第一篇：信息技術與學科課程整合的探索

江蘇省中小學校園網(wǎng)教學資源建設和應用研討會交流

信息技術與學科課程整合的探索

蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學 胡向鋒

蘇州市寶帶實驗小學是一所省級教育現(xiàn)代化實驗學校，位于名橋“寶帶橋”畔，學校自1994年8月創(chuàng)辦以來，一直以“教育設施現(xiàn)代化”為辦學目標，與時俱進，為開創(chuàng)一所知名的學校而努力。下面以我校在信息技術與學科課程整合方面的點滴經(jīng)驗，與各兄弟學校作交流。

隨著全國中小學信息技術教育工作會議的召開，教育部提出了將在5至10年的時間內在全國范圍內普及中小學信息技術教育，實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。隨之，一個新的以教育技術的變革來推動教育本身變革的時代到來了，與此同時，一個“信息技術與學科課程的整合”的嶄新命題擺在了我們的面前。所謂“信息技術與學科課程的整合”，即如何將信息技術與學科教學融為一體，從而改進傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果，并進而推進教師備課、課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協(xié)作學習、師生關系等方面發(fā)生質的變化。要實現(xiàn)這樣的整合，不僅僅對學校領導的辦學能力，同時也對任課教師的信息素養(yǎng)，以及學生的學習方式都提出了新的要求。

一、學校資源建設是整合的基礎。

“資源建設”應該是一種以優(yōu)化教育資源為目標的組織形式，是學校通過對硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機再建構，來實現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎。

我校辦學以來，在教育現(xiàn)代化方面共投資近200萬，建成“班班通”校園寬帶網(wǎng)，教師每人“一機”，教室內背投與計算機相接，以“便捷、高效”的方針，為整合教育作了硬件上的保障。同時，我們還化了一定的資金購入了各學科的電子資料，并設想用學校、家庭、社會的力量共建教育資源信息庫，學校的電教工作從硬件建設逐步向軟件建設轉移。

在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學科知識又有較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊伍。我們要求教師必須參加計算機初級、中級考試，并取得合格證，同時還要經(jīng)常參加各級各類信息技術、教育現(xiàn)代化理論培訓。我們還利用夜辦公的時間，對45周歲以下的教師進行了課件制作、網(wǎng)頁制作的培訓，使每一位教師都能制作出簡單的教學課件。教師在教學中必須學會“三個自理”，即“自己的文章自己打，自己的課件自己做，自己的網(wǎng)站自己建。”只有教師的素質提高了，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。

二、課堂教學過程是整合的途徑。

課程整合最終要落實在課堂教學上，即將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程整合的主體，也是實現(xiàn)課程整合的途徑。

過程整合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。各階段的主要任務應該有兩個層面的含義：一方面，教師“教”的過程應該是一個賦予了課程整合策略在內的活動過程，而學生“學”的過程也應該是一個融入了課程整合目的在內的活動過程；另一方面，“課程整合”應該是一個載體，它既承擔江蘇省中小學校園網(wǎng)教學資源建設和應用研討會交流

著實現(xiàn)學生獲取知識（信息技術知識和學科課程知識）的任務，又承擔著培養(yǎng)學生運用能力（憑借信息技術來進行學科知識探究的能力）的雙重任務。下面以我校的一堂課程整合課《蘇州園林》為例，闡述每個階段的具體任務。

課前準備階段：教師活動為主。針對教學內容精心設計導學方案，尋找切入點；瀏覽相關網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網(wǎng)絡安全性交互性，進行網(wǎng)絡文明公德教育。本課在探究前，讓學生根據(jù)興趣，自由組成學習小組，并確定探究課題。然后在教師的指導下，翻閱資料、上網(wǎng)搜索、走訪調查，利用假日去園林實地考察。教師制作好探究性網(wǎng)站，供學生瀏覽研究。

課堂實施階段：強調師生互動。依據(jù)導學方案，進入學習過程。教師提出學習任務目標，及相應的學習方式；學生依據(jù)教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用探究性網(wǎng)站，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。學生在獲取園林的資料后，于是在教師的幫助下整理、分析、統(tǒng)計自己的材料，用這些材料制作成網(wǎng)頁、錄像、圖片等等。

課后拓展階段：學生活動為主。教師要給學生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的Email地址，并對學生加強網(wǎng)絡文明、網(wǎng)絡安全及學習目的的教育。學生可以把做好的網(wǎng)頁上傳到“蘇州園林”網(wǎng)站上，把好的錄像、照片展示給大家看，并辦好一些小展覽，如園林門票展、園林建筑展、園林漏窗展等。這些活動是學生的課后延伸，非常有利于學生能力的培養(yǎng)。

三、學生能力的培養(yǎng)是整合的目的

教育的終極目的是培養(yǎng)能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學習的能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也不例外。我們要通過課程整合形式，更有效地借助日益發(fā)達的教育技術，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術進行不斷學習的新世紀的學習者。

