第一篇：信息技術與中學地理課程整合的探索和應用

信息技術與中學地理課程整合的探索和應用

摘要：多媒體技術是90年代才發展起來的計算機技術，可以說，多媒體技術就是：計算機交互式綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖象、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性.多媒體技術在當今教育中起到了越來越重要的作用。多媒體課件在教學中的應用已經成為教學手段現代化的發展方向，其教學內容的日益豐富必將使多媒體課件在教育手段現代化的應用中發揮更大的作用。地理學是研究作為“人類之家”的地球表層空間系統的科學。地球表層中的人地關系以及人類的可持續發展問題是地理學研究的重點內容，地理學研究對象的客觀性決定了地理教學必須具有一定的開放性和實踐性。然而我國基礎教育是以學校教育和課堂教學為主的教育體制，是一種“關門”教育。這種教育方式與地理學及地理教學的客觀要求是矛盾的，這個矛盾至今還沒有得到徹底的解決。現代教育技術的發展為地理教學新模式提供了實施的條件。

關鍵詞：信息技術、課程整合、地理教學

一、關于“整合”

教學中“整合”的含義，可通俗地理解為把現代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到課程之中—就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調計算機要服務于課程，應用于教育；強調應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習效果；強調學生的自主探索、自主研究等學習能力的培養。

二、信息技術與中學地理課程整合的意義

（一）信息技術與地理課程整合是培養創新人才的有效途徑之一

不可否認，我國基礎教育在對前人知識經驗的繼承、掌握，系統科學知識的傳授等方面，具有自己的優勢，但是我們基礎教育也有不足：多年來我們培養出的大多是知識應用型人才，而比較缺乏創新型人才。而“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。那么，我們的教育通過什么樣的途徑才能大批地、有效地培養創新型人才呢？這就要依靠信息技術與各學科課程的整合。綜合美國教育部2000年度在“教育技術白皮書”中多處論述的觀點可得出關于e-Learning（數字化學習）的完整內涵：利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養大批具有21世紀能力素質的人才（即創新人才）的目的。這個內涵實際上包括下面三個要素：

1.現代信息技術（以多媒體和網絡通信技術為代表）——數字化學習的條件 2.信息技術與學科課程的整合 ——數字化學習的方法

通過有效的整合可以建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流、以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上就可以實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習。

3.教學深化改革和創新人才培養 ——數字化學習的目標

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。

由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。那么信息技術與地理課程整合即成為培養創新人才的有效途徑之一。

（二）信息技術與地理課程整合有利于學生信息素養的形成

我們教育的最終目的是提高全民族的素質，增強我國在國際競爭中的地位，使我國在信息時代激烈的國際競爭中立于不敗之地。在地理課堂教學中向學生提供的大量的圖像、數據、圖表、案例等感性材料，幫助學生完成認知過程的第一個環節——感知。地理學科具有時間跨度大、空間范圍廣的特點，地理教師搜集資料的難度很大。互聯網的出現解決了這個難題，在互聯網中蘊藏著豐富的地理教學資源。這些資源既是教師教的資源，也是學生學習的資源，如何利用？利用如何？成為目前的學科教學熱點問題，這一過程無疑會對學生信息素養的培養起到一定作用。

三、整合原則

（一）以學習者為中心，提高學習生活質量

建構信息技術與學科教學整合模式的基本原則是，以學習者為中心，關注學生的學習情感和情緒體驗，使學生從情感、認知等方面積極投入到學習的全過程中，學生的好奇心、想像力和求知欲得到充分的尊重、保護和發展，整個學習過程成為“學生在教師的指導、幫助、促進下一獲得最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源一采用最有效的學習模式一實現學習目標、培養能力”的學習過程。

（二）整合模式學習是開放性學習

信息時代教育體系和方式更加開放和多樣，整合模式學習是對傳統學習方式的變革和突破，它的特征就是外向和開放。主要體現在以下幾個方面： １.學習過程的開放

首先，學生在學習活動中的心態是開放的、自由的，不受壓抑的；

其次，打破“感知一理解一結論”以掌握結論為目標的封閉式過程，建構“問題→探究→理解→問題→探究??”的開放式學習過程，在搜集信息、處理信息、探究發現、創造實踐和自我評價反饋等基本形式的學習活動中，訓練創新思維及創新學習能力。２.學習空間和內容的開放

互聯網是一個無際的、自由的空間，為學習者提供了一個動態的、海量的信息資源環境。教師應引導學生沖破時空限制，不拘泥于教材，不局限于教師的知識視野，善于利用多樣化的信息資源，來豐富靜止的、孤立的學科課堂教學，培養開闊的視野、縱橫的思維和開拓創新的人格。

四、信息技術與地理課程整合的實施

信息技術與地理課程整合的過程就是地理學科教育信息化、現代化的過程。這個過程必然牽扯到學校軟硬件的建設、教育者觀念的轉變，地理課程、教材、教學方式方法的變革等各個方面。

