第一篇：信息技術(shù)與地理課程整合的探索

新課程背景下信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的探索

莆田第四中學(xué)

林碧

［內(nèi)容提要］信息技術(shù)與課程整合是我國面向21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，它給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的沖擊，如何處理信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境、地理教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)模式的整合及促進(jìn)地理學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系成了整合中的難點(diǎn)問題。

［關(guān)鍵詞］

信息技術(shù)；地理教學(xué)；整合

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在21 世紀(jì)之初席卷全球，直接影響人們的生活方式和學(xué)習(xí)方法。由此引發(fā)出教育界的一大熱點(diǎn)問題：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的課程整合。在新課程背景下，發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學(xué)中的作用，真正達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的，是一個(gè)具有重要研究價(jià)值的課題。

一、信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵

教學(xué)中信息技術(shù)與地理課程“整合”的含義，可通俗地理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到地理課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)要服務(wù)于課程，應(yīng)用于教育；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果； 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主研究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如在探究學(xué)習(xí)中展示問題情景,提供探究問題解答和評價(jià)工具;在協(xié)作學(xué)習(xí)中提供檢索信息、交流和發(fā)布信息的工具,等等。

二、信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境的整合

信息技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象的吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固。例如在處理人教版高中地理必修三“為什么停止開發(fā)‘北大荒’”這一探究問題時(shí)，播放兩段視頻，一開始便調(diào)動學(xué)生的積極性，然后啟發(fā)學(xué)生說出一些其中的原因，再利用“Google Earth”把三江平原的一些自然特征非常直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，最終得出開發(fā)及停止開發(fā)的原因。這樣 1 得出結(jié)論，學(xué)生理解深刻，記憶牢固；這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)饒有興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)對地理教學(xué)重難點(diǎn)的整合

信息技術(shù)與地理課程整合的關(guān)鍵是信息技術(shù)與地理教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，特別是信息技術(shù)對地理教學(xué)重難點(diǎn)的整合。重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)的地理對象有的具有復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認(rèn)識上的間接性，我們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進(jìn)行觀察。而信息技術(shù)的運(yùn)用，能使地理教學(xué)形象、直觀、效果好，它可將抽象的重點(diǎn)和難點(diǎn)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點(diǎn)的移動、晝使長短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。既增加了生動感，又利于學(xué)生對知識的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

四、信息技術(shù)對教學(xué)模式的整合

現(xiàn)代信息化教育的教學(xué)模式的整合可描述為：學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作、會話與練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問題。在這種模式中，媒體不僅用來幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣教師可在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息，正所謂教學(xué)相長。這里簡單談?wù)剝煞N主要的中學(xué)地理教學(xué)模式：

1.群體―多媒體講授型

群體―多媒體講授型模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和發(fā)展。教學(xué) 2 形式仍是在同一時(shí)間對整個(gè)班級群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，不過教學(xué)手段多了計(jì)算機(jī)多媒體。教師不但可以用粉筆、黑板等向全班學(xué)生傳授教學(xué)信息，還可以借助多媒體來傳遞。（見圖1）

學(xué)生學(xué)習(xí)仍然以教師授課為主，授課時(shí)還是以教師自己制作的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。如在講解“背斜成谷，向斜成山”的原理時(shí)，使用Flash 動畫演示水平狀態(tài)地層由于地殼運(yùn)動彎曲變形，讓學(xué)生清晰地看到由于背斜頂部因受張力，被侵蝕成谷地和向斜槽部受到擠壓，不易被侵蝕，反而成為山嶺的慢鏡頭。一步步的演示，配合講解，就把“背斜成谷，向斜成山”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)型（1）自主―監(jiān)控

自主―監(jiān)控型的基本特點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生根據(jù)需要自行使用教師提供的地理教學(xué)資源，選擇學(xué)習(xí)預(yù)備知識、基礎(chǔ)地理知識或拓寬知識，而教師則從主機(jī)上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以監(jiān)視監(jiān)聽學(xué)生單機(jī)上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的微機(jī)進(jìn)行輪流監(jiān)視監(jiān)聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)輔導(dǎo)。（見圖2）

（2）交互―討論

交互―討論型模式的基本特點(diǎn)是師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如論壇、BBS、E-mail或QQ等，實(shí)現(xiàn)在線討論或離線討論。這種教學(xué)一 3 般由教師組織引導(dǎo)，提出問題。如引人注目的地球溫室效應(yīng)的利弊、沙塵暴的利弊、城市化過程中出現(xiàn)的問題、環(huán)境人口等問題，學(xué)生就這些問題討論，并針對別人的意見進(jìn)行評論。它打破了先舉手后發(fā)言的傳統(tǒng)，借助于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，學(xué)生可以克服心理障礙，暢所欲言。（見圖3）

（3）練習(xí)—評價(jià)

教師通過網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行知識傳授后，教師想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的了解，教師在課堂上有必要再利用網(wǎng)絡(luò)的手段設(shè)置相應(yīng)的自測與課堂練習(xí)題。而學(xué)生在電腦上做完相應(yīng)的題目后提交，教師及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評并總結(jié)。（見圖4）

