第一篇：探索幼兒園信息技術與課程整合的途徑

探索幼兒園信息技術與課程整合的途徑——北京市豐臺區芳莊第二幼兒園經驗介紹

[來 源] 中小學專業委員會 [發表時間] 2009-03-27 15:01:3

4我園建園于1993年，坐落在北京南城方莊小區，2003年分園在西羅園小區成立。作為北京市一級一類幼兒園、豐臺區示范園，建園伊始我們根據園所所處小區周邊環境、學前教育發展的趨勢和我園確立了自從“八五”以來跟隨國家級、市區級課題研究所積淀的經驗和優勢以及現代社會對人才的要求，明確了把信息技術作為探索幼兒園教育改革的一條途徑和幼兒園教育現代化建設的重要內容，廣泛應用于教育實踐。多年來相繼開展了“信息技術與美勞游戲的整合”、“信息技術與科學活動的整合”、“信息技術與區域游戲的整合”的實踐研究。在實踐中我們通過創設信息技術化的互動環境，讓幼兒最大限度地使用信息技術設備，使信息技術逐步成為兒童得力的認知工具；成為教師專業成長的平臺；促進我園發展有效手段。通過信息技術與課程相整合的研究，探討信息技術如何服務于幼兒園健康、語言、社會、科學和藝術等領域課程。利用信息技術教育手段，激發幼兒學習興趣，使幼兒真正成為學習的主人，促進幼兒保持卓有成效的高效率的學習和體驗，促進幼兒形成良好的思維方法和思維素質，養成探索、求新、獨立、求實的個性品質，為他們終身發展奠定良好的基礎。

一、更新觀念，加強硬件和教師現代信息素養建設，使信息技術與幼兒園課程整合走入更為廣闊的天地。

設備和觀念更新一起抓，硬件和軟件建設同時上，是推進信息技術與幼兒園課程整合之兩翼。因地制宜建設低成本高效益的現代信息技術教學環境是開展信息技術與課程整合的前提。

從最早的幻燈機、投影儀到386電腦，一直到現在的網絡化信息技術的建設，我園始終堅持將資金重點投入到信息化建設上，到目前我園每班擁有2—4臺電腦，每班配備有數碼相機攝像頭，移動硬盤等外接設備，并為教師的教學工作配備了大量的軟件設備，班內教師和幼兒使用的計算機實現了聯網和上網，我園建設了自己的內網，其功能定位是服務于教師和幼兒，教育教學資源庫通過內網實現了教案論文交流，教育教學課件、軟件資料共享，教學管理網絡化。教師可以利用內網下載課件，進行教學，同時實現資源的共享，教學設施的網絡化，使得學習資源可相互檢索，共同利用，使學習資源的使用超越地域的限制。針對孩子的特點和需求設計了可以供他們使用的內網，在教師的指導下孩子們可以上網找自己喜歡的動畫片、圖片等資料，讓孩子擁有自己的綠色網絡空間。同時我們進行了外部網站的建設，其功能定位于一是幼兒園的窗口門戶，同時也是家園互動的交流平臺，幼兒園定期發布幼兒園的熱點新聞，家長可以上網察看有關信息，網站實現了幼兒園活動的延時的視頻呈現，家長論壇和班級博克的建立，給家長、教師、幼兒園搭建了一個互動的教育平臺，我園在2003年建立的分園后還建立了分園與主園間的遠程監控和網絡對話。例如在“新年”主題活動中，主園和分園的孩子們通過網絡視頻對話，討論怎樣設計、制作新年賀卡，并通過網絡第一時間內欣賞到對方的作品，兩園的幼兒共渡新年。

我們注重教師觀念的先導作用，認真組織教師學習教育理論，更新教育觀念，大膽探索和改革教學模式，讓大家了解信息技術不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革，為此，我們努力培養一支掌握現代化技術，具備現代化教學能力的教師隊伍。使教師認識到學會駕馭信息技術，實現自我發展、自我超越是自我成長的需要，從1994年進行DOS的培訓到目前全園教師能夠熟練使用計算機的相關軟件進行教學活動，這些都來自于教師對信息技術的學習積極性和自覺性。我們著重考查教師收集、分析、處理、運用信息的能力，要求教師能充分利用網絡收集有關提高教育質量的資源。要求全園的教師能熟練使用、操作計算機，能掌握Word、PowerPoint、Excel、Flash等一系列操作方法。我園每學期開展一次課件制作比賽，使教師課件制作能力逐年提高，要求教師每學年至少撰寫一篇與信息技術教育有關的論文、每月撰寫一篇與計算機信息技術相關的案例、教學筆記等，并通過教師之間相互觀摩、互相介紹各自經驗、互相切磋等形式，提高了教師的操作水平和信息理論素養。

二、貫徹《綱要》精神，探索信息技術與幼兒園課程整合，形成園本課程。

從信息技術與幼兒園課程整合入手，創新教學結構，實現教育思想、教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育的理想切入點。

（一）教育觀念的創新。

通過幾年的研究，我們引導廣大教師不斷在教學中樹立了四個方面的觀念。

即：以孩子為主體，倡導開放式的教學觀念；

尊重孩子個體差異，樹立教育民主化的觀念；

充分相信孩子創造潛能，培養孩子創新思維的觀念；

全面理解素質教育內涵，確立現代人才觀和科學教育質量觀。

教師觀念的更新，從根本上改變了傳統教育理念，為創新教育的開展奠定了思想基礎。

（二）教育方法的創新。

1、創設了符合幼兒年齡特點的信息技術化環境。

我們本著有利于幼兒欣賞、有利于幼兒獲得更多的信息、有利于幼兒與家長的互動和參與、有利于游戲的原則，例如在公共環境創設中以美勞作品為載體培養幼兒的審美，以信息技術為手段豐富幼兒的信息量，幼兒在欣賞我國傳統的藤藝、紙藝、雕刻等傳統手工藝的美的同時，通過信息技術設備讓家長、幼兒了解了很多手工藝品的制作工藝與發展和有趣故事。例如，液晶電視滾動播放錄像資料和幼兒生活片斷資料，攝像頭記錄幼兒活動的影像，MP3播放器和CD機為家長和幼兒提供更為豐富的視聽資料，使幼兒和家長獲得了大量的相關信息，與環境產生更為有效的互動。