（一）硬件建設

以學校網絡教室的建設為例，網絡化教室由硬件和軟件兩部分組成，硬件部分一般

由20-50臺多媒體計算機連接成為局域網絡組成；軟件部分是一套多媒體教室控制軟件。

（二）教育者觀念的轉變

教師已經十分熟悉了傳統教育模式或體系，即師本教育體系，一切都是為教師好教而設計，以教師為中心，教師好教就是學生好學，然而現今研究的成果表明，兩者并不等價，我們需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系。即生本教育體系，整個教學的目的和教學過程的終端，是學生的主動發展，而不是教師善于教。這就是生本教育思想。生本教育思想要求運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計（使計算機既可作為輔助教的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）。信息技術與課程相整合的過程不僅是現代信息技術手段的運用過程，也不僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是革命的過程。

1.教師角色的轉變

實行信息技術與地理課程的整合，實現地理教育的現代化，是指地理教師在實施教學的過程中，改變教師講學生聽的局面。地理教師的主要任務是為學生的學習創設學習情境和進行指導。地理教師的行為將由單一的演示講解，變為演示講解、指導、引導、激勵、組織等。地理教學必須為學生留出足夠的自主檢索信息，獨立獲取信息，開展討論、操作、探究活動的時間和空間。這樣才能發展學生獨立學習的能力，創新、實踐的能力，提高他們的信息素養。

地理教師必須精講。比如在課的開始用生動、精練的語言提出問題、導入新課；在學生學習難以理解的知識的時候，用精辟、準確的語言進行剖析；用生動、豐富的語言對學生們沒有接觸到的地理事物進行描述，以開闊他們的眼界；用準確、概括的語言對學生的討論進行總結；對學生的回答進行及時反饋等。

教師對學生學習的組織、引導、指導和對學生學習情緒的激勵，將變得越來越重要。比如如何分組？布置什么樣的學習任務？對某一素材開展什么樣的觀察、思考等活動？如何激勵他們的學習情緒？如何鼓勵他們學習的積極性？如何與學生進行情感的交流等，都會十分重要，都將成為地理教師重要的專業技能。

2.學生學習方式的改變

在傳統的地理教學中，聽是學生在課堂上的主要學習行為。地理教師比較重視地圖在地理教學中的應用，比較重視安排學生觀察地圖的活動。但總的說來，學生的活動太少，缺乏學生獨立的學習活動。具有強大交互功能的多媒體計算機進入課堂之后，將改變這種狀況，計算機多媒體教學將讓學生在優美的圖片、動畫、視頻、音頻創設的學習情境中去感受自然環境的優美、人文環境的生動，也將看到人類對環境破壞所產生的滿目創痍。教師的責任是滿懷感情地帶領學生去體驗和感受，而不是叫他們去死記硬背。

3.地理課程教學資源內容的變革

有學者把經過信息化的地理教學資源分為地理教學基本元素材與地理教學集成元素材兩類?；驹夭陌ǎ何谋?、圖片、動畫、音頻、視頻等，集成元素材有課件、課案等。基本元素材供地理教師自己組合課件時使用，集成元素材是已經組合好的課件，地理教師可以在地理教學中直接使用。

不僅如此，計算機網絡教學使教學內容更加完善。首先，國際互聯網使每一名教師都能得到極為豐富教學資源，昨天剛剛發生的火山噴發，今天我們就可以在課堂上讓學生看到清晰的圖片或是視頻圖像。其次，網絡的資源共享功能，使我們可以集中各個學校的長處，匯集優秀教師的經驗。即使你地處偏遠山區，只要接通國際互聯網，你就能擁有全國重點中學教學影視資料，還可以在網上觀摩全國特級教師對這段知識的講解、分析、甚至通過網上教研活動與全國的教師進行研討，時間和地域將不再會成為交流的

障礙。

五、課程整合過程中必須注意的問題

（一）教師應擔當起課程整合實施者的重任 現代信息技術能不能完美地融合到課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，更在于教師觀念的更新。

1.課程整合需要教師改變傳統觀念

在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。要達到“課程整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的能力更好地進行教學活動。

2.師資培訓工作的成敗是課程整合能否實現的關鍵

師資培訓工作應該包括三方面：計算機意識、知識、技能與態度，學科教育理論與學科最新發展，教育技術和教育心理學的理論與實踐。

第一方面主要解決教師操作計算機的問題，使老師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具;第二方面主要是加強老師的學科修養，并且幫助老師更進一步地把握學科教育的目的和本質，使之實現從“科目化”結構到“整合化”結構的轉變。第三方面主要解決如何用現代教育手段更好地達到教學目的的理論問題，改善和優化在職教師的素養結構。

要搞好“課程整合”，就要把師資培訓工作作為重中之重來抓，不遺余力地開展好這項工作，才可能實現目標的實現.（二）教學過程中，要始終遵循課程整合的原則

我們也應該看到，在實際的課程整合中，我們必須把握住整合的原則問題，以免偏離我們開展素質教育、提高學生信息素養的初衷。

參考文獻：

1.《信息技術與中學地理課程的整合》

孫家鎮 2.《計算機網絡與地理教學的研究》

安 迎

3.《信息技術與學科教學整合的基本模式及建構策略 》曹葆華 4． 《教育走向生本》 郭思樂

5． 《淺談網絡環境下地理學科“交流——質疑”教學模式的設計》網絡科技時代

第二篇：信息技術與地理課程整合的探索

新課程背景下信息技術與地理教學整合的探索

莆田第四中學

林碧

［內容提要］信息技術與課程整合是我國面向21 世紀基礎教育教學改革的新視點，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，它給傳統教育帶來了巨大的沖擊，如何處理信息技術與創設情境、地理教學重難點、教學模式的整合及促進地理學科與其他學科的關系成了整合中的難點問題。

