第一篇：信息技術與學科課程整合的有效性

信息技術與學科課程整合的有效性

教學設計理念總評

當前，信息技術與課程整合的實踐，經常陷入技術整合失效、教學效果不佳的怪圈。在許多情況下，不是出現緣于表演性質的盲目整合高端技術現象，就是出現只用PowerPoint作為演示工具的低層次整合現象。更有甚者，一旦真要把信息技術深入到實質性的學科課程教學時，教和學的效果往往難以保證，令人扼腕。

《生態系統的組成成分及其相互關系》教學案例設計者陳萍老師，突破常規、勇于創新，成功地通過創設真實的問題情境，巧用概念圖工具Mindmanager等技術來組織和引導學生開展自主探究學習，教學實施效果頗佳，給觀摩者帶來眼前一亮的清新氣象，值得我們學習。

教學實踐場景評析

學習活動：觀察研討

(1)觀察微型生態球

教師：在西方，許多國家都喜歡用微型生態球來裝飾居室。同學們仔細觀察圖中的“迷你生態球”，分析其由哪些成分組成。

學生：（仔細觀察電腦屏幕上的微型生態球）小蝦、水藻，還有水、碎石……

教師：（啟動Mindmanager軟件的“頭腦風暴功能”，即時將學生的答案輸入電腦，并且不急于修正學生的答案，留待在后面的學習過程中慢慢地修正和完善）如果我們將這些成分歸類，哪些屬于非生物成分？哪些屬于生物成分？

學生：水、碎石是非生物成分，小蝦、水藻是生物成分。

評析：通過觀察風靡歐洲的微型生態球，要求學生首先從圖上找出生態系統的成分有哪些。由于這是一幅既賞心悅目又貼近生活的畫面，充分有效地調動了學生的興趣，引領學生進入一個真實問題的情境中，激發學生的思維，使學生初步認識了生態系統的成分。

(2)觀看動畫：“認識生態系統中的微生物”和“認識生態系統中各成分的作用”

教師：同學們思考一下，上述生態球中有陽光、水、碎石和小蝦、水藻就可以正常運轉了嗎？同時考慮一下，完整的生態球是如何運轉的？針對這兩個問題，如需要幫助，請點擊“作用”后的超鏈接，觀看動畫，并完成學案上作業單１中的題目。

學生：結合學案上作業單，點擊觀看動畫，邊操作邊思考該畫面隱含的生命科學知識。

（學生以小組為單位，利用課件自主學習，組內、組間可自由交流；教師巡視，根據各組不同的需要進行必要的指導……）

教師：同學們再想想，上課初，我們看的那個生態球由哪些材料組成？你們看看是否有補充？

學生：（爭先恐后地回答）應該還有細菌、真菌等微生物作為分解者。沒有它們，這個封閉的瓶子將會堆積很多糞便和動植物尸體。這個生態瓶也就不能再維持下去了。

教師：回答得很好，那么魚兒活動所需要的能量歸根到底來自哪里呢？

學生：太陽能。

教師：那么人活動所需要的能量來自哪里呢？

學生：也是太陽能。消費者吃的食物歸根到底來自生產者生產的有機物，而有機物中的能量，歸根到底是光合作用，需要太陽光才能進行。

教師：很棒！大家都能理解為什么太陽能是地球上一切生物的能量來源了。

（利用Mindmanager的頭腦風暴功能，把知識框架搭起來了。）

作業單１

操作1：告訴你生態系統中需要 ___________成分。

操作2：放入 ____________，它是 ___________ 成分。

操作3：放入___________，它是 ___________成分；這三者通過___________關系，形成___________。

操作4：放入 ___________，它是___________成分。

光有以上這些成分還不夠，玻璃瓶太臟了，還需要。

魚兒活動所需要的能量歸根到底來自 ___________，說明它是地球上一切生物的能量來源。

通過完整地觀看動畫，我對各成分的作用有了深入的認識：___________。

把這些植物放進水里

認識生態系統中各成分的作用（交互型Flash動畫）

評析：①本來作為分解者的微生物是生態系統中必不可少的成分，但是學生肉眼不易察覺；生態系統內各成分間的關系屬于宏觀動態的內容，學生在短時間內也不易觀察到。教師通過Flash動畫課件實施微觀放大以彌補學生對微觀世界的直觀認識不足，同時通過宏觀縮小幫助學生直觀認識宏觀的生態系統中各成分的作用。利用交互型課件進行虛擬與現實的互補，引導學生更好地探究生命科學知識。②教師選用“生態球”創設特定的問題情境（生態系統的成分和它們之間的關系），通過“追問”有效地引導了學生的主動探究。

