第一篇：《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合》實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

我們主要作了以下幾方面工作：

一、搭建理論平臺(tái)，作好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1、建立實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀是融信息技術(shù)和人腦潛能開(kāi)發(fā)于一體的新教學(xué)理論。它鼓勵(lì)、提倡學(xué)生積極參與、主動(dòng)進(jìn)行探索與建構(gòu)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“以多種方式同時(shí)重建自己的知識(shí)”的彈性認(rèn)知（cognitive flexibility），鼓勵(lì)教師和學(xué)生以多種形式進(jìn)行知識(shí)表征，從多角度審視知識(shí)，以便學(xué)生與教師通過(guò)交流互動(dòng)形成對(duì)知識(shí)的比較完整和深刻的理解；重視教與學(xué)的可視化、情境化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必然受到情景的影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論賦予學(xué)生的使命是：自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)借助他人的幫助，充分利用必須的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與對(duì)話，建構(gòu)自己完整的知識(shí)體系。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（treychler）做過(guò)的兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)：

人類獲取的信息

記憶的持久性（2）活動(dòng)理論。

活動(dòng)理論是一個(gè)交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會(huì)文化歷史背景下人的活動(dòng)的理論。活動(dòng)理論的基礎(chǔ)是馬克思、恩格斯的辯證唯物主義哲學(xué)。它的基本思想是：人類行為活動(dòng)是人與形成社會(huì)和物理的事情以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過(guò)程。人的意識(shí)和行為是辨證的統(tǒng)一體。也就是說(shuō)人的心理發(fā)展和人的外部活動(dòng)是辨證統(tǒng)一的。

活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)受動(dòng)機(jī)支配，它由一系列行為組成。每個(gè)行為都受目標(biāo)控制。行為是有意識(shí)的，并且不同行為會(huì)達(dá)到相同的目標(biāo)。行動(dòng)是通過(guò)具體操作來(lái)完成的。操作本身并沒(méi)有自己的目標(biāo)，它只是被用來(lái)調(diào)整活動(dòng)以適應(yīng)環(huán)境。操作受環(huán)境條件的限制。

（3）心理學(xué)理論。

教育心理學(xué)研究表明，兒童、少年時(shí)期是培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵期。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造能力和思維能力。

（4）人本主義理論。

人本主義，即教育更加關(guān)注人、關(guān)注人的需要、關(guān)注人的價(jià)值、關(guān)注人的生存、關(guān)注人的發(fā)展的觀念，是人們面向21世紀(jì)認(rèn)識(shí)和把握教育的深層理念。人本主義教育觀念實(shí)質(zhì)，決定了它的基本思路是注重多元的教育價(jià)值取向。因?yàn)槿吮旧砭褪嵌嘣摹Ｈ说奶熨Y、性格、志趣、思想、情感、品質(zhì)，以及人的能力等等，都集中于一身；而且對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他們又是有差異的。“多元”可謂是客觀存在的。（5）多重智力理論

美國(guó)的加德納(h．gardner)于l983年提出了多重智力因素理論(又譯作多元智能論，multiple intelligences)，指出每一個(gè)人至少有七種不同的“智力中心”即：

語(yǔ)言的智力；邏輯數(shù)學(xué)的智力；視覺(jué)空間的智力；身體動(dòng)覺(jué)的智力；音樂(lè)的智力；人際交往的智力；對(duì)心理的洞察的智力(后他又增加了“自然觀察的智力”)。

而且這七種智力并非單獨(dú)存在，很多時(shí)候以群體方式運(yùn)作，不同的組合會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。傳統(tǒng)的“智力”，不過(guò)是這七種智力中的前兩種，即語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)學(xué)智力，不久，斯騰伯格(r.j．sternberg)又提出了智力結(jié)構(gòu)的三重模式理論，認(rèn)為智力是由相互統(tǒng)一的成分、情境、經(jīng)驗(yàn)三重模式構(gòu)成。

2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)驗(yàn)研究小組，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)研究方案、計(jì)劃。

3、多方籌措資金，改善實(shí)驗(yàn)硬件及軟件環(huán)境，為課題實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)造物質(zhì)條件。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)班配置一臺(tái)43英寸背投電視、視頻轉(zhuǎn)換平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班“一人一機(jī)”。建立了多功能教室，媒體網(wǎng)絡(luò)教室，閉路電視系統(tǒng)等。每間辦公室都配備了多臺(tái)計(jì)算機(jī)，并通過(guò)光纖建立與因特網(wǎng)的連接，為教師開(kāi)展課程整合實(shí)驗(yàn)提供了保障。在軟件建設(shè)方面，購(gòu)買了“幾何畫板”、k12資源庫(kù)等多種實(shí)用教學(xué)軟件，這一切的建設(shè)與完善都為順利進(jìn)行“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

4、學(xué)生的分班與培訓(xùn)

在全校四個(gè)年級(jí)中，共設(shè)立了8個(gè)人數(shù)為20--24人的wbi模式實(shí)驗(yàn)班，利用假期專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩期信息技術(shù)培訓(xùn)，使他們初步具備了漫游因特網(wǎng)進(jìn)行信息檢索、瀏覽收集資料，進(jìn)行軟件下載的能力，為學(xué)生選擇加入實(shí)驗(yàn)班的正常學(xué)習(xí)提供了保障。

二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新和提高信息素養(yǎng)，是搞好課題實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵

1、思想觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)人的思維方式、行為模式的改變具有決定性的意義，要搞好此課題實(shí)驗(yàn)，首先要提高教師的思想和理論素質(zhì)。

思想的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急。為此，我們分兩步進(jìn)行。第一，派課題組成員外出參觀、聽(tīng)課學(xué)習(xí)，推薦他們參加各種培訓(xùn)，使他們盡快用現(xiàn)代化教育思想來(lái)武裝頭腦。第二，組織全體教師開(kāi)展教育理論學(xué)習(xí)，每周都有“學(xué)習(xí)日”。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師懂得“認(rèn)知主義”、“行為主義”、“建構(gòu)主義”、“人本主義”等現(xiàn)代化教育理論，懂得現(xiàn)代化教育技術(shù)被越來(lái)越多的引入教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教育教學(xué)起著越來(lái)越重要的作用，唯有積極提高自身運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。現(xiàn)在，教師們作的實(shí)驗(yàn)體會(huì)、論文等已匯集成冊(cè)，留下了課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的大量足跡，以便在校內(nèi)為所有實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

