第一篇：現(xiàn)代教育信息技術(shù)與幼兒園課程整合的實踐

案例：

現(xiàn)代教育信息技術(shù)與幼兒園課程整合的實踐

奉賢區(qū)解放路幼兒園尤麗娜 背景：

兒童在整個發(fā)展過程中，與家長、教師、幼兒園、家庭和社會環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。因此，幼兒、家長、教師與幼兒園、家庭、社區(qū)的溝通顯得尤為重要。二期課改的核心理念是“以幼兒發(fā)展為本”，課改的關(guān)鍵是改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，幼兒應(yīng)在自主探索中學(xué)習(xí)，教師、家長也不再是傳統(tǒng)的“教”，而是應(yīng)該引導(dǎo)孩子自主地學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育的又一個顯著特征就是教育的全方位開放。隨著我園校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與成熟，我們在反復(fù)比較、思考、論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了校園網(wǎng)絡(luò)平臺---“虛擬社區(qū)幼兒園”，其目的在于實現(xiàn)社會參與下的幼兒教育的整合，真正實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的改變。

問題：

幼兒園通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建了一個充滿交互、交流集“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、互動化、休閑化、無界化”等六大功能于一體的“虛擬社區(qū)幼兒園”。但隨著時間的推移，幼兒、家長、社會的參與熱情與參與率在不斷的下降。這是什么原因呢？經(jīng)過我們的深入調(diào)查與研究，我們發(fā)現(xiàn)除了互動平臺的形式與內(nèi)容要不斷更新，更好地適應(yīng)幼兒、家長與社會的需求外，主要的原因：一是因為缺少信息技術(shù)與幼兒課程的有機整合；二是孩子們上網(wǎng)自主探究學(xué)習(xí)與交流的學(xué)習(xí)方式單一（一般孩子都不會打字，網(wǎng)上交流時需要父母代勞，有的家長怕麻煩），孩子們不能自主操作興趣不高；三是孩子們同伴間網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)少，基本上都是與家長、教師在網(wǎng)上交流。如何解決好這些問題呢？如何能讓家長、社會特別是學(xué)習(xí)的主人——孩子們積極的參與到“虛擬社區(qū)幼兒園”中來，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒園課程的真正融合，這是我們一直在思考的問題。

解決問題的過程與策略：

1、改變幼兒上網(wǎng)學(xué)習(xí)方法，進行幼兒網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與互動。

1）研發(fā)幼兒網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、探究與互動的工具。我們在區(qū)教育信息中心的大力支持與幫助下，設(shè)計、開發(fā)了一個新型的信息技術(shù)軟件——互動合作學(xué)習(xí)的平臺，同時配有幼兒自主學(xué)習(xí)的電子板與電子彩色筆。利用這個平臺，網(wǎng)上互動小組的幼兒與教師、家長可以同時在網(wǎng)上開展互動合作學(xué)習(xí)。

2）進行網(wǎng)上互動小組的互動合作平臺學(xué)習(xí)環(huán)境策略設(shè)計。下面是我們的* 幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)中心組任務(wù)：一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺在互動學(xué)習(xí)的時候來承擔(dān)互動學(xué)習(xí)的規(guī)劃與實施，中心組人員既是信息與課程實踐整合策略的指導(dǎo)者，又是一個合作組成員，在互動學(xué)習(xí)開始后，能及時收集到幼兒學(xué)習(xí)的反饋信息，并能掌握情況，控制、指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)。中心組在整個互動學(xué)習(xí)的實施過程中，計劃、分配、控制整個學(xué)習(xí)過程。中心組人員的指導(dǎo)不是一種命令，而是和諧的師生人際合作。

* 組織小組互動、個人自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的融合，在課程領(lǐng)導(dǎo)中心組指導(dǎo)下互助合作地研究問題、查找資料、設(shè)計方案、積極交流討論并及時做出總結(jié)。中心組與班級教師要善于在各小組學(xué)習(xí)中尋找問題，及時解決問題。并及時將成果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行幼兒園知識共享，如發(fā)現(xiàn)合作互動學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，要盡量采用科學(xué)的方法讓小組成員的關(guān)系維持到他們能夠成功完成任務(wù)為止，如若不行，應(yīng)及時調(diào)整合作關(guān)系。

* 學(xué)習(xí)的平臺過程管理：由于該系統(tǒng)是一個開放的學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)，必須要進行全方位的管理，尤其是對幼兒的學(xué)習(xí)過程要進行全面的監(jiān)控和診斷管理。監(jiān)控和診斷管理主要是對學(xué)習(xí)信息的傳輸過程進行有效的監(jiān)督和及時的調(diào)整，通過該平臺特定的信息反饋系統(tǒng)，利用BBS載體，以實現(xiàn)互動小組與幼兒園對信息的產(chǎn)生，進行采集、編碼、加工、貯存、傳遞、交換和處理。

