第一篇：小學信息技術學科教學評價的有效性

小學信息技術學科教學評價的有效性

其實在小學信息技術課堂中，教學評價這一環節一直是困擾著很多老師的難題，如何評價才能有效？在很多的課堂上，我們看到的是這樣的評價——“某某同學的作品不錯！”，某某同學的作品很好！”等等，其實這樣的評價毫無價值，對被評價者及全班學生都毫無用處，只是補充了一個環節，走了一個過場，浪費了一點時間。

那么如何才能提高評價的有效性呢，我認為應該更看重教學評價的過程。授之以“魚”，不如授之以“漁”。在每次評價中，引導學生說出有質量的評價，久而久之，耳濡目染，學生評價的質量以及有效性自然會漸漸提高。當然信息技術學科中的教學評價不僅包括書面知識的掌握以及技能的熟練程度，還應當更加地關注學生在學習過程所表現出來的心理情感體驗、問題探究解決能力、小組協作精神等方面的評價。只有從表面的評價走向內里的評價，才能讓學生真正有所收獲，讓課堂教學更加有效。

在我們的小學信息技術課堂中，學生年齡相對中學生較小，評價可能更多的具有模仿性，但完全可以從模仿開始，教師可以進行專門的訓練，讓學生從簡單膚淺的評價慢慢轉變為有針對性有質量的評價。相信只要你懷著一顆始終為了學生發展的心，肯定會在實踐的過程中不斷總結一定的經驗，讓學生慢慢學會如何才能更好地評價，更好地學習！

第二篇：小學信息技術學科教學評價之我見

小學信息技術學科教學評價之我見

張璟

小學信息技術學科是一門注重培養學生的信息素養和實踐能力的學科。它的一個特點是操作性強，通過學習學生能夠掌握一些基本信息知識和形成一定的技能。同時在這個過程中又能讓學生體驗到成功的喜悅，培養學生對信息技術的興趣。為了對學生的學習情況和情感態度情況有一個客觀的了解和掌握。

我們也在不斷進行一些嘗試。從大的方面來講：分為每堂課的評價和學期整體評價。從小的方面來說：分為學生的知識技能評價和情感態度評價。

在每堂課的結束的部分，我們先讓學生對自己的整體上課情況作一個自我評價和小組評價。包括了知識技能部分和情感體驗部分；如果當堂課中有作品的，把自己的作品上傳到文件檔案袋中。其他學生對其可以進行客觀評價，教師可以對學生的作品進行整體評價。

在學期情感態度評價里，我們是通過綜合每堂課中學生自己的評價和小組的評價來給出一個分值。

對于學生平時的課前準備，比如鞋套等，我們是讓課代表每堂課課前記錄，然后根據一學期的統計來給出學生這部分的分值。主要是起到一個提醒和督促的作用。

在學期整體評價中，我們注重的是學生一學期的整體表現，比如平時的評價分、期末的作品人、學生的情感態度和準備等；這些綜合來評價一個學生，得出其一個學期的信息技術得分等級。通過平時公

開的評價方式，學生對此也不會有任何的異議，是一個非常公正的評價方式。

這是我們的一些教學評價嘗試，有些還是需要改進的。有待我們今后的不斷完善。

第三篇：小學信息技術學科教學評價的一些做法

小學信息技術學科教學評價的一些做法

肖弇

通常在課堂上我常使用以下方法進行教學評價：

1、問答法評價：能夠回答課堂上的一些問題

2、操作能力評價：能根據老師的要求進行正確的計算機操作

3、作品展評價：將自己的作品上傳并展示作品，得到老師和同學的建議和評價

4、自我評價：對課堂表現進行自我評價，通常用電子答卷進行

5、小組合作評價：對小組合作過程進行評價

6、課堂實時評價：如課堂打字檢測

7、期末評價等

也許這些評價方式比較常用，但學習過李冬梅老師關于信息技術課堂評價的有關知識，我反思著是否這些評價方式在我的課堂上達到預期的效果呢？

李冬梅老師說，作品的評價要具有公平性，是單單選若干學生的作品進行展示嗎？有的學生經過反復修改作品可能更加優秀，但是會晚交，如果不去評價他們的作品，是否顧此失彼，嚴重打擊這些學生的積極性，所以她選擇收集作品，每天加班進行批閱，用比較全面的評價表格進行評價并給予積極的建議，并且每次在下一節課時對上節課的作品進行評價，而學生也特別的期待老師對他們作業的評價。

