第一篇：高中信息技術教學評價的策略與得失

高中信息技術教學評價的策略與得失

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現病發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。這句話深深地打動了我，評價的目的是為了讓學生認識自己的優勢，發現自己的不足，建立起自信，從而發揮優勢、彌補不足，最終得到自身的發展提高。

高中生自我評價能力的自然發展有其優勢和缺陷，教師只有針對學生自我評價能力的發展特點，因勢利導、有的放矢地予以及時的引導，采取主動的教育策略，才能提高學生自我評價的客觀性、準確性和科學性。具體說來，教師可以采取以下教育促進策略。

㈠認知調整策略

⒈引導學生形成客觀、全面、準確的自我認知

客觀、全面、準確的自我認知是形成正確的自我評價的基礎。沒有正確的自我認知，就不可能有正確的自我評價。⑴通過自我分析認識自我。⑵通過多向比較認識自我。⑶從他人對自己的評價中認識自我。

⒉指導學生矯正非理性的自我觀念

教育實踐表明，高中生過高或過低的自我評價偏差，多與其非理性的自我觀念有關。教師可通過采用認知改變技術和歸因訓練，引導學生矯正非理性的自我觀念。

⑴認知改變技術

認知改變技術是在心理咨詢當中常采用的技術，它是指幫助來訪者認識不合理的觀念和認知方式，然后對這些不良認知進行質疑，并與之辯論，最后以合理的認知取代不良認知的技術。只有學生承認了自己的非理性觀念，教師才能最終使其放棄這一觀念而形成理性的觀念。

⑵歸因訓練

經過一系列研究發現：個體會利用各種信息對自己的行為結果進行歸因，而歸因的結果又會影響個體期望和情緒變化，這種變化會帶來行為動機的變化，進而影響個體的行為，新的行為會帶來新的結果，又會產生新的歸因，如此形成一個封閉的循環圈。在現實生活中，許多高中生正是由于不合理歸因而導致了自我評價的偏差，自我評價的偏差又導致新的不合理歸因。根據的理論，教師可以有針對性地進行多種歸因訓練，以引導學生進行正確的歸因，改變這種惡性循環。

①團體發展法

即采用團體討論的方式進行歸因訓練。在教師的引導下，小組成員相互討論、分析自我評價不當的原因，最后做出正確的歸因。

②強化矯正法

教師可以運用學習和強化原理，在進行自我評價的歸因訓練時，對學生所做出的積極歸因給予鼓勵或獎賞，對那些很少做出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成比較科學的歸因風格。

③觀察學習法

教師讓學生觀看歸因訓練的錄像片，呈現榜樣學生對學業和非學業成敗作積極歸因的各種情境和做法，并要求學生予以模仿并在日常學習和生活實踐中嘗試運用。

㈡情感激勵策略

⒈喚醒學生的積極情緒體驗 羅森塔爾效應表明，教師看待學生的態度和對待學生的方式是影響學生學習和發展積極性的重要變量，教師在平時的教育活動中給予學生更多的關注和鼓勵，有利于學生形成積極的自我評價。因此，教師應遵循“無條件積極關注”原則，多鼓勵和表揚學生，少作批評或懲罰，為學生提供自由表達思想和感情的機會，激發其開展自我評價的興趣。

⒉提高學生的自我效能感

自我效能感是指個體在執行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。教師可以通過以下兩種途徑來提高學生的自我效能感。⑴提供外部強化。亦即當學生對自身做出客觀、正確的自我評價時，教師及時給予恰當的表揚和獎勵。⑵鼓勵學生進行積極的自我強化。這是培養學生以自我獎賞的方式激勵或維持自己形成正確自我評價的行為過程。

㈢方法導向策略

教師在激發學生自我評價興趣的同時，還須強化自我評價方式、方法的引導。⒈互評法。

在教育教學實踐中，教師可以設置豐富多樣的互評活動，學生通過參與互評活動，既能掌握評價他人的方法和標準，還可以不斷深化自我認識。值得注意的是，在互評過程中，教師應充分發揮示范作用，不僅教給學生評價的方法，還要對學生的評價予以點化。