* 在開展互動合作學(xué)習(xí)時，要為互動小組創(chuàng)設(shè)動態(tài)、多向互動、寬松、愉快的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建幼兒與幼兒、小組與小組、小組與集體間的多項、多層面的交流與合作，把學(xué)習(xí)過程中討論、質(zhì)疑、練習(xí)、操作等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)過程中，要增加師生動手操作機會，學(xué)會解決疑難問題。并在中心組指導(dǎo)下進行自我反思、評價，分析總結(jié)自己的學(xué)習(xí)和實踐的成功之處，分析存在的問題并提出改進設(shè)想，有效解決實際問題。在學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思中要改變學(xué)習(xí)觀念，提高幼兒自主探究學(xué)習(xí)的能力，這對促進教師的教法和學(xué)生的學(xué)法改變有著重要的意義。

2、實踐現(xiàn)代教育信息技術(shù)與幼兒園課程的整合。

實踐現(xiàn)代教育信息技術(shù)與幼兒園課程的整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進幼兒自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分調(diào)動起來。旨在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)幼兒主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)

結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。

具體的整合模式和方法有：

1）整合模式有：* 互動學(xué)習(xí)模式。* 研究性學(xué)習(xí)模式。* “情境——探究”模式、* “資源利用——主題探索——合作學(xué)習(xí)”等模式。

2）要解決的問題是：* 教師觀念、理念問題。* 資源的瓶頸問題。* 整合的切入點問題。* 模式研究的有效性問題——策略有效、過程有效、評價有效。* 幼兒園師資隊伍的引領(lǐng)問題——骨干梯隊的組織、園內(nèi)名師引領(lǐng)、師生互動—自主—團隊引領(lǐng)。* 幼兒園輻射引領(lǐng)——幼兒園公開教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)、幼兒園之間的帶教、幼兒園資源的開放。* 課程管理上從標準化向自主性、先進性、創(chuàng)造性發(fā)展。* 整合模式的策略問題——目標策略、師生活動動情策略、活動優(yōu)化管理策略、過程評價策略、整合操作策略等，以及幼兒園優(yōu)秀教師工作室的建立。

3）整合過程的五個變革為：* 先進性教學(xué)理念變革。* 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革。*幼兒學(xué)習(xí)方式變革。* 教師教學(xué)方式變革。* 師生互動方式變革。

4）整合的方法有：* 需求理念方法。* 課程規(guī)劃方法。* 教學(xué)設(shè)計方法。* 課案（包括課件）設(shè)計方案。* 課程資源設(shè)計方法。* 網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計方法等。

評析：

實踐現(xiàn)代教育信息技術(shù)與幼兒園課程的整合，教師教育信息化專業(yè)發(fā)展必須是可持續(xù)的，必須和課程改革的任務(wù)和目標密切相關(guān)聯(lián)，必須改變幼兒學(xué)習(xí)方式。在教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)中，必須要引導(dǎo)教師思考如何用現(xiàn)代教育信息技術(shù)來提高幼兒的多元學(xué)習(xí)能力，如何用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提高自己的課程整合能力。所以有效的教師專業(yè)發(fā)展一定要認識到區(qū)域、小組通過寬帶網(wǎng)絡(luò)平臺互動合作學(xué)習(xí)的價值，并能夠利用互動合作學(xué)習(xí)和同輩、專家指導(dǎo)的方法來有效地提高自己的專業(yè)能力，真正實踐現(xiàn)代教育信息技術(shù)與幼兒園課程的整合。

2006年1月

第二篇：淺談信息技術(shù)與幼兒園藝術(shù)課程整合

淺談信息技術(shù)與幼兒園藝術(shù)課程整合

摘要：信息技術(shù)與幼兒園藝術(shù)教學(xué)的有機整合，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境及教學(xué)過程，讓幼兒在可視、可聽的藝術(shù)情境中感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造藝術(shù)的美，從而陶冶情操、發(fā)展智力、促進身體各種因素的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高了幼兒的整體素質(zhì)，實現(xiàn)了個性全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園；藝術(shù)；整合

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0433-02

1.信息技術(shù)教學(xué)手段與藝術(shù)課程的有機整合，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容

1.1 多媒體教學(xué)手段與藝術(shù)課程的有機整合，優(yōu)化了教學(xué)情境。如：大班音樂欣賞《都睡著了》是一首十分恬靜、優(yōu)美的樂曲。為讓幼兒理解音樂的情境，老師設(shè)計了課件：在一座美麗的大森林里，一位仙女手持魔杖對忙碌了一天的動物們施了魔法，使它們個個都悠閑自得的睡著了。根據(jù)歌詞內(nèi)容將每個動物睡的姿態(tài)放大，讓孩子們清楚的看到動物們甜美熟睡的意境。孩子們在理解作品的意境后，會把自己想象成被施了魔法的動物，隨著音樂做輕睡姿動態(tài)，充分的感知音樂。