［關鍵詞］

信息技術；地理教學；整合

以互聯網為代表的信息技術在21 世紀之初席卷全球，直接影響人們的生活方式和學習方法。由此引發出教育界的一大熱點問題：學科教學與信息技術的課程整合。在新課程背景下，發揮信息技術在地理教學中的作用，真正達到提高地理教學質量的目的，是一個具有重要研究價值的課題。

一、信息技術與地理課程整合的內涵

教學中信息技術與地理課程“整合”的含義，可通俗地理解為把現代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到地理課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調計算機要服務于課程，應用于教育；強調應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習效果； 強調學生的自主探索、自主研究等學習能力的培養。如在探究學習中展示問題情景,提供探究問題解答和評價工具;在協作學習中提供檢索信息、交流和發布信息的工具,等等。

二、信息技術與創設情境的整合

信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象的吸引學生注意力，創設教學情境，具有傳統教學手段不可比擬的優勢，有助于培養學生的觀察能力、形象思維能力，促進學生對知識的理解和鞏固。例如在處理人教版高中地理必修三“為什么停止開發‘北大荒’”這一探究問題時，播放兩段視頻，一開始便調動學生的積極性，然后啟發學生說出一些其中的原因，再利用“Google Earth”把三江平原的一些自然特征非常直觀的呈現給學生，最終得出開發及停止開發的原因。這樣 1 得出結論，學生理解深刻，記憶牢固；這樣的學習過程，學生的學習饒有興趣，同時也培養了實踐和創新能力。

三、信息技術對地理教學重難點的整合

信息技術與地理課程整合的關鍵是信息技術與地理教學內容的有機結合，特別是信息技術對地理教學重難點的整合。重點和難點體現的地理對象有的具有復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，我們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察。而信息技術的運用，能使地理教學形象、直觀、效果好，它可將抽象的重點和難點形象化、具體化，易于學生掌握。例如，學習《地球的運動》一課時，為學生創設這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來，一下就吸引了學生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點的移動、晝使長短的變化，這些教學中的難點內容，無需教師費口舌，就都非常清楚地呈現在學生眼前。諸如地震火山的發生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學難點。利用多媒體技術能有效地突破。既增加了生動感，又利于學生對知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。

四、信息技術對教學模式的整合

現代信息化教育的教學模式的整合可描述為：學生利用信息技術進行有效地自主學習。它以學生為主體，教師為主導，學習者在教師創設的情境、協作、會話與練習等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用其所學解決實際問題。在這種模式中，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學（如呈現教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多新的信息，正所謂教學相長。這里簡單談談兩種主要的中學地理教學模式：

1.群體―多媒體講授型

群體―多媒體講授型模式是對傳統教學方式的繼承和發展。教學 2 形式仍是在同一時間對整個班級群體進行同樣內容的教學，不過教學手段多了計算機多媒體。教師不但可以用粉筆、黑板等向全班學生傳授教學信息，還可以借助多媒體來傳遞。（見圖1）

學生學習仍然以教師授課為主，授課時還是以教師自己制作的多媒體課件進行教學。如在講解“背斜成谷，向斜成山”的原理時，使用Flash 動畫演示水平狀態地層由于地殼運動彎曲變形，讓學生清晰地看到由于背斜頂部因受張力，被侵蝕成谷地和向斜槽部受到擠壓，不易被侵蝕，反而成為山嶺的慢鏡頭。一步步的演示，配合講解，就把“背斜成谷，向斜成山”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

2.網絡自主學習型（1）自主―監控

自主―監控型的基本特點是在網絡教室里，學生根據需要自行使用教師提供的地理教學資源，選擇學習預備知識、基礎地理知識或拓寬知識，而教師則從主機上監控學生的學習過程，可以監視監聽學生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生的微機進行輪流監視監聽，發現問題，及時輔導。（見圖2）

（2）交互―討論

交互―討論型模式的基本特點是師生利用網絡上的交流工具，如論壇、BBS、E-mail或QQ等，實現在線討論或離線討論。這種教學一 3 般由教師組織引導，提出問題。如引人注目的地球溫室效應的利弊、沙塵暴的利弊、城市化過程中出現的問題、環境人口等問題，學生就這些問題討論，并針對別人的意見進行評論。它打破了先舉手后發言的傳統，借助于網絡這個平臺，學生可以克服心理障礙，暢所欲言。（見圖3）

（3）練習—評價

教師通過網絡手段進行知識傳授后，教師想知道學生的學習效果以及學生對自己學習情況的了解，教師在課堂上有必要再利用網絡的手段設置相應的自測與課堂練習題。而學生在電腦上做完相應的題目后提交，教師及時對學生的學習情況進行點評并總結。（見圖4）