其中，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或問題時(shí)應(yīng)注意由淺入深、由表及里層層引導(dǎo)。如 “熱力環(huán)流”中的問題設(shè)計(jì)：①太陽光照射大地，各地獲得的太陽光熱是一樣？為什么？②地面的冷熱不均對空氣的上升或下沉運(yùn)動有何影響？③A地空氣上升，將會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？④B、C兩地空氣下沉，將會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？⑤這樣，A、B、C三地的氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？⑥同一高度的氣壓不一樣會使空氣如何運(yùn)動？

五、信息技術(shù)促進(jìn)地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系的整合

實(shí)行“3＋x”考試制度后，除了強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們還注重：①學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；②理論和實(shí)際相結(jié)合、學(xué)以致用；③人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。基于以往我們學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn)是范圍專一，結(jié)構(gòu)組合是線性的，而網(wǎng)絡(luò)上知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是“樹枝狀”的、跨學(xué)科的。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)必然打破單一學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，對學(xué)科知識進(jìn)行新的整合，況且，信息技術(shù)提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了可能。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，必須注重學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；如環(huán)境問題的產(chǎn)生可從地理環(huán)境、歷史因素、國家政策、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面進(jìn)行分析；人口問題要從自然環(huán)境、國家政策、歷史原因、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面進(jìn)行分析；長江三峽建設(shè)的利弊必須從國民經(jīng)濟(jì)、旅游資源、生物資源、流域環(huán)境等方面進(jìn)行分析。所以在高三地理專題復(fù)習(xí)中，可將與其他學(xué)科聯(lián)系較為密切的專題內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)主題，如“東北工業(yè)區(qū)的振興”，在服務(wù)器上提供公共的討論區(qū)，讓學(xué)生之間從地理、歷史、政治原因、國民經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力，提高復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，信息技術(shù)以它特有的強(qiáng)大功能，突破時(shí)空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識變得直觀生動，它不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。中學(xué)地理教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐, 及時(shí)了解它在生產(chǎn)、生活、社會、軍事、科技等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用, 更要了解地理信息技術(shù)的最新成果及發(fā)展動態(tài),并要學(xué)習(xí)和掌握一定的地理信息技術(shù), 不斷地提高自 己的地理信息技術(shù)素養(yǎng), 在新課改中更好地運(yùn)用地理信息技術(shù), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：信息技術(shù)與中學(xué)地理課程整合的探索和應(yīng)用

信息技術(shù)與中學(xué)地理課程整合的探索和應(yīng)用

摘要：多媒體技術(shù)是90年代才發(fā)展起來的計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以說，多媒體技術(shù)就是：計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖象、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性.多媒體技術(shù)在當(dāng)今教育中起到了越來越重要的作用。多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展方向，其教學(xué)內(nèi)容的日益豐富必將使多媒體課件在教育手段現(xiàn)代化的應(yīng)用中發(fā)揮更大的作用。地理學(xué)是研究作為“人類之家”的地球表層空間系統(tǒng)的科學(xué)。地球表層中的人地關(guān)系以及人類的可持續(xù)發(fā)展問題是地理學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，地理學(xué)研究對象的客觀性決定了地理教學(xué)必須具有一定的開放性和實(shí)踐性。然而我國基礎(chǔ)教育是以學(xué)校教育和課堂教學(xué)為主的教育體制，是一種“關(guān)門”教育。這種教育方式與地理學(xué)及地理教學(xué)的客觀要求是矛盾的，這個(gè)矛盾至今還沒有得到徹底的解決。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為地理教學(xué)新模式提供了實(shí)施的條件。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、課程整合、地理教學(xué)

一、關(guān)于“整合”

教學(xué)中“整合”的含義，可通俗地理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中—就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)要服務(wù)于課程，應(yīng)用于教育；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主研究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與中學(xué)地理課程整合的意義

（一）信息技術(shù)與地理課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑之一

不可否認(rèn)，我國基礎(chǔ)教育在對前人知識經(jīng)驗(yàn)的繼承、掌握，系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授等方面，具有自己的優(yōu)勢，但是我們基礎(chǔ)教育也有不足：多年來我們培養(yǎng)出的大多是知識應(yīng)用型人才，而比較缺乏創(chuàng)新型人才。而“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。那么，我們的教育通過什么樣的途徑才能大批地、有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？這就要依靠信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。綜合美國教育部2000在“教育技術(shù)白皮書”中多處論述的觀點(diǎn)可得出關(guān)于e-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的完整內(nèi)涵：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。這個(gè)內(nèi)涵實(shí)際上包括下面三個(gè)要素：

1.現(xiàn)代信息技術(shù)（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表）——數(shù)字化學(xué)習(xí)的條件 2.信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ——數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法

通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式——例如研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)深化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng) ——數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。那么信息技術(shù)與地理課程整合即成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑之一。

（二）信息技術(shù)與地理課程整合有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成

我們教育的最終目的是提高全民族的素質(zhì)，增強(qiáng)我國在國際競爭中的地位，使我國在信息時(shí)代激烈的國際競爭中立于不敗之地。在地理課堂教學(xué)中向?qū)W生提供的大量的圖像、數(shù)據(jù)、圖表、案例等感性材料，幫助學(xué)生完成認(rèn)知過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)——感知。地理學(xué)科具有時(shí)間跨度大、空間范圍廣的特點(diǎn)，地理教師搜集資料的難度很大。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)解決了這個(gè)難題，在互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)藏著豐富的地理教學(xué)資源。這些資源既是教師教的資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，如何利用？利用如何？成為目前的學(xué)科教學(xué)熱點(diǎn)問題，這一過程無疑會對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定作用。