學習活動：模仿設計實驗

（學生設計制作好生態瓶以后，開始交流。）

教師：你設計制作的瓶中，所有成分能構成一個生態系統嗎？

學生：是的。因為有非生物成分，生產者、消費者、分解者，各個成分都齊全。

教師：各個成分都齊全，想必你的生態瓶也能維持一定的時間了，如何讓它維持的時間更長久？請思考，并完成學案上作業單2的題目。

（學生小組合作完成學案上的作業；教師巡視，根據各組需要進行指導。５分鐘后引導分析。）

教師（第一問）：生態瓶中綠色植物數量是否越多越好？

學生：綠色植物數量不能過多，否則二氧化碳和肥料不足它們就會死。

教師（第二問）：生態瓶中動物的數量有要求嗎？

學生：動物數量要適量，否則氧氣消耗會增加。

教師：（拿出上周其他班級做好的生態瓶）這里有三個瓶，是上周其他班級做的。其中這個瓶子里的螺螄第二天就生了好多小螺螄，動物數量一下子太多了。造成的結果可能會是什么？同學們看看。

學生：這個瓶子里的水混濁，水蚤、螺螄都死了，生態系統不能維持下去了。其他幾個瓶子的水很清澈，生物都是活的。

教師（第三問）：如果生態瓶中一種動物死了，生態系統能維持嗎？

學生：螺螄死了，這個生態系統還能維持。因為這個生態瓶中消費者除了螺螄之外還有水蚤，形成兩條食物鏈。螺螄死了，還有水蚤產生的二氧化碳可以提供植物進行光合作用，所以還能維持。

教師：我剛才巡視時看到仲偉佶小組有不同的做法。它們的瓶子里只有一種生物，螺螄。如果它死了，這個系統還能維持嗎？

學生：也能維持。不可能死的。

教師（第四問）：做完這個生態瓶，你將放置在哪兒？為什么？

學生：有光照的地方。因為植物固定的光能是生態系統的能量來源。

評析：“自己動手模仿設計生態瓶，并思考如何讓它維持的時間更長久”，這是一個非常有效的問題情境，為學生創設了實驗情境，并有效地引導他們將學習活動１中所學的理論知識付諸實踐。在教師一連串的有效問題啟發下，學生思維由表及里、由淺入深（從思考生態系統的組成到思考生態系統的穩定性），并逐步展開Mindmanager學習支架進行學習和動手實驗。這種在真實問題（情境）解決過程中學習檢驗知識的設計，極大地促進了學生深入掌握核心概念，實現從感性認識到理性認識的轉變。

學習活動：展示交流

教師：為了試驗人類離開地球能否生存，美國曾經建造了完全封閉的“生物圈II號”實驗基地。它是一個更大型的模擬生態系統，從成分上看，什么都不缺，但是最終這個計劃失敗了。請同學們閱讀關于美國生物圈II號的資料介紹，并完成學案上作業單2。

學生：展開Mindmanager學習支架中的學習活動3，邊閱讀信息，邊思考作業單2中的問題……

師生交流：得出熱愛地球、保護地球和環境的啟示。（未發言小組，課后網絡交流：http://172.16.12.25）

作業單２

● “生物圈II號”模擬的是什么？

● 建立生物圈II號的目的是什么？

● 分析可能導致實驗失敗的原因有哪些？

● 你從“生物圈II號”的失敗中得到了什么啟示？

評析：好的情境能有效引導學生的探究，如在分析美國生物圈II號失敗的原因時，能引導學生進一步探究生態系統的成分及各成分的相互關系與生態系統穩定性的關系。創設生活情境問題，不僅引導學生靈活利用生命科學基本知識分析生活現象，還能引導學生關注社會、關注生活。在分析中，學生感悟到：人類在茫茫宇宙中只有地球這一處家園，地球不是實驗室，我們輸不起，只有善待和保護她才是我們真正的出路。

教學特色點評

以優秀的問題情境引導學生的探究

建構主義理論強調“情境”對于意義建構的重要性，認為學習應該在與現實生活相似的情境中發生。知識是在情境中通過活動而產生的，情境的性質決定了對所學知識的理解深度。因此，教學設計者要盡量通過創設豐富的問題情境來引導學生的科學探究意識和高級思維技能。在本教學設計中，問題情境的設計是成功而富有成效的：活動１中創設了引導學生觀察的問題情境；活動２創設了引導學生實驗實踐并思考檢驗的問題情境；活動３創設了引導學生應用分析的問題情境。通過一連串的有效問題情境創設，有效引導了學生的探究。“追問”的方式，更在引導探究的基礎上，觸發深度思考，并與即時學習評價融為一體。