由于幼兒年齡不同，為孩子們創設的計算機環境也是不同的，對于小班的幼兒來講，引發幼兒參與興趣是第一位的，所以我們創設了富有童趣的計算機環境，讓孩子不但樂于操作計算機，更加樂于來到這里游戲，同時從多角度提高了幼兒參與游戲的水平。比如在墻飾環境中設計生動、有趣的卡通或動物形象，吸引幼兒自己取放光盤，并把取放光盤的方法規則通過圖片物化在墻飾環境中，促進幼兒與環境產生有效的互動。對于中大班的孩子來講他們的認知水平不斷加強，單獨的進行計算機活動，很多時候不能夠滿足幼兒發展的需要，這就需要把計算機活動與其它活動相整合，已達到通過計算機活動輔助幼兒學習進程的目的。

2、設置軟件目錄

為了培養幼兒做事有條理性，結合計算機活動涉及光盤軟件數量、種類很多的問題，老師和孩子們共同商討了要設置計算機區的軟件目錄，孩子們結合自己的需要設計軟件目錄的形式，并按軟件的不同形式進行分類，比如分為：益智類、影像類、音樂類、游戲類等，各班的孩子都發揮著自己的聰明才智，以更加方便自己的計算機游戲活動，同時在軟件分類后，孩子們結合自己不同的喜好，向大家推薦自己喜歡的軟件內容，在這個活動中，也吸引了家長的參與，孩子們和家長一起選擇、推薦軟件，大大豐富了軟件資源。為了保證軟件目錄的有序，孩子們定期檢查光盤是否方對了地點，在游戲時也關注著軟件的完好性。

3、建立計算機游戲規則

為了培養幼兒良好的計算機操作習慣保護幼兒健康，老師和孩子們還共同總結了一些計算機活動區的規則，例如計算機游戲要輪流，孩子們制作計數器，利用計數器幫助自己排隊，這樣既不影響孩子進行其他活動，又在計算機旁站上了位置。為了保護孩子的視力，在計算機活動區教師和孩子們共同設立了此方面的提示。每隔30分鐘要讓孩子離開計算機以保證不要讓孩子的眼睛過度疲勞，利用定時器規定上機操作時間。另外還有其它計算機游戲的規則，比如：上機前洗手、不要離電腦太近、使用鼠標的方法、安全提示等。教師和孩子們共同討論，理解每條規則的意義，把規則用圖畫表示并貼在計算機旁邊比較顯眼的地方。將教育目標物化在環境中。

4、計算機外部設備的使用

在與計算機進行互動時也少不了外部設備的參與，比如數碼相機和攝像頭，孩子可以利用數碼相機記錄下自己的作品并保存到班級資料庫中，這一系列的工序都是有孩子自行完成，另外孩子們可以利用攝像頭記錄自己的作品、記錄自己的舞姿，利用計算機信息技術設備將過去的表演進行再現，啟發幼兒的原有經驗。計算機、數碼網絡產品的投入為幼兒主動學習提供了互動的平臺，幼兒在學習中可以上網查信息；可以在幼兒園的資料庫中找資料；可以把自己的作品用數碼相機、攝像頭記錄下來；可以通過遠程監控與分園的小朋友對話交流，信息技術產品成為幼兒、教師和家長學習、交流、互動的好朋友。使計算機區域與幼兒各個游戲區域很好的整合。這些都是傳統的教育手段不可比擬的。孩子們還可以利用打印機把虛擬的作品變為現實，當孩子們拿到自己的計算機作品時，他們的快樂是不可言表的。

（三）教學模式的創新。

信息技術對傳統教育模式提出了挑戰，要求對教師的角色（講授者——指導者）、幼兒的地位（接受者——主體）、媒體的作用（演示工具——認識工具）以及教學過程（傳統的邏輯分析講授過程——發現問題、探究問題、分析問題、解決問題）進行變革，從而構建一種適應現代教育的新型教學模式——探究式教學模式。如何把信息技術從作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在自主學習、主動探究等方面的優勢，建構在網絡環境下自主學習的方式，是我園進行信息技術與課程整合所追求的目標。對于2-6歲的學齡前的幼兒來說環境的隱性教育作用是非常巨大的，而幼兒園中幼兒參與環境的創設，與環境產生互動又是孩子們發展的重要途徑。