其中，教師設計課堂練習或問題時應注意由淺入深、由表及里層層引導。如 “熱力環流”中的問題設計：①太陽光照射大地，各地獲得的太陽光熱是一樣？為什么？②地面的冷熱不均對空氣的上升或下沉運動有何影響？③A地空氣上升，將會使其近地面、高空的氣壓發生什么變化？④B、C兩地空氣下沉，將會使其近地面、高空的氣壓發生什么變化？⑤這樣，A、B、C三地的氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？⑥同一高度的氣壓不一樣會使空氣如何運動？

五、信息技術促進地理學科與其它學科關系的整合

實行“3＋x”考試制度后，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，我們還注重：①學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際相結合、學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識?；谝酝覀儗W習知識的特點是范圍專一，結構組合是線性的，而網絡上知識結構的特點是“樹枝狀”的、跨學科的。因此，網絡技術的學習必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，況且，信息技術提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學科的綜合學習提供了可能。因此，教師在平時的教學中，必須注重學科內容的滲透、交叉與綜合；如環境問題的產生可從地理環境、歷史因素、國家政策、社會經濟發展水平等方面進行分析；人口問題要從自然環境、國家政策、歷史原因、社會經濟發展水平等方面進行分析；長江三峽建設的利弊必須從國民經濟、旅游資源、生物資源、流域環境等方面進行分析。所以在高三地理專題復習中，可將與其他學科聯系較為密切的專題內容設計成一個主題，如“東北工業區的振興”，在服務器上提供公共的討論區，讓學生之間從地理、歷史、政治原因、國民經濟等方面進行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，有效地培養了學生的思維能力、分析能力和學習能力，提高復習效率。

綜上所述，信息技術以它特有的強大功能，突破時空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識變得直觀生動，它不但能充分激發學生的學習興趣，而且有利于突破教學重難點，增加課堂容量，提高教學效率。中學地理教師要跟上時代發展的步伐, 及時了解它在生產、生活、社會、軍事、科技等各個領域的應用, 更要了解地理信息技術的最新成果及發展動態,并要學習和掌握一定的地理信息技術, 不斷地提高自 己的地理信息技術素養, 在新課改中更好地運用地理信息技術, 培養學生的創新能力和實踐能力。

參考文獻：

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[2]何克抗.建構主義 ———革新傳統教學的理論基礎[J ].學科教育,1998

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[5] 陳澄．信息技術輔助地理教學 [M]．北京：高等教育出版社，2003．

[6] 林培英主編．《計算機輔助地理學習》測繪出版社.1995

[7]李謹．縱論信息技術與課程整合——何克抗教授專訪．《中小學信息技術教育》.2002

[8] 林培英.中學地理信息技術教學[J].課程·教材·教法, 2004,(7):58—62.

第三篇：信息技術與課程整合的探索

中小學信息技術與課程整合的探索

買尼瓦爾1

（1 伊犁州察布查爾錫伯自治縣第三中學，新疆 835300）

摘要：隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文對中小學信息技術教育的教學目標和主要任務，信息技術在教學中地位的體現，以及課程整合的方式方法，存在的問題作了思考與探索。

關鍵詞：中小學；信息技術；課程整合；教學方法

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

1中小學信息技術教育的教學目標和主要任務

信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。

在中小學普及信息技術教育的措施，是將信息技術課程列入必修課程。信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”中小學信息技術課程的主要任務是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響?！?/p>

2中小學信息技術教育的教學重點

我認為，信息技術這門課的前身是計算機教學，從計算機到信息技術的改變我覺得是一個突破和飛躍。從單機到聯機到網絡的貫通必然對改變了信息技術課程目標的變化和發展，即從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現在提出的培養學生的“信息素養”，正是人類隨著社會的發展進步認識的不斷提高，對21世紀學生提出了多方面的要求。2.1信息獲取的能力

能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。2.2信息分析的能力

能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。2.3信息加工的能力

將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。2.4信息創新的能力

在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。2.5信息利用的能力

利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

2.6協作意識和信息的交流能力

能夠通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

3中小學信息技術教育教學中存在的問題

信息技術與課程整合從最初的啟動發展至今，已經走過數年時光。然而回過頭來看看發展歷程與目前的現狀，不難發現信息技術與課程整合過程中存在著多方面的問題。

1.1不斷追求技術創新的表演課

當很多教師把課程整合的著力點放在技術手段如何出新的時候，一些學科專家對此提出異議。他們認為：“多媒體教學不光是借助網絡、多媒體手段的獨特優勢，更應該根據具體的教學內容選擇使用。現代化教學手段要與傳統教學手段相結合，不能割裂?！蔽覀冊诮虒W實際中看到教師把熱情過多地落在具體技術手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招數就不夠檔次。北京師范大學的王鵬遠老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網絡，不應該硬性規定用了技術加分，不用技術扣分，關鍵是看技術用的是否恰到好處?！?/p>

如何解決這一問題，臺灣學者徐新逸教授講過這樣一段話對我們很有啟發?！靶畔⒖萍伎梢允且粋€工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處?！北本┦幸晃焕辖處煹目捶ㄊ牵骸盎A的東西還是要把握學科課堂教學特點，理解學科教學的功能，根據課程目標、學科屬性、學生需求，在產生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實的基礎，才能更好地融合。”

1.2模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說：“網絡環境中的語文教學似乎走入了這樣一個 2 怪圈：導入，發現問題——上網，解決問題——收集整理資料——網下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達的培養。”信息技術與課程整合似乎落入了一個又一個模式化框架。