三、整合原則

（一）以學(xué)習(xí)者為中心，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量

建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式的基本原則是，以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生從情感、認(rèn)知等方面積極投入到學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)生的好奇心、想像力和求知欲得到充分的尊重、保護(hù)和發(fā)展，整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)下一獲得最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源一采用最有效的學(xué)習(xí)模式一實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)能力”的學(xué)習(xí)過程。

（二）整合模式學(xué)習(xí)是開放性學(xué)習(xí)

信息時(shí)代教育體系和方式更加開放和多樣，整合模式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革和突破，它的特征就是外向和開放。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： １.學(xué)習(xí)過程的開放

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心態(tài)是開放的、自由的，不受壓抑的；

其次，打破“感知一理解一結(jié)論”以掌握結(jié)論為目標(biāo)的封閉式過程，建構(gòu)“問題→探究→理解→問題→探究??”的開放式學(xué)習(xí)過程，在搜集信息、處理信息、探究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造實(shí)踐和自我評價(jià)反饋等基本形式的學(xué)習(xí)活動中，訓(xùn)練創(chuàng)新思維及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。２.學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容的開放

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)無際的、自由的空間，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)動態(tài)的、海量的信息資源環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沖破時(shí)空限制，不拘泥于教材，不局限于教師的知識視野，善于利用多樣化的信息資源，來豐富靜止的、孤立的學(xué)科課堂教學(xué)，培養(yǎng)開闊的視野、縱橫的思維和開拓創(chuàng)新的人格。

四、信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)施

信息技術(shù)與地理課程整合的過程就是地理學(xué)科教育信息化、現(xiàn)代化的過程。這個(gè)過程必然牽扯到學(xué)校軟硬件的建設(shè)、教育者觀念的轉(zhuǎn)變，地理課程、教材、教學(xué)方式方法的變革等各個(gè)方面。

（一）硬件建設(shè)

以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)為例，網(wǎng)絡(luò)化教室由硬件和軟件兩部分組成，硬件部分一般

由20-50臺多媒體計(jì)算機(jī)連接成為局域網(wǎng)絡(luò)組成；軟件部分是一套多媒體教室控制軟件。

（二）教育者觀念的轉(zhuǎn)變

教師已經(jīng)十分熟悉了傳統(tǒng)教育模式或體系，即師本教育體系，一切都是為教師好教而設(shè)計(jì)，以教師為中心，教師好教就是學(xué)生好學(xué)，然而現(xiàn)今研究的成果表明，兩者并不等價(jià)，我們需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系。即生本教育體系，整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過程的終端，是學(xué)生的主動發(fā)展，而不是教師善于教。這就是生本教育思想。生本教育思想要求運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具）。信息技術(shù)與課程相整合的過程不僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，也不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是革命的過程。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

實(shí)行信息技術(shù)與地理課程的整合，實(shí)現(xiàn)地理教育的現(xiàn)代化，是指地理教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，改變教師講學(xué)生聽的局面。地理教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和進(jìn)行指導(dǎo)。地理教師的行為將由單一的演示講解，變?yōu)檠菔局v解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)、組織等。地理教學(xué)必須為學(xué)生留出足夠的自主檢索信息，獨(dú)立獲取信息，開展討論、操作、探究活動的時(shí)間和空間。這樣才能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新、實(shí)踐的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

地理教師必須精講。比如在課的開始用生動、精練的語言提出問題、導(dǎo)入新課；在學(xué)生學(xué)習(xí)難以理解的知識的時(shí)候，用精辟、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行剖析；用生動、豐富的語言對學(xué)生們沒有接觸到的地理事物進(jìn)行描述，以開闊他們的眼界；用準(zhǔn)確、概括的語言對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)；對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋等。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵(lì)，將變得越來越重要。比如如何分組？布置什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？對某一素材開展什么樣的觀察、思考等活動？如何激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)情緒？如何鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性？如何與學(xué)生進(jìn)行情感的交流等，都會十分重要，都將成為地理教師重要的專業(yè)技能。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，聽是學(xué)生在課堂上的主要學(xué)習(xí)行為。地理教師比較重視地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用，比較重視安排學(xué)生觀察地圖的活動。但總的說來，學(xué)生的活動太少，缺乏學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。具有強(qiáng)大交互功能的多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂之后，將改變這種狀況，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)將讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片、動畫、視頻、音頻創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中去感受自然環(huán)境的優(yōu)美、人文環(huán)境的生動，也將看到人類對環(huán)境破壞所產(chǎn)生的滿目創(chuàng)痍。教師的責(zé)任是滿懷感情地帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)和感受，而不是叫他們?nèi)ニ烙浻脖场?/p>

3.地理課程教學(xué)資源內(nèi)容的變革

有學(xué)者把經(jīng)過信息化的地理教學(xué)資源分為地理教學(xué)基本元素材與地理教學(xué)集成元素材兩類。基本元素材包括：文本、圖片、動畫、音頻、視頻等，集成元素材有課件、課案等。基本元素材供地理教師自己組合課件時(shí)使用，集成元素材是已經(jīng)組合好的課件，地理教師可以在地理教學(xué)中直接使用。