信息技術作為一門工具性學科，其在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能應該是顯而易見的。而通過信息技術與學科課程整合這種教與學方式的重大變革，我們應該使學生逐步達到：有一種強烈的憑借信息技術進行自主學習以及協(xié)作學習的意識；有較好的憑借信息技術實現(xiàn)對單一學科課程探究學習的能力；有一定的憑借信息技術實現(xiàn)對跨學科課程的整合學習能力。《蘇州園林》這一課，在學生探究過程中，重要的不是結果，而是經(jīng)歷一個過程，教師引導學生在實踐中學會探究、學會思考，培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，學生開展的探究活動不應該是部分學生的活動，而是應該面向全體學生，所以在各個小組中，力求人人參與，人人有任務。憑借信息技術，整合了語文、數(shù)學、美術、社會等各學科的知識與能力，力求做到培養(yǎng)學生的綜合能力。

以上是我校在信息技術與學科課程整合方面的初淺體會，很多方面我們還做得不夠，懇請各位同行指正。

第二篇：信息技術與學科課程整合的探索與實踐

信息技術與學科課程整合的探索與實踐

【摘 要】： 信息技術與課程整合指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。將信息技術與學科課程教學的整合運用，其方法可利用計算機中現(xiàn)有工具進行整合教學，利用計算機信息加工能力進行整合教學，利用網(wǎng)站進行研究性學習和協(xié)作學習。并以主題任務驅動教學，貫穿“教師為主導，學生為主體”的思想，使個別化學習和協(xié)作學習相統(tǒng)一，達到能力、知識和情感等目標的綜合實現(xiàn)。教學，應該創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習的情境和條件，讓信息技術成為學生強大的認知工具，達到信息技術改善學生學習的目的，最大限度地達到預期的學習效果；信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，不能為使用信息技術而使用信息技術，更不能以犧牲課程目標為代價，而是應該以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學生學習為目的；在兩者的整合過程中，關鍵仍然是教師，并且教師仍然要重視課堂教學設計和學生自主學習設計。下面就自己的實踐談談信息技術與學科課程整合的點滴經(jīng)驗。

【關鍵詞】：信息技術 課程 整合 方法 信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用, 教育本身從目的、內容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。2000年，當時的教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上就指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合”。由此看來，信息技術與中小學學科課程的整合已成為中小學教學的一個目標，是提高教學質量、教學效果的一個努力方向。那何為信息技術與課程整合？如何實施信息技術與小學學科課程的整合？信息技術與小學學科課程的整合條件下的小學課堂又是怎樣的一個教學模式呢？這些也就成為廣大教師目前急需解決的根本性問題。

一、整合的概念：

關于信息技術與學科課程整合的概念，目前已有多名權威專家學者及機構做出了不同的表述。

（一）華南師范大學李克東教授的定義表述為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點： ①要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。②對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。③利用信息加工工具讓學生知識重構。

（二）北京師范大學的何克抗教授的定義表述為：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

（三）全國中小學計算機教育研究中心的定義：

所謂（信息技術與）課程整合，就是要把各種（信息）技術手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

綜合各權威專家及機構的定義，信息技術與學科課程整合的概念可以表述為：以現(xiàn)代教育理論為指導，結合現(xiàn)代教育技術，充分利用多媒體和因特網(wǎng)等技術手段，將信息技術與學科課程教學融為一體，實現(xiàn)教學思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學效率，改善教學效果，充分發(fā)揮學生獨立自主性，改變傳統(tǒng)的教學形式。

二、信息技術教育與課程整合的重要意義

1、信息技術教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學，提高教學效率。信息技術作為最先進的教學媒體，優(yōu)于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現(xiàn)因材施教。

2、信息技術教育與其他學科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合理念的深入以及教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教育觀念的提高，將大大提高教學效率，改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動的教育現(xiàn)代化的進程。

三、信息技術與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)

1、課題整合是否還要開設《信息技術》課。有人認為信息技術課已被整合到其他學科中，《信息技術》將沒有必要作為一門課程在中小學存在了。其實就目前現(xiàn)階段來看，是不切合實際的。首先，我國信息技術正處在發(fā)展階段，試想，學生不懂基本的基礎知識、不會簡單的實踐操作，如何運用它？既然，我們認為計算機是一種工具，那么，我們必須掌握運用這種工具的方法。其次，《信息技術》課程的教學內容越來越不具有單一學科性，而是越來越多的具有綜合實踐和研究型課程的特點。

2、在教學觀念認識上，人們往往把中小學計算機教育與計算機職業(yè)技能培訓等同起來，把計算機作為純粹的學習內容或學習目的，結果使中小學的信息技術課（計算機課）成了打字課或Internet培訓課等。現(xiàn)在，隨著信息技術課程教學任務從單一的學科知識的學習轉向學生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原先那種過分強調學科體系、脫離時代和社會發(fā)展狀況的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)和促進學生綜合素質發(fā)展為目的的新型課程模式。

3、“應用信息技術來解決教學中的問題”這種觀點目前得到部分教師認可且被采用，它導致一些老師通過一個課件或放一段錄像就完成了教學重難點過程的講解，忽略了師生的雙邊活動。其實，信息技術僅僅是一種輔助教學的手段，它可以使課堂更形象、生動。我們要把它作為一種認知工具，讓學生掌握這種工具自主地進行學習。

四、實現(xiàn)有效整合的保障:

1、硬件方面：

一個學校要實現(xiàn)有效的整合，應該具備多媒體計算機和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境。就我校來說，學校于99年配備了25臺兼容機，2005年為加強遠程教育工作，上級又為學校配備了一臺遠程教育專用機，2006年學校又開通了電信寬帶網(wǎng)，這樣就保證了整合的基本需求。