2、強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力

在培訓(xùn)中我們探索出了一套自己的培訓(xùn)方式。（1）、全員性：要求全校教師必須都參加。學(xué)校專門開(kāi)展了兩輪計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和考核，并針對(duì)不同的工作崗位安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使全體教師基本掌握了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和操作。在大慶教育局組織的教師信息技術(shù)中級(jí)考核中，領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參加、全員通過(guò)，成績(jī)喜人，受到了同行的贊賞。（2）、全程性：在培訓(xùn)中，不僅要求教師掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，更重要的是要不斷把其應(yīng)用于教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。現(xiàn)在，教師們都能夠熟練地使用校園網(wǎng)和internet，能從中獲取、分析、加工所需信息；能夠在學(xué)生的電子教室中自如地實(shí)踐wbi模式，并能夠獨(dú)立制作多媒體教學(xué)軟件來(lái)滿足自己教學(xué)需要。例如：李云竹、湯鳳云、董菲、郭尚寧、王敏、胡秀珍、劉琳、樸紅燕等教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平已達(dá)到了一定的高度。（3）校本性：在培訓(xùn)過(guò)程中，購(gòu)買在教學(xué)中實(shí)用的資料，采取集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，充分發(fā)揮教師的自主性，積極自學(xué)自練。（4）發(fā)展性：學(xué)校規(guī)定了教師現(xiàn)代教育技術(shù)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)在現(xiàn)代信息技術(shù)考核及操作比賽中成績(jī)好的教師進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)工作進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

三、嶄新教學(xué)模式的探索，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

從實(shí)驗(yàn)的第二階段開(kāi)始，我們先后開(kāi)展了三輪大型的“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”研討展示課活動(dòng)。三個(gè)年級(jí)共出展示課81節(jié)，所有學(xué)科全部參加，包括校本課程和活動(dòng)課。即：語(yǔ)數(shù)外、理化生、政史地、音體美、信息技術(shù)、形體課、心育課。累計(jì)聽(tīng)課人數(shù)達(dá)1500多人次。展示課體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1、所有教師都能結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

2、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合也正是利用網(wǎng)絡(luò)中形象生動(dòng)的眾多資源提高他們的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。

3、教師從課堂中心退居為輔導(dǎo)者，為學(xué)生廣泛地收集學(xué)習(xí)資料，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的后盾。體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)的原則。

4、所有上課教師都能綜合應(yīng)用動(dòng)畫、影像、圖像、圖形、聲音、文本等多種媒體，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，多角度地將大量教學(xué)信息快速地傳遞給學(xué)生，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

5、所有實(shí)驗(yàn)班的任課教師都已形成電子教案，各種教學(xué)資源正在越來(lái)越多地被用于課堂教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)生命價(jià)值：宋敏老師的政治課，講當(dāng)今世界的主題—--和平與發(fā)展問(wèn)題。首先教師通過(guò)背投電視出示影像資料，（戰(zhàn)爭(zhēng)片段；戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難片段；今天人民的和平生活片段）戰(zhàn)爭(zhēng)與和平鮮明對(duì)照，使學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生共鳴。青山綠水，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，伴隨著優(yōu)美的鋼琴曲，體味著和平的美，現(xiàn)實(shí)生活的美。驚慌出逃，尸體滿巷，整個(gè)城市充滿了戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，二戰(zhàn)德國(guó)納粹殘殺猶太人的悲慘情景，伴隨槍聲，體驗(yàn)著戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖與凄慘。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，跨越時(shí)空，把遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文、抽象的說(shuō)理，形象的再現(xiàn)在學(xué)生面前，情感得到了升華、認(rèn)識(shí)更加深刻。他們認(rèn)真、嚴(yán)肅的思考、回答著老師提出的問(wèn)題：你對(duì)當(dāng)今世界的和平與發(fā)展問(wèn)題怎樣看？

皮亞杰認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是基于行為的內(nèi)在欲望而必然產(chǎn)生的活動(dòng)”。這節(jié)課的最大成功在于創(chuàng)設(shè)了有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)、提高學(xué)生課堂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。

在數(shù)字世界“玩籃球”：這不是夢(mèng)想，這是何術(shù)娟老師的一節(jié)信息技術(shù)與體育教學(xué)整合課。體育課的目的之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握正確的技術(shù)動(dòng)作和技能技巧，運(yùn)用信息技術(shù)整合體育教學(xué)可以通過(guò)完整動(dòng)作的演示，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的動(dòng)作表象；通過(guò)分解動(dòng)作的演示開(kāi)闊了學(xué)生觀察面、提高了示范效果；播放nba比賽中的精彩畫面，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這節(jié)課得到了全體教師的一致好評(píng)，王校長(zhǎng)贊揚(yáng)說(shuō)：“你是中國(guó)大地上第一位利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的體育教師。”

縱觀三次研討活動(dòng)的始末，我們看到了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所顯示的強(qiáng)大生命力和巨大效益，更看到新課程理念的存在，并感受到它的沖擊力，它倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過(guò)老師們的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。

四、加強(qiáng)課題管理，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)研究

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，要使課題實(shí)驗(yàn)不流于形式，讓實(shí)驗(yàn)的生命力得到生長(zhǎng)，必須用一定的制度和措施來(lái)激勵(lì)和約束。為此，學(xué)校制定了“課題實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)估細(xì)則”、“實(shí)驗(yàn)管理制度等”，這些措施的出臺(tái)，規(guī)定所有教師必須按時(shí)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和課堂觀摩，經(jīng)驗(yàn)交流等，必須按計(jì)劃運(yùn)用教學(xué)軟件上好實(shí)驗(yàn)課；學(xué)校則定期對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行檢查，對(duì)成績(jī)突出的教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，也作為評(píng)優(yōu)、晉職等的重要依據(jù)，激發(fā)了全體教師參與課題實(shí)驗(yàn)的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