另外李老師還提到，評價方式很多，傳統的評價方式如選擇，問答，填空等，但能回答鍵盤上能有哪些鍵就能說明這個學生能熟練的進行鍵盤操作嗎？所以不能為了評價而評價，必須要讓評價有效，有意義，在實際的工作教學中我還要好好研磨，思考，實踐，去除無效的評價，提高評價有效性，全面性，公正性。

第四篇：小學信息技術學科考核評價方案

小學信息技術學科考核評價方案

根據《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，結合信息技術教材中的內容及信息技術課的主要特點——實踐性，為培養學生的創新精神，每節課都會讓學生親自上機操作。評價采取日常評價和期末評價相結合的方式，注重學生能力的培養，體現新課改的精神，充分展示學生應用現代信息技術手段的能力及技巧。

一、日常性評價內容及形式（占70%分值）：

（一）、自學情況，占20％分值。

信息技術課著重突出學生的探究精神，每節課會讓學生通過課件、教材、教學視頻等多種方式對新知識進行探究學習，通過課上的檢測來考核學生的自學情況，從而對學生的主動性學習和有效性學習進行評價。

（二）、合作學習，占20％的分值。

合作學習考核主要通過學生小組合作，共同完成學習任務的情況進行評價，具體有合作講評、作品展示、作品評價等形式，從而增進學生的合作意識。

（三）作品展評，占30％的分值。

每節課學生都要通過展示完成作品（任務）的情況進行學習情況的總體把握。在評價時，讓學生自己評、小組評、教師評三種評價方法。學生完成作品后自己說創作說明（五六年級要打出來；三四年級要口述）。

二、期末考核評價內容及形式（分年級）（占30%分值）。

（一）三年級：計算機文字輸入

期末測試內容：計算機小能手英文輸入大賽

題目：使用“金山打字通”軟件，按規定時間輸入完成指定英文短文內容。要求：

1、用正確的指法進行輸入；

2、輸入的正確率最低應在80%以上。標準：

1、指法占10%；

2、速度和正確率占90%。

（二）四年級：windows的操作 期末測試內容：windows操作小能手

題目：使用計算機windows XP 操作系統，按規定時間完成指定的操作內容。要求：

1、正確使用鍵盤和鼠標進行操作

2、用正確操作步驟完成教師所布置的操作內容 標準：

1、掌握信息技術基礎知識，占40％；

2、正確快速的完成操作，占60%。

（三）五年級：幻燈片的制作 期末測試內容：獨立制作幻燈片

題目：《我喜歡的一本書》 要求：

1、制作不少于10頁的幻燈片

2、圖、文、動相結合 標準：

1、掌握基本操作，占40％；

2、圖文動并茂，占60%。

（四）六年級：flash動畫制作 期末測試內容：簡單flash動畫的制作 題目：《可愛的小鳥》 要求：

1、使用正確的工具進行作品的繪制；

2、做到美觀大方，動畫效果好。標準：

1、作品繪制完整，占50％；

2、動畫效果，占50%。

三、考核等級評定

考核評價的最終目的是為了能激發學生的學習興趣，提高學生對信息技術技能的掌握，培養學生的探究、合作精神，對學生起到激勵的作用。因此，將日常評價和期末評價結合后，考核等級分為：

1、優等：85—100分

2、良好：75—84分

3、合格：60—74分

4、待提高：60分以下。

中方園雙語學校計算機教研組

2013年1月

第五篇：小學信息技術有效性教學探究

小學信息技術有效性教學的探究

摘要：有效教學，就是在符合時代和積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效性教學是20世紀頗具代表性的一種課堂教學理論，經過無數的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國。信息技術課程是一門較年輕的課程，但同樣是一門很重要的課程，能否培養好具有信息技術能力的新一代，這對我國國力的強盛與否有著很大的關系。我們如何在信息技術課中進行有效性課堂教學，同時如何使每一節信息技術課能達到有效的課堂教學效果，這都是我們從事信息技術教學的老師目標之所在。

關鍵詞：信息技術

有效性教學

課堂教學

簡單來說，有效性教學就是讓師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

有效的課堂教學效果，是實施教學行為的理想結果，也是課堂教學的最終目標。因此，運用各種方法，提高教學的質量，是達成有效性課堂教學的途徑。

小學《信息技術》課程在現代教育教學中起著很重要的作用，是信息社會對基礎教育的要求，是培養學生的信息素養、普及與信息技術相關的文化、提高學生科學文化素質的重要途徑。為此，在《信息技術》課堂教學中，我們采取一系列的方法以提升教學的有效性。