2、政策支持：

自2006年接入因特網(wǎng)以來，學校要求每位教師講公開課和觀摩課必須用多媒體。還鼓勵教師從網(wǎng)上找資源制作課件，備電子課。這樣大大提高了教師運用信息技術的主動性。

3、師資培訓：

在信息技術培訓方面，我們采取了“走出去，請進來”方法。學校經(jīng)常組織教師出門學習先進的信息技術知識，回來進行二級培訓。另外我校以校本培訓為平臺，定期組織教師學習信息技術知識，聘請信息技術人員講課。這樣我校廣大教師基本都掌握了先進的信息技術知識和操作技能。

4、重視學科資源庫建設：

各學科的教學資源建設是實現(xiàn)課程整合的必要前提，沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；新型教學結構的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。我校遠程教育每天都要接收大量的課程資源，另外學校購置了大量的教學光盤，學校建立了自己的網(wǎng)站，上傳了大量的學習資料。豐富的教學資源為學生自主學習提供了保障。

5、教師角色的轉變： 要做到有效的整合，教師除能掌握基本技能外，還必須做到：

（1）拓寬知識層面：信息技術課要上好，教師是關鍵。教師是導演，不僅要有責任心，更要努力令自己知識面廣博，多才多藝，熟悉心理學、教育學、信息技術等多方面知識可以想象，一個在課堂上縱橫捭闔的教師，必將“導”出思維靈敏，富有創(chuàng)造才干的學生。

（2）創(chuàng)設和諧的創(chuàng)新教學環(huán)境：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，在信息技術課堂教學中要以靈活多變的教學方法、引人入勝的教學內容，巧設教學情境，增進互動，交流，強化參與意識，自主探究，合作交流以獲取知識，享受成功，發(fā)展能力，形成民主和諧的教學氛圍。

6、整合的最終受益者是學生，因此學生必須做到：

（1）要有協(xié)作精神。要完成知識建構，僅靠一個人的力量是不行了，楊振寧博士有一句話說的好“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”

（2）要有知識建構的主動性。學習的最終目的是形成自己的知識體系。這就需要學生有建構知識體系的主動性和基本的知識建構能力。只有自己積極建構了，才會形成自己的知識體系。

（3）掌握基本技能：包括計算機操作技能、上網(wǎng)瀏覽的技能和基本的圖像處理技能等，這些知識都需要在信息技術課來獲取。

（4）要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新——是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。日本政府提出：“創(chuàng)造力是21世紀的通行證。”在嚴酷的競爭中，富有活力、生機勃勃的民族才能繁榮富強，才能屹立不敗。

（5）要突出個性：多元的世界需要多元的人才。對于一個充滿挑戰(zhàn)的未來社會而言，個性是一筆寶貴的財富，個性意味著創(chuàng)造，雷同意味著平庸。新世紀將是激烈競爭的世紀，是優(yōu)勝劣汰的世紀，富有個性、充滿創(chuàng)造力的人才能生存、發(fā)展，才能有所作為。

五、如何實現(xiàn)信息技術與課程整合

對廣大教師來說，信息技術與學科課程整合關鍵是要解決怎么做的問題。以下是我在教學實踐中的一些做法，總結出來以供大家參考。

1、利用計算機中現(xiàn)有工具進行整合教學。常規(guī)的計算機輔助教學往往要為一節(jié)課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能。例如：在語文教學中，讓學生利用智能ABC打字,來進行漢語拼音學習，利用五筆字型打字來進行偏旁部首和漢字筆順的學習。在教學時，我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學生對拼音中的平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、鼻音n和邊音l分辨不清，因此讓學生使用拼音打字時，拼音不對就打不出來相關的字，學生幾經(jīng)嘗試后才打出所要的字，這樣久而久之學生自然就掌握了這些拼音。此外，在數(shù)學教學中，利用Excel來進行數(shù)學數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學習制作統(tǒng)計圖表，利用計算器進行數(shù)學驗算、利用畫圖工具來學習幾何圖形的認識等，均可以充分挖掘計算機中現(xiàn)有的工具進行學科教學。這樣，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

2、利用計算機信息加工能力進行整合教學。計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如：學生通過上網(wǎng)查找、下載資料，利用Word制作出學習匯報材料；通過多種形式收集資料，處理信息，制作網(wǎng)站。我曾經(jīng)上過一節(jié)實踐活動課《家鄉(xiāng)的變化》，這一課的教學就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前我制作了一個專門介紹家鄉(xiāng)近年來巨大變化的主頁，里面有許多資料、圖片和數(shù)據(jù)。學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。在這節(jié)課里，學生在虛擬的網(wǎng)絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據(jù)學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創(chuàng)造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網(wǎng)頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和頎賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

3、利用網(wǎng)站進行研究性學習和協(xié)作學習。研究性學習指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網(wǎng)絡技術為更好地開展研究性學習和實現(xiàn)協(xié)作式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設生動的研究情境、大大地擴充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學習的方式。我在教學《向往奧運》一課時就是利用網(wǎng)絡開展研究性學習，提高協(xié)作能力。該課以學生為研究主體，以小組活動為主導方式進行。學生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集有關奧運及申奧方面的信息，在此基礎上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據(jù)主題進一步多渠道收集、分析、整理有關信息，提出設想和建議，再利用信息技術將上述內容制作成極具個性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時一周，學生表現(xiàn)出極大的研究熱情，克服了無數(shù)困難，各小組均制作了獨具特色的申奧主頁，內容涉及廣泛。本次活動圓滿完成預定任務，對學生的發(fā)展產(chǎn)生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術，Word編輯排版、FrontPage網(wǎng)頁制作等技術，語言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態(tài)度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習自信心。可以說，這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱。在以上這些課例的教學中，信息技術都以工具的形式與整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣，老師通過整合任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