我校的實(shí)驗(yàn)也得到了上級(jí)主管部門的指導(dǎo)和幫助，2002年1月份，在東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)試驗(yàn)區(qū)（東北片）課題研究工作會(huì)議”上，與會(huì)專家、代表被這一新穎教學(xué)模式的先進(jìn)性、可操作性、可普及性所感染，成為本次會(huì)議的亮點(diǎn)，并對(duì)我們前一段的實(shí)驗(yàn)工作給予了充分的肯定。

五、課題實(shí)驗(yàn)的階段性成果

1、開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)驗(yàn)，造就了一支優(yōu)良的教師隊(duì)伍

（1）認(rèn)識(shí)水平不斷提高

學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的快速提升以及教學(xué)實(shí)踐的嘗試，使教師們感到，學(xué)習(xí)資源的豐富和擴(kuò)大，方便快捷的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)交互，為建構(gòu)主義提供了理想的認(rèn)知工具，它不但使建構(gòu)主義理論有了實(shí)施的手段，而且推動(dòng)了建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展和完善，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大地增加，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到重大作用。

（2）首先成為最會(huì)學(xué)習(xí)的人

教師要成為信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，需要更加關(guān)注學(xué)習(xí)，更加會(huì)學(xué)習(xí)。我校100%的教師都具備從網(wǎng)上快速查閱，獲取各類知識(shí)的能力。

（3）操作技能全面提高

a掌握windows基本操作和word文字處理，掌握雙向多媒體操作，并在課堂教學(xué)中靈活使用。

b會(huì)用 powerpoint制作多媒體課件，用excel管理學(xué)生成績(jī)和學(xué)籍，掌握網(wǎng)上發(fā)郵件，收集資料、下載資料等基本操作。

c掌握計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用。部分教師掌握photoshop等軟件的操作，掌握適合于自己學(xué)科的應(yīng)用性平臺(tái)軟件（幾何畫板等）,會(huì)用flash等軟件。

（4）多次獲獎(jiǎng)

2002年我校被大慶石油管理局教育培訓(xùn)中心評(píng)為“先進(jìn)教研單位”。劉慶峰老師獲黑龍江省信息技術(shù)學(xué)科教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)。郭尚寧獲大慶石油管理局教育培訓(xùn)中心“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)，李云竹、卞迎爽獲三等獎(jiǎng)，李云竹獲大慶石油管理局教育培訓(xùn)中心讓北學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀摩課一等獎(jiǎng)。另外，還有多位教師論文、案例在省市獲獎(jiǎng)。呂彥芳、姚琦等六名教師被評(píng)為大慶市學(xué)科骨干教師。

學(xué)生獲獎(jiǎng)情況：在第八屆全國(guó)信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）奧林匹克聯(lián)賽中，張東擎同學(xué)獲黑龍江省分賽區(qū)第五名的好成績(jī)；此外還有十多名同學(xué)同時(shí)獲獎(jiǎng)。

在黑龍江省第二屆‘卓越杯’中小學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作競(jìng)賽上，我校的兩個(gè)代表隊(duì)分獲二、三等獎(jiǎng)。

2、開(kāi)發(fā)智慧性資源的靈魂，為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)

信息技術(shù)為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建和為學(xué)生創(chuàng)新能力、信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)施“wbi模式”過(guò)程中，學(xué)生始終處于認(rèn)知主體地位，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)、自主地建構(gòu)知識(shí)意義；教師則始終是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者；媒體則是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作探索，完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。現(xiàn)在，學(xué)生們普遍感到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸成為自己學(xué)習(xí)生活中不可缺少的組成部分，信息技術(shù)正在成為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的手段。

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍有所提高，在對(duì)信息的獲取、加工、分析、處理方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

例如：在一節(jié)初三化學(xué)課上，課題是“鐵的性質(zhì)”，老師要求學(xué)生去k12教育資源網(wǎng)上查找有關(guān)鐵的性質(zhì)、用途，了解鐵制品的銹蝕原理和一般的防銹方法。學(xué)生在接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，立即開(kāi)始了對(duì)信息的收集、分析和整理，然后，針對(duì)老師提出的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)用所掌握信息作出自己的判斷。

（2）學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改變。

“wbi模式”班學(xué)生對(duì)我校開(kāi)設(shè)的選修課-----第二外語(yǔ)（法語(yǔ)）課以及一些活動(dòng)課，如樂(lè)器演奏等非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高，受益匪淺。現(xiàn)在，我們還在初二年級(jí)開(kāi)設(shè)《孫子兵法》等選修課，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（3）學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

近一年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使我們的學(xué)生已不滿足于學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，思維也不再局限于課堂上，網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)習(xí)的空間，使他們的信息量大增，眼界開(kāi)闊，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了提高，發(fā)散性思維得到了訓(xùn)練。例如：在初一歷史課教學(xué)中，針對(duì)歷史人物成吉思汗怎樣評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，教師沒(méi)有給出結(jié)論，而是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生閱讀了大量的史料，根據(jù)自己的理解作出較客觀的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)了學(xué)生能用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。例子還有很多，不一一例舉。

（4）學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)有所增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們有針對(duì)性的采取了各種措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育，并開(kāi)展了一些有益于增進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、提高網(wǎng)絡(luò)道德水平和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德的活動(dòng)，如：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)操作技能比賽、電腦作品設(shè)計(jì)比賽等。

六、引發(fā)的的思考

在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗(yàn)著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂(lè)，引發(fā)的思考是廣泛而深入的。

1、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合將成為各學(xué)科教學(xué)革命的支柱

信息技術(shù)不能成為教師“機(jī)灌”的工具，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，為真正意義上的教學(xué)改革提供最佳環(huán)境，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。

基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)突破了簡(jiǎn)單的演示型模式，有機(jī)地結(jié)合了多媒體的形象性、生動(dòng)性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富的信息資源這兩種優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是被促進(jìn)和支持而不是受到嚴(yán)格的控制和支配，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性、實(shí)用性和時(shí)效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，從而更加有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放交往、實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