多元、適度、有效的技術整合● 多元整合

與常見的整合實踐有異，本設計創新性地引入并成功應用了新的技術工具：Mindmanager。通過綜合使用Mindmanager概念圖、Flash課件、PPT課件、數字圖片，以及中國科普網絡資源等，有效地提升了學生的學習效果。在這一技術整合實踐中，技術工具擔當起了多樣化的角色：①交互型演示工具：作為傳播和演示教學信息的媒體工具，例如播放Flash動畫、呈現圖片等；②生成型認知工具：技術作為促進學生認知，并作為記錄和生成課堂即時新信息的認知工具，如靈活使用Mindmanager概念圖、輸入新內容等。

● 適度整合

該教學設計并沒有濫用信息技術，而是進行了有尺度的“適度整合”。在課的尾聲，結合了面對面交流與網絡交流。“你從生物圈II號的失敗中得到了什么啟示”是個有人文氣息的話題，每個學生都有感受，不會無話可說。首先，通過面對面交流使課堂氣氛活躍生動，富有聚集性，而不去“舍面對面的近，求網絡交流的遠”；之后，又由于這是個開放論題，教學時間有限，如果只是少數學生發言，可能觀點太狹窄。因此，采用了課后網絡交流的辦法，彌補拓展了交流的時空，加深學生的討論。此外，在活動2設計制作生態瓶時，執教者并沒有采用虛擬實驗，而是要求學生動手實踐，體現出生命科學是一門實驗科學，學生在真實世界中的實踐感受是任何虛擬技術所不可完全替代的特點。

● 有效整合

本教學設計中，將概念圖等多種技術工具與學科問題、學科需求相結合，為學生搭建了促進知識生成加工、建構理解的“腳手架”，提供了操控交互動畫的機遇，以及豐富多樣的助學資源，還有拓展交流的網絡平臺，有效地推動了學習過程，優化了學習效果，促進了學生的深度認知和積極思維。此外，本教學設計的形式是自主分組學習，教師放權，學生在開放環境（組內交流、組間交流、師生交流、網絡交流）中學習。小組的自學能力存在差別，有強有弱。利用Mindmanager建立概念圖學習支架并提供豐富的助學資源，保障了分組自主學習的有效性。

結語

《生態系統的組成成分及其相互關系》教學設計，是我在上海期間幫助籌劃“上海市基礎教育―學科教學與信息技術整合專題論壇”時，與教研員唐載懋等老師共同跟蹤指導的一個實踐案例。

其實，這個整合案例當時所要呈現的理念是：“整合――教學設計的改進”，即通過不斷改進教學設計來完善和提升信息技術與學科課程整合的水平。限于篇幅，在此我并沒有就該案例的改進過程來作分析闡述，而只從案例課堂實施效果與技術整合理念來稍作評析。這也正是文本化案例評析的遺憾所在：無法作全息圖式的多視角展示和還原。不過還好，我們已經盡力做了該做的，并且還將謹慎前行、不斷努力……

第二篇：信息技術與學科課程整合領導小組

信息技術與學科課程整合領導小組

組長：徐美娟 副組長：竇景濤

成員：鄭桂娥

李洪亮

劉文義

鄭世遠

第三篇：信息技術與學科課程整合總結

信息技術與學科課程整合體會

一、正確理解信息技術與課程整合的基本含義

所謂“信息技術與課程整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。信息技術與英語課程的整合，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。

二、課程整合的具體方式

信息技術與課程整合主要研究如何發揮信息技術這一優勢在教學過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關鍵是怎樣充分發揮信息技術的優勢更好地實現英語課堂教學任務，培養學生的創新精神和實踐能力。

1、把信息技術作為英語課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可從現成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫

中，選擇出與自己課堂相關內容，用于在課堂上對學生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學過程中進行展示和創設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進行英語教學時，我利用多媒體課件進行教學。形象地設計了一個課件，首先用靜態設置了一個大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動物制成三維動畫，再模擬各種動物叫聲添加上聲音，以及這些動物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學生眼前。經過簡單的練習，學生一聽到牛的聲音，便脫口而出“cow”；聽到馬叫的聲音便說“horse”；聽到羊叫的聲音便說“sheep”；聽到狗叫的聲音便說“dog”。看到這樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學生置身于一種身臨其境的感覺，不仿要到那兒去看一看、聽一聽，領略一下大草原的美麗風光。此時教師把握好時機，進一步問：“大草原究竟美在哪里”？學生便順利答出：“It has rich grass in it.It can provide food for the animals.It has beautiful scenery.We want to go there to have a look.”.這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