六、信息技術與學科課程整合需注意的問題：

1、在推進信息技術教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負面影響。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，許多地區(qū)和學校采取了建立”防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良的影響。當前，境外敵對勢力加緊利用網(wǎng)絡對我國進行攻擊和煽動，國內利用互聯(lián)網(wǎng)傳播反動的、不健康的信息垃圾的事情也時有發(fā)生，一定要防微杜漸，千萬不能掉以輕心，要加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g。

2、要教育學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度。信息技術的發(fā)展雖然大大方便了教學，但網(wǎng)絡游戲、淫穢色情網(wǎng)站等充斥著網(wǎng)絡，因此對學生進行信息技術教育時必須加強監(jiān)管，防止學生沉迷于網(wǎng)絡，受到不良思想的侵害。

以計算機為核心的信息技術確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學活動進程的結構所必不可少的。

【參考文獻】:（1）陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告 2000年；

（2）《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》何克抗、《教育技術通訊》；(3)祝智庭，《教育信息化：教育技術的新高地》，《中國電化教育》2001.2；(4)余勝泉，《基于Internet的學習模式》，《中國電化教育》1998.4；

(5)教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號；

第三篇：信息技術與學科整合的探索

信息技術與學科整合初探究

正鑲白旗第二小學

王繼英

摘要：隨著我國基礎教育不斷進行課程改革步伐的加大，信息技術與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到關注，經(jīng)過教師們的不斷實踐與探索，體驗了其優(yōu)勢帶來的快樂和便捷，也為其應用時的不足所困擾。本文通過教學實踐中的一些經(jīng)驗，談一點淺顯的看法。

【關鍵詞】：信息技術 課程 整合

信息技術作為教學的演示工具、信息搜索工具、交流工具、評價工具等,實現(xiàn)了教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。他以知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發(fā)了一場紀教育改革。

信息技術與學科教學整合，是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率，改善教學效果。信息技術與學科教學整合已成為當前創(chuàng)新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，在學科教學中應廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合在其他學科的學習中，實現(xiàn)信息

一、信息技術與學科教學整合的意義

信息技術與學科教學的整合，可以把抽象的內容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網(wǎng)絡資源開闊了教師的視野。彌補農村學校教學參考資料不足的欠缺。

1、多媒體計算機提供多樣性的外部刺激有利于知識的獲取與保持。

2、多媒體計算機具有的交互性有利于學生學習興趣的激發(fā)和學習主體作用的體現(xiàn)。

3、超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合有得實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。

4、計算機的網(wǎng)絡特性不僅能更好地實現(xiàn)個別化學習，而且有得實技術與學科教學的有效整合，以達到提高教學效率，培養(yǎng)人才的效果。現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習。

二、“信息技術與學科整合”的核心

要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)（Internet）等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學過程密切結合時，可為新型的教學結構創(chuàng)建最理想的教學環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。

信息技術正在使教育發(fā)生著深刻的變革，它將改變教學資源的形式和內容，擴展教學的空間，更新教學模式，促進教學管理的現(xiàn)代化，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學觀念和教學模式，形成一種將書本知識與社會信息相結合，教師傳授與自我探索相結合的教學觀念和教學模式。這就是“課程整合”——技術手段永遠是為了更好地滿足學科教學內在的需求而存在的。

三、信息技術怎樣與課程整合

1、信息技術與語文科目整合：主要體現(xiàn)在識字和語音朗讀，以及課文情境故事展示方面，比如低年級學生的識字、筆畫等，可以用多媒體課件形象的展示出來，如，F(xiàn)lash動畫以及交互式電子白板中的回放功能，都可以很完整的展現(xiàn)出一個字的寫法，筆順，這比學生僅看教師在黑板上板書要清晰的多，還可以用電子交互式白板的其他功能，比如，讓學生自己在白板上寫，組詞造句等。也可以利用多媒體豐富的音響資源進行配樂朗讀，展示課文背景圖畫，或者用Flash制作動畫故事，給學生一種比較直觀的感官刺激，讓學生在享受語文的意境中學習。在講評作文時，同樣也可以用到交互式電子白板，直接在白板上進行講評、勾畫等，無疑能讓學生的注意力高度集中，達到有效教學的目的。

2、信息技術與數(shù)學科目結合：主要體現(xiàn)在圖形的動畫演變過程，教學情境的導入，以及計算過程的清晰表達上，比如在學習圖形的旋轉、拼接、數(shù)學量比較時，用動態(tài)的演示，比單純的講述要簡單方便的多，學生理解起來也更快；在進行計算時，如進位、退位、多項式合并等，多媒體課件呈現(xiàn)的過程更加的清楚；同時，教師在設置一些教學情境時，如“三角形內角三兄弟之爭”、“猴王分桃”、“勾股樹”等，可以用多媒體課件來呈現(xiàn)，更直觀有趣。