不僅如此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加完善。首先，國際互聯(lián)網(wǎng)使每一名教師都能得到極為豐富教學(xué)資源，昨天剛剛發(fā)生的火山噴發(fā)，今天我們就可以在課堂上讓學(xué)生看到清晰的圖片或是視頻圖像。其次，網(wǎng)絡(luò)的資源共享功能，使我們可以集中各個(gè)學(xué)校的長處，匯集優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。即使你地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，只要接通國際互聯(lián)網(wǎng)，你就能擁有全國重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)影視資料，還可以在網(wǎng)上觀摩全國特級教師對這段知識的講解、分析、甚至通過網(wǎng)上教研活動與全國的教師進(jìn)行研討，時(shí)間和地域?qū)⒉辉贂蔀榻涣鞯?/p>

障礙。

五、課程整合過程中必須注意的問題

（一）教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起課程整合實(shí)施者的重任 現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，更在于教師觀念的更新。

1.課程整合需要教師改變傳統(tǒng)觀念

在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

2.師資培訓(xùn)工作的成敗是課程整合能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵

師資培訓(xùn)工作應(yīng)該包括三方面：計(jì)算機(jī)意識、知識、技能與態(tài)度，學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展，教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐。

第一方面主要解決教師操作計(jì)算機(jī)的問題，使老師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動的工具;第二方面主要是加強(qiáng)老師的學(xué)科修養(yǎng)，并且?guī)椭蠋煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)，使之實(shí)現(xiàn)從“科目化”結(jié)構(gòu)到“整合化”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題，改善和優(yōu)化在職教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

要搞好“課程整合”，就要把師資培訓(xùn)工作作為重中之重來抓，不遺余力地開展好這項(xiàng)工作，才可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).（二）教學(xué)過程中，要始終遵循課程整合的原則

我們也應(yīng)該看到，在實(shí)際的課程整合中，我們必須把握住整合的原則問題，以免偏離我們開展素質(zhì)教育、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的初衷。

參考文獻(xiàn)：

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3.《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本模式及建構(gòu)策略 》曹葆華 4． 《教育走向生本》 郭思樂

5． 《淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理學(xué)科“交流——質(zhì)疑”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代

第三篇：信息技術(shù)與課程整合的探索

中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的探索

買尼瓦爾1

（1 伊犁州察布查爾錫伯自治縣第三中學(xué)，新疆 835300）

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文對中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)，信息技術(shù)在教學(xué)中地位的體現(xiàn)，以及課程整合的方式方法，存在的問題作了思考與探索。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)方法

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

1中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺，使生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的措施，是將信息技術(shù)課程列入必修課程。信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。”

2中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)

我認(rèn)為，信息技術(shù)這門課的前身是計(jì)算機(jī)教學(xué)，從計(jì)算機(jī)到信息技術(shù)的改變我覺得是一個(gè)突破和飛躍。從單機(jī)到聯(lián)機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的貫通必然對改變了信息技術(shù)課程目標(biāo)的變化和發(fā)展，即從“計(jì)算機(jī)文化論”到“計(jì)算機(jī)工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，正是人類隨著社會的發(fā)展進(jìn)步認(rèn)識的不斷提高，對21世紀(jì)學(xué)生提出了多方面的要求。2.1信息獲取的能力

能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。2.2信息分析的能力

能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。2.3信息加工的能力

將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。2.4信息創(chuàng)新的能力

在信息加工的時(shí)候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。2.5信息利用的能力

利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。

2.6協(xié)作意識和信息的交流能力

能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

3中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問題

信息技術(shù)與課程整合從最初的啟動發(fā)展至今，已經(jīng)走過數(shù)年時(shí)光。然而回過頭來看看發(fā)展歷程與目前的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合過程中存在著多方面的問題。

1.1不斷追求技術(shù)創(chuàng)新的表演課

當(dāng)很多教師把課程整合的著力點(diǎn)放在技術(shù)手段如何出新的時(shí)候，一些學(xué)科專家對此提出異議。他們認(rèn)為：“多媒體教學(xué)不光是借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段的獨(dú)特優(yōu)勢，更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用。現(xiàn)代化教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不能割裂。”我們在教學(xué)實(shí)際中看到教師把熱情過多地落在具體技術(shù)手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。北京師范大學(xué)的王鵬遠(yuǎn)老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，不應(yīng)該硬性規(guī)定用了技術(shù)加分，不用技術(shù)扣分，關(guān)鍵是看技術(shù)用的是否恰到好處。”

如何解決這一問題，臺灣學(xué)者徐新逸教授講過這樣一段話對我們很有啟發(fā)。“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。”北京市一位老教師的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個(gè)是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地融合。”

1.2模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語文教學(xué)似乎走入了這樣一個(gè) 2 怪圈：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題——上網(wǎng)，解決問題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達(dá)的培養(yǎng)。”信息技術(shù)與課程整合似乎落入了一個(gè)又一個(gè)模式化框架。

按照有的人的“理想”，通過研究出一種整合課，形成一種整合課例，供廣大教師依樣畫葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學(xué)最基本的原則和規(guī)律，所謂教無定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問還需要什么創(chuàng)新和發(fā)展呢？