1.2 多媒體教學(xué)手段與藝術(shù)課程的有機整合，優(yōu)化了教學(xué)過程。多媒體具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存儲的聲音根據(jù)教學(xué)需要進行主動調(diào)控。在音樂活動《木瓜恰恰恰》教學(xué)中，老師為了讓幼兒感受印尼歌曲的風(fēng)格，啟發(fā)他們創(chuàng)編各種表現(xiàn)木瓜節(jié)奏的動作，在每句的句末“恰恰恰”處，三個木瓜由小變大閃現(xiàn)出來，可以加深幼兒的印象，并提示幼兒拍出音樂節(jié)奏。

2.信息技術(shù)與藝術(shù)課程的有機整合，提高了幼兒的藝術(shù)審美能力

在藝術(shù)教學(xué)活動中，幼兒對于藝術(shù)的感受力、情感體驗，形象思維能力和想向、創(chuàng)造能力，是教師無法直接教授的。信息技術(shù)與藝術(shù)課程的有機整合，為幼兒提供了優(yōu)良的藝術(shù)環(huán)境，給幼兒以充分自由想象的藝術(shù)空間，從而感悟、理解藝術(shù)作品。

2.1 信息技術(shù)與幼兒園藝術(shù)課程的有機整合，激發(fā)了幼兒對藝術(shù)作品的興趣。我國著名教育家朱熹曾說過“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。多媒體教學(xué)手段以其多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特征以及靈活多變的方法將藝術(shù)作品展示給幼兒，激發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 信息技術(shù)與幼兒園藝術(shù)課程的有機整合，促進了幼兒對藝術(shù)作品的理解。信息技術(shù)運用于教學(xué)，以其極豐富的表現(xiàn)力使人腦得到延伸。它能根據(jù)教學(xué)需求將其內(nèi)容以圖象的形式，動態(tài)地加以分解、組合，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，極有利于突破教學(xué)的重難點。

總之，我們在教學(xué)中，應(yīng)當恰當準確地運用多媒體這一手段對教學(xué)活動進行合理整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)美的情感，激發(fā)幼兒美的聯(lián)想，提高幼兒審美素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 余勝泉、吳娟，《信息技術(shù)與課程整合》

[2] 張筱蘭《信息技術(shù)與課程整合的理論與方法》

[3] 朱名燕《音樂教學(xué)實施指南》

[4] 趙寄，石唐淑：《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》

[5] 黃宇星《信息技術(shù)與藝術(shù)課程整合策略》

第三篇：現(xiàn)代教育理論與實踐

新時期的大學(xué)生應(yīng)該如何樹立新的學(xué)習(xí)理念？

21世紀知識經(jīng)濟的新時代 ,知識經(jīng)濟已成為經(jīng)濟和社會發(fā)展最重要的資源;全球化的競爭和合作 ,知識在世界范圍內(nèi)即時傳播和利用;知識人才在激烈競爭與流動 ,人類將面臨一場新的技術(shù)革命。2 1世紀是經(jīng)濟全球化世紀;時代賦予大學(xué)新的職能;新時期大學(xué)生必須樹立新的學(xué)習(xí)理念 ,必須“學(xué)會學(xué)習(xí)” ,掌握新動態(tài) ,研究新方法 ,迎接新挑戰(zhàn)。

新的學(xué)習(xí)理念對我們教學(xué)觀念，思想模式的轉(zhuǎn)變很大，在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動，但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生缺乏主動的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。因此,尋求相應(yīng)的措施對當代大學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)就顯得尤為重要。

我認為教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點：

1.合理定位,樹立“知識—能力—人格—創(chuàng)新”四位一體的學(xué)習(xí)目標體系。學(xué)習(xí)的最終目的和最高追求是創(chuàng)新。整個人類的文化史、文明史,以本質(zhì)而言,就是一部創(chuàng)新史和創(chuàng)造史。創(chuàng)新,作為一種精神,貫穿于學(xué)習(xí)的全過程并滲透到學(xué)習(xí)的方方面面;作為一種結(jié)果,它是學(xué)習(xí)活動的目的所在;作為一種動力,它推動和激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)的進行。然而,大學(xué)生要創(chuàng)新,必須將其建立在一定的知識、能力的基礎(chǔ)上,把知識內(nèi)化為能力,提高自身的素質(zhì)。知識、能力與創(chuàng)新之間并不是簡單的對等關(guān)系。知識既是學(xué)習(xí)的目的,更是獲取新知識、形成能力和進行創(chuàng)新的手段;創(chuàng)新的核心問題,不是知識問題,也不是能力問題,而是價值取向問題,是人格問題;自信、勇敢、良好的情緒和性格、堅強的毅力、敢于質(zhì)疑、專注、好奇等等人格因素,是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ),也是掌握知識、發(fā)揮能力、進行創(chuàng)新的前提條件。因此,大學(xué)生應(yīng)把知識、能力、人格、創(chuàng)新有機統(tǒng)一起來,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標,使學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的重要活動。

2.構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為主的具有個性化的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生要構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的、能夠把自己的優(yōu)勢和特長充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有以下幾個特征:

第一,多樣性。沒有一種學(xué)習(xí)方式是完美無缺的,學(xué)習(xí)方式也不是唯一的。學(xué)習(xí)時,大學(xué)生應(yīng)當把課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來,使其能相得益彰,取長補短。