2、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對(duì)教師提出了更高的要求

信息化時(shí)代的教師必須有更高的素質(zhì)。對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。

信息化時(shí)代的教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無(wú)法想象一個(gè)自身信息素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和學(xué)科課程進(jìn)行有效地整合。此外，教師在美術(shù)、音樂(lè)等方面亦應(yīng)有不俗的修養(yǎng)。

3、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

4、教學(xué)過(guò)程中尚待解決的問(wèn)題

我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)正在探索中進(jìn)行，不可避免存在著不足之處。如師生之間的直接交流仍需加強(qiáng)；個(gè)別學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程；一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽視等。

千里之行始于足下。“wbi模式”為第三中學(xué)的廣大師生提供了更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們也欣喜的看到國(guó)內(nèi)教育改革與發(fā)展的形勢(shì)，為我們的課題研究工作創(chuàng)造了良好的機(jī)遇與環(huán)境。一年多來(lái)，由于全體教師的共同努力，在通往成功的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，今后要做的工作還很多。

(1)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，使wbi模式日益完善，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，這是我們追求的教育理想。

(2)要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不僅包括學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)，更重要的是要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容。繼續(xù)組織相關(guān)活動(dòng)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。(3)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。

(4)搞好軟件、硬件建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)有利于wbi模式的良好外部環(huán)境。(5)注意原始資料的積累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)方案

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)研究

課題研究方案

重慶市巴蜀小學(xué)課題組

一、課題緣由

1、理論依據(jù)

早在公元前6世紀(jì)，《學(xué)記》就指出：“能博喻然后能為師”。隨著信息社會(huì)知識(shí)總量的劇增和知識(shí)更新速度的加快，一個(gè)人擁有的知識(shí)對(duì)于知識(shí)的汪洋大海來(lái)說(shuō)只能是滄海一粟。就知識(shí)的傳承而言，教師更應(yīng)該是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和問(wèn)題解決的指導(dǎo)者”。人本主義心理學(xué)家的代表人物羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)只能是促進(jìn)，教師只是一個(gè)促進(jìn)者，幫助學(xué)生明確自己想學(xué)什么，幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)東西的個(gè)人價(jià)值，建立并維持能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教師傳遞的只是信息而非知識(shí)，信息只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能成為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)。教師的作用表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取、選擇、處理、利用信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問(wèn)題。

與傳統(tǒng)一元的唯我獨(dú)尊的教育理念相反，現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)一種多元化的觀念與方法。具體體現(xiàn)為課程的多元化、師生角色的多元化、知識(shí)價(jià)值的多元化、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化??其核心是拋棄封閉思維采取全方位的開(kāi)放性思維。體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校中的非個(gè)性化的批判，對(duì)個(gè)性的尊重。

教育歷來(lái)被當(dāng)作一種具有“確定性”的活動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)提供的信息量大，變化極快，知識(shí)信息互相滲透整合，參與者形形色色，一切都在不確定中流動(dòng)。教育不再是一個(gè)復(fù)制社會(huì)秩序的手段，也不再是一個(gè)大規(guī)模的社會(huì)工程的工具。隨之而來(lái)的是各種界限的消失，學(xué)科與學(xué)科之間互相整合，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)為人們提供了共同分享教育的機(jī)會(huì)。

可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是一種先進(jìn)的適合時(shí)代發(fā)展和體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求的教育思想、教育理念、教育潮流、教育行為。

2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

二十一世紀(jì)是一個(gè)多元化的世紀(jì)。信息技術(shù)的高速發(fā)展將改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和生活方式，帶給人們?nèi)碌乃季S方式和學(xué)習(xí)方式。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)：人類近30年來(lái)所積累的科學(xué)知識(shí)，占有史以來(lái)積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%。知識(shí)增長(zhǎng)和更新的速度越來(lái)越快。

縱觀國(guó)際教育改革和發(fā)展形勢(shì)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家從1994年開(kāi)始，就利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)。最早開(kāi)始實(shí)施的“基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展跨國(guó)界協(xié)作學(xué)習(xí)”，全世界就有30多個(gè)國(guó)家參加了這一網(wǎng)上協(xié)作的學(xué)習(xí)。1995年，日本開(kāi)始實(shí)施著名的“百校計(jì)劃”，日本全國(guó)有111所中小學(xué)參加了這一基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校間的共同學(xué)習(xí)計(jì)劃。1996年美國(guó)提出“教育技術(shù)規(guī)劃（Educational

Technology Initiative）”，計(jì)劃在全美國(guó)的每間教室和每個(gè)圖書館都將聯(lián)系上信息高速公路，讓每個(gè)孩子都能在“21世紀(jì)教師”網(wǎng)絡(luò)上接受服務(wù)。此外，英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)在利用網(wǎng)絡(luò)、利用遠(yuǎn)程教育構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面都處于國(guó)際領(lǐng)先水平。可以說(shuō)，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為世界上許多國(guó)家教育改革的焦點(diǎn)和核心。

從我國(guó)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)看，教育信息技術(shù)也以前所未有的速度迅猛發(fā)展。九五期間教育技術(shù)系統(tǒng)廣泛開(kāi)展的“應(yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育”的科研活動(dòng)，取得了較為豐碩的教育成果，有效促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)了以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育的全面實(shí)施。2000年10月，教育部召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”。明確提出中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程的目標(biāo)及任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。會(huì)議提出了以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。從此，信息技術(shù)有了更快速的發(fā)展，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的一些重點(diǎn)學(xué)校都紛紛建起了自己的校園網(wǎng)。網(wǎng)校和教育網(wǎng)站也紛紛開(kāi)通，基于網(wǎng)絡(luò)的教育被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)力沖擊，學(xué)校教育應(yīng)該怎么改革？在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何有效地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件？如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，全面優(yōu)化和推動(dòng)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合？這些諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)系到教育能否跟上信息時(shí)代的步伐，能否與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相接軌的問(wèn)題。這是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。