2、把信息技術作為英語課程整合的資源工具

信息技術以空前的速度迅猛發展，校園網的建立，互聯網的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據

教學的內容在課前將所需資源整理成文件夾，或內部網站，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。教師還可根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。

3、把信息技術作為英語課程整合的交流工具

交流是英語教學的重要環節，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在具備互聯網和局域網的環境下，教師可根據教學的需要和學生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開設一些英語討論專題，讓學生在有趣的討論中，各抒己見，明辨是非，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現師生之間情感上的交流。教師還可向學生推薦一些健康的英語國家網站，通過E-mail往來，讓學生在真實交際中與英語人士進行直接交流，可極大地豐富學生的語感能力和交際水平。

4、把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現面向全體學生，促進學生全面發展和個性充分發展。教師要根據每個學生的個性和智能特點，確定不同的學習內容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發現問題，及時指導，學生在解答中

得到了輔導和幫助，部分學生實現了個別輔導及個別化學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生跟著轉”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高，逐步成為學習的主人，大面積提高了教育教學質量。

5、把信息技術作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學中要涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發現、總結一些科學規律的方法，利用信息技術進行研究，從而使學生自主地發現問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高。進一步培養了學生的探索精神和創新能力。

第四篇：淺談信息技術與學科課程的整合

淺談信息技術與學科課程整合烏魯木齊市第五十八中學

顧金萍

淺談信息技術與學科課程的整合[摘要] 隨著教育改革的深入發展和學校教育信息化環境的形成與不斷完善，中學各學科的教學都將利用信息技術作為教學手段來提高教學效率和教學質量。今后隨著因特網的發展及各學科素材庫的建成，信息技術課程將教會學生如何利用學校或家庭的計算機設備進入因特網去學習各科課程。

[關鍵詞]信息技術、課程整合、學科教學、計算機輔助教學

現如今，人類已經邁進高度信息化的21世紀，信息成為構成現實世界不可缺少的三大基本要素之一。為了適應這種發展趨勢，全國各地不僅在中小學普及了信息技術教育，同時還強調要加強信息技術與其他課程的整合。

信息技術與課程整合，是指信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分。在整合中重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中信息技術不是一種輔助工具而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。

現在，計算機輔助教學正向著信息技術與學科整合的方向發展，這既是計算機技術，特別是因特網技術發展的必然結果，也是教育面向現代化不可阻擋的趨勢。信息技術課程在基礎教育中的綜合作用是隨著信息技術的發展而發展的，是隨著教育和教學改革的不斷深入而逐漸加強的。隨著教育改革的深入發展和學校教育信息化環境的形成與不斷完善，中學各學科的教學都將利用信息技術作為教學手段來提高教學效率和教學質量。教學是教師與學生雙主體活動的實踐體系。教師利用信息技術教學，同時也要求學生掌握和應用信息技術去主動學習。例如，全國各地普遍采用《幾何畫板》軟件，用于幾何、物理等學科的教學過程中，收到較好的效果。大量的關于《幾何畫板》的應用成果表明，使用《幾何畫板》教學不能僅滿足于教師講解、學生聽，最好是讓學生掌握《幾何畫板》的基本操作，他們就會在教師的引導下舉一反三而進行主動地學習。這無疑要靠信息技術課程中對幾何畫板知識的講解。由此可見，各學科教學對信息技術的依賴性正在逐漸增強。

下面我針對學校的實際情況，就信息技術與課程整合的重要性及如何更好地開展談談自己的一點認識。

所謂課程整合的本質，就是要把各種信息技術手段完美、恰當地融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息技術與學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。

從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內容，提高了教學效果，擴大了教學規模，促進了教學現代化發展；從教學系統上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化。傳統的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統教學模式里培養出來的人才難以適應時代的要求。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。例如：在英語教學中，有些教學環節運用多媒體技術可以達到事半功倍的效果。如進行詞匯、語法練習時，多媒體呈現的速度更快、容量更大。在語文教學中，要介紹背景，多媒體能制作出圖文并茂，加上聲音、動畫、影像的課件，可使學生更直觀地獲得感性認識和文化信息。多媒體教學能將聲像結合起來，給人一種身臨其境的效果。這種奇特的視角、逼真的效果既強化了學生的感知，極好地渲染了教學情境，又幫助學生理解和掌握了所學的知識。……信息技術與學科課程的整合既成功地導入了新課，優化了教學過程，又增強了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望。