第二,反思性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)要提倡反思性學(xué)習(xí)。好問、喜思是反思性學(xué)習(xí)的表現(xiàn),探究是反思性學(xué)習(xí)的基本特征。而好問、喜思和探究正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。學(xué)習(xí)中,敢于懷疑、不迷信權(quán)威、不盲從教師和書本、凡事問個究竟、善于思考,是形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的核心所在。

第三,個性化。一方面,創(chuàng)新性人才是有個性的人,只有把人的個性充分展示和弘揚,才會真正實現(xiàn)人的價值和潛能,體現(xiàn)人的最高本質(zhì)——創(chuàng)造性。另一方面,每個大學(xué)生都存在感知、思維、想象等方面的差異,所以不能讓大學(xué)生去適應(yīng)某種學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)讓大學(xué)生選擇適合于自己特點、能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方式,揚長避短,達到有效學(xué)習(xí)的目的。尊重大學(xué)生的個性,為大學(xué)生提供自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能體現(xiàn)以生為本,促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.變革高校課程,開設(shè)綜合性課程,拓寬知識面,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。知識面廣博是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要條件。當今世界,創(chuàng)新點往往出現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科交界處,誰擁有的知識越豐富,誰發(fā)現(xiàn)新知識的機會就越多,誰取得重大突破的可能性就越大。高校由于分科過細,專業(yè)化太強,導(dǎo)致大學(xué)生知識面窄小,成為制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“瓶頸”。改革高校的課程設(shè)置,打破學(xué)科之間的界限,實現(xiàn)文理滲透,幫助大學(xué)生建立有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系,以拓展思路,尋求新的支撐點。綜合性課程,既能使大學(xué)生整體地對待世界,又能讓大學(xué)生多角度地認識世界,獲得對世界全面的、統(tǒng)一的感知,擴大大學(xué)生的信息知識范圍。質(zhì)量高的知識越多,遷移越快,越能進行創(chuàng)新。因為“只有質(zhì)量高的知識才是有利于創(chuàng)造潛能的知識,在知識的質(zhì)得到保證的前提下,知識的量與創(chuàng)造性成正比關(guān)系”。據(jù)我國學(xué)者張慶林等的研究,具有條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化的知識才是質(zhì)量高的知識。大學(xué)生學(xué)習(xí),必須注意把學(xué)習(xí)內(nèi)容整合,建立系統(tǒng)化的知識體系,構(gòu)建高質(zhì)量的知識,為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定深厚的知識基礎(chǔ)。

4.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)驅(qū)力,提升大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)是提升個人內(nèi)在精神品質(zhì)、豐富人性的重要手段,是激發(fā)個人潛能、實現(xiàn)人的生命價值的主要途徑,是人生命和生活中的組成部分之一,是人的生命存在方式和生活方式的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)不純粹是個體為了獲得一些外在的東西,更是為了促使個人實現(xiàn)理想、追逐生命意義、展示個人才智、彰顯人的最高本質(zhì)——創(chuàng)新的基本方式。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)注重個人內(nèi)在品質(zhì)的提煉,把內(nèi)在與外在結(jié)合起來,從而想學(xué)、肯學(xué)、樂學(xué),品味學(xué)習(xí)知識的意蘊,享受學(xué)習(xí)的樂趣;在學(xué)習(xí)中萌發(fā)出創(chuàng)新的欲望和沖動,在強烈的創(chuàng)新欲望驅(qū)使下,不受約束、不受羈絆、自由選擇、大膽思索、去嘗試、去實踐、去做一做、培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。

此外，大學(xué)生還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念。當今世界，科技發(fā)展日新月異，只是、信息的更新和增長空前快速。我們已經(jīng)進入了終身學(xué)習(xí)的時代，要樹立終身求知、終身學(xué)習(xí)的理念。在大學(xué)階段，同學(xué)們要學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，同時要為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。大學(xué)畢業(yè)只是告別學(xué)校，并不是告別學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)新知識、獲得新本領(lǐng)，是社會發(fā)展的要求。我覺得樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要做到以下三點：

第一，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，需要克服“時間太晚、年齡大了”的誤區(qū)

學(xué)習(xí)是沒有時間和年齡限制的，只要努力學(xué)習(xí)、刻苦自勵，從現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)，為時未晚，年齡大點不是拒絕學(xué)習(xí)的理由。上了歲數(shù)的人雖然學(xué)習(xí)起來不如青少年效率高，但是比起老而無學(xué)、渾渾噩噩中度過日的人來，要明智得多、收益得多。春秋時代，晉國國君晉平公覺得自己都快七十歲了還想學(xué)習(xí)，但覺得自己年齡太大、懷疑學(xué)習(xí)晚了點，正在他猶豫不決的時候，宰相師曠告訴他說：年少而好學(xué)習(xí)，就如同早晨初出的朝陽；壯年而好學(xué)習(xí)，就像升入中天的陽光；老年而好學(xué)習(xí)，又有如點燃蠟燭的光亮。點燃蠟燭照明，不是比在黑暗中行走要好得多嗎？晉平公深受啟發(fā)，從此對學(xué)習(xí)有了新的認識。《三字經(jīng)》中說：“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書籍。”蘇老泉，說的就是蘇洵，它是“唐宋八大家”之一，與其子蘇轍、蘇軾并稱中國古典文壇“三蘇”。當年蘇洵二十七歲時才意識到學(xué)習(xí)的重要性，從此發(fā)憤學(xué)習(xí)，終有建樹，成為一代文學(xué)大家。