1.3教學(xué)理念與模式的引進(jìn)和本土化

信息技術(shù)與課程整合，首先是西方發(fā)達(dá)國家提出的，我們在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)程中，引進(jìn)國外的成功經(jīng)驗(yàn)和成熟做法是題中應(yīng)有之義。但是，美國的現(xiàn)代教育技術(shù)是用于解決美國的教育問題的，我們要解決中國的教育問題，需要的是借鑒別人研究問題的思維方法和解決問題的思路，而不是全盤照搬，更不能機(jī)械地模仿。以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）和英特爾未來教育為例，這些本來是很好的教學(xué)策略，可是我們的一些課卻把這兩種模式的應(yīng)用推向極端，不分析具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，機(jī)械地照搬照抄。筆者觀摩過不少小學(xué)語文課，千篇一律的祖國大好河山學(xué)旅游，學(xué)生無一例外成為導(dǎo)游，為了突出公開課的效應(yīng)，更把明明要用幾節(jié)課時(shí)間才能完成的探究全過程濃縮到一節(jié)課內(nèi)完成，于是活動和表演很熱鬧，但有活動沒體驗(yàn)，整節(jié)課中閱讀和理解課文沒有了，學(xué)生和文本的對話也沒有了。觀摩后，筆者總有一個(gè)不便公開說出來的困惑問題，這是語文課嗎？這是本來意義的WebQuest嗎？

這種現(xiàn)象決非個(gè)別。相當(dāng)一部分教學(xué)者追求教學(xué)的形式化，導(dǎo)致教學(xué)策略和目標(biāo)倒置，不是圍繞課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，而是把千差萬別的課程“整合”到一種教學(xué)模式中。結(jié)果導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計(jì)、輕教學(xué)實(shí)施，網(wǎng)上發(fā)布的成千上萬的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟有多少真正上過課的，上過課的又有多少真正取得學(xué)習(xí)成效，如果真的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果恐怕不容樂觀。

1.4整合背后的道德問題

信息技術(shù)與課程整合就要用到信息，而我們在采集、處理信息的時(shí)候就要深刻思考信息的負(fù)面因素。

信息技術(shù)是“信息”的技術(shù)，信息大多是零散的、有偏向性的、經(jīng)過別人加工和“污染的”。概況地講，信息技術(shù)可以幫助人們進(jìn)行四類活動的循環(huán)——探究、交流、建構(gòu)、表達(dá)，還可以幫助我們建構(gòu)學(xué)習(xí)社群或者學(xué)習(xí)共同體。這種學(xué)習(xí)社群或者學(xué)習(xí)共同體可以幫助本來不可能見面和交流的人們開展交流。但在虛擬交流的過程中，人們的行為方式、情感態(tài)度價(jià)值觀并未發(fā)生根本變化，本來有思想仍然有思想、沒有思想還是沒有思想；有道德的仍然有道德，不道德的會更加不道德。

4課程整合的方式方法

4.1信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身而學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：Microsoft Word文字處理的學(xué)習(xí)就可以以完成一份班級小報(bào)的形式進(jìn)行教學(xué)。Microsoft access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就可以以完成通訊錄的形式進(jìn)行教學(xué)等等，因?yàn)椋蠹叶贾郎钪械闹R要比課本中的知識豐富和精彩的多，學(xué)生們喜歡貼近生活，其效果可以說事半功倍。

4.2與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。目前，在中小學(xué)信息課的教學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，好學(xué)生以為上信息課是在耽擱他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，差點(diǎn)的學(xué)生以為信息課是休息課，是玩的課。所以就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別談自主性學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象我在高中信息課的教學(xué)中是這樣做的，首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如現(xiàn)在的學(xué)生要求更寬更廣的知識面，但從課本上不能滿足他們的要求。語文方面從作者的生平，寫作歷史的背景，文章的意境等多能用多媒體的形式去表現(xiàn)其效果不言而喻。數(shù)學(xué)方面通過直觀的線、面、圖形的運(yùn)動會加深學(xué)生對幾何的理解，拓寬他們對解題的思路，枯燥的數(shù)學(xué)就活了起來。

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)我就以我上的一節(jié)信息課為例，淺淡一下我在整合方面的一些體會。

我講的這節(jié)課是利用搜索引擎在網(wǎng)上查找信息。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)的基本知識，對Internet有了感性的認(rèn)識，能對相關(guān)信息快速搜索，并能制作簡單網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。考慮到大部分同學(xué)都會使用搜索引擎查找信息，我將這節(jié)課的重點(diǎn)放到了如何將找到的信息運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)中，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的工具，從這一方面整合信息技術(shù)與學(xué)科課程。信息技術(shù)課教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了“在做中學(xué)”的思想，將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與完成任務(wù)相結(jié)合。

針對學(xué)生平時(shí)的各科進(jìn)度，有目的的選擇一些趣味性強(qiáng)、與各學(xué)科知識相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終目的是利用信息技術(shù)，完成任務(wù)，擴(kuò)充自己的資源庫。

（1）設(shè)置任務(wù)。利用所學(xué)知識，搜索相關(guān)信息，擴(kuò)充到自己的資源庫中。語文：關(guān)于錢鐘書先生和楊絳先生；物理：關(guān)于聲納的定位；化學(xué)：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨(dú)秀的評價(jià)；地理：對黃河污染的研究。

（2）完成方法。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有一兩名水平較高的同學(xué)，每個(gè)成員選擇一科，合理的運(yùn)用所學(xué)知識，在網(wǎng)絡(luò)上檢索信息，下載下來，最后由小組成員們一起將信息匯總，擴(kuò)充到資源庫中，每小組在解決問題時(shí)，可以相互討論，相互研究，使學(xué)生積極協(xié)作，運(yùn)用集體的力量來完成任務(wù)。