3、信息技術與英語科目結合：主要體現(xiàn)在教學資源的整合利用上，可以把語音朗讀、情境展示、復讀等完美的結合在一起，如一百易軟件、好易通、旺旺英語等，利用交互式電子白板的交互作用，讓學生和老師更熱烈的交流，開展比賽等，提供方便流暢的學習空間，對學生的言語表達能力的促進也更明顯。

4、信息技術與美術、音樂、體育科目結合：主要體現(xiàn)在直觀理解與實踐操作快速契合方面，如用多媒體課件展示美術圖畫以及淵源，展示歌曲詞譜、優(yōu)美的音樂及其來歷等，體育運動的起源及技巧等，當然，現(xiàn)在信息技術與美術、音樂、體育結合的一些游戲，如電腦繪畫、計算機作曲、電腦游戲類體育競技等，學生在學習了基本理論的基礎上，游刃有余的應用一定對思維發(fā)展有更積極有效的作用。

5、其他：信息技術與小學其他的科目如實踐、安全、班會等結合也很緊密，可以讓學生在看一段視頻或者動畫的過程中，受到啟發(fā)和感動，比單純的講課更為有效，如一些折紙方法的Flash，安全自我防護知識的真人秀和動畫，自然災害或者感恩父母社會的圖片、動畫等，都能引起學生強烈的震動，從而引發(fā)學生某一方面的極大進步。

四、“信息技術與學科整合”面臨的問題

我這幾年從事《信息技術》的教學與計算機輔助教學工作，深刻的感受到長期以來，以計算機為主的信息技術輔助教學僅在評比課、研究課中出現(xiàn)的較多，在日常的教學工作中還難于推廣。信息技術還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具，信息技術輔助教學還遠未取得真正的成功。“信息技術與學科整合”的實施還面臨著一些問題，比如： 教師培訓問題。師資是中小學開展信息技術教育和學科整合的關鍵因素。信息技術輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學。這實際上也就是“信息技術與學科整合”的核心所在。隨著中小學信息技術教育的迅速發(fā)展，對師資提出了新的要求，即教師要具有運用現(xiàn)代信息工具的能力，在現(xiàn)代信息環(huán)境下進行教學和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓工作，大力開展對在職教師進行信息技術的全面培訓，把以計算機和網(wǎng)絡為主的信息技術培訓作為實施中小學繼續(xù)教育的主要內容之一。這樣當多媒體教學、計算機教學及互聯(lián)網(wǎng)等高新技術的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教學受到巨大的沖擊時，教師就不會感到無所適從，會主動積極地接受新觀念、學習新技術、依據(jù)多媒體教學、網(wǎng)絡教學的特點，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現(xiàn)代化的自我發(fā)展的新思路。

五、信息技術與學科教學整合的應用推廣

信息技術的產(chǎn)生使我們步入知識信息量無限膨脹的信息時代，要想跟上時代的步伐，每個人都必須不斷地學習。這就使傳統(tǒng)教育思想和教學模式的改革成為當務之急。信息技術在給我們提出問題的同時也給我們提供了解決問題的答案。人們在不斷探索利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機多媒體技術作為突破口，力圖建構一種全新的教學結構，及其相應的全新教學方法和全新的教學設計思想。而信息技術與學科教學整合的研究、應用、發(fā)展成為解決這一問題的關鍵。與傳統(tǒng)課堂教學相比，計算機網(wǎng)絡教學具有的人機互動和無限溝通功能不僅在時間和空間以及形式上給了學習者充分的自由，而且也提供給他們一個能夠充分體現(xiàn)自我、展示才華的空間。由于計算機網(wǎng)絡采用語言、文字、圖像、動畫、音樂等多種形式進行教學，可以最大限度刺激學生的感覺器官，充分興奮腦細胞，使學生的學習效率、學習興趣明顯提高，并對學生智力發(fā)育以及良好學習心理的形成的作用也十分明顯。可以說，計算機網(wǎng)絡教學提供的是一個沒有壓力、充滿動力的學習環(huán)境，具有強大的生命力和無限的發(fā)展空間。但是，在充分利用信息技術的同時，應避免信息技術使用的盲目性，要緊扣素質教育的主題，充分認識信息技術與師生的互動關系，即不能將網(wǎng)絡的使用流于形式，以此代替教師授課，又不能將許多可以由師生實踐的操作都代之為動畫演示，用人機對話完全代替人際對話。最大限度地發(fā)揮計算機網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，將計算機多媒體技術、網(wǎng)絡信息工程與學科教學活動緊密結合起來，這樣信息技術與學科教學整合才能夠收到預期的效果。

上述是我對信息技術與課程整合的一些初淺認識和實踐體會。相信在廣大教師與信息技術老師的合作下，這門新型的整合課程模式會越來越完善，讓課堂走進更寬廣的天地。

參考文獻：

①《數(shù)字化學習――信息技術與課程整合的核心》華南師范大學教育技術研究所，李克東

②“計算機與各學科課程整合”課題立項報告(全國中小學計算機教育研究中心，1998年12月)③《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》(教育部基礎教育司副司長李天順，2001年4月)

第四篇：信息技術與課程整合的探索

中小學信息技術與課程整合的探索

買尼瓦爾1

（1 伊犁州察布查爾錫伯自治縣第三中學，新疆 835300）

摘要：隨著時代的發(fā)展，科學技術的進步，人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經(jīng)進入了全面推進素質教育的改革年代。素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文對中小學信息技術教育的教學目標和主要任務，信息技術在教學中地位的體現(xiàn)，以及課程整合的方式方法，存在的問題作了思考與探索。