在知識面前，人人都要有一個謙虛的心態(tài)。即使自己已經(jīng)具備了一些知識，也不要驕傲，因為在我們生活的這個世界上，未知的東西實在是太多了。有一位青年拿到博士學(xué)位后，回家問家長：得到博士學(xué)位了，以后做什么？家長告訴他：學(xué)做人！家長為什么這么說呢？因為家長知道，天下之大，知識浩瀚，一個人即使窮盡畢生之力，能學(xué)到百分之一，就已經(jīng)難能可貴了，所以即使博士畢業(yè)了，還是有很多東西需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，正所謂“生也有涯，知也無涯”，特別是學(xué)習(xí)做人的道理，幾乎是沒有窮盡的，是人一輩子的學(xué)問。孔子他老人家學(xué)習(xí)得夠多的了，但還是不停地學(xué)習(xí)，遇到人還是謙虛地說“吾不如老圃，吾不如老農(nóng)！”

現(xiàn)代社會的中青年人樹立終身學(xué)習(xí)的理念，尤為重要。終身學(xué)習(xí)是一種理念，也是一種意識。現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常遇到一些中青年人，年齡只有三十多歲，但總以為學(xué)習(xí)已經(jīng)離他很遠。他們寧愿安于現(xiàn)狀，也不再去學(xué)習(xí)新知識新技能，談到學(xué)習(xí)時總是嘆息自己的年齡大了，除了后悔自己年輕時沒有努力學(xué)習(xí)外，不想再學(xué)習(xí)新東西了。事實上，三十多歲的人正是人生職業(yè)的黃金時期，如果能認識到學(xué)習(xí)的重要性，利用好這個機會，培養(yǎng)起自己主動學(xué)習(xí)的興趣，很可能使自己再次踏上人生及職場的輝煌。對于學(xué)習(xí)來說，年齡和時間都不是影響學(xué)習(xí)效果與成就的主要原因，最重要的是你的學(xué)習(xí)意識，因為真正在你的學(xué)習(xí)中起作用的是學(xué)習(xí)態(tài)度。懷著一顆學(xué)習(xí)之心的人，無論處于什么樣的生命階段，都不會感覺到學(xué)習(xí)對他來說是遲了。如果你壓根兒就沒有學(xué)習(xí)的興趣，即使風(fēng)華正茂的少年，也覺得時間還早，還要趁著年輕多玩玩；即使你正值壯年，也會覺得人生已經(jīng)過半，學(xué)習(xí)已經(jīng)晚了——這些理由都只不過是為自己的懶惰尋找開拓的借口！

第二，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，促使自己增強使命意識和危機意識

學(xué)習(xí)是一個人終身的使命。一個人只有具備了終身學(xué)習(xí)的意識，才能在人生旅途中不斷前進。終身學(xué)習(xí)理念的一個重要思想，就是不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技能，增強自己的知識水平和工作能力。孔子說：“好‘仁’不好學(xué)，其蔽也‘愚’；好‘知’不好學(xué)，其蔽也‘蕩’；好‘信’不好學(xué)，其蔽也‘賊’；好‘直’不好學(xué)，其蔽也‘絞’；好‘勇’不好學(xué)，其蔽也‘亂’；好‘剛’不好學(xué)，其蔽也‘狂’。”由此可見，“好學(xué)”不是一朝一夕的事情，也不是為了得到某種虛假的名聲，而是一個人終身的需要，是一個人獲得完美人生的最主要手段和途徑。

激烈的社會競爭，促使現(xiàn)代社會的人們樹立危機意識。進入知識經(jīng)濟時代以來，信息密集，知識大潮滾滾涌來，各種新科技、新事物、新經(jīng)驗層出不窮，只有做好終身學(xué)習(xí)的準備，才能不被甩在了時代的背后，才能跟上時代前進的步伐。不斷吸收新知識與新技能，將成為一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。當今時代，知識更新和科技進步之快讓人驚訝，我們已經(jīng)掌握的知識與技能，很可能在一夜之間會老化或者落后了。新知識與新技能幾乎每天都有產(chǎn)生，誰在這種新知識與新技能的沖擊之下還無動于衷，他就會跟不上時代的發(fā)展。《大學(xué)》說：“茍日新，日日新，又日新。”這個道理淺顯易懂，是家喻戶曉的。

第三，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極拓展知識領(lǐng)域，開闊學(xué)習(xí)視野