所以，信息技術課程與其他學科就形成了一種相輔相成的關系，這種關系的發展就能真正發揮信息技術對教學的變革性的推動作用。

說實話，近幾年一直在強調學科的整合，雖然學校也盡可能地在硬件上滿足教學要求，在班里配置了多媒體和投影儀，但在實際教學中多媒體技術的應用以及學科整合的效果不是特別理想。如何能更好地開展信息技術與學科課程的整合呢？

首先，不能為了整合而整合，簡單地將信息技術與學科課程混合在一起，沒

有真正認識到信息技術與課程整合的巨大意義和作用。所以，首先應更新教師的觀念，整合的目的是為了提高教學的水平、教學的質量，不是擺樣子。整合不等于混合，信息技術不能成為教師“機灌”的工具，所以強調教師在利用信息技術之前，要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，使信息技術成為一種讓學生終生受用的學習知識和提高技能的認知工具，這樣“整合”才能真正有價值，有生命力。

其次，要從提高師生素質入手。信息化時代的教師必須有更高的素質。信息化時代的教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養。無法想象一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和課程進行有效的整合。教師除了要加強本學科的專業學習，還要加強信息技術的掌握能力和操作能力。從學生這方面來說，新課程強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

再次，不能全盤否定傳統教學模式。教學方式、教學手段的更新，既要充分體現時代精神和創新精神，又要繼承、發揚優秀的傳統經驗。這么多年的實踐證明，傳統的黑板、粉筆講授模式依然是被我們認可的。我們的原則是，用常規手段不能很好解決教學重難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學的作用，順利突破難點。尤其是在我們這樣一個內初班學校，內初班的學生漢語基礎不好，要耐心細致的講解才行，必須在黑板上要有必要的板書。

第四，就是合理使用課件。但要注意原則。以突破教學難點為根本目的；課件在課堂的切入點應以不影響教學過程的真實性、完整性，且符合學生思維的遞進性和連貫性為原則，不能隨意切入。課件要有科學性，即符合教學內容，并突出教學重點，符合學科的規律，符合心理學規律，符合學生的年齡特征。要提高課件的藝術性，注意趣味性，但必須首先是具有科學性。這是一個課件能否正常使用并取得效果的前提條件。

最后，在平時要有效地利用多媒體技術。利用微機輔助教學進行集體輔導和個別輔導。計算機輔助教學既可以控制教學進度，又可以輔導學生練習；既利于教學，又利于復習。還可以用計算機輔助教學進行基礎訓練、課程輔導、單元測

試、模擬考試、情形對話等訓練基本技能。微機對于學生來說是一個極有耐心的教師，要充分利用微機的使用方便、訓練精確和教學軟件適應范圍廣泛等特征，開展好包括基礎訓練、單元測驗、模擬考試在內的多種基本能力訓練，針對學生的不足進行強化輔導，讓微機輔助練習真正成為課堂教學的有益補充。

在信息技術與學科課程整合是一個長期而龐大的工程，需要方方面面共同努力。因此在進行信息技術與課程整合的實踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起。既要勇于創新探索，又要善于總結過去的經驗；既要學習，了解掌握信息技術，又要深刻認識學科教學的精髓與內涵。只有這樣，才能更好地開展信息技術與課程整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。

參考文獻：

《中學信息技術教學與實踐研究》高等教育出版社葉金霞主編

第五篇：信息技術與數學學科課程整合

信息技術與數學學科課程整合

【摘 要】本文結合數學新課程標準（實驗稿）、數學學科的特點和信息技術與數學學科課程整合的重要意義，根據教育教學基本原理，闡述本人所總結的信息技術與數學學科課程整合的教學策略。

【關鍵詞】信息技術；整合；教學策略

“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程改革的核心理念。要在數學教育教學中實現它，就離不開現代化的信息技術。信息技術與課程整合是信息時代課程教學改革的需要、是信息時代人才培養的需要、是提高教學效率的根本途徑。而數學學科是一門基礎學科，為其他科學提供了語言、思想和方法，但是數學又深具推理性、抽象性、概括性和創造性的一門獨特的學科。信息技術的飛速發展為數學教學帶來新的契機，它作為最先進的教學媒體，優于其它任何教學媒體，并可以結合其他任何的教學媒體的一起作用于教學；它可以成為數學教學多元化、多層次且內容廣博、可收可放的教學工具，并為學生提供了極豐富的教學資源和時時更新的各類知識，學生可以自由自在的遨游于數學知識的海洋中。新課標也指出：要重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