關鍵詞：中小學；信息技術；課程整合；教學方法

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結構、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

1中小學信息技術教育的教學目標和主要任務

信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現(xiàn)。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。

在中小學普及信息技術教育的措施，是將信息技術課程列入必修課程。信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”中小學信息技術課程的主要任務是：“培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”

2中小學信息技術教育的教學重點

我認為，信息技術這門課的前身是計算機教學，從計算機到信息技術的改變我覺得是一個突破和飛躍。從單機到聯(lián)機到網(wǎng)絡的貫通必然對改變了信息技術課程目標的變化和發(fā)展，即從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，正是人類隨著社會的發(fā)展進步認識的不斷提高，對21世紀學生提出了多方面的要求。2.1信息獲取的能力

能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。2.2信息分析的能力

能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。2.3信息加工的能力

將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。2.4信息創(chuàng)新的能力

在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。2.5信息利用的能力

利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

2.6協(xié)作意識和信息的交流能力

能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

3中小學信息技術教育教學中存在的問題

信息技術與課程整合從最初的啟動發(fā)展至今，已經(jīng)走過數(shù)年時光。然而回過頭來看看發(fā)展歷程與目前的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)信息技術與課程整合過程中存在著多方面的問題。

1.1不斷追求技術創(chuàng)新的表演課

當很多教師把課程整合的著力點放在技術手段如何出新的時候，一些學科專家對此提出異議。他們認為：“多媒體教學不光是借助網(wǎng)絡、多媒體手段的獨特優(yōu)勢，更應該根據(jù)具體的教學內容選擇使用。現(xiàn)代化教學手段要與傳統(tǒng)教學手段相結合，不能割裂。”我們在教學實際中看到教師把熱情過多地落在具體技術手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。北京師范大學的王鵬遠老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡，不應該硬性規(guī)定用了技術加分，不用技術扣分，關鍵是看技術用的是否恰到好處。”

如何解決這一問題，臺灣學者徐新逸教授講過這樣一段話對我們很有啟發(fā)。“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術的迷人之處。”北京市一位老教師的看法是：“基礎的東西還是要把握學科課堂教學特點，理解學科教學的功能，根據(jù)課程目標、學科屬性、學生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實的基礎，才能更好地融合。”

1.2模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說：“網(wǎng)絡環(huán)境中的語文教學似乎走入了這樣一個 2 怪圈：導入，發(fā)現(xiàn)問題——上網(wǎng)，解決問題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達的培養(yǎng)。”信息技術與課程整合似乎落入了一個又一個模式化框架。

按照有的人的“理想”，通過研究出一種整合課，形成一種整合課例，供廣大教師依樣畫葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學最基本的原則和規(guī)律，所謂教無定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問還需要什么創(chuàng)新和發(fā)展呢？

1.3教學理念與模式的引進和本土化

信息技術與課程整合，首先是西方發(fā)達國家提出的，我們在推進基礎教育信息化的進程中，引進國外的成功經(jīng)驗和成熟做法是題中應有之義。但是，美國的現(xiàn)代教育技術是用于解決美國的教育問題的，我們要解決中國的教育問題，需要的是借鑒別人研究問題的思維方法和解決問題的思路，而不是全盤照搬，更不能機械地模仿。以引進網(wǎng)絡探究（WebQuest）和英特爾未來教育為例，這些本來是很好的教學策略，可是我們的一些課卻把這兩種模式的應用推向極端，不分析具體的教學目標和學生的不同年齡階段的認知特點，機械地照搬照抄。筆者觀摩過不少小學語文課，千篇一律的祖國大好河山學旅游，學生無一例外成為導游，為了突出公開課的效應，更把明明要用幾節(jié)課時間才能完成的探究全過程濃縮到一節(jié)課內完成，于是活動和表演很熱鬧，但有活動沒體驗，整節(jié)課中閱讀和理解課文沒有了，學生和文本的對話也沒有了。觀摩后，筆者總有一個不便公開說出來的困惑問題，這是語文課嗎？這是本來意義的WebQuest嗎？

這種現(xiàn)象決非個別。相當一部分教學者追求教學的形式化，導致教學策略和目標倒置，不是圍繞課程目標選擇合適的教學策略，而是把千差萬別的課程“整合”到一種教學模式中。結果導致重教學設計、輕教學實施，網(wǎng)上發(fā)布的成千上萬的教學設計，究竟有多少真正上過課的，上過課的又有多少真正取得學習成效，如果真的進行統(tǒng)計，其結果恐怕不容樂觀。

1.4整合背后的道德問題

信息技術與課程整合就要用到信息，而我們在采集、處理信息的時候就要深刻思考信息的負面因素。

信息技術是“信息”的技術，信息大多是零散的、有偏向性的、經(jīng)過別人加工和“污染的”。概況地講，信息技術可以幫助人們進行四類活動的循環(huán)——探究、交流、建構、表達，還可以幫助我們建構學習社群或者學習共同體。這種學習社群或者學習共同體可以幫助本來不可能見面和交流的人們開展交流。但在虛擬交流的過程中，人們的行為方式、情感態(tài)度價值觀并未發(fā)生根本變化，本來有思想仍然有思想、沒有思想還是沒有思想；有道德的仍然有道德，不道德的會更加不道德。