終身學(xué)習(xí)理念中重要的一點，是要學(xué)會不斷拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開拓自己的知識視野。孔子說：“好學(xué)近乎知（智）”。一個人學(xué)習(xí)的環(huán)境總是帶有一定的局限性，如果自己只是沉湎于局限學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，就很可能陷入不思進取的氛圍之中，從而形成一種惰性習(xí)慣。一個工作崗位所需要的知識與技能，一個人可以在很短的時間內(nèi)完全掌握，而且可能掌握得很好，工作得也可能很好，但是，如果不具備善于學(xué)習(xí)新知識新技能的準備和能力，就難以擴展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一旦離開了原有的工作崗位，就很難在短期內(nèi)適應(yīng)一個新的工作崗位，其根本的原因，就是平時沒有注意拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知識面過于狹窄。

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊自己的知識視野，關(guān)鍵是要培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)是一種的習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)則是一種理念，興趣是成功的一半。一個人樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，就會認同“萬事皆有可學(xué)”這個道理。一個人的生命歷程是由一件件事情組成的，無論工作還是生活，必然會遇到這樣那樣的事情，這些事情不一定都是提前知道的，有的還不知道如何去做。但無論如何，都足以讓人提起學(xué)習(xí)的興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能夠從遇到的那些事情中學(xué)得知識與經(jīng)驗，而這些知識和經(jīng)驗將會成為一個人受益終身的智慧。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實踐操作方法

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略

抄寫在繼教記錄冊：P.45—46培訓(xùn)時間填：2010.12.24培訓(xùn)地點填：學(xué)校電腦室主講人：孫明嘉

如何實施信息技術(shù)與學(xué)科的整合，這是我們需要探討與研究的重大課題，并且不同的學(xué)科的整合方式也不完全相同，更不可能按一個模式來整合。但是信息技術(shù)與不同學(xué)科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會事半功倍、事與愿違，甚至適得其反。在教學(xué)中教師可以從以下幾個方面考慮信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略：

1.知識點的切入策略

以學(xué)科的知識點為切入點進行，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用信息技術(shù)和遠程教育資源進行有效的教學(xué)。如中學(xué)數(shù)學(xué)“三角形三內(nèi)角之和為180度”。可以借助教學(xué)資源中動畫課件，靈活而方便地改變?nèi)切蔚娜齻€邊，動態(tài)地展現(xiàn)多種不同的任意三角形，學(xué)生通過觀察和比較，或啟用量角器隨時測量出三個角的度數(shù)，認識并理解知識點。整個教學(xué)過程中形象直觀，非常符合學(xué)生的認知特點，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自如。

2.調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)策略

通過信息技術(shù)與學(xué)科整合，能夠讓學(xué)生充分動眼、動手、動口、用耳，調(diào)動多種感官參與，提高感知效果。如初一年級學(xué)生好動、注意力不易集中，在教學(xué)中適當?shù)氖褂脠D文并茂的多媒體課件，可以極大的提高學(xué)生的興趣。

3.思維訓(xùn)練核心策略

思維訓(xùn)練是教育的核心，以往的教學(xué)中，老師往往只重視學(xué)生接受知識，不重視思維訓(xùn)練。“遠教工程”中的許多資料都可以在思維訓(xùn)練中提供良好的支持，從不同的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

4.情境激勵策略

通過信息技術(shù)與課程整合，能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如我們可以借助DVD或VCD光盤中的影視資料，真實地再現(xiàn)歷史、語文等學(xué)科中的事件和情境，使學(xué)生積極主動地參與新知識的構(gòu)建。

5.“寓教于樂”策略

教學(xué)游戲軟件把科學(xué)性、趣味性、教育性融為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在愉快的情境下，以豐富的想象、牢固的記憶、靈活的思維輕松的學(xué)習(xí)，促進智力發(fā)展。遠程教育中寓教于樂的資源非常多，比如用于美術(shù)課的色彩搭配“穿衣服”、“填色”、等課件，都能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，增長見識。

總之，信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域，必將對教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等產(chǎn)生巨大的影響。人們正在積極探索，尋求信息技術(shù)與教學(xué)的最佳模式，信息技術(shù)在教學(xué)中能發(fā)揮多大的作用有賴于教師對它的認識、研究和實踐。

第五篇：幼兒園課程理論與實踐 題目

幼兒園課程理論與實踐

一、單選&判斷

1.課程定義的幾個維度：

①．學(xué)科維度：將課程看作是教學(xué)的科目，注重教材，學(xué)科體系。②．經(jīng)驗維度：以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程，綜合課程，主題活動，關(guān)注兒童的興趣。③．計劃維度：過分強調(diào)課程的預(yù)設(shè)。2.怎樣判斷一個目標是以教師角度來寫還是幼兒角度來寫？

3.維果茨基理論：“最近發(fā)展區(qū)”、“鷹架教學(xué)”和“心理工具”。4.成熟理論：影響和重視材料和活動的選擇，而選擇的主要依據(jù)是兒童的興趣。