我園從2000年開始，開放地利用現代信息技術教學手段，從“黑板演示”到計算機（網絡）、（CAI課件），教學手段質的飛躍給信息時代的新型教學模式的構建打下堅實的基礎。我們力圖通過信息技術，為幼兒全面素質的發展、潛能開發和健全個性的發展提供寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道；讓幼兒學會獲得、利用、綜合和創造信息，形成信息化社會環境下的學習習慣、學習能力、掌握學習方法；為創設自主的學習條件，便于幼兒個別化學習，使每個幼兒獲得相應的發展，從而使教學模式從傳統的單向式和填鴨式的教學，走向多向互動式和主動探究式的教學。就拿大班的主題活動--《我的成長》來說，了解自己是如何來的，是一個非常抽象的問題，教師讓幼兒拿來照片和家長拍攝孩子成長的DV，讓孩子看看自己身體成長的過程，同時利用班級中有一位教師懷孕的契機，開展了“我在媽媽肚子里什麼樣”的主題調查工作，并將孩子們從網上收集的相關資料展示在環境，在教師帶領下孩子們用數碼相機和DV錄下懷孕教師一天的生活，幼兒了解了懷孕的媽媽不容易，從中引發了孩子們紛紛表示要幫助媽媽、老師做什么，教師抓住這個契機，讓孩子們體驗懷孕的辛苦，孩子們將氣球、枕頭、雞蛋、放在自己的衣服中，要帶著自己的氣球寶寶、枕頭寶寶和雞蛋寶寶進行一日的活動，讓孩子真實地感受父母對自己的愛，從而讓孩子們把愛升華到愛家人到愛并尊重周圍的人。

三、信息技術與課程整合，促進及教師的成長。

教師職業的內在魅力，首先在于它是人與人之間心靈的交流，這應該是一項十分具有挑戰性的工作，需要教師充分調動自己的聰明才智去研究，去思考，去創造；也應該是一種能體驗成長歡樂——孩子的成長和自己的成長——的工作。但是，傳統教育的功能定位，使教師的工作降低了它的挑戰性和創造性，失去了它原本應該具有的魅力，也使得教師的生命價值難以在教育過程中充分實現。信息技術與整個教學過程有機地融合在一起，教師的主導地位得到進一步的提升和加強，教師所扮演的角色由知識的傳授者變為學習的指導者，這就更需要教師不斷地充實自己。研究性學習和合作性學習的目的是讓教師具有信息的收集和處理能力，通過選擇和確定研究專題以科學研究的方式獲取知識、應用知識、解決問題，提高參與研究探索的積極性，發展創新精神。如通過網絡幫助學習、掌握某種軟件的應用方法，或者通過E-mail電子郵件對其進行跨越時空的學習指導，或者通過分組交流等以達到教育教學效果的最優化。計算機為教師更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。

信息技術環境為教師的反思型研究提供了更為有效地支持。例如，教師很好的利用信息技術設備和數碼設備，觀察孩子在游戲中的表現，適時地播放再現使游戲講評時不再是枯燥的而

是生動形象的，教師利用數碼相機記錄孩子的成長，并利用多種軟件制作成孩子的電子成長檔案，并呈現給家長，使家長看到了孩子們有趣的成長故事。老師們都說，數碼相機已經成為我們觀察記錄幼兒的另一支筆，而且是一只魔法筆。信息技術的有效支持使教師學會觀察，學會思考逐步從經驗型教師轉化成為反思型教師。

第二篇：信息技術與課程整合的探索

中小學信息技術與課程整合的探索

買尼瓦爾1

（1 伊犁州察布查爾錫伯自治縣第三中學，新疆 835300）

摘要：隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文對中小學信息技術教育的教學目標和主要任務，信息技術在教學中地位的體現，以及課程整合的方式方法，存在的問題作了思考與探索。

關鍵詞：中小學；信息技術；課程整合；教學方法

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

1中小學信息技術教育的教學目標和主要任務

信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。

在中小學普及信息技術教育的措施，是將信息技術課程列入必修課程。信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”中小學信息技術課程的主要任務是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響?！?/p>

2中小學信息技術教育的教學重點

我認為，信息技術這門課的前身是計算機教學，從計算機到信息技術的改變我覺得是一個突破和飛躍。從單機到聯機到網絡的貫通必然對改變了信息技術課程目標的變化和發展，即從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現在提出的培養學生的“信息素養”，正是人類隨著社會的發展進步認識的不斷提高，對21世紀學生提出了多方面的要求。2.1信息獲取的能力

能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。2.2信息分析的能力

能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。2.3信息加工的能力

將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。2.4信息創新的能力

在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。2.5信息利用的能力

利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

2.6協作意識和信息的交流能力

能夠通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

3中小學信息技術教育教學中存在的問題

信息技術與課程整合從最初的啟動發展至今，已經走過數年時光。然而回過頭來看看發展歷程與目前的現狀，不難發現信息技術與課程整合過程中存在著多方面的問題。

1.1不斷追求技術創新的表演課

當很多教師把課程整合的著力點放在技術手段如何出新的時候，一些學科專家對此提出異議。他們認為：“多媒體教學不光是借助網絡、多媒體手段的獨特優勢，更應該根據具體的教學內容選擇使用。現代化教學手段要與傳統教學手段相結合，不能割裂?！蔽覀冊诮虒W實際中看到教師把熱情過多地落在具體技術手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招數就不夠檔次。北京師范大學的王鵬遠老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網絡，不應該硬性規定用了技術加分，不用技術扣分，關鍵是看技術用的是否恰到好處。”

如何解決這一問題，臺灣學者徐新逸教授講過這樣一段話對我們很有啟發?！靶畔⒖萍伎梢允且粋€工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處?！北本┦幸晃焕辖處煹目捶ㄊ牵骸盎A的東西還是要把握學科課堂教學特點，理解學科教學的功能，根據課程目標、學科屬性、學生需求，在產生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實的基礎，才能更好地融合?！?/p>

1.2模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說：“網絡環境中的語文教學似乎走入了這樣一個 2 怪圈：導入，發現問題——上網，解決問題——收集整理資料——網下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達的培養。”信息技術與課程整合似乎落入了一個又一個模式化框架。