按照有的人的“理想”，通過研究出一種整合課，形成一種整合課例，供廣大教師依樣畫葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學最基本的原則和規律，所謂教無定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問還需要什么創新和發展呢？

1.3教學理念與模式的引進和本土化

信息技術與課程整合，首先是西方發達國家提出的，我們在推進基礎教育信息化的進程中，引進國外的成功經驗和成熟做法是題中應有之義。但是，美國的現代教育技術是用于解決美國的教育問題的，我們要解決中國的教育問題，需要的是借鑒別人研究問題的思維方法和解決問題的思路，而不是全盤照搬，更不能機械地模仿。以引進網絡探究（WebQuest）和英特爾未來教育為例，這些本來是很好的教學策略，可是我們的一些課卻把這兩種模式的應用推向極端，不分析具體的教學目標和學生的不同年齡階段的認知特點，機械地照搬照抄。筆者觀摩過不少小學語文課，千篇一律的祖國大好河山學旅游，學生無一例外成為導游，為了突出公開課的效應，更把明明要用幾節課時間才能完成的探究全過程濃縮到一節課內完成，于是活動和表演很熱鬧，但有活動沒體驗，整節課中閱讀和理解課文沒有了，學生和文本的對話也沒有了。觀摩后，筆者總有一個不便公開說出來的困惑問題，這是語文課嗎？這是本來意義的WebQuest嗎？

這種現象決非個別。相當一部分教學者追求教學的形式化，導致教學策略和目標倒置，不是圍繞課程目標選擇合適的教學策略，而是把千差萬別的課程“整合”到一種教學模式中。結果導致重教學設計、輕教學實施，網上發布的成千上萬的教學設計，究竟有多少真正上過課的，上過課的又有多少真正取得學習成效，如果真的進行統計，其結果恐怕不容樂觀。

1.4整合背后的道德問題

信息技術與課程整合就要用到信息，而我們在采集、處理信息的時候就要深刻思考信息的負面因素。

信息技術是“信息”的技術，信息大多是零散的、有偏向性的、經過別人加工和“污染的”。概況地講，信息技術可以幫助人們進行四類活動的循環——探究、交流、建構、表達，還可以幫助我們建構學習社群或者學習共同體。這種學習社群或者學習共同體可以幫助本來不可能見面和交流的人們開展交流。但在虛擬交流的過程中，人們的行為方式、情感態度價值觀并未發生根本變化，本來有思想仍然有思想、沒有思想還是沒有思想；有道德的仍然有道德，不道德的會更加不道德。

4課程整合的方式方法

4.1信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。比如：Microsoft Word文字處理的學習就可以以完成一份班級小報的形式進行教學。Microsoft access數據庫管理系統的學習就可以以完成通訊錄的形式進行教學等等，因為，大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩的多，學生們喜歡貼近生活，其效果可以說事半功倍。

4.2與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。目前，在中小學信息課的教學中普遍存在著這樣一種現象，好學生以為上信息課是在耽擱他們的學習時間，差點的學生以為信息課是休息課，是玩的課。所以就很難提高學生的學習興趣，更別談自主性學習。針對這一現象我在高中信息課的教學中是這樣做的，首先，根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。比如現在的學生要求更寬更廣的知識面，但從課本上不能滿足他們的要求。語文方面從作者的生平，寫作歷史的背景，文章的意境等多能用多媒體的形式去表現其效果不言而喻。數學方面通過直觀的線、面、圖形的運動會加深學生對幾何的理解，拓寬他們對解題的思路，枯燥的數學就活了起來。

信息技術與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養我就以我上的一節信息課為例，淺淡一下我在整合方面的一些體會。

我講的這節課是利用搜索引擎在網上查找信息。本節課是在學生掌握了網絡的基本知識，對Internet有了感性的認識，能對相關信息快速搜索，并能制作簡單網頁的基礎上學習的。考慮到大部分同學都會使用搜索引擎查找信息，我將這節課的重點放到了如何將找到的信息運用到日常的學習中，目的是讓學生養成良好的自主學習的習慣，將網絡信息技術作為輔助學習的工具，從這一方面整合信息技術與學科課程。信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學”的思想，將學生的自主性學習與完成任務相結合。

針對學生平時的各科進度，有目的的選擇一些趣味性強、與各學科知識相關的內容，設置幾個任務，由學生自主學習，最終目的是利用信息技術，完成任務，擴充自己的資源庫。

（1）設置任務。利用所學知識，搜索相關信息，擴充到自己的資源庫中。語文：關于錢鐘書先生和楊絳先生；物理：關于聲納的定位；化學：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨秀的評價；地理：對黃河污染的研究。

（2）完成方法。把學生分成若干個小組，每個小組有一兩名水平較高的同學，每個成員選擇一科，合理的運用所學知識，在網絡上檢索信息，下載下來，最后由小組成員們一起將信息匯總，擴充到資源庫中，每小組在解決問題時，可以相互討論，相互研究，使學生積極協作，運用集體的力量來完成任務。