一、創設情境，激發學生興趣。

曾聽到這樣的一個比喻：將一湯匙鹽放在你的面前，無論如何你也會難以下咽；但如果把這湯匙鹽放進一碗美味可口的湯中，你就可以在享用佳肴時，不自覺地將這湯匙鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生更好地理解和掌握。

學生是否愛學，樂于接受知識，課堂教學是否有效，往往與教師創設的情境有很大的關系。從事一線教學的教師都知道良好的學習情境能激起學生學習的興趣，興趣是最好的老師，學生產生了興趣就會變“要我學”為“我要學”，學習效果自然事半功倍。創設情境的方法多種多樣，只要能激發學生學習的情感和興趣就可以了。

比如我們可以給學生創設一種有吸引力的情境，從而使學生產生學習的欲望，激發他們學習的情感。如在學習《用計算機畫畫》及《制作小板報》等知識時，我會從網上下載一些小朋友的小板報和畫畫作品，平時也有目的地收集學生的作品，在新生授課時先出示這些優秀的學生作品，讓學生“羨慕”一下，激發起學生的學習欲望，使學生主動地學習。

我們也經常創設一種設疑的情境，用以提高學生求知的欲望。人們認識事物的過程通常是以“發現問題→尋找方法→主動探究→解決問題”的步驟進行的。在信息技術課堂教學中，我們通常會先“賣一個關子”，讓學生遇到問題，從而吸引學生注意，引起懸念。“學貴有疑”，“學起于思，思源于疑”，讓學生帶著疑問進入課堂，使他們帶著學習的內驅力而來，這是一節課的良好開端。“提出問題往往比解決問題更重要”，“設疑”會引起學生求知的欲望，提高學習的興趣，讓學生產生一種“想學”的積極的情感傾向，從而有一個良好的學習態度，那么學習會更有效果。除此以外，講故事、猜謎語、師生比賽等形式的情境也是很受學生歡迎的。我就曾經試過利用學生好與老師分高下的心理，在教學小學信息技術第二冊《表格處理——數據計算》一課時，以師生比賽計算學生成績表的平均成績入手，學生的熱情高漲，輪翻爭先與我比高下，還派出班上的數學高手與我進行比賽，其他同學對我們的比賽過程非常關注，在這個情境中學生無意中就產生了新舊知識的沖突，并且對新知識充滿了好奇與向往，強烈的求知欲促使學生主動要求進入新知學習。因此，有效的課堂教學要從良好的情境創設開始，從激發學生的求知欲入手。

二、小組合作，優化課堂教學。

一般來說，小組合作學習策略的有效進行需要達到五個基本的要求：第一，積極互助。學生們必須認識到要對自己以及小組其他成員的學習負責。第二，面對面的交流。學生必須有機會相互陳述各自正在學習的內容。第三，個人擔負責任。每個學生必須對掌握教師所布置的任務承擔責任。第四，掌握社交技能。每個學生必須進行有效地交流，尊重小組其他成員，合作解決矛盾。第五，小組合作加工。每個學生表達了個人的思維，再進行探討，得出一個較好的結果。因此，對小組的評價必須是根據小組合作的程度，以及小組進步的程度。

新課標強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。要求學生進行小組合作，共同學習，形成一種群體的合力，互相促進，共同提高。

比如在學習《信息技術》第二冊的“網上搜索、保存信息”一課時，在教學了一些網頁瀏覽、搜索、保存的方法后，就要讓學生進行操作練習。我會結合時下一些學生感興趣的話題，比如近來我國發生了幾次地震，造成人員及財產的損失，學生是很有興趣了解這些知識的，也很樂意去進行探究。當提出搜索這些資料時，小組成員都開始議論，我會讓每小組中每個成員分好工，誰負責搜索我國的地震資料、誰負責搜索外國的這方面資料、誰負責搜索地震的成因、誰負責把搜集的資料合起來，形成一份小板報。在分工明確的情況下，就不會造成重復搜集，浪費資源的現象。