5.經(jīng)驗論的主要代表人物是洛克和蒙臺梭利。唯理論的主要代表人物是貝爾。

6.課程編制的實踐模式采用的課程型方式是“審議”方式。課程審議是課程編制中不可缺少的一步。

7.布盧姆：建立了“教育目標分類學(xué)”，學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域都可以分為三個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

8.表現(xiàn)性目標：強調(diào)的是個性化，目標指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性，更多用在藝術(shù)領(lǐng)域。

9.邏輯順序：根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容。心理順序：以適合兒童心理特點的原則組織課程內(nèi)容。

10.瑞吉歐教育的課程生成：與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是課程理念 兒童的自然發(fā)展 兒童一般能力的獲得（游戲多，低結(jié)構(gòu)）（強調(diào)于兒童自然發(fā)展和一般能力）教師預(yù)定的教育任務(wù)學(xué)業(yè)知識技能的獲得（教學(xué)多，高結(jié)構(gòu)）（強調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、能力）不確定的或新的事物。

11.海伊∕斯科普課程：強調(diào)主動學(xué)習(xí)，是兒童發(fā)展過程的核心，創(chuàng)設(shè)興趣區(qū)，給孩子主動學(xué)習(xí)興趣，“49條關(guān)鍵經(jīng)驗”。

12.凱米和德弗里斯的早期教育是根據(jù)皮亞杰的理論，以知識建構(gòu)為核心的教育方案。

13.光譜方案的理論根據(jù)：加德納——多元智力理論、費爾德門——認知發(fā)展的非普遍性理論

14.幼兒園課程最為核心的方面是價值取向；課程的價值問題是課程的核心問題。

15.直接教學(xué)模式的主要目標：幫助兒童獲得進入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能。

16.幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育的課程，其最明顯的差別 表現(xiàn)在對教育對象不同。17.過程模式：斯坦豪斯提出

18.幼兒園課程評價可用于三個方面：①．對課程方案本身的評價； ②．對課程實施過程的評價； ③．對課程效果的評價。19.凱米的課程看作是將皮亞杰建構(gòu)主義理論運用于學(xué)前教育實踐的典范。

20.蒙臺梭利教育是以感官為核心。

21.主題網(wǎng)：允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除，是可以靈活調(diào)整的。

22.光譜方案：較為成功地解決知識、技能與一般能力，教師教學(xué)與兒童需要，個體與集體等的關(guān)系。

23.目標游離評價算不上是一種完善的評價類型。

例子：目標游離評價在幼兒園課程中的運用，可以用以下例子說明：某幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教職工認為本園的目標已基本達到，但未經(jīng)外部人士的評價，故擬進行一項目標游離評價，邀請某幼教界權(quán)威人士，與其他幼兒園的園主任、教師、家長和某教育心理專家一起組成評價小組。在對該園目標并不了解的基礎(chǔ)上（未聽取有關(guān)目標的匯報），評價人員用三天時間連續(xù)觀察機構(gòu)的運行情況，與兒童、家長、教職工等談話，審閱書面記錄與材料。最后，根據(jù)所掌握的全部資料寫出評價報告，向該幼兒園提供相當可觀的有關(guān)該園工作情況的信息。該評價報告不僅肯定某些預(yù)定目標的成效與影響，而且指出一些未預(yù)料的積極或消極影響。24.80年代以來，我國幼兒園課程改革是以從下到上（從民間到官方）的方式進行的。

25.班克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的最大區(qū)別：“發(fā)展—互

26.瑞吉歐在活動檔案記錄中，強調(diào)記錄幼兒的表現(xiàn)，不僅記錄活動過程，而且也在活動結(jié)束后記錄。

27.可以對課程進行評價的對象：園長、教師、家長、兒童以及教育行政人員。

28.布朗芬倫納生態(tài)系統(tǒng)中，小系統(tǒng)包括：家長、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員。教育系統(tǒng)：小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。

29.能運用直線曲線是從幼兒角度表達的。

二、名詞解釋

1.活動課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。

2.幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。3.方案教學(xué)的含義：指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題或認識中的問題進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認識。

4.發(fā)展適宜性的定義：一是基于對人類發(fā)展的研究，課程和教育要適宜兒童的年齡；二是基于每個兒童都有自己的人格、學(xué)習(xí)方式和家庭背景，課程和教育要適宜兒童的個體差異。

5.兒童中心課程：兒童中心課程強調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種課程的命名就可以看出，這種課程關(guān)注的不是學(xué)科，而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容可以根據(jù)兒童興趣和需要的變化而變化。

6.園本課程內(nèi)涵：實質(zhì)上一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。

7.幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程價值的過程，即評估由幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

8.形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

三、簡答題

1.泰勒原理的主要內(nèi)容

泰勒認為編織者必須回答四個問題：①.學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標；②.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；③.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；④.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。2.維果茨基理論對幼兒園課程的影響

從維果茨基的理論獲得啟示：①.幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性；②.幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；③.幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；④.幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。3.在光譜方案中，選擇這些活動的理由 ①．能反映各種類型的智能；