按照有的人的“理想”，通過研究出一種整合課，形成一種整合課例，供廣大教師依樣畫葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學最基本的原則和規律，所謂教無定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問還需要什么創新和發展呢？

1.3教學理念與模式的引進和本土化

信息技術與課程整合，首先是西方發達國家提出的，我們在推進基礎教育信息化的進程中，引進國外的成功經驗和成熟做法是題中應有之義。但是，美國的現代教育技術是用于解決美國的教育問題的，我們要解決中國的教育問題，需要的是借鑒別人研究問題的思維方法和解決問題的思路，而不是全盤照搬，更不能機械地模仿。以引進網絡探究（WebQuest）和英特爾未來教育為例，這些本來是很好的教學策略，可是我們的一些課卻把這兩種模式的應用推向極端，不分析具體的教學目標和學生的不同年齡階段的認知特點，機械地照搬照抄。筆者觀摩過不少小學語文課，千篇一律的祖國大好河山學旅游，學生無一例外成為導游，為了突出公開課的效應，更把明明要用幾節課時間才能完成的探究全過程濃縮到一節課內完成，于是活動和表演很熱鬧，但有活動沒體驗，整節課中閱讀和理解課文沒有了，學生和文本的對話也沒有了。觀摩后，筆者總有一個不便公開說出來的困惑問題，這是語文課嗎？這是本來意義的WebQuest嗎？

這種現象決非個別。相當一部分教學者追求教學的形式化，導致教學策略和目標倒置，不是圍繞課程目標選擇合適的教學策略，而是把千差萬別的課程“整合”到一種教學模式中。結果導致重教學設計、輕教學實施，網上發布的成千上萬的教學設計，究竟有多少真正上過課的，上過課的又有多少真正取得學習成效，如果真的進行統計，其結果恐怕不容樂觀。

1.4整合背后的道德問題

信息技術與課程整合就要用到信息，而我們在采集、處理信息的時候就要深刻思考信息的負面因素。

信息技術是“信息”的技術，信息大多是零散的、有偏向性的、經過別人加工和“污染的”。概況地講，信息技術可以幫助人們進行四類活動的循環——探究、交流、建構、表達，還可以幫助我們建構學習社群或者學習共同體。這種學習社群或者學習共同體可以幫助本來不可能見面和交流的人們開展交流。但在虛擬交流的過程中，人們的行為方式、情感態度價值觀并未發生根本變化，本來有思想仍然有思想、沒有思想還是沒有思想；有道德的仍然有道德，不道德的會更加不道德。

4課程整合的方式方法

4.1信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。比如：Microsoft Word文字處理的學習就可以以完成一份班級小報的形式進行教學。Microsoft access數據庫管理系統的學習就可以以完成通訊錄的形式進行教學等等，因為，大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩的多，學生們喜歡貼近生活，其效果可以說事半功倍。

4.2與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。目前，在中小學信息課的教學中普遍存在著這樣一種現象，好學生以為上信息課是在耽擱他們的學習時間，差點的學生以為信息課是休息課，是玩的課。所以就很難提高學生的學習興趣，更別談自主性學習。針對這一現象我在高中信息課的教學中是這樣做的，首先，根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。比如現在的學生要求更寬更廣的知識面，但從課本上不能滿足他們的要求。語文方面從作者的生平，寫作歷史的背景，文章的意境等多能用多媒體的形式去表現其效果不言而喻。數學方面通過直觀的線、面、圖形的運動會加深學生對幾何的理解，拓寬他們對解題的思路，枯燥的數學就活了起來。

信息技術與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養我就以我上的一節信息課為例，淺淡一下我在整合方面的一些體會。

我講的這節課是利用搜索引擎在網上查找信息。本節課是在學生掌握了網絡的基本知識，對Internet有了感性的認識，能對相關信息快速搜索，并能制作簡單網頁的基礎上學習的?？紤]到大部分同學都會使用搜索引擎查找信息，我將這節課的重點放到了如何將找到的信息運用到日常的學習中，目的是讓學生養成良好的自主學習的習慣，將網絡信息技術作為輔助學習的工具，從這一方面整合信息技術與學科課程。信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學”的思想，將學生的自主性學習與完成任務相結合。

針對學生平時的各科進度，有目的的選擇一些趣味性強、與各學科知識相關的內容，設置幾個任務，由學生自主學習，最終目的是利用信息技術，完成任務，擴充自己的資源庫。

（1）設置任務。利用所學知識，搜索相關信息，擴充到自己的資源庫中。語文：關于錢鐘書先生和楊絳先生；物理：關于聲納的定位；化學：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨秀的評價；地理：對黃河污染的研究。

（2）完成方法。把學生分成若干個小組，每個小組有一兩名水平較高的同學，每個成員選擇一科，合理的運用所學知識，在網絡上檢索信息，下載下來，最后由小組成員們一起將信息匯總，擴充到資源庫中，每小組在解決問題時，可以相互討論，相互研究，使學生積極協作，運用集體的力量來完成任務。

（3）各組互相交換成果，互相點評。

（4）老師總結點評。同學們都做得很好，找到的內容很新穎、豐富，極大的擴充了大家的知識容量，豐富了學習網站的內容，由于時間的關系，很多同學還有大量的內容沒有添加到自己的網站，同學們也可以利用課余時間再找一些更多的相關內容，擴充到自己的資源庫中。

在組織的這節信息技術課程學習過程中，一方面，要根據學生的實際情況加以指導，另一方面，要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上，交給學生學習的方法，將信息技術與學科學習整合起來。在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力。

在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，也驅使他們自主的去學習。象這樣讓學生從解決實際問題出發，在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到實踐中。