從我們巴蜀小學(xué)的教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。巴蜀小學(xué)是重慶市教委的直屬小學(xué)，是全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，現(xiàn)已建成千兆校園網(wǎng)絡(luò)，并由專線接入英特網(wǎng)，還建設(shè)了校園網(wǎng)站（）、網(wǎng)上資源庫(kù)、課件庫(kù)。學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)教室2間，多媒體語(yǔ)音室1間，可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的教室有23間。通過(guò)多年小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)的研究，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，已經(jīng)進(jìn)行了卓有成效的探索，積累了比較豐富的案例和經(jīng)驗(yàn)。

但是，我們也清醒地看到，我校開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教育，由于“課堂搬家式”課程占多數(shù)，還沒(méi)有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的研究還處于初始階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。特別是如何學(xué)會(huì)在數(shù)字環(huán)境下的生存，如何學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，如何才能開(kāi)發(fā)出大量的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件，如何把信息技術(shù)整合到各學(xué)科教學(xué)之中，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用工具進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，我們選擇了《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)研究》這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，并希望在市教科院和市電教館的指導(dǎo)下，進(jìn)行專題研究。

二、課題界說(shuō)

本課題研究中談到的整合，不是強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)和技能的教學(xué)，也不是指在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中簡(jiǎn)單的運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程有機(jī)的整合在一起，以期達(dá)到優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、研究目標(biāo)

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體計(jì)算機(jī)為手段和工具，研究開(kāi)發(fā)出大量網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件，貫穿各學(xué)科的教學(xué)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教育思想和以人為本的教育理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法。

四、研究?jī)?nèi)容

1、研究在各科教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法。

2、探討研究基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的制作和技術(shù)問(wèn)題。

3、研制和開(kāi)發(fā)一些與小學(xué)各科教材配套的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教育軟件，教學(xué)資源，最終將研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校網(wǎng)站上發(fā)布和用多媒體教學(xué)光盤的形式向廣大學(xué)校、學(xué)生和家庭推廣。

五、研究方法

鑒于本實(shí)驗(yàn)具有創(chuàng)新性、探索性，內(nèi)容豐富，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，因此，本課題研究以行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法。

六、研究措施

1、設(shè)備設(shè)施

巴蜀小學(xué)是重慶市教委的直屬小學(xué)，是重慶市的窗口學(xué)校，是社會(huì)公認(rèn)具有優(yōu)良傳統(tǒng)、辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、質(zhì)量高，以創(chuàng)造教育為特色的一流名校。

學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，現(xiàn)已建成千兆校園網(wǎng)絡(luò)，并由專線聯(lián)入因特網(wǎng)，建設(shè)了校園網(wǎng)站（）、網(wǎng)上資源庫(kù)、課件庫(kù)。學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)教室2間，多媒體語(yǔ)音室1間，可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的教室有23間，下一步即將把全校所有的教室都裝上電子投影儀、實(shí)物展示臺(tái)和電腦，并再新建網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)教室2間。這些設(shè)備將為本課題的實(shí)施提供硬件保證。

2、研究隊(duì)伍

本課題的主研人員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、現(xiàn)代信息技術(shù)課教師和各學(xué)科優(yōu)秀教師組成，師資力量雄厚。有開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子年輕、開(kāi)放，具有實(shí)干和創(chuàng)新精神，十分重視對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的投入和運(yùn)用，為課題提供了領(lǐng)導(dǎo)保障。主研人員都具有先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，現(xiàn)代教育信息技術(shù)課的老師的專業(yè)知識(shí)和軟件制作水平較高，使本課題在人力資源和技術(shù)上都得到了保證。

3、經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校每年都有專項(xiàng)資金用于教育科研和教學(xué)設(shè)施的改善，直接為本課題提供了經(jīng)費(fèi)保障。

4、培訓(xùn)學(xué)習(xí)

? 課題研究組織機(jī)構(gòu)全體試驗(yàn)人員將認(rèn)真學(xué)習(xí)“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)

多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)研究”實(shí)驗(yàn)研究的目的意義，明確研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。

? 課題組認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)。? 課題研究組將邀請(qǐng)有還關(guān)專家到學(xué)校舉辦分散式的講座并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

? 課題研究組將積極支持并組織試驗(yàn)人員參加各種信息技術(shù)培訓(xùn)和課題研究相關(guān)培訓(xùn)

活動(dòng)。

七、研究步驟

根據(jù)學(xué)校科研究工作的安排，結(jié)合本課題具體情況，擬定本課題實(shí)驗(yàn)研究周期為二年，即2002年7月——2006年3月。具體安排如下：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2002年7月——2002年9月）

1、調(diào)查分析我校現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，整理、收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、填寫課題申請(qǐng)書，設(shè)計(jì)研究方案，組建課題組，制定研究計(jì)劃，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前的各種準(zhǔn)備工作。

第二階段：具體研究階段（2002年10月——2004年6月）

1、結(jié)合學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件制作腳本模板，組織一線教師編寫腳本，制作大量基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件。

2、將開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、品德等學(xué)科教學(xué)中加以應(yīng)用，探索“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的有效途徑和方法。

第三階段：反思提升階段（2004年7月——2005年12月）

1、將開(kāi)發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件應(yīng)用于日常學(xué)科教學(xué)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，就課件開(kāi)發(fā)的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

2、對(duì)總結(jié)的“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)方法和途徑作進(jìn)一步總結(jié)反思。

3、對(duì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)課件的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對(duì)課件的需求。

第四階段：研究總結(jié)階段（2006年1月——2006年3月）

1、撰寫“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)研究”的研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)論文。

2、進(jìn)一步完善和修改所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件，將最終研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校網(wǎng)站上發(fā)布和用多媒體教學(xué)光盤的形式向廣大學(xué)校、學(xué)生和家庭推廣。

3、展示研究成果，迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的評(píng)審鑒定。

八、成果形式

通過(guò)本課題研究，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)豐富的成果群，具體包括：

1、研究報(bào)告、研究論文、教師教學(xué)教案、課件制作腳本等。

2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。

九、研究機(jī)構(gòu)