4課程整合的方式方法

4.1信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。比如：Microsoft Word文字處理的學習就可以以完成一份班級小報的形式進行教學。Microsoft access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的學習就可以以完成通訊錄的形式進行教學等等，因為，大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩的多，學生們喜歡貼近生活，其效果可以說事半功倍。

4.2與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。目前，在中小學信息課的教學中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，好學生以為上信息課是在耽擱他們的學習時間，差點的學生以為信息課是休息課，是玩的課。所以就很難提高學生的學習興趣，更別談自主性學習。針對這一現(xiàn)象我在高中信息課的教學中是這樣做的，首先，根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。比如現(xiàn)在的學生要求更寬更廣的知識面，但從課本上不能滿足他們的要求。語文方面從作者的生平，寫作歷史的背景，文章的意境等多能用多媒體的形式去表現(xiàn)其效果不言而喻。數(shù)學方面通過直觀的線、面、圖形的運動會加深學生對幾何的理解，拓寬他們對解題的思路，枯燥的數(shù)學就活了起來。

信息技術與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)我就以我上的一節(jié)信息課為例，淺淡一下我在整合方面的一些體會。

我講的這節(jié)課是利用搜索引擎在網(wǎng)上查找信息。本節(jié)課是在學生掌握了網(wǎng)絡的基本知識，對Internet有了感性的認識，能對相關信息快速搜索，并能制作簡單網(wǎng)頁的基礎上學習的。考慮到大部分同學都會使用搜索引擎查找信息，我將這節(jié)課的重點放到了如何將找到的信息運用到日常的學習中，目的是讓學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，將網(wǎng)絡信息技術作為輔助學習的工具，從這一方面整合信息技術與學科課程。信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學”的思想，將學生的自主性學習與完成任務相結合。

針對學生平時的各科進度，有目的的選擇一些趣味性強、與各學科知識相關的內容，設置幾個任務，由學生自主學習，最終目的是利用信息技術，完成任務，擴充自己的資源庫。

（1）設置任務。利用所學知識，搜索相關信息，擴充到自己的資源庫中。語文：關于錢鐘書先生和楊絳先生；物理：關于聲納的定位；化學：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨秀的評價；地理：對黃河污染的研究。

（2）完成方法。把學生分成若干個小組，每個小組有一兩名水平較高的同學，每個成員選擇一科，合理的運用所學知識，在網(wǎng)絡上檢索信息，下載下來，最后由小組成員們一起將信息匯總，擴充到資源庫中，每小組在解決問題時，可以相互討論，相互研究，使學生積極協(xié)作，運用集體的力量來完成任務。

（3）各組互相交換成果，互相點評。

（4）老師總結點評。同學們都做得很好，找到的內容很新穎、豐富，極大的擴充了大家的知識容量，豐富了學習網(wǎng)站的內容，由于時間的關系，很多同學還有大量的內容沒有添加到自己的網(wǎng)站，同學們也可以利用課余時間再找一些更多的相關內容，擴充到自己的資源庫中。

在組織的這節(jié)信息技術課程學習過程中，一方面，要根據(jù)學生的實際情況加以指導，另一方面，要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上，交給學生學習的方法，將信息技術與學科學習整合起來。在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。

在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，也驅使他們自主的去學習。象這樣讓學生從解決實際問題出發(fā)，在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到實踐中。

4.3研究型課程，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

這一步的教學就更加的開放與靈活更會激發(fā)學生求知表現(xiàn)的欲望，我覺得現(xiàn)在的學生缺的就是這一點，可以說能改變整個傳統(tǒng)的教育方法，是學生和教師夢寐以求的境界。

信息技術是信息的“技術”，我們在使用技術時，技術也在“使用”我們、改造我們。但這種改造對我們來說是好、是壞，要把我們帶向哪里，現(xiàn)在尚無定論。切忌將信息技術當作解決教育問題的萬能藥，因為各種教育問題產(chǎn)生的主要原因絕不是技術的匱乏和落后。

總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻: [1] 曾祥霖.論信息技術與課程整合的內涵、層次和基礎[J].電化教育研究，2006(01)：50-54.[2] 蔣華程.信息技術課程整合中存在的問題及對策[J] 膠州市阜安小學2005(z1):99-100

[3] 李克東.信息技術與課程整合的目標和方法 [J] 華南師范大學教育技術研究所2002(02): 22-28

[4] 何克抗 信息技術與課程深層次整合的理論與方法（下）[J] 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所:

2005(03)16-19

[5] 徐曉東.信息技術與課程整合的方法與實踐[J]

華南師范大學教育信息技術學院: 2003(z1)22-27

第五篇：信息技術與數(shù)學學科課程整合

信息技術與數(shù)學學科課程整合

【摘 要】本文結合數(shù)學新課程標準（實驗稿）、數(shù)學學科的特點和信息技術與數(shù)學學科課程整合的重要意義，根據(jù)教育教學基本原理，闡述本人所總結的信息技術與數(shù)學學科課程整合的教學策略。