（3）各組互相交換成果，互相點評。

（4）老師總結點評。同學們都做得很好，找到的內容很新穎、豐富，極大的擴充了大家的知識容量，豐富了學習網站的內容，由于時間的關系，很多同學還有大量的內容沒有添加到自己的網站，同學們也可以利用課余時間再找一些更多的相關內容，擴充到自己的資源庫中。

在組織的這節信息技術課程學習過程中，一方面，要根據學生的實際情況加以指導，另一方面，要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上，交給學生學習的方法，將信息技術與學科學習整合起來。在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力。

在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，也驅使他們自主的去學習。象這樣讓學生從解決實際問題出發，在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到實踐中。

4.3研究型課程，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

這一步的教學就更加的開放與靈活更會激發學生求知表現的欲望，我覺得現在的學生缺的就是這一點，可以說能改變整個傳統的教育方法，是學生和教師夢寐以求的境界。

信息技術是信息的“技術”，我們在使用技術時，技術也在“使用”我們、改造我們。但這種改造對我們來說是好、是壞，要把我們帶向哪里，現在尚無定論。切忌將信息技術當作解決教育問題的萬能藥，因為各種教育問題產生的主要原因絕不是技術的匱乏和落后。

總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻: [1] 曾祥霖.論信息技術與課程整合的內涵、層次和基礎[J].電化教育研究，2006(01)：50-54.[2] 蔣華程.信息技術課程整合中存在的問題及對策[J] 膠州市阜安小學2005(z1):99-100

[3] 李克東.信息技術與課程整合的目標和方法 [J] 華南師范大學教育技術研究所2002(02): 22-28

[4] 何克抗 信息技術與課程深層次整合的理論與方法（下）[J] 北京師范大學現代教育技術研究所:

2005(03)16-19

[5] 徐曉東.信息技術與課程整合的方法與實踐[J]

華南師范大學教育信息技術學院: 2003(z1)22-27

第四篇：中學地理課堂中信息技術的應用

中學地理課堂中信息技術的應用

【摘要】隨著我國教育信息化的飛速發展和教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已經受到嚴重的沖擊，教師的角色發生了巨大的變化，對教師的教學能力提出了更多更高的要求。同時，信息技術在教學管理、教學改革以及其它教育教學活動中產生了積極的影響。地理作為一門自然和人文結合的綜合性學科，在很多時候需要有效的借助和利用現代信息技術手段來提高教學效率。本文結合我教學實際經驗，探討多媒體技術在地理教學中的應用優勢和應用方法，以更好地實現地理教學的現代化等方面，來談談自己的體會。

【關鍵詞】信息技術 地理教學 應用

當前，教育界正經歷著一場由信息技術帶來的從形式、內容到觀念上的重大變革。在《國家教育技術標準》中明確指出：課程與技術應用的整合在于將技術作為工具導入教學，以提高某一內容領域或跨學科情境中的學習，技術使學生能以前所未有的方式學習。中學《地理課程標準》提出了：“構建基于現代信息技術的地理課程”的基本理念。要求在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。地理作為一門自然和人文的綜合性學科，包羅萬象，信息量大，知識結構開放性高，且不受時間和空間限制。而多媒體信息技術正可以跨越時空，通過圖像、聲音、色彩、動畫等將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯系等直觀地展示出來，使學生一目了然，大大激發了學生的學習興趣，激發了學生強烈的學習動機，從而提高地理課堂的教學效率。那么，在地理學科的新課改教學中如何有效的應用現代信息技術？

一、創設情境，激發學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對學習感興趣了 ,他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情 ,才能樂學、會學、勤學。結合中學地理課程的特點，充分運用多媒體技術，合理整編圖、文、聲、像等并茂的課程資源，使枯燥的理論語言文字形象通過視屏和音頻在課堂上呈現給學生，刺激學生的好奇心理和對好奇心理滿足的欲望，從而激發學生的學習興趣和求知欲。

例如在講《我國的火山地震》一課時，首先利用3—5分鐘的時間讓學生觀看視聽結合的火山、地震的三維動畫演示，結合我國發生過的破壞力極強的地震影像視屏資料，使學生如同身臨其境般感受到火山、地震的場景及其巨大的破壞力。由此來激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機。就這樣，通過形象逼真的視屏影像，渲染氛圍，創造意境，引導學生進入課堂。與此同時，便開始引導學生思考：火山、地震是怎樣形成的？我國為什么多火山、地震？火山、地震的巨大能量能否為人類利用？這樣，學生帶著這些疑問馬上進入了學習狀態，開始積極踴躍地思考、討論有關問題。可見，在地理教學中恰當地運用多媒體技術巧設問題情境，不但能激發學生的學習興趣，而且使學生在感知體驗中產生了強烈的自主探究愿望。

二、開闊視野，培養學生的創新思維能力

在傳統的教學過程中，我們能夠運用的教具只有掛圖和課本中的插圖，由于不能看到地理事物的形成、運動和變化，學生便難于理解一些抽象的知識和地理現象，在課堂上比較被動，嚴重影響了學生的學習興趣。由于每時每刻都在產生大量的地理事件，如果地理教師能夠很好的利用多媒體技術為學生列舉與本課有關的現實地理材料，給學生建立起理論聯系實際的機會，進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，引導學生從中觀察整個變化過程，讓課堂與現實地理事件緊密地結合起來，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲，更開闊了學生眼界。讓學生學習變的更加有趣，更加富有現實意義，更加富有應用意義，并且形 成理論聯系實際的思維習慣，學會運用地理知識解決實際地理問題。如在講述《氣溫和降水》一章節時，教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后，學生仔細觀察，可發現哪些問題？（1、等溫線大致與緯線平等；