（3）各組互相交換成果，互相點(diǎn)評。

（4）老師總結(jié)點(diǎn)評。同學(xué)們都做得很好，找到的內(nèi)容很新穎、豐富，極大的擴(kuò)充了大家的知識容量，豐富了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容，由于時(shí)間的關(guān)系，很多同學(xué)還有大量的內(nèi)容沒有添加到自己的網(wǎng)站，同學(xué)們也可以利用課余時(shí)間再找一些更多的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)充到自己的資源庫中。

在組織的這節(jié)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，一方面，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，另一方面，要把更多精力放在引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究性學(xué)習(xí)上，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來。在活動中鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也驅(qū)使他們自主的去學(xué)習(xí)。象這樣讓學(xué)生從解決實(shí)際問題出發(fā)，在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識積極應(yīng)用到實(shí)踐中。

4.3研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級以生活實(shí)踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

這一步的教學(xué)就更加的開放與靈活更會激發(fā)學(xué)生求知表現(xiàn)的欲望，我覺得現(xiàn)在的學(xué)生缺的就是這一點(diǎn)，可以說能改變整個(gè)傳統(tǒng)的教育方法，是學(xué)生和教師夢寐以求的境界。

信息技術(shù)是信息的“技術(shù)”，我們在使用技術(shù)時(shí)，技術(shù)也在“使用”我們、改造我們。但這種改造對我們來說是好、是壞，要把我們帶向哪里，現(xiàn)在尚無定論。切忌將信息技術(shù)當(dāng)作解決教育問題的萬能藥，因?yàn)楦鞣N教育問題產(chǎn)生的主要原因絕不是技術(shù)的匱乏和落后。

總之，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索

江蘇省中小學(xué)校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研討會交流

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索

蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡向鋒

蘇州市寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所省級教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，位于名橋“寶帶橋”畔，學(xué)校自1994年8月創(chuàng)辦以來，一直以“教育設(shè)施現(xiàn)代化”為辦學(xué)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，為開創(chuàng)一所知名的學(xué)校而努力。下面以我校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，與各兄弟學(xué)校作交流。

隨著全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議的召開，教育部提出了將在5至10年的時(shí)間內(nèi)在全國范圍內(nèi)普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。隨之，一個(gè)新的以教育技術(shù)的變革來推動教育本身變革的時(shí)代到來了，與此同時(shí)，一個(gè)“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”的嶄新命題擺在了我們的面前。所謂“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，即如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，并進(jìn)而推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化。要實(shí)現(xiàn)這樣的整合，不僅僅對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)能力，同時(shí)也對任課教師的信息素養(yǎng)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了新的要求。

一、學(xué)校資源建設(shè)是整合的基礎(chǔ)。

“資源建設(shè)”應(yīng)該是一種以優(yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式，是學(xué)校通過對硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機(jī)再建構(gòu)，來實(shí)現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。

我校辦學(xué)以來，在教育現(xiàn)代化方面共投資近200萬，建成“班班通”校園寬帶網(wǎng)，教師每人“一機(jī)”，教室內(nèi)背投與計(jì)算機(jī)相接，以“便捷、高效”的方針，為整合教育作了硬件上的保障。同時(shí)，我們還化了一定的資金購入了各學(xué)科的電子資料，并設(shè)想用學(xué)校、家庭、社會的力量共建教育資源信息庫，學(xué)校的電教工作從硬件建設(shè)逐步向軟件建設(shè)轉(zhuǎn)移。

在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，整合的中心任務(wù)應(yīng)該是人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強(qiáng)學(xué)科知識又有較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍。我們要求教師必須參加計(jì)算機(jī)初級、中級考試，并取得合格證，同時(shí)還要經(jīng)常參加各級各類信息技術(shù)、教育現(xiàn)代化理論培訓(xùn)。我們還利用夜辦公的時(shí)間，對45周歲以下的教師進(jìn)行了課件制作、網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)，使每一位教師都能制作出簡單的教學(xué)課件。教師在教學(xué)中必須學(xué)會“三個(gè)自理”，即“自己的文章自己打，自己的課件自己做，自己的網(wǎng)站自己建。”只有教師的素質(zhì)提高了，才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。

二、課堂教學(xué)過程是整合的途徑。

課程整合最終要落實(shí)在課堂教學(xué)上，即將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)探究有機(jī)地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達(dá)到對建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實(shí)現(xiàn)課程整合的途徑。

過程整合包括三個(gè)基本階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂實(shí)施階段及課后拓展階段。各階段的主要任務(wù)應(yīng)該有兩個(gè)層面的含義：一方面，教師“教”的過程應(yīng)該是一個(gè)賦予了課程整合策略在內(nèi)的活動過程，而學(xué)生“學(xué)”的過程也應(yīng)該是一個(gè)融入了課程整合目的在內(nèi)的活動過程；另一方面，“課程整合”應(yīng)該是一個(gè)載體，它既承擔(dān)江蘇省中小學(xué)校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研討會交流

著實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識（信息技術(shù)知識和學(xué)科課程知識）的任務(wù)，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力（憑借信息技術(shù)來進(jìn)行學(xué)科知識探究的能力）的雙重任務(wù)。下面以我校的一堂課程整合課《蘇州園林》為例，闡述每個(gè)階段的具體任務(wù)。