4.3研究型課程，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

這一步的教學就更加的開放與靈活更會激發學生求知表現的欲望，我覺得現在的學生缺的就是這一點，可以說能改變整個傳統的教育方法，是學生和教師夢寐以求的境界。

信息技術是信息的“技術”，我們在使用技術時，技術也在“使用”我們、改造我們。但這種改造對我們來說是好、是壞，要把我們帶向哪里，現在尚無定論。切忌將信息技術當作解決教育問題的萬能藥，因為各種教育問題產生的主要原因絕不是技術的匱乏和落后。

總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻: [1] 曾祥霖.論信息技術與課程整合的內涵、層次和基礎[J].電化教育研究，2006(01)：50-54.[2] 蔣華程.信息技術課程整合中存在的問題及對策[J] 膠州市阜安小學2005(z1):99-100

[3] 李克東.信息技術與課程整合的目標和方法 [J] 華南師范大學教育技術研究所2002(02): 22-28

[4] 何克抗 信息技術與課程深層次整合的理論與方法（下）[J] 北京師范大學現代教育技術研究所:

2005(03)16-19

[5] 徐曉東.信息技術與課程整合的方法與實踐[J]

華南師范大學教育信息技術學院: 2003(z1)22-27

第三篇：信息技術與地理課程整合的探索

新課程背景下信息技術與地理教學整合的探索

莆田第四中學

林碧

［內容提要］信息技術與課程整合是我國面向21 世紀基礎教育教學改革的新視點，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，它給傳統教育帶來了巨大的沖擊，如何處理信息技術與創設情境、地理教學重難點、教學模式的整合及促進地理學科與其他學科的關系成了整合中的難點問題。

［關鍵詞］

信息技術；地理教學；整合

以互聯網為代表的信息技術在21 世紀之初席卷全球，直接影響人們的生活方式和學習方法。由此引發出教育界的一大熱點問題：學科教學與信息技術的課程整合。在新課程背景下，發揮信息技術在地理教學中的作用，真正達到提高地理教學質量的目的，是一個具有重要研究價值的課題。

一、信息技術與地理課程整合的內涵

教學中信息技術與地理課程“整合”的含義，可通俗地理解為把現代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到地理課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調計算機要服務于課程，應用于教育；強調應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習效果； 強調學生的自主探索、自主研究等學習能力的培養。如在探究學習中展示問題情景,提供探究問題解答和評價工具;在協作學習中提供檢索信息、交流和發布信息的工具,等等。

二、信息技術與創設情境的整合

信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象的吸引學生注意力，創設教學情境，具有傳統教學手段不可比擬的優勢，有助于培養學生的觀察能力、形象思維能力，促進學生對知識的理解和鞏固。例如在處理人教版高中地理必修三“為什么停止開發‘北大荒’”這一探究問題時，播放兩段視頻，一開始便調動學生的積極性，然后啟發學生說出一些其中的原因，再利用“Google Earth”把三江平原的一些自然特征非常直觀的呈現給學生，最終得出開發及停止開發的原因。這樣 1 得出結論，學生理解深刻，記憶牢固；這樣的學習過程，學生的學習饒有興趣，同時也培養了實踐和創新能力。

三、信息技術對地理教學重難點的整合

信息技術與地理課程整合的關鍵是信息技術與地理教學內容的有機結合，特別是信息技術對地理教學重難點的整合。重點和難點體現的地理對象有的具有復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，我們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察。而信息技術的運用，能使地理教學形象、直觀、效果好，它可將抽象的重點和難點形象化、具體化，易于學生掌握。例如，學習《地球的運動》一課時，為學生創設這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來，一下就吸引了學生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點的移動、晝使長短的變化，這些教學中的難點內容，無需教師費口舌，就都非常清楚地呈現在學生眼前。諸如地震火山的發生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學難點。利用多媒體技術能有效地突破。既增加了生動感，又利于學生對知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。

四、信息技術對教學模式的整合

現代信息化教育的教學模式的整合可描述為：學生利用信息技術進行有效地自主學習。它以學生為主體，教師為主導，學習者在教師創設的情境、協作、會話與練習等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用其所學解決實際問題。在這種模式中，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學（如呈現教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多新的信息，正所謂教學相長。這里簡單談談兩種主要的中學地理教學模式：

1.群體―多媒體講授型

群體―多媒體講授型模式是對傳統教學方式的繼承和發展。教學 2 形式仍是在同一時間對整個班級群體進行同樣內容的教學，不過教學手段多了計算機多媒體。教師不但可以用粉筆、黑板等向全班學生傳授教學信息，還可以借助多媒體來傳遞。（見圖1）

學生學習仍然以教師授課為主，授課時還是以教師自己制作的多媒體課件進行教學。如在講解“背斜成谷，向斜成山”的原理時，使用Flash 動畫演示水平狀態地層由于地殼運動彎曲變形，讓學生清晰地看到由于背斜頂部因受張力，被侵蝕成谷地和向斜槽部受到擠壓，不易被侵蝕，反而成為山嶺的慢鏡頭。一步步的演示，配合講解，就把“背斜成谷，向斜成山”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

2.網絡自主學習型（1）自主―監控

自主―監控型的基本特點是在網絡教室里，學生根據需要自行使用教師提供的地理教學資源，選擇學習預備知識、基礎地理知識或拓寬知識，而教師則從主機上監控學生的學習過程，可以監視監聽學生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生的微機進行輪流監視監聽，發現問題，及時輔導。（見圖2）