2、氣溫低緯度；

3、南北半球相比南半球等溫線更為平直；

4、同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。培養學生從多方向、多角度、多層次的發展思維能力。開拓學生的科學視野和思維境界，在地理知識傳授中，將相關內容聯想起來，引導學生舉一反三，由同求果，或由果溯源。開拓新知識，發掘學生潛能，激發創造性思維。

三、突破難點，提高學生知識重構意識

在地理教學中，地理教師利用多媒體技術色彩豐富和圖形多變的特點，對重點知識和難點內容進行處理，使其突現出來，以加深學生的理解和記憶，幫助學生形成完整的知識結構體系。因此，要求地理教師深入研究、精練教學內容，合理布局，提取要點，簡潔表達，以加深學生的印象。使學生掌握所學的內容，并能夠靈活運用，創造性地解決道理問題，發展學生的創新能力。如：“地球公轉”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學的重點和難點，采用掛圖或在黑板上畫圖等傳統的教學方法也很難講清楚，關鍵之處是地球繞日公轉涉及空間、時間的變化，學生在現實中無法看到太陽照射地球的全貌。為使變化過程全貌展示出來，首先制作放置的投影片的疊片投影，另一張底片是地球經緯網圖，第二張是夜半球及太陽光束的旋轉片疊加在底片上，通過旋轉使太陽直射點來回在南北回歸線之間移動，直觀、形象地表達正午太陽高度和晝夜長短的變化規律，進而引導學生觀察和分析。利用多媒體教學軟件，動態地從正面、側面、反面觀察地球繞日公轉情況，就象從宇宙多角度看到地球一樣、這種形象直觀的畫面，彌補了教師語言講解和掛圖的不足，突破了常規教學中的難點。

綜上所述，采用信息技術教學，其教學手段與形式發生了根 本性的變化，信息技術在地里課程教學中的的功能十分強大而且多樣，作為地理教師需要積極挖掘其潛力，使其功能充分發揮出來，從多方面為學生創設良好的學習環境，達到最佳課堂教學的效果，促進學生不斷提高和發展，對地理教材內容的傳播和學生接受地理知識起著日益重要的作用。但若與教學方法不協調，不發揮教師的主導作用，則嚴重影響其教學效果。如教師單純利用大量媒體進行單一枯燥的宣講，則成了新的形式下的“滿堂灌”；一味地追求“直觀”，則限制了學生想象思考的空間，禁錮了抽象思維的發展。因此先進的教學手段只有同科學的教學方法有機結合起來，才能發揮最大的效能。

四、信息技術在地理課堂中正確使用

在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。同時，要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體技術的應用不能成為教師“機灌”的工具，而主要是用來解決重點、突破難點教學的。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優而用，因勢利導。另外，要從課堂實際出發，不盲目使用信息技術授課。濫用或盲目使用多媒體技術進行教學弊大于利，必須從實際出發，開發和選用實用性課件。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效吸引學生的注意力，如盲目的使用不是圍繞教學任務服務的、過于花哨的課件，使無效的信息泛濫，造成喧賓奪主，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學內容的主題，影響教學目標的實現。

總之，信息技術輔助地理教學的實施，要考慮地理學科的張力和可創造性，但不能停留在信息本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，要從地理學科的實際出發，通過教師的適時、適量、正確的使用，并與教法緊密結合，形成最佳的系統結構，才能如虎添翼，錦上添花。教師始終是多媒體教學系統中最活躍、最積極的因素，因此充分發揮教師在多媒體教學中的主觀性是搞好計算機多媒體教學的關鍵所在。

以上是我在地理課堂教學實踐中的幾點看法，還不很全面。但我覺得多媒體計算機輔助教學，它集文學、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻于一體，使人們能更自然、更“人性化”地使用信息，它對于有效提高地理課堂教學效率和教學質量有著不可低估的作用，為教學方法的改革注入了新的活力

參考文獻：

1、張劍平，《現代教育技術——理論與應用》（第二版），高等教育出版社

2、陳澄，《新編地理教學論》，華東師范大學出版社

3、《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《中國教育報》

4、《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社

5、潘菽，《教育心理學》，人民教育出版社1980年版

6、張祖春 王祖琴《基礎教育課程改革簡明讀本》（華中師范大學出版社）

7、《國家教育技術標準》

8、葉朝今：將CAI引進課堂的實踐與思考

第五篇：信息技術與學科課程整合的探索

江蘇省中小學校園網教學資源建設和應用研討會交流

信息技術與學科課程整合的探索

蘇州市吳中區寶帶實驗小學 胡向鋒

蘇州市寶帶實驗小學是一所省級教育現代化實驗學校，位于名橋“寶帶橋”畔，學校自1994年8月創辦以來，一直以“教育設施現代化”為辦學目標，與時俱進，為開創一所知名的學校而努力。下面以我校在信息技術與學科課程整合方面的點滴經驗，與各兄弟學校作交流。