再如在學生學習《用計算機畫畫》的單元時，當進行到《創作畫畫》的一課，同樣可以以小組合作的方式進行學習。我校電腦室是六張電腦臺組成一個圓形小組的結構，學生會在物理上已形成了小組的形式，這更方便他們在小組內移動、交流，在同一幅畫面上進行構思、繪制，各個學生分別畫出自己有特色的一部分組合成一幅作品，這可以讓學生在共同的創作中懂得相互協作、相互欣賞、相互包容，提高小組教學的有效性。

三、注重評價，促進共同提高。

卡耐基曾說過“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵”。也有位教育家說過：“給我一點陽光，我會很燦爛”。懂得欣賞學生，發現他們的閃光點，給他們一定的助力，會讓學生更積極、主動地去學習。老師對學生進行評價、學生之間進行評價，無論是正面評價還是反面的評價，都對學生有一個積極的意義，正面評價會培養他們的自信心，反面評價也會促進他們的提高。

在課堂教學中，評價的的主體是可以多元化的，客體也可以多元化。可以老師評價學生；可以學生評價學生；也可以學生評價老師。這樣才能更好地發揮評價的作用，讓教與學共同提高。

老師評價學生，應多以激勵性語言來評價學生、激勵學生，讓學生在贊美中成長。還可以以不同方式、不同的手段、不同的工具對學生進行評價。如老師口頭的評價，可以用“你真是棒極了，你提出的問題就是我們要研究的問題。”“你真是聰明極了，你很善于思考，真有見解。”“你的知識太豐富了，老師以你為榮”。還可以利用多媒體的符號或聲音對學生進行評價，如學生在使用CAI進行練習時，畫面上出現鮮紅的“√”，又或是熱烈的掌聲，這對學生的情感有很大的促進作用，增加他們的自信心。使用教學更有實效。

另外，還可以讓學生評價學生，讓學生以同輩的角度接受評價，這會有不同于老師評價的效果。例如教學“計算機畫畫”、“小板報制作”等的課程時，學生完成任務時讓他們展示自己的作品，并發表自己的見解：如自己作品哪里比較滿意？哪里有待改進等，也可讓同學互評：從別人的作品中學到了什么？別人的作品又有哪些不足等。評價的同時審美觀、審美能力也得到相應提高。

四、利用軟件，提高教學效果。

信息技術的課堂教學，有著本學科的的優勢——有充足軟硬件方的支持，利用計算機及網絡，還有各種教學軟件，以及網絡教學，以這些媒體的交互性，給予學生一種對課堂教學效果有很大的促進。

學生對計算機及各種多媒體軟件的興趣很濃厚，我們在信息技術課堂教學中一定要加強使用。而且根據小學生的心理特點，把游戲引入課堂，喻教于樂，讓他們在學中玩，在玩中學，讓他們不知不覺間掌握應學的知識與技能。比如在進行鍵盤練習時，一般都是比較枯燥地進行打字練習，把鍵盤分成一部分一部分地進行分步練習，再加上部分條件好的學生在家中已使用過電腦，但在家長不正確的指導下，指法已養成了錯誤操作的習慣，再有部分學生未接觸過電腦，在課堂的教學中，我們利用“金山打字通”等軟件的輔助，尤其是軟件中的游戲練習，使學生在游戲中熟練了指法，同時培養了他們的自信心，這比我們不斷的說教有效多了。

還有《信息技術》第二冊的漢字輸入模塊的學習，歷來都是一個比較枯燥的內容。要么打一下課文，又或打下詩詞，學生沒有什么興趣，沒有學習的積極性，而利用教學軟件，比如QQ聊天軟件，讓學生主動學習，在聊天過程中學習，不僅加快了漢字輸入的速度，還加強了語言的交流方面的技巧。

再有利用網絡的作用，結合課本內容，在網上下載相應的資源，或與電腦公司合作，制作一些應用系統，比如投票系統、祝福墻、反饋系統等，在課堂上讓學生實際地看到同學們的一些操作或反饋，鍛煉他們的同時，又能讓他們懂得欣賞別人的成果。

信息技術作為當今一門重要的課程，其作用我們有目共睹。鄧小平同志提出的“電腦教學要從娃娃抓起”這一口號我們記憶猶新，從小加強孩子們對信息技術的學習，提高教學的有效性，從而提高學生利用信息化手段進行學習的水平，這是我們進行信息技術教學的目的所在，也是當今社會的需要。在信息技術課堂教學中，利用各種方法，培養學生的素養，提高他們的信息技術水平，讓科學技術、信息技術在他們的心中植根，從而培養出新一代的社會主義接班人。

主要參考文獻：

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