為了進(jìn)一步切實(shí)搞好本課題研究，學(xué)校課題組設(shè)立以下具體研究機(jī)構(gòu)：

（一）課題研究小組：

課題組組長(zhǎng)：廖文勝

課題組副組長(zhǎng)：張曉春李永強(qiáng)楊長(zhǎng)平令狐林

課題組成員：王波練春春郭亞娟張帝張超謝永龍王燕劉景西曾世勇潘德梁吳倩李瑛文娛黃劍鄧勤程吉富張明昊楊桂林肖力李啟瓊何嵐楊玲劉瑩何雨蓓陳建國(guó)李莎莎邱才茂葉茂徐穎石禹陳小云吳夢(mèng)卓櫻嵐劉海

（二）課題研究顧問(wèn)：

本課題組將聘請(qǐng)重慶市教科院、重慶市電教館、西南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的專家作為實(shí)驗(yàn)研究顧問(wèn)。

（執(zhí)筆：令狐林、謝永龍、練春春）

重慶市巴蜀小學(xué)《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)研究》課題組

二○○二年七月

第三篇：信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

2011-04-29 08:11:03|分類：|標(biāo)簽：無(wú) |字號(hào)大中小 訂閱

江澤民同志在慶祝北師大建校100周年大會(huì)上指出：“進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。”信息技術(shù)與課程整合（Information Teaching Cirriculum Integration）是在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，我校參加了課題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐與研究》的研究，英語(yǔ)教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)教育理論和課題組提供的資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，制定研究計(jì)劃并開(kāi)展了《信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的實(shí)踐與研究》的子課題研究，現(xiàn)將英語(yǔ)組的實(shí)驗(yàn)工作

小結(jié)如下：

一．校內(nèi)外學(xué)習(xí)，全面深入理解整合1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以“建構(gòu)”理論指導(dǎo)實(shí)踐

信息技術(shù)與課程整合的概念是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-Assisted Instruction，CAI）發(fā)展而來(lái)的，這種發(fā)展脈絡(luò)符合教育技術(shù)的發(fā)展，也符合學(xué)習(xí)理論——特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。建構(gòu)元義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)生觀察外在事物后的探索，體會(huì)與反思等，思考活動(dòng)（Thinking Activities）建立的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（learner-centred）的學(xué)習(xí)環(huán)境，在建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，教師所扮演的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)建的協(xié)助者，學(xué)習(xí)與教師的關(guān)系也由：“向教師學(xué)（learning from Teacher）”轉(zhuǎn)變成“和教

師一起學(xué)（Learning with Teacher）”。

通過(guò)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)組教師逐步明確了，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為。“以學(xué)生為中心，利用情境，協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生以的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索的知識(shí)工具。而信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容的有機(jī)整合正是能很好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)的自我構(gòu)建。

2、用《課程標(biāo)準(zhǔn)》論證課題

英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感獲得初步適用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力；幫助學(xué)生了解中外文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，使他們初步形成健全的人格，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以“提高學(xué)生素質(zhì)為已任，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”啟發(fā)思維，樹(shù)立以人為本，以學(xué)生為主體的思想，發(fā)揮指導(dǎo)作用；研究和改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：任務(wù)型的教學(xué)模式，這些目的要求與建構(gòu)主義理論不謀而合。信息技術(shù)豐富的資源又為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展用英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力以及理解和尊重其他國(guó)家的文化熱愛(ài)和私揚(yáng)祖國(guó)文化等提供了廣闊的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)與論證，英語(yǔ)組教師明確了課改的目的與方向，課題研究體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，能更好地促進(jìn)《英

語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，達(dá)到了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目的與要求。

3、網(wǎng)頁(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)整合的進(jìn)程。

教師是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。教師設(shè)計(jì)控制課程教學(xué)的流程是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)力量，而實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的前提是為教師提供一個(gè)信息技術(shù)融入教學(xué)的導(dǎo)入模式，使教師體會(huì)到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)，避免深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)技術(shù)嚇走他們。因此，為實(shí)施“信息技術(shù)與學(xué)科整合”課題的研究學(xué)校分期分批組織全校教師進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作及其它電腦操作的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，提高了教師們的信息素養(yǎng)。教師們學(xué)會(huì)了使用計(jì)算機(jī)通過(guò)Internet搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，提高了教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡(jiǎn)單適用教學(xué)課件及網(wǎng)頁(yè)的能力以及運(yùn)用整合搜索，親的教學(xué)方法的能力，從而提高了教

師素質(zhì)，教研能力和教學(xué)水平。

二、整合從理論出發(fā)與活動(dòng)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)的整合，就是要鼓勵(lì)各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和情感鼓勵(lì)工具和信息資源，改革教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)踐思考和綜合運(yùn)用的能力，最終達(dá)到利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的同時(shí)將傳統(tǒng)教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，即優(yōu)化課堂教學(xué)。

整合理念下的英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的改進(jìn)，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)

了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的，有特色的課程教學(xué)方向的發(fā)展。

1． 點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)揮公開(kāi)課的示范作用

我校每學(xué)期都舉行教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，英語(yǔ)組都要推出兩節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合公開(kāi)示范課。開(kāi)課教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備的公開(kāi)課，起到很好的示范作用。其他教師提高觀摩、評(píng)議，也對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合有了較為直觀的認(rèn)識(shí)和理解，繼而在各自的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試、探索，從而起到以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)

合的效果。

2． 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂

1）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，個(gè)體探究與團(tuán)體交互

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是通過(guò)教師的講授進(jìn)行信息的單向傳遞，即學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，但隨著教育科技的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的單向式灌輸?shù)氐慕虒W(xué)方式越來(lái)越受到時(shí)代的挑戰(zhàn)，這種教學(xué)方式為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得非常困難，教師很難在常規(guī)活動(dòng)中充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言習(xí)得，也無(wú)法給學(xué)生提供自由、廣泛的團(tuán)體交互，而且這樣的傳統(tǒng)教學(xué)很難給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言輸入，也很