課前準(zhǔn)備階段：教師活動為主。針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點(diǎn)；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結(jié)合點(diǎn)；整理主要信息建立鏈接，搭建教學(xué)平臺；檢測網(wǎng)絡(luò)安全性交互性，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明公德教育。本課在探究前，讓學(xué)生根據(jù)興趣，自由組成學(xué)習(xí)小組，并確定探究課題。然后在教師的指導(dǎo)下，翻閱資料、上網(wǎng)搜索、走訪調(diào)查，利用假日去園林實(shí)地考察。教師制作好探究性網(wǎng)站，供學(xué)生瀏覽研究。

課堂實(shí)施階段：強(qiáng)調(diào)師生互動。依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用探究性網(wǎng)站，展開生生討論、師生討論；教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評、對共性認(rèn)識予以總結(jié)、對個(gè)別問題給予關(guān)注。學(xué)生在獲取園林的資料后，于是在教師的幫助下整理、分析、統(tǒng)計(jì)自己的材料，用這些材料制作成網(wǎng)頁、錄像、圖片等等。

課后拓展階段：學(xué)生活動為主。教師要給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的Email地址，并對學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育。學(xué)生可以把做好的網(wǎng)頁上傳到“蘇州園林”網(wǎng)站上，把好的錄像、照片展示給大家看，并辦好一些小展覽，如園林門票展、園林建筑展、園林漏窗展等。這些活動是學(xué)生的課后延伸，非常有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生能力的培養(yǎng)是整合的目的

教育的終極目的是培養(yǎng)能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也不例外。我們要通過課程整合形式，更有效地借助日益發(fā)達(dá)的教育技術(shù)，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。

信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，其在整合學(xué)習(xí)過程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過程中的輔助功能應(yīng)該是顯而易見的。而通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合這種教與學(xué)方式的重大變革，我們應(yīng)該使學(xué)生逐步達(dá)到：有一種強(qiáng)烈的憑借信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識；有較好的憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對單一學(xué)科課程探究學(xué)習(xí)的能力；有一定的憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對跨學(xué)科課程的整合學(xué)習(xí)能力。《蘇州園林》這一課，在學(xué)生探究過程中，重要的不是結(jié)果，而是經(jīng)歷一個(gè)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會探究、學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生開展的探究活動不應(yīng)該是部分學(xué)生的活動，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，所以在各個(gè)小組中，力求人人參與，人人有任務(wù)。憑借信息技術(shù)，整合了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、社會等各學(xué)科的知識與能力，力求做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

以上是我校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的初淺體會，很多方面我們還做得不夠，懇請各位同行指正。

第五篇：中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的探索

中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的探索

謝景紅 中方縣城北中學(xué)

[內(nèi)容提要]新時(shí)代信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，它不僅增大了教學(xué)容量，而且激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。在信息技術(shù)支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生了變革，這不僅深刻影響著我們的生活方式，也深刻地改變著我們的教育方式及思維方式。本文從中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科程整合的重要性和必要性出發(fā)，提出各學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化的有效途徑及措施。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)信息技術(shù)

學(xué)科教學(xué)

課程整合

當(dāng)今社會，是一個(gè)科技創(chuàng)新的時(shí)代，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科的深度融合，是新世紀(jì)教育創(chuàng)新的根本標(biāo)志。目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，對當(dāng)代社會產(chǎn)生了重大影響，同時(shí)也改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，在教育中擔(dān)負(fù)起越來越重要的作用。中小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置，在學(xué)校教育教學(xué)中已成為必需。

一、“信息技術(shù)教育”與“課程整合”的概念

信息技術(shù)是引用信息科學(xué)的原理和方法有效的開發(fā)并利用信息資源的一種綜合技術(shù)。信息技術(shù)教育不是單純技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標(biāo)的教育，它的內(nèi)涵由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合兩大部分組成。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)人的發(fā)展。

課程整合，從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。從狹義上講，課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。將中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程相整合，就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。

二、信息技術(shù)教育與課程整合的意義 信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力。

信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合，為課程設(shè)計(jì)提供了豐富的教學(xué)資源和手段，拓寬了課程設(shè)計(jì)的范圍和學(xué)生的知識面，能幫助學(xué)生對學(xué)科知識的理解與運(yùn)用。可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動去探索未知，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)與課程整合，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)獲取新知的快樂感和成就感，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

可見，在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將中小學(xué)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)相整合，對于深化其他學(xué)科的教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力都具有重要意義。

三、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與課程整合的途徑及措施

信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育的必然，是先進(jìn)的教學(xué)方法，因此傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理論已經(jīng)不能適應(yīng)課程整合的要求，所以在教學(xué)過程中必須要有先進(jìn)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，讓各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)、融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，達(dá)到促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

（一）信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)部的整合

信息技術(shù)學(xué)科作為現(xiàn)代社會產(chǎn)生的一門新學(xué)科，有其獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)體系，它不是勞技課或活動課的內(nèi)容，也不同于計(jì)算機(jī)課程，是人們增強(qiáng)科學(xué)技術(shù)觀念的重要途徑。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是信息技術(shù)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而提高學(xué)生科技信息意識。通過計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。

信息技術(shù)是一門知識性與工具性于一體的學(xué)科，其課程內(nèi)容在教學(xué)中就可以通過信息技術(shù)手段來進(jìn)行處理呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握，從而提高課堂教學(xué)效果。下面就信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)部的整合進(jìn)行探索。

