以培養學生的學習興趣，（二）利用多媒體形象、直觀的特點優化課堂結構，解決教學中的重、難點，（三）多媒體教學方法更靈活，如大了教學密度提高教學效率。

運用多媒體教學，還注意以下幾個問題： ．．．．．．．．．．．．．．．．．

1、運用多媒體教學，教師必須學習和掌握現代教育技術。

2、運用多媒體教學，要注意結合特點制作適合本節課的課件。不能只使用簡單的投影、只是限于將課本圖像放大或做成功畫。

3、運用多媒體教學，不能片面追求趣味性和生動效果，在教學設計中配置許多 無關緊要的聲音和零亂畫面，則可能引起注意力分散的不良后果。

總之，在當前課程改革的形勢下，我們只有充分運用多媒體信息技術為“低耗、高效、優質”地提高教學質量服務，激發學生學習興趣和求知欲，才能改變地理教學的被動局面，使學生由“學會”變成“會學”，由“要我學”變成“我要學”，促進學生素質的全面發展。參考文獻：

1、《現代教育技術在教學中的應用》陳培青

2、《應用現代教育技術，全面提高教育教學質量》馮麗新、馮添

3、《中國中小學教育信息化知識全書》關玲永、孫士樂

4、《選好電教媒體搞好地理教學》互聯網

第四篇：地理教學的多媒體運用

地理教學中的多媒體運用

——課件設計與制作的過程及意義

摘要：多媒體教學作為計算機輔助教學中的一種方式，以被廣泛的應用到現代化的教育教學當中。多媒體課件具有豐富的表現力、較高的交互性能、極大的共享性等特征，能夠圖文并茂甚至可以加載聲音和視頻信息，從而擺脫過去傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，形成一種全新的多媒體輔助教學模式。地理這門學科是一門綜合學科，具有綜合性、區域性，還具有開放性特征，地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍，并且圖文并用是最重要的學習方法，因此多媒體在地理教學中的運用扮演很重要的角色，多媒體教學最關鍵在于課件的設計與制作。

關鍵詞：地理教學；多媒體運用；課件設計與制作

一、多媒體教學及多媒體課件的內涵

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。而作為多媒體教學的主要教學材料多媒體課件也有其自身的含義與特點，簡單來說主要是指教師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品。另外，也有學者專家給出較權威的定義，如何克抗在《多媒體課件及網絡課程在教學中的運用研究》一文中指出，多媒體課件指通過輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”來突破課堂教學的重點難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件，即通常所說的計算機輔助教學（CAI）或計算機輔助學習（CAL）軟件。

二、地理教學中課件設計與制作的過程

制作一個多媒體CAI課件一般需經過四大步驟：即腳本、素材、集成、調試，作為圖文并茂的地理教學課件過程應更加遵循基本步驟。

（一）編寫腳本

制作一個好的地理教學課件應該目標明確、思路清晰、內容精練、易于表達，它能大大提高軟件制作的質量和使用的效率。

1.文字腳本 對于一個地理教學課件，首先要進行教學需求分析，即確定課件名稱、課件功能、使用對象等，明確是講課型、練習型、知識拓展型或兼有幾種。其次要進行教學目標分析，即對該堂課使用本課件所達成的目的要有較詳細的分析了解，比如學生學情狀況、知識結構等。再次要進行內容分析，即根據需求確定該課件的內容并且劃分出明顯的層次結構。然后進行策略制定，即指定課件的表現形式，如圖文結合、練習探究等，保證課件有美觀的界面和簡潔清晰的知識結構體系，最后進行腳本編寫，即指明哪些是必須顯示的重要文字，哪些是作為話外音的文字，哪些是動畫、圖像、聲音所需的說明型文字，形成文字腳本。

2.創作腳本

創作腳本編寫的好壞決定了能否忠實地體現文字腳本的內容，又易于計算機的表達，是課件制作的關鍵。首先應根據具體的教學內容選擇用何種版式的課件，并非越華麗越花俏就是好課件；其次制作課件的時候要有有理的組織各類知識信息，地圖以及知識點應該相互銜接好，知識點與練習題也應該緊密結合。

（二）收集加工素材

地理課件需要多種幫助學生理解知識點的圖片，因此制作地理課件，素材的收集加工尤為重要。多媒體素材的收集要靠平時的積累，如好的圖片、好的動態視頻等，收集的方式有多種途徑，對于所需圖片的來源可從互聯網，也可從平時生活所得；對于收集的素材應該做精細的加工，一個精密的課件有利于幫助學生理解記憶知識點，幫助他們加深對所學內容的印象以及興趣，從而使得課堂效率大大提高。

（三）課件合成

一個好的課件對教學有很大幫助，能彌補教師在教學過程中的缺失，可將收集到的素材綜合利用，可將圖片、視頻、聲音合成利用，制作出一個吸引學生的眼球，這更能體現地理教學中的圖文并茂的教學方法。