（2）交互―討論

交互―討論型模式的基本特點是師生利用網絡上的交流工具，如論壇、BBS、E-mail或QQ等，實現在線討論或離線討論。這種教學一 3 般由教師組織引導，提出問題。如引人注目的地球溫室效應的利弊、沙塵暴的利弊、城市化過程中出現的問題、環境人口等問題，學生就這些問題討論，并針對別人的意見進行評論。它打破了先舉手后發言的傳統，借助于網絡這個平臺，學生可以克服心理障礙，暢所欲言。（見圖3）

（3）練習—評價

教師通過網絡手段進行知識傳授后，教師想知道學生的學習效果以及學生對自己學習情況的了解，教師在課堂上有必要再利用網絡的手段設置相應的自測與課堂練習題。而學生在電腦上做完相應的題目后提交，教師及時對學生的學習情況進行點評并總結。（見圖4）

其中，教師設計課堂練習或問題時應注意由淺入深、由表及里層層引導。如 “熱力環流”中的問題設計：①太陽光照射大地，各地獲得的太陽光熱是一樣？為什么？②地面的冷熱不均對空氣的上升或下沉運動有何影響？③A地空氣上升，將會使其近地面、高空的氣壓發生什么變化？④B、C兩地空氣下沉，將會使其近地面、高空的氣壓發生什么變化？⑤這樣，A、B、C三地的氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？⑥同一高度的氣壓不一樣會使空氣如何運動？

五、信息技術促進地理學科與其它學科關系的整合

實行“3＋x”考試制度后，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，我們還注重：①學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際相結合、學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識?；谝酝覀儗W習知識的特點是范圍專一，結構組合是線性的，而網絡上知識結構的特點是“樹枝狀”的、跨學科的。因此，網絡技術的學習必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，況且，信息技術提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學科的綜合學習提供了可能。因此，教師在平時的教學中，必須注重學科內容的滲透、交叉與綜合；如環境問題的產生可從地理環境、歷史因素、國家政策、社會經濟發展水平等方面進行分析；人口問題要從自然環境、國家政策、歷史原因、社會經濟發展水平等方面進行分析；長江三峽建設的利弊必須從國民經濟、旅游資源、生物資源、流域環境等方面進行分析。所以在高三地理專題復習中，可將與其他學科聯系較為密切的專題內容設計成一個主題，如“東北工業區的振興”，在服務器上提供公共的討論區，讓學生之間從地理、歷史、政治原因、國民經濟等方面進行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，有效地培養了學生的思維能力、分析能力和學習能力，提高復習效率。

綜上所述，信息技術以它特有的強大功能，突破時空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識變得直觀生動，它不但能充分激發學生的學習興趣，而且有利于突破教學重難點，增加課堂容量，提高教學效率。中學地理教師要跟上時代發展的步伐, 及時了解它在生產、生活、社會、軍事、科技等各個領域的應用, 更要了解地理信息技術的最新成果及發展動態,并要學習和掌握一定的地理信息技術, 不斷地提高自 己的地理信息技術素養, 在新課改中更好地運用地理信息技術, 培養學生的創新能力和實踐能力。

參考文獻：

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[8] 林培英.中學地理信息技術教學[J].課程·教材·教法, 2004,(7):58—62.

第四篇：信息技術與學科課程整合的探索

江蘇省中小學校園網教學資源建設和應用研討會交流

信息技術與學科課程整合的探索

蘇州市吳中區寶帶實驗小學 胡向鋒

蘇州市寶帶實驗小學是一所省級教育現代化實驗學校，位于名橋“寶帶橋”畔，學校自1994年8月創辦以來，一直以“教育設施現代化”為辦學目標，與時俱進，為開創一所知名的學校而努力。下面以我校在信息技術與學科課程整合方面的點滴經驗，與各兄弟學校作交流。

隨著全國中小學信息技術教育工作會議的召開，教育部提出了將在5至10年的時間內在全國范圍內普及中小學信息技術教育，實現基礎教育的跨越式發展。隨之，一個新的以教育技術的變革來推動教育本身變革的時代到來了，與此同時，一個“信息技術與學科課程的整合”的嶄新命題擺在了我們的面前。所謂“信息技術與學科課程的整合”，即如何將信息技術與學科教學融為一體，從而改進傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果，并進而推進教師備課、課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面發生質的變化。要實現這樣的整合，不僅僅對學校領導的辦學能力，同時也對任課教師的信息素養，以及學生的學習方式都提出了新的要求。

一、學校資源建設是整合的基礎。

“資源建設”應該是一種以優化教育資源為目標的組織形式，是學校通過對硬件資源的合理配置，網絡資源的充分利用，人力資源的培養開發以及課程資源的有機再建構，來實現組織形式的“優化整合”，這是課程整合的保障與基礎。

我校辦學以來，在教育現代化方面共投資近200萬，建成“班班通”校園寬帶網，教師每人“一機”，教室內背投與計算機相接，以“便捷、高效”的方針，為整合教育作了硬件上的保障。同時，我們還化了一定的資金購入了各學科的電子資料，并設想用學校、家庭、社會的力量共建教育資源信息庫，學校的電教工作從硬件建設逐步向軟件建設轉移。

在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是人力資源的培養開發。要培養一支善于鉆研、勤于創新、樂于合作、有較強學科知識又有較高信息素養的具有現代教育理念的教師隊伍。我們要求教師必須參加計算機初級、中級考試，并取得合格證，同時還要經常參加各級各類信息技術、教育現代化理論培訓。我們還利用夜辦公的時間，對45周歲以下的教師進行了課件制作、網頁制作的培訓，使每一位教師都能制作出簡單的教學課件。教師在教學中必須學會“三個自理”，即“自己的文章自己打，自己的課件自己做，自己的網站自己建?！敝挥薪處煹乃刭|提高了，才有可能使資源整合的各個環節得以優化，使課程整合的過程真正活起來。