借助信息技術(shù)的多媒體功能，輔助本學(xué)科教學(xué)。這種情況多為教師在上課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生情況對教材進(jìn)行分析和處理，制作多媒體課件，教學(xué)時(shí)對課件進(jìn)行演示，學(xué)生通過課件接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師的引導(dǎo)下完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)生制作手工藝品時(shí)，教師先利用課件向?qū)W生展示各種各樣的手工藝品，然后利用課件演示一兩種手工藝品的制作方法和過程，再教授制作手工藝品的技能、技巧，這樣既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生對信息技術(shù)這門課程更感興趣，同時(shí)教學(xué)任務(wù)也能夠很好的完成。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中由學(xué)生利用多媒體課件自學(xué)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上只對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行講解、輔導(dǎo)，更多的是扮演一名教學(xué)組織者的角色。如在教授畫圖中的一些簡單工具時(shí)，可以利用一些多媒體課件的熱區(qū)功能來制作教學(xué)課件，當(dāng)學(xué)生把鼠標(biāo)指針放在一個(gè)工具上或在這個(gè)工具上單擊鼠標(biāo)時(shí)，工具的旁邊就會出現(xiàn)這個(gè)工具的作用及用法等相關(guān)資料，學(xué)生通過看資料來自學(xué)這些工具。這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常有效，在課堂教學(xué)中也得到了一定的使用。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行教育，可以把事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁的形勢放在局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上，由學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊相應(yīng)的網(wǎng)頁進(jìn)行瀏覽，瀏覽的內(nèi)容可以是文字、動畫，也可以是交互功能很強(qiáng)的課件。同時(shí)學(xué)習(xí)者和教師可以通過一些遠(yuǎn)程通訊軟件來提問和解答。這種方法本身也體現(xiàn)了信息技術(shù)中的技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的高度整合。

（二）信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合

信息技術(shù)是一門獨(dú)立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的技能，并利用計(jì)算機(jī)查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個(gè)字上來。所以，我們在教授信息技術(shù)課程的同時(shí)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力，其中學(xué)生具備使用信息技術(shù)的良好的思想品德和道德也是不容忽視的，否則可能引起相當(dāng)嚴(yán)重的后果，給人民造成巨大的損失，比如說一些道德敗壞的黑客，人們不是深惡痛絕嗎？例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過程中，給學(xué)生幾篇短文，讓學(xué)生掌握方法后去給這些文字歸納標(biāo)題，并把標(biāo)題用藝術(shù)字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應(yīng)的提高。例如數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要求學(xué)生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學(xué)生多方法、多途 徑去完成某一任務(wù)。教師講Word文字處理軟件時(shí)，就與語文學(xué)科結(jié)合起來，講Excel表格處理軟件時(shí)就與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，講繪圖軟件要與美術(shù)課聯(lián)系起來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以和查找資料、寫信相結(jié)合等。這樣的整合形式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程主要是為其他課程服務(wù)的意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)；另一方面，又為在學(xué)校課程中實(shí)施信息技術(shù)教育掃除操作技術(shù)障礙。

信息技術(shù)作為輔助工具整合于課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以目標(biāo)為核心，學(xué)生為導(dǎo)向，策略為重點(diǎn)，評價(jià)為調(diào)控。它要求教師能夠熟練地掌握信息技術(shù)設(shè)備的操作方法，使先進(jìn)的技術(shù)為教學(xué)改革服務(wù)。信息技術(shù)是現(xiàn)代課程教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，處于教學(xué)的輔助地位，以提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果，但不能將其作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴與裝飾，杜絕形式主義的做法。各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)做到應(yīng)用信息技術(shù)與滲透信息技術(shù)相結(jié)合，即各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育整合，學(xué)習(xí)是一種信息處理的過程，這不僅會提高學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)，也使得學(xué)習(xí)者信息素質(zhì)的提高對各學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。例如，教師在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，就可以先讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索有關(guān)蘇軾的生平事跡和該文寫作背景等，從而全面地認(rèn)識作者和理解本文的思想內(nèi)容及主題，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師不要全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)方式、教學(xué)手段的更新，既要充分體現(xiàn)時(shí)代精神和創(chuàng)新精神，又要繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程。這些評價(jià)方法包括:量規(guī)、范例展示、電子文檔等，教師在教學(xué)完成之后，亦可讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)知識制作電子文檔、幻燈片或網(wǎng)頁等以展示學(xué)習(xí)成果，這樣既鞏固了本堂課所學(xué)的知識，又能掌握高效的學(xué)習(xí)方法。評價(jià)完之后，使用Excel軟件，不但可以登記和統(tǒng)計(jì)成績，還可做出分析圖表，了解學(xué)生的進(jìn)步情形和需要加強(qiáng)補(bǔ)救的地方，使教師可以根據(jù)分析結(jié)果來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。評估的項(xiàng)目界定要清楚，且與教學(xué)目標(biāo)要求一致，能體現(xiàn)質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)、過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、自評和他評等多種評估策略。

總而言之，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合還是一個(gè)新的內(nèi)容，許多問題還有待我們?nèi)ヌ剿鳌⒔鉀Q，但我相信，這種新的教學(xué)模式將會使我們在今后的教學(xué)工作中大有作為。參考文獻(xiàn)：

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