三、多媒體教學中課件設計與制作的意義

（一）提高課堂教學效果和質量

首先，制作教學課件的首要環節是選材，通過選材可以促進教師對課堂教學過程中出現的問題進行反思，經常的反思活動有助于教師把教育理論知識同教學實踐活動相結合，探索教學改革的新思路。

其次，制作課件需要進行教學設計，而教學設計是教育技術的核心內容，是教師對教學目標、教學內容、學生特征再認識的過程。

第三，制作多媒體課件的目標是適用于教學活動中，多媒體課件以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的特點發揮著其它媒體所無法代替的優勢。形象直觀的知識內容、生動靈活的信息呈現方式、友好的交互界面、反饋與檢測的強大功能，容易引發學生的學習興趣，改善師生交互方式，從而提高課堂教學效果。

（二）提高教師的信息技術素養

教師信息素養是指教師能夠自學地運用信息化的觀點看待教育教學過程中的每個環節、每個事件，能夠從以互聯網為主的多種渠道獲取所需要的信息，并能熟練地運用信息工具以獲取的信息進行加工處理，滿足信息化教育教學的需要。認識和態度，信息能力是構成教師的信息素養的重要內容。一方面，信息社會和信息技術的高速發展，要求教師必須用信息化的觀點重新認識信息社會、認識教育信息化，并以積極的態度投身于信息化大潮中，參與各項教育活動，推動教育信息化的發展。另一方面，教師應具備對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和靈活運用能力，將信息技術更好地應用到自己的教育教學活動中、應用到自身繼續教育中和日常生活的交流中。提高教師信息素養是制作多媒體課件的價值追求之一。多媒體素材的收集加工過程是鍛煉與考查教師運用信息工具獲取信息、加工處理信息能力的過程。使用多媒體軟件制作平臺進行合成的過程可以強化教師的信息意識。課件試用過程是教師運用信息、傳播信息，并從中發現新的信息的過程，教師運用信息的能力和捕捉課堂信息的能力得到加強。由此可以看出，制作多媒體課件可以增強教師的信息意識，提高教師運用信息工具獲取、加工、處理信息的能力，逐步達到提高教師信息素養的目的。

（三）培養學生對地理的學習興趣和使用意識

學生喜歡觀看直觀、生動、有趣、形象的圖片和動畫，而不太喜歡看純文本的、邏輯性比較強的或比較抽象的材料，這是學生的心理特點的真實反映。由于多媒體課件集文本、圖片、動畫、聲音、視頻等媒體于一體，能夠把抽象的知識融入到形象、生動的課件中，所以，在中小學信息技術課程教學中應用多媒體課件，能使學生在學習的過程中得到美的享受，體會到學習的快樂，從而激發他們學習的動機，并樂于學習。中小學信息技術課程教學的一個很重要的目標就是培養學生學習和使用信息技術的興趣和意識，而多媒體課件本身就是使用信息技術制作而成的作品，一個優秀的課件會激發學生探究如何設計制作這樣的課件的興趣和熱情(尤其是在多媒體作品的制作課中，先展示優秀的作品，會收到更好的效果)?？菰锏闹R能夠被課件形象地表述出來，使學生體會到信息技術強大的功能，培養他們自覺地應用信息技術的意識。如果將教學過程與多媒體課件相結合，溶為一體，讓學生在游戲中學習，必然會達到激發學習興趣和掌握知識的雙重目的。

（四）促進信息技術與地理學科的整合

多媒體課件制作是在現代先進的教育思想、理論的指導下，對教學資源和學習資源進行設計、開發的過程。這種指導思想要求制作者協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，產生1加1大于2的效應。多媒體課件制作是在進行前期分析的基礎上，建立和選擇“以學生為中心”教學策略的過程。在制作過程中，教學內容的引入、展開、分析、鞏固、測試的一系列過程中，都要符合學生的思維特點、心理特點和認知特點，利用多媒體的特點激發學生的興趣，引導學生思維，開發學生潛力。使用多媒體課件，有助于把紙質課本無法提供的信息化學習資源帶進課堂，建構豐富多彩、形象直觀的學習環境。與傳統教學手段相結合，利用多媒體課件交互性強大的特點，培養學生的創新精神與實踐能力，把信息技術作為師生解決問題的工具，改變學生的學習方式，改變學生被動接受知識的局面。

參考文獻

[1]何克抗.多媒體課件及網絡課程在教學中的運用研究[J].教育技術導刊,2007(1):47 [2]彭立,梁立凱.多媒體課件制作[M].長春:東北師范大學出版社,2005 [3]謝四清.多媒體課件的特點及應用[J].甘肅科技縱橫,2007(6)