如何有效的利用信息技術優化發展學科的教育教學，是現代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術與學科整合重要的問題之一，就是現代信息技術環境下學科的教學策略問題。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是“對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。”[1] 教學策略是任何一門學科在教學過程中不能忽視的一個重要問題，各個學科都有其獨特的特點，教學中也就需要靈活運用各種教學策略來達到教學目標，優化教學過程、提高教學效率。

信息技術環境下網絡和多媒體只是提供給學生一種良好的學習環境，這只是促進學生主動建構知識的外部條件，即外因。學生自己才是認知的主體，只有自覺主動的學習才是對所學知識實現意義建構的內因，即學生自覺主動學習才能把知識變為自己的。哲學中講：內因是主要的，外因是通過內因起作用的。學生學習知識，對知識實現意義的建構不是能由別人灌輸的，而是需要自己的主動探索、主動發現進行思維建構完成的。所以，在信息技術環境下數學教學中教師要時刻并牢固的樹立以學生為本的概念，靈活運用各種教學策略，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性主動性，使學生學會主動學習，自覺探索知識，讓信息技術成為他們的學習的有效工具，自發的完成對知識的建構。

一、發揮現代信息技術優勢，創設鮮活的教學情景

平凡現實生活中有很多有效的教育資源，使數學教學“生活化”，發掘知識本身蘊含的情感，利用網絡直觀展示數學知識，藝術性的賦予知識情感。有了藝術的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運用于生活，知識就有了靈魂，學生就會感受到數學知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認為數學知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？兼職有了這么先進的現代化教學工具，可以讓數學知識也鮮活的像一場戲一樣，在學生面前演繹，讓學生理解，學生又怎會不求知若渴呢？

二、創設心理情境，建立平等的師生關系

常聽弟弟妹妹們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實不過了，有良好的師生關系，學生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學習的一部分主動因素。信息技術環境中，是“個人―小組―全班”、“學生―老師” “人―機”的三維立體的動態交互，課堂上教師和學生的情感交流相對減少，如果只重視、關注了計算機水平較好的同學，結果兩類學生的差距會越來越大，又何談優化教學過程，提高教學效率呢？因此，信息技術環境中更應注意到運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創設良好的心理情境，優化師生關系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學生的歸屬，教師要心里裝個每一個學生，形成關心理解、親密和諧的整體關系，從而滿足學生的最大需求，激發起主動學習的強烈欲望。同時還要關注每個學生的學習過程、學習結果和數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、知識的挑戰性

新課標：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動。“跳一跳，夠得著”，是最適合學生的學習任務，這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習、思維，提出新質疑，自覺去解決、去創新，真正的完成知識的意義建構。但學生的水平不一，有好有差，網絡正好解決這一問題，教學資源提供時，可設計成多層次、階梯式的教學環境，學生在自主學習的過程中可自選學習路徑，激發學生主動參與教學實踐活動，完成知識的建構，并建立良好的自信心。

四、讓學生做“活動化”課堂的主人

何謂“活動化”課堂，即是以學生的自主活動為主要方式，把數學學習主動權交給學生，在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索。數學新課標指出：數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網絡技術一起嶄新的特點溝通著教師和學生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨自泛舟于知識海洋，也可同心協力共破難關，還可借助力達到彼岸，“完全”自主選擇怎用達到你理想的目標。多種形式的教學活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術環境，挖掘教材中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境和開放的課外環境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構。具體的活動形式可任意設計符合知識結構、適合學生即可，比如：實驗式的、討論式的，競賽式的??等等。當然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學生學習過程的組織者、主導者、促進者，如可通過網絡監看學生的學習進度，若發現學生遇到了障礙或出現錯誤，可及時因材施教，加以點撥，化難為易，使學生的學習得以順利的進行。與此同時還培養了學生的團結協作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術是飛速發展的，教育也是不斷進步的，我也還會在今后的教育教學工作中不斷完善、改進以上的觀點和粗淺見解。我希望這點淺見能在幫助學生認知和理解數學知識、提高數學能力、幫助導正學生的數學情感和態度上發揮點滴作用。