②．在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，能強調(diào)和練習(xí)關(guān)鍵能力； ③．在有意義的背景中能與問題解決的技能有關(guān)； ④．能為教師提供有關(guān)為每個兒童準備適合的課程的信息。4.園本課程的特點

①．在課程特性方面，園本課程具有特色性； ②．在課程權(quán)利方面，園本課程具有自主性；

③．在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點； ④．在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性。5.顯性課程與隱性課程的區(qū)別與于聯(lián)系

區(qū)別：①.課程的計劃性，顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大；而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。②.學(xué)習(xí)的環(huán)境，顯性課程主要通過課堂教學(xué)獲得知識和技能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境而得到知識、態(tài)度和價值觀。③.學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。

聯(lián)系：顯性課程與隱性課程之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。①．在顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程；②．隱性課程在課程實施的過程中不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。6.課程編制的過程模式的影響

課程編制的過程模式對幼兒園課程的編制產(chǎn)生過相當?shù)挠绊懀⑦M一步產(chǎn)生重要的影響。

在幼兒園課程編制過程中，①．淡化課程目標的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動的過程； ②．淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； ③．淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。這樣一些指導(dǎo)思想和做法，與過程模式的基本思路是一致的。7.海伊∕斯科普課程中教師的作用

①．提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進行選擇； ②．明確要求兒童運用某種方式?jīng)Q定計劃和制定目標，并在完成目標的過程中找到和評判不同解決問題的辦法；

③．通過提問、建議和環(huán)境設(shè)計，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語言發(fā)展和社會性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗的活動情景。8.方案教學(xué)主題的選擇

①．選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活； ②．應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能； ③．應(yīng)能為兒童未來的生活做準備； ④．應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程； ⑤．應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。

四、論述題 1.瑞吉歐

1).瑞吉歐教育體系的背景：

①．背景： 瑞吉歐的悠久文化，政治傳統(tǒng)，使瑞吉歐的市民有強烈的參與意識，就早期教育不斷開展的話，也得到當?shù)厥姓拇罅ν顿Y（享有12%的政府撥款）。社區(qū)的大家庭式環(huán)境使幼兒體驗和理解，合作與分享。

②．進步主義教育思潮的影響： 杜威的進步主義和民主主義的教育思想

艾沙克斯的英國幼兒學(xué)校教育實踐克伯屈提出的設(shè)計教學(xué)法

③．建構(gòu)主義理論影響：皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產(chǎn)生最大的影響 維果茨基的最近發(fā)展區(qū) 2).瑞吉歐中的方案活動的特點：

方案活動是瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。①．創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素 ②．共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位 ③．記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果 3).瑞吉歐教育體系中教師的作用：

①．教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者；

②．在學(xué)習(xí)活動中，瑞吉歐的教師是兒童的共同建構(gòu)者； ③．教師與兒童和家長之間處于互動關(guān)系。4).瑞吉歐教育的評價：

涉及到了后現(xiàn)代主義的各個主題，向人們展示了他們對兒童，兒童期，早期教育機構(gòu)，成人與兒童的關(guān)系，教師的職業(yè)身份等問題的嶄新的理解，但是我們不能盲目地照搬瑞吉歐，不同的文化背景孕有不同的教育實踐，我們需要的是開放的心態(tài)和理性的思維。2.班克街（銀行街）1).班克街理論基礎(chǔ)：

①．弗洛伊德及其追隨者的心理動力學(xué)理論；

②．皮亞杰等一些研究興趣在于兒童認知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論； ③．杜威等一些教育理論和實踐工作者的理論 2).班克街的早期教育法案的基本理念、：

兒童認知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化過程是不可分離的，托幼機構(gòu)是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構(gòu)分擔(dān)對兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。3).課程要素：

①．班克街早期教育方案的教育目標： 培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力； 促進兒童自主性和個性的發(fā)展；

培養(yǎng)兒童的社會性；

鼓勵兒童的創(chuàng)造性。

②．班克街的早期教育內(nèi)容： “社會學(xué)習(xí)”是該方案的核心 ③．早期教育方案的實施方法： 主題網(wǎng)和課程輪。④．評價： 班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。

⑤．教師的作用： 在兒童社會情感發(fā)展方面的作用/在兒童認知發(fā)展方面的作用

⑥．與家庭的共同工作： 包括教師深入家庭以及家長參與教育機構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。班克街家庭中心就是其中之一。⑦．對班克街教育方案評價：

優(yōu)點：以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動地參加活動。

缺點：較少顧及兒童生活所處的文化背景。

五、案例分析

1.在幼兒園課程實施中，經(jīng)常出現(xiàn)的兩大矛盾以及什么是課程實施 1).課程實施是將課程計劃付諸于教育實踐的過程，以旨達到預(yù)期的教育目的和課程目標。2).矛盾：

第一個矛盾：教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容，不符合孩子的興趣。第二個矛盾：教師預(yù)先設(shè)想的教育目標課程教學(xué)程序，進度，重點與實際的活動進展情況不一樣，不一致。