難給學(xué)生充分機(jī)會(huì)以鍛煉語(yǔ)言輸出。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件上“個(gè)體探究，團(tuán)體交互”的學(xué)習(xí)方式，充分利用學(xué)生的心理狀態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多種功能，激發(fā)學(xué)生興趣，保證學(xué)生始終保持主體探究狀態(tài)。

例如：教師利用學(xué)生閱讀網(wǎng)頁(yè)，答題過(guò)關(guān)的競(jìng)賽形式（答案是下一道題的入關(guān)卡的密碼），讓學(xué)生個(gè)體在網(wǎng)頁(yè)探索中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此提供學(xué)生大量的語(yǔ)言輸入并幫助構(gòu)建成完善學(xué)生心理內(nèi)部的語(yǔ)言系統(tǒng)，這一過(guò)程柔和了多種語(yǔ)言知識(shí)，如同義詞、詞綴、單詞的內(nèi)涵，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的多種閱讀能力，學(xué)

生無(wú)閱讀網(wǎng)頁(yè)和課本的過(guò)程中，不知不覺(jué)地運(yùn)用了速讀，細(xì)讀，跳讀，查讀的技巧。

另外，整個(gè)人機(jī)交互的過(guò)程也是學(xué)生無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。在課堂上，論壇討論給學(xué)生提供了充分的舞臺(tái)，讓學(xué)生自由使用英語(yǔ)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分離各自的見(jiàn)解，最后以小組為單位，成員協(xié)作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)本組的論壇內(nèi)容，即突出了個(gè)性化水平，又培養(yǎng)了協(xié)作精神，更突出英語(yǔ)學(xué)科特色，充分展示

了師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，保證了學(xué)生的主體地位。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享

網(wǎng)絡(luò)是一下聲、像、圖、文并茂的新天地，它的五大信息包容量所提供的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師任何教材，根據(jù)英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)，以及我校英語(yǔ)現(xiàn)狀，我樣建立了資源庫(kù)，有教師的課件備課資料及科研論文，有為學(xué)生設(shè)置的聽(tīng)力訓(xùn)練、詞匯記憶語(yǔ)法講解、練習(xí)、閱讀、寫作等項(xiàng)目，這些內(nèi)容由易到難編排，適合不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣挑選合適的內(nèi)容在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)，多渠道地給學(xué)生提供聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，增加了學(xué)生的語(yǔ)言輸入。同時(shí)給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。有了資源庫(kù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，給學(xué)生布置與其水平相當(dāng)?shù)木W(wǎng)上作業(yè)，可

以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，打破以往作業(yè)“一刀切”的做法，真正讓所有學(xué)生感到學(xué)有所獲。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”教材只是書面的東西，只是眾多教學(xué)媒體的一種所截信息非常有限，而利用信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)可充分有效地將教材中的知識(shí)激活，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。

教師把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的課外實(shí)踐成果制作成網(wǎng)絡(luò)課件，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、計(jì)算機(jī)水平和英語(yǔ)學(xué)科水平的差異，將學(xué)生分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，采取自主、合作、探究、互動(dòng)的教學(xué)模式，輔

助以多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

4、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)與分層教學(xué)相結(jié)合。

當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。” 與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始

終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。

鑒于學(xué)生個(gè)體差異，如果仍然采取同一教材、同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手段、同一教學(xué)評(píng)價(jià)的“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，我校英語(yǔ)組利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建起了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，內(nèi)容包括：詞匯、語(yǔ)法、文化、報(bào)刊、英語(yǔ)廣播、與教材配套的課文講解和練習(xí)、單元檢測(cè)等，形式多樣，由易到難，適合不同層次、不同英語(yǔ)水平的學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性地選擇，或者是閱讀，或者是聽(tīng)力訓(xùn)練等進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候，也可以有的放矢，也可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小，作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分層教學(xué)的一

個(gè)重要的方面。

這樣，既培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力，又面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；同時(shí)開(kāi)發(fā)了

學(xué)生的潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、整合從實(shí)踐出發(fā)與反思結(jié)合我校組織了信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的教學(xué)活動(dòng)，全組教師根據(jù)我校的英語(yǔ)現(xiàn)大辯論，以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的能力為目的，根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，積極創(chuàng)新，利用信息技術(shù)，通過(guò)PPt課件，網(wǎng)絡(luò)課件，力求從英語(yǔ)教學(xué)的目的、觀念、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革，教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)、發(fā)展、研究、討論等開(kāi)放性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，注重多向、多層次的師生互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著成效的論文、案例成果。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合也帶來(lái)了極好的效果。

1． 利用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了探究和創(chuàng)新意識(shí)。將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的成果展示在網(wǎng)頁(yè)上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己找的材料、照片展示在同學(xué)們面前的時(shí)候，情緒十分高漲，為更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正走出課堂，走近生活，提高了實(shí)踐能力和思考生活的能力。同時(shí)，學(xué)生能利用局域網(wǎng)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，增加了探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)了

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2．利用信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)密度和廣度，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，從而保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

3．利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變了課堂教學(xué)模式，保證了學(xué)生的主體地位。融展示式、操練式、主動(dòng)參與式、探究式與交互式教學(xué)模式于一體，融合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)于課程整合中，學(xué)生自行選擇研究課題，自行制定研究計(jì)劃和方案自愿組合，運(yùn)用多種手段收集、分析并綜合運(yùn)用信息，共同完成探究過(guò)程；學(xué)生自行組織環(huán)保話題英語(yǔ)演講比賽，并制作環(huán)保宣傳海報(bào)、標(biāo)語(yǔ)。通過(guò)系列實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)