二、課堂教學過程是整合的途徑。

課程整合最終要落實在課堂教學上，即將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程整合的主體，也是實現課程整合的途徑。

過程整合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。各階段的主要任務應該有兩個層面的含義：一方面，教師“教”的過程應該是一個賦予了課程整合策略在內的活動過程，而學生“學”的過程也應該是一個融入了課程整合目的在內的活動過程；另一方面，“課程整合”應該是一個載體，它既承擔江蘇省中小學校園網教學資源建設和應用研討會交流

著實現學生獲取知識（信息技術知識和學科課程知識）的任務，又承擔著培養學生運用能力（憑借信息技術來進行學科知識探究的能力）的雙重任務。下面以我校的一堂課程整合課《蘇州園林》為例，闡述每個階段的具體任務。

課前準備階段：教師活動為主。針對教學內容精心設計導學方案，尋找切入點；瀏覽相關網站主頁搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網絡安全性交互性，進行網絡文明公德教育。本課在探究前，讓學生根據興趣，自由組成學習小組，并確定探究課題。然后在教師的指導下，翻閱資料、上網搜索、走訪調查，利用假日去園林實地考察。教師制作好探究性網站，供學生瀏覽研究。

課堂實施階段：強調師生互動。依據導學方案，進入學習過程。教師提出學習任務目標，及相應的學習方式；學生依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用探究性網站，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。學生在獲取園林的資料后，于是在教師的幫助下整理、分析、統計自己的材料，用這些材料制作成網頁、錄像、圖片等等。

課后拓展階段：學生活動為主。教師要給學生提供必要的網站、網址、自己的Email地址，并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的的教育。學生可以把做好的網頁上傳到“蘇州園林”網站上，把好的錄像、照片展示給大家看，并辦好一些小展覽，如園林門票展、園林建筑展、園林漏窗展等。這些活動是學生的課后延伸，非常有利于學生能力的培養。

三、學生能力的培養是整合的目的

教育的終極目的是培養能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也不例外。我們要通過課程整合形式，更有效地借助日益發達的教育技術，培養既具有較高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的新世紀的學習者。

信息技術作為一門工具性學科，其在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能應該是顯而易見的。而通過信息技術與學科課程整合這種教與學方式的重大變革，我們應該使學生逐步達到：有一種強烈的憑借信息技術進行自主學習以及協作學習的意識；有較好的憑借信息技術實現對單一學科課程探究學習的能力；有一定的憑借信息技術實現對跨學科課程的整合學習能力?！短K州園林》這一課，在學生探究過程中，重要的不是結果，而是經歷一個過程，教師引導學生在實踐中學會探究、學會思考，培養學生的綜合能力。同時，學生開展的探究活動不應該是部分學生的活動，而是應該面向全體學生，所以在各個小組中，力求人人參與，人人有任務。憑借信息技術，整合了語文、數學、美術、社會等各學科的知識與能力，力求做到培養學生的綜合能力。

以上是我校在信息技術與學科課程整合方面的初淺體會，很多方面我們還做得不夠，懇請各位同行指正。

第五篇：中小學信息技術與課程整合的探索

中小學信息技術與課程整合的探索

謝景紅 中方縣城北中學

[內容提要]新時代信息技術得到了廣泛應用，它不僅增大了教學容量，而且激發了學生興趣，提高了教學效率，深受廣大教師和學生的歡迎。在信息技術支持下，學生的學習方式和教師的教學方式都發生了變革，這不僅深刻影響著我們的生活方式，也深刻地改變著我們的教育方式及思維方式。本文從中小學信息技術與學科程整合的重要性和必要性出發，提出各學科教學中如何實現現代教育信息化的有效途徑及措施。

[關鍵詞]中小學信息技術

學科教學

課程整合

當今社會，是一個科技創新的時代，加強信息技術與各學科的深度融合，是新世紀教育創新的根本標志。目前計算機已經滲透到社會的各個領域，對當代社會產生了重大影響，同時也改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。計算機作為信息時代的主要載體和工具，在教育中擔負起越來越重要的作用。中小學信息技術課程的設置，在學校教育教學中已成為必需。

一、“信息技術教育”與“課程整合”的概念

信息技術是引用信息科學的原理和方法有效的開發并利用信息資源的一種綜合技術。信息技術教育不是單純技術教育，也不是以信息技術研究和開發為目標的教育，它的內涵由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成。信息技術教育是素質教育的重要組成部分，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，促進人的發展。

課程整合，從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。將中小學信息技術課程與其他課程相整合，就是以其他學科知識的學習為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。

二、信息技術教育與課程整合的意義 信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，培養學生的協作意識和能力，促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力。

信息技術與課程及學科教學整合，為課程設計提供了豐富的教學資源和手段，拓寬了課程設計的范圍和學生的知識面，能幫助學生對學科知識的理解與運用?？梢愿玫募ぐl學生學習興趣，促使學生主動去探索未知，增強他們學習的自信心，從而提高學習效率。

信息技術與課程整合，遵循了學生的認知規律，教師設計多種多樣的教學模式，讓學生通過“自主、合作、探究”學習方式來學習，讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習，體驗獲取新知的快樂感和成就感，從而培養了學生創新思維和創新能力。

可見，在信息化的學習環境中，將中小學信息技術與其他學科教學相整合，對于深化其他學科的教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和綜合能力都具有重要意義。

三、實現信息技術教育與課程整合的途徑及措施

信息技術與課程整合是現代教育的必然，是先進的教學方法，因此傳統的教學思想和教學理論已經不能適應課程整合的要求，所以在教學過程中必須要有先進的教學理論作為指導，讓各種教學資源、教學要素和教學環節，經過組合、重構、融合，在整體優化的基礎上，達到促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，真正實現培養學生創新精神和實踐能力的教學目標。