【關鍵詞】信息技術；整合；教學策略

“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這是新課程改革的核心理念。要在數(shù)學教育教學中實現(xiàn)它，就離不開現(xiàn)代化的信息技術。信息技術與課程整合是信息時代課程教學改革的需要、是信息時代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學效率的根本途徑。而數(shù)學學科是一門基礎學科，為其他科學提供了語言、思想和方法，但是數(shù)學又深具推理性、抽象性、概括性和創(chuàng)造性的一門獨特的學科。信息技術的飛速發(fā)展為數(shù)學教學帶來新的契機，它作為最先進的教學媒體，優(yōu)于其它任何教學媒體，并可以結合其他任何的教學媒體的一起作用于教學；它可以成為數(shù)學教學多元化、多層次且內容廣博、可收可放的教學工具，并為學生提供了極豐富的教學資源和時時更新的各類知識，學生可以自由自在的遨游于數(shù)學知識的海洋中。新課標也指出：要重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

如何有效的利用信息技術優(yōu)化發(fā)展學科的教育教學，是現(xiàn)代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術與學科整合重要的問題之一，就是現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學科的教學策略問題。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是“對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。”[1] 教學策略是任何一門學科在教學過程中不能忽視的一個重要問題，各個學科都有其獨特的特點，教學中也就需要靈活運用各種教學策略來達到教學目標，優(yōu)化教學過程、提高教學效率。

信息技術環(huán)境下網(wǎng)絡和多媒體只是提供給學生一種良好的學習環(huán)境，這只是促進學生主動建構知識的外部條件，即外因。學生自己才是認知的主體，只有自覺主動的學習才是對所學知識實現(xiàn)意義建構的內因，即學生自覺主動學習才能把知識變?yōu)樽约旱摹Ｕ軐W中講：內因是主要的，外因是通過內因起作用的。學生學習知識，對知識實現(xiàn)意義的建構不是能由別人灌輸?shù)模切枰约旱闹鲃犹剿鳌⒅鲃影l(fā)現(xiàn)進行思維建構完成的。所以，在信息技術環(huán)境下數(shù)學教學中教師要時刻并牢固的樹立以學生為本的概念，靈活運用各種教學策略，激發(fā)學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性主動性，使學生學會主動學習，自覺探索知識，讓信息技術成為他們的學習的有效工具，自發(fā)的完成對知識的建構。

一、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)設鮮活的教學情景

平凡現(xiàn)實生活中有很多有效的教育資源，使數(shù)學教學“生活化”，發(fā)掘知識本身蘊含的情感，利用網(wǎng)絡直觀展示數(shù)學知識，藝術性的賦予知識情感。有了藝術的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運用于生活，知識就有了靈魂，學生就會感受到數(shù)學知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認為數(shù)學知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？兼職有了這么先進的現(xiàn)代化教學工具，可以讓數(shù)學知識也鮮活的像一場戲一樣，在學生面前演繹，讓學生理解，學生又怎會不求知若渴呢？

二、創(chuàng)設心理情境，建立平等的師生關系

常聽弟弟妹妹們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實不過了，有良好的師生關系，學生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學習的一部分主動因素。信息技術環(huán)境中，是“個人―小組―全班”、“學生―老師” “人―機”的三維立體的動態(tài)交互，課堂上教師和學生的情感交流相對減少，如果只重視、關注了計算機水平較好的同學，結果兩類學生的差距會越來越大，又何談優(yōu)化教學過程，提高教學效率呢？因此，信息技術環(huán)境中更應注意到運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創(chuàng)設良好的心理情境，優(yōu)化師生關系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學生的歸屬，教師要心里裝個每一個學生，形成關心理解、親密和諧的整體關系，從而滿足學生的最大需求，激發(fā)起主動學習的強烈欲望。同時還要關注每個學生的學習過程、學習結果和數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、知識的挑戰(zhàn)性

新課標：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動。“跳一跳，夠得著”，是最適合學生的學習任務，這樣的問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習、思維，提出新質疑，自覺去解決、去創(chuàng)新，真正的完成知識的意義建構。但學生的水平不一，有好有差，網(wǎng)絡正好解決這一問題，教學資源提供時，可設計成多層次、階梯式的教學環(huán)境，學生在自主學習的過程中可自選學習路徑，激發(fā)學生主動參與教學實踐活動，完成知識的建構，并建立良好的自信心。

四、讓學生做“活動化”課堂的主人

何謂“活動化”課堂，即是以學生的自主活動為主要方式，把數(shù)學學習主動權交給學生，在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索。數(shù)學新課標指出：數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網(wǎng)絡技術一起嶄新的特點溝通著教師和學生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨自泛舟于知識海洋，也可同心協(xié)力共破難關，還可借助力達到彼岸，“完全”自主選擇怎用達到你理想的目標。多種形式的教學活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術環(huán)境，挖掘教材中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構。具體的活動形式可任意設計符合知識結構、適合學生即可，比如：實驗式的、討論式的，競賽式的??等等。當然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學生學習過程的組織者、主導者、促進者，如可通過網(wǎng)絡監(jiān)看學生的學習進度，若發(fā)現(xiàn)學生遇到了障礙或出現(xiàn)錯誤，可及時因材施教，加以點撥，化難為易，使學生的學習得以順利的進行。與此同時還培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術是飛速發(fā)展的，教育也是不斷進步的，我也還會在今后的教育教學工作中不斷完善、改進以上的觀點和粗淺見解。我希望這點淺見能在幫助學生認知和理解數(shù)學知識、提高數(shù)學能力、幫助導正學生的數(shù)學情感和態(tài)度上發(fā)揮點滴作用。