生真正走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)保證了英語(yǔ)課的特色。

4.多媒體環(huán)境為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。

語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言教學(xué)中扮演著十分重要的角色。正如著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家S．P.Corde，所指出的，“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會(huì)一門語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。”只有在多媒體這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)、外語(yǔ)運(yùn)用能力以及自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到充分、自由的發(fā)展。從語(yǔ)言上，為學(xué)生提供足夠量的、多渠道的、有意義的及可理解性的言語(yǔ)輸入，為學(xué)生提供接觸大量真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能感受到美麗、鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)言材料。與此同時(shí)，這種環(huán)境還為學(xué)生提供充分的、有意義的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，組織互動(dòng)、合作的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是多重感官協(xié)同作用的結(jié)果，所以要從多種渠道給學(xué)生提供聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的語(yǔ)言刺激。從心理上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生一段愉快的體驗(yàn)。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)自己成功的喜悅，并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，欣賞自己的學(xué)習(xí)成就，提高他們的語(yǔ)

言學(xué)習(xí)自信心。這個(gè)條件的關(guān)鍵在于能夠提供一種友好、合作的群體學(xué)習(xí)氣氛。

但是，對(duì)于許多只習(xí)慣于一張嘴、一本書、一支粉筆的外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不管其語(yǔ)言水平、教學(xué)水平有多高，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)理想化的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，絕不是一件簡(jiǎn)單的事情。而在傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)條件下，教

師發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)踐能力和語(yǔ)言教學(xué)能力的空間是十分有限的。

5、多媒體網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境。

通過(guò)課中多媒體網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)信息不僅以豐富的文本形式，還以超文本的形式表達(dá)傳遞給學(xué)生，從根本上改變了傳統(tǒng)閱讀方式。教學(xué)課件成為教學(xué)內(nèi)容的核心，不僅大大提高了教學(xué)雙邊的參與度，而且更增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，觸發(fā)了教學(xué)雙方的創(chuàng)造思維氣氛。英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的超文本特性將不僅是文字，而且還包括圖形、動(dòng)畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結(jié)成一體。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。巨大的信息是學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)展其創(chuàng)新能力的源泉。學(xué)生可以“身臨其境”獲得“親身的經(jīng)歷、感受”，這就不僅把知識(shí)教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際

問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，面向未來(lái)的能力，懂得創(chuàng)新，充分發(fā)揮其潛能。

本節(jié)課的課題是創(chuàng)造發(fā)明，教師利用多媒體展示各種各樣的發(fā)明物，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已熟悉的發(fā)明物進(jìn)行想象，分析它們給人們生活中帶來(lái)的不方便，然后加以改進(jìn)而變得實(shí)用、方便，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新更多的是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)已掌握知識(shí)的分析、重組、聯(lián)想、猜測(cè)等思維過(guò)程所產(chǎn)生的自己從未有過(guò)的想法、見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神、求異思維和非常規(guī)

想象等。本節(jié)課訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，而且最后的設(shè)計(jì)發(fā)明培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，該部分對(duì)學(xué)生的要求提到了一個(gè)高的層面——如何扮演一個(gè)發(fā)明者的角色，學(xué)生如何把自己的思想栩栩如生的傳達(dá)

給別人并讓人們對(duì)它感興趣，同時(shí)進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：徐美娟 副組長(zhǎng)：竇景濤

成員：鄭桂娥

李洪亮

劉文義

鄭世遠(yuǎn)

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合總結(jié)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合體會(huì)

一、正確理解信息技術(shù)與課程整合的基本含義

所謂“信息技術(shù)與課程整合”是指“在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，就是要在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運(yùn)用到教學(xué)中去，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過(guò)重新構(gòu)建、有機(jī)聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其深遠(yuǎn)的意義。

二、課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，又可將它視為一種“教學(xué)工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的初級(jí)階段和最低層次。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可從現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助軟件或多媒體素材庫(kù)

中，選擇出與自己課堂相關(guān)內(nèi)容，用于在課堂上對(duì)學(xué)生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動(dòng)畫等形式，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。如在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。形象地設(shè)計(jì)了一個(gè)課件，首先用靜態(tài)設(shè)置了一個(gè)大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動(dòng)物制成三維動(dòng)畫，再模擬各種動(dòng)物叫聲添加上聲音，以及這些動(dòng)物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學(xué)生眼前。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生一聽(tīng)到牛的聲音，便脫口而出“cow”；聽(tīng)到馬叫的聲音便說(shuō)“horse”；聽(tīng)到羊叫的聲音便說(shuō)“sheep”；聽(tīng)到狗叫的聲音便說(shuō)“dog”。看到這樣美麗的景色，聽(tīng)到這樣美妙的聲音，使每個(gè)學(xué)生置身于一種身臨其境的感覺(jué)，不仿要到那兒去看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，領(lǐng)略一下大草原的美麗風(fēng)光。此時(shí)教師把握好時(shí)機(jī)，進(jìn)一步問(wèn)：“大草原究竟美在哪里”？學(xué)生便順利答出：“It has rich grass in it.It can provide food for the animals.It has beautiful scenery.We want to go there to have a look.”.這樣集動(dòng)、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，通過(guò)文字、圖像、聲音信號(hào)將語(yǔ)言與實(shí)踐相互融合起來(lái)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

2、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的資源工具

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了信息密集、形式多樣、海量開(kāi)放的資源庫(kù)。教師可根據(jù)

教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽(tīng)力自測(cè)題、語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)各自的需要有針對(duì)性的咨詢選擇有關(guān)信息。教師還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中收集信息和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的交流工具

交流是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。在具備互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)討論專題，讓學(xué)生在有趣的討論中，各抒己見(jiàn)，明辨是非，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的交流。教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語(yǔ)國(guó)家網(wǎng)站，通過(guò)E-mail往來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)交際中與英語(yǔ)人士進(jìn)行直接交流，可極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)感能力和交際水平。

4、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個(gè)人的個(gè)性和智能是有一定差異的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和處理方法有著不同的見(jiàn)解。只有因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和智能特點(diǎn)，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對(duì)話、游戲、測(cè)試等教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在解答中

得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)及個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過(guò)去那種“教師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

5、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中要涉及到語(yǔ)言的自身規(guī)律和外國(guó)的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言交際情景的場(chǎng)面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際詞語(yǔ)時(shí)，教師向?qū)W生提供交際活動(dòng)的文化背景，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)多種感官獲取大量的信息知識(shí)等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手操作，提出解決問(wèn)題的方案與辦法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。