（一）信息技術學科內部的整合

信息技術學科作為現代社會產生的一門新學科，有其獨特的知識結構體系，它不是勞技課或活動課的內容，也不同于計算機課程，是人們增強科學技術觀念的重要途徑。在信息技術教學中，學生是信息技術的主人，教師要引導學生學會利用信息技術進行自主學習和合作探究，從而提高學生科技信息意識。通過計算機、互聯網的教學應用來培養學生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。

信息技術是一門知識性與工具性于一體的學科，其課程內容在教學中就可以通過信息技術手段來進行處理呈現，幫助學生更好地學習掌握，從而提高課堂教學效果。下面就信息技術學科內部的整合進行探索。

借助信息技術的多媒體功能，輔助本學科教學。這種情況多為教師在上課前根據教學目標、學科特點及學生情況對教材進行分析和處理，制作多媒體課件，教學時對課件進行演示，學生通過課件接受學習任務，并在教師的引導下完成本節課的教學任務。如在教學生制作手工藝品時，教師先利用課件向學生展示各種各樣的手工藝品，然后利用課件演示一兩種手工藝品的制作方法和過程，再教授制作手工藝品的技能、技巧，這樣既能激起學生學習的積極性，又能使學生對信息技術這門課程更感興趣，同時教學任務也能夠很好的完成。

教師在整個教學過程中由學生利用多媒體課件自學，完成本節課的教學任務，教師在課堂上只對個別學生進行講解、輔導，更多的是扮演一名教學組織者的角色。如在教授畫圖中的一些簡單工具時，可以利用一些多媒體課件的熱區功能來制作教學課件，當學生把鼠標指針放在一個工具上或在這個工具上單擊鼠標時，工具的旁邊就會出現這個工具的作用及用法等相關資料，學生通過看資料來自學這些工具。這種方法對培養學生的自學能力非常有效，在課堂教學中也得到了一定的使用。

利用網絡環境對學生進行教育，可以把事先準備好的教學內容以網頁的形勢放在局域網或因特網上，由學習者點擊相應的網頁進行瀏覽，瀏覽的內容可以是文字、動畫，也可以是交互功能很強的課件。同時學習者和教師可以通過一些遠程通訊軟件來提問和解答。這種方法本身也體現了信息技術中的技術與本學科教學的高度整合。

（二）信息技術與其他學科的整合

信息技術是一門獨立的學科，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。所以，我們在教授信息技術課程的同時，還要著力培養學生使用信息技術解決問題的習慣和能力，其中學生具備使用信息技術的良好的思想品德和道德也是不容忽視的，否則可能引起相當嚴重的后果，給人民造成巨大的損失，比如說一些道德敗壞的黑客，人們不是深惡痛絕嗎？例如在學習藝術字的過程中，給學生幾篇短文，讓學生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學生不僅掌握了本節課的知識，歸納、總結、審美能力也得到了相應的提高。例如數學課上經常要求學生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術也可以要求學生多方法、多途 徑去完成某一任務。教師講Word文字處理軟件時，就與語文學科結合起來，講Excel表格處理軟件時就與數學結合起來，講繪圖軟件要與美術課聯系起來，網絡教學可以和查找資料、寫信相結合等。這樣的整合形式，一方面可以培養學生學習信息技術課程主要是為其他課程服務的意識，進而培養學生學習應用信息技術解決實際問題的能力，養成良好的信息素養；另一方面，又為在學校課程中實施信息技術教育掃除操作技術障礙。

信息技術作為輔助工具整合于課堂教學，在教學設計中，要以目標為核心，學生為導向，策略為重點，評價為調控。它要求教師能夠熟練地掌握信息技術設備的操作方法，使先進的技術為教學改革服務。信息技術是現代課程教學中一個重要的組成部分，處于教學的輔助地位，以提高學生興趣和教學效果，但不能將其作為課堂教學點綴與裝飾，杜絕形式主義的做法。各學科教學中應做到應用信息技術與滲透信息技術相結合，即各學科教學與信息技術教育整合，學習是一種信息處理的過程，這不僅會提高學習者的信息素質，也使得學習者信息素質的提高對各學科學習產生極大的促進作用。例如，教師在教學《記承天寺夜游》一文時，就可以先讓學生通過上網搜索有關蘇軾的生平事跡和該文寫作背景等，從而全面地認識作者和理解本文的思想內容及主題，達到事半功倍的學習效果。當然，教師不要全盤否定傳統教學，現代教學方式、教學手段的更新，既要充分體現時代精神和創新精神，又要繼承、發揚優秀的傳統經驗。

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。這些評價方法包括:量規、范例展示、電子文檔等，教師在教學完成之后，亦可讓學生通過小組合作探究的方式，運用信息技術相關知識制作電子文檔、幻燈片或網頁等以展示學習成果，這樣既鞏固了本堂課所學的知識，又能掌握高效的學習方法。評價完之后，使用Excel軟件，不但可以登記和統計成績，還可做出分析圖表，了解學生的進步情形和需要加強補救的地方，使教師可以根據分析結果來調整自己的教學內容或進度，增進學習效果。評估的項目界定要清楚，且與教學目標要求一致，能體現質性評價與量性評價、過程評價與終結性評價、自評和他評等多種評估策略。

總而言之，信息技術與其他學科的整合還是一個新的內容，許多問題還有待我們去探索、解決，但我相信，這種新的教學模式將會使我們在今后的教學工作中大有作為。參考文獻：

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