第五篇：淺談多媒體在初中地理教學中的運用

淺談多媒體在初中地理教學中的運用

摘要：

隨著現代社會信息技術的日新月異，多媒體技術廣泛地運用于教育領域，滲透于各科教學之中，并逐漸從城市學校輻射到鄉村學校。多媒體技術已成為課堂教學中的重要教學手段。在農村初中地理教學中，教師恰當地運用多媒體技術進行課堂教學，增加了學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了課堂教學效率。

關鍵詞: 多媒體 地理教學 課程整合

地理學科的研究對象及內容決定了它具有空間性、綜合性及區域性的特點，研究范圍寬廣，研究內容復雜、抽象，因此義務教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門課程。而現代教育中最先進的多媒體技術，對于傳統教學中難以表達，學生難以理解的抽象內容、復雜的形成過程等，通過情景再現或創設情境，動畫演示等方法都能予以很好地解決。不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于培養學生的興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學質量和效率。多媒體技術應用于初中地理教學，它的主要優勢表現在以下三個方面：

（一）運用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣

傳統教學形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調乏味，這樣教師教得累，學生學得也累，甚至有些學生失去了學習的興趣。在多媒體教學組合教學過程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學生的感官，把他們帶入形象的世界。

學習《西雙版納》，播放一段西雙版納的旅游宣傳片，學生全被其中豐富奇異的熱帶自然景觀以及多樣的民族風情所吸引，然后將世界同緯度的北美洲南部、非洲北部、西亞等地區干旱的自然景觀用圖片的形式一一展現出來，西雙版納與這些地區自然景觀的差異直觀地呈現在學生眼前。學生在感嘆同緯度地區自然景觀差異如此之大的同時，更是激起繼續學習的興趣——“為什么會這樣呢？”

在介紹《長江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心，集中到課堂上來。由此可見，在地理教學中結合學科特點和學生認知水平，運用多媒體創設一些生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使原本枯燥的地理課堂教學變得豐富多彩，有利于引起學生的注意力，使學生進入一種喜聞樂見的的學習氛圍，極大程度地提高學生學習的效率，使學生主動參與到課堂學習中。

（二）運用多媒體輔助教學，使抽象的地理知識形象具體化，便于學生理解與掌握。

地理學的認知范圍很大，許多都是學生無法親見和親身體驗的，也有許多重點、難點，比較復雜抽象，有時單靠老師講解，學生理解起來比較費力，而多媒體地理教學可將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易于學生掌握知識，提高課堂教學的有效性。

比方說《地球的運動》這一節內容比較抽象，而初一學生的知識儲備和空間思維能力有限，因此學生對于地球如何自轉和公轉，以及在自轉公轉的過程中會 產生什么現象等問題不容易理解，這時如果教師利用Flash制作地球自轉和公轉的動畫來演示這一現象，學生通過觀看演示的情況，就能很容易的理解地球自轉和公轉方向、周期、產生的地理現象及原因等知識。

又例如學習“等高線地形圖”，傳統教學中教師口頭講解半天，即使加上板畫，很多學生還是難以理解。而多媒體技術制作的Flash動畫可以輕松突破這個學習難點。首先畫面是擁有陡坡和緩坡的一座山脈，顯示山脈上不同地點的海拔高度，相同海拔的各點閃爍并連接成線，出現不同海拔的等高線。然后山脈消失，各條等高線投影至水平面形成等高線地形圖。短短幾秒鐘將等高線地形圖的繪制原理表現得清清楚楚。最后山脈實體圖出現在等高線地形圖的上方，通過觀察、比較，學生很快得出等高線地形圖的特點——坡陡的地方，等高線密集；坡緩的地方，等高線稀疏。

（三）運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力

赫巴特曾說過：“真正的感覺觀察比單純的描述更可取?！痹趥鹘y的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識。而多媒體教學能利用計算機強大的交互功能，在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生通過觀察動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程。這樣學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，發揮了學生的能動作用，也體現了教師的主導作用，使教與學成為有機的整體。從而培養了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為了全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。

（四）結語

總而言之，運用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣，利于突破教學重難點，使抽象的地理知識形象具體化，便于學生理解與掌握，可以培養學生的思維能力。課堂教學中，抓住教學目標，整合、優化教學資源，從學生實際出發，恰當運用多媒體，充分發揮它的輔助作用，這樣就可以使課堂教學更加生動形象、豐富多彩，從而真正提高教學質量，促進學生的發展。參考文獻

[1]《現代教育技術》：江蘇電化教育館編著、蘇州大學教育出版社 1998年6月第1版196-280頁

[2]《談初中地理的興趣教學》中華少年 教學版 張冬 2011年1月

[3]《多媒體教學在地理教學中運用的原則》新課程 教師版 李書敏 2007年08期