隨著全國中小學信息技術教育工作會議的召開，教育部提出了將在5至10年的時間內在全國范圍內普及中小學信息技術教育，實現基礎教育的跨越式發展。隨之，一個新的以教育技術的變革來推動教育本身變革的時代到來了，與此同時，一個“信息技術與學科課程的整合”的嶄新命題擺在了我們的面前。所謂“信息技術與學科課程的整合”，即如何將信息技術與學科教學融為一體，從而改進傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果，并進而推進教師備課、課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面發生質的變化。要實現這樣的整合，不僅僅對學校領導的辦學能力，同時也對任課教師的信息素養，以及學生的學習方式都提出了新的要求。

一、學校資源建設是整合的基礎。

“資源建設”應該是一種以優化教育資源為目標的組織形式，是學校通過對硬件資源的合理配置，網絡資源的充分利用，人力資源的培養開發以及課程資源的有機再建構，來實現組織形式的“優化整合”，這是課程整合的保障與基礎。

我校辦學以來，在教育現代化方面共投資近200萬，建成“班班通”校園寬帶網，教師每人“一機”，教室內背投與計算機相接，以“便捷、高效”的方針，為整合教育作了硬件上的保障。同時，我們還化了一定的資金購入了各學科的電子資料，并設想用學校、家庭、社會的力量共建教育資源信息庫，學校的電教工作從硬件建設逐步向軟件建設轉移。

在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是人力資源的培養開發。要培養一支善于鉆研、勤于創新、樂于合作、有較強學科知識又有較高信息素養的具有現代教育理念的教師隊伍。我們要求教師必須參加計算機初級、中級考試，并取得合格證，同時還要經常參加各級各類信息技術、教育現代化理論培訓。我們還利用夜辦公的時間，對45周歲以下的教師進行了課件制作、網頁制作的培訓，使每一位教師都能制作出簡單的教學課件。教師在教學中必須學會“三個自理”，即“自己的文章自己打，自己的課件自己做，自己的網站自己建?！敝挥薪處煹乃刭|提高了，才有可能使資源整合的各個環節得以優化，使課程整合的過程真正活起來。

二、課堂教學過程是整合的途徑。

課程整合最終要落實在課堂教學上，即將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程整合的主體，也是實現課程整合的途徑。

過程整合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。各階段的主要任務應該有兩個層面的含義：一方面，教師“教”的過程應該是一個賦予了課程整合策略在內的活動過程，而學生“學”的過程也應該是一個融入了課程整合目的在內的活動過程；另一方面，“課程整合”應該是一個載體，它既承擔江蘇省中小學校園網教學資源建設和應用研討會交流

著實現學生獲取知識（信息技術知識和學科課程知識）的任務，又承擔著培養學生運用能力（憑借信息技術來進行學科知識探究的能力）的雙重任務。下面以我校的一堂課程整合課《蘇州園林》為例，闡述每個階段的具體任務。

課前準備階段：教師活動為主。針對教學內容精心設計導學方案，尋找切入點；瀏覽相關網站主頁搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網絡安全性交互性，進行網絡文明公德教育。本課在探究前，讓學生根據興趣，自由組成學習小組，并確定探究課題。然后在教師的指導下，翻閱資料、上網搜索、走訪調查，利用假日去園林實地考察。教師制作好探究性網站，供學生瀏覽研究。

課堂實施階段：強調師生互動。依據導學方案，進入學習過程。教師提出學習任務目標，及相應的學習方式；學生依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用探究性網站，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。學生在獲取園林的資料后，于是在教師的幫助下整理、分析、統計自己的材料，用這些材料制作成網頁、錄像、圖片等等。

課后拓展階段：學生活動為主。教師要給學生提供必要的網站、網址、自己的Email地址，并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的的教育。學生可以把做好的網頁上傳到“蘇州園林”網站上，把好的錄像、照片展示給大家看，并辦好一些小展覽，如園林門票展、園林建筑展、園林漏窗展等。這些活動是學生的課后延伸，非常有利于學生能力的培養。

三、學生能力的培養是整合的目的

教育的終極目的是培養能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也不例外。我們要通過課程整合形式，更有效地借助日益發達的教育技術，培養既具有較高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的新世紀的學習者。

信息技術作為一門工具性學科，其在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能應該是顯而易見的。而通過信息技術與學科課程整合這種教與學方式的重大變革，我們應該使學生逐步達到：有一種強烈的憑借信息技術進行自主學習以及協作學習的意識；有較好的憑借信息技術實現對單一學科課程探究學習的能力；有一定的憑借信息技術實現對跨學科課程的整合學習能力?！短K州園林》這一課，在學生探究過程中，重要的不是結果，而是經歷一個過程，教師引導學生在實踐中學會探究、學會思考，培養學生的綜合能力。同時，學生開展的探究活動不應該是部分學生的活動，而是應該面向全體學生，所以在各個小組中，力求人人參與，人人有任務。憑借信息技術，整合了語文、數學、美術、社會等各學科的知識與能力，力求做到培養學生的綜合能力。

以上是我校在信息技術與學科課程整合方面的初淺體會，很多方面我們還做得不夠，懇請各位同行指正。