⒉反思法。

自我反思實際上就是學生重新審視自己的活動過程和結果，實現自我評價能力再提高的過程。教學實踐表明，借助以下兩種途徑和方式，學生可以開展切實、深入的自我反思。

⑴周記法，亦即引導學生記周記。教師可讓學生先在周記中真實再現每周的活動和感受，分析當前的進步與不足，進而對本周的學習和發展狀況做出恰當地自我評價。

⑵檔案袋評定法。

“檔案袋評定是一種廣泛被采納的評定方式，它是以文件的形式記錄學生的進步”在實施過程中，教師首先要鼓勵學生向檔案袋中存入多樣化的材料，比如學生的愛好、特長、情感、道德、學習情況、人際關系評價等等。然后要求他們依據檔案袋中的材料評價自己。

評課，即教學評價，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。通過評課，可以及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，打造高效的課堂教學。但在評課活動中，由于受到人這一主觀因素的影響，出現了許多問題，嚴重影響了評課功效的發揮。

問題表現從實際評課活動中，我們不難發現傳統的評課經常出現以下的誤區：（1）散漫自由，敷衍了事、信馬由韁。（2）平淡膚淺，重結果而輕過程。（3）以偏概全，用老眼光看新課堂。

（4）面面俱到。對一節課的評議確實應該從整體上進行把握，但絕不是不分主次。問題診斷

出現上述誤區的原因有以下幾點：第一，主題不明確，缺乏針對性和嚴密組織。第二，學習意識不足，進取心缺失。第三，評課方法不當，語言缺乏藝術。評課是一個互動的過程，評課的方法雖靈活多樣，但是提意見一定要真實、真誠、真心。第四，認識不足，缺乏素養，缺少理論支撐。出現上述問題還與評課者的理論素養低、教學經驗不足，對課程不能作出居高臨下的分析密切相關。問題解決

要實現由傳統的聽課評課到現代的觀課議課的轉變，我們應該轉變觀念，提高教師的認識水平，在日常評課時，要把握以下三點：明確評課的目的，把握評課的內容，講究評課的技巧。

章

亮 毛坦廠中學 2015年12月15

第二篇：高中信息技術教學評價策略與方法（定稿）

(高中信息技術教學評價策略與方法)第五個反思總結

1.高中信息技術課要培養學生的創新能力和實踐能力，就必須認真評價學生信息素養的養成，評價包括三部分：㈠ 信息意識；㈡ 信息能力；㈢ 信息道德。2.李冬梅老師在她的專題講座 “高中信息技術新課程過程性評價策略與方法”(視頻)中，把過程性評價應該遵循的八個原則歸納為：⑴ 及時；⑵ 明確有效；⑶ 針對性強；⑷ 具體明確；⑸ 頻繁；⑹ 公正公平；⑺ 積極；⑻ 面向全體。

3.專題講座中李冬梅老師舉了一個《第 6 課第二章信息獲取信息獲取的一般過程與方法——自助游計劃》的例子，請你舉一個適合你的學生的關于“信息獲取的一般過程與方法”的學生實踐作業的例子(簡述實踐內容與要求及呈現方式與要求即可)。

答：例子：山西省盂縣藏山旅游景點之行

實踐內容與要求：1）目的地：山西省盂縣藏山旅游景點：趙氏孤兒的故事。2）人數：學生5人以內3）交通工具自定，旅游時間都定為周、日。4）日程安排，一天以內，不耽誤時間。5）根據日程安排穿插新廣場消夏晚會，野餐活動。6）對途中可能出現的問題進行設想，預帶工具等等。7）撰寫計劃過程。

呈現方式與要求：1）呈現方式一律用word或PowerPoint，可包括圖片欣賞等等。2）景點介紹可用圖片與文字相結合加以敘述。3）旅游主題，設計思路等均是讓這次出行成為一次成功的旅行。設計美觀，合理。

4.你看了李冬梅老師“把鞏固性作業放到課堂上來，每個模塊針對不同教學內容設計 10 ～ 15 個實踐作業，每個實踐作業用時 60 分鐘。實踐作業采取成就性評價，要求應用當堂所學內容創設并解決實際問題，開放主題，只提出實踐上的要求，配以評價量規，依據評價量規對每一個學生的作業進行評價。”的做法后，有什么感想？你自己今后有什么打算？

答：看了李冬梅老師的評價策略，覺得非常到位。但是覺得具體實施起來，一定非常繁瑣，但教師就是在繁瑣中把工作細化，讓學生學有所獲，想到這兒就能平靜下來，踏踏實實把工作做出來，設計實踐作業，并進行成就性評價，還要解決實際問題，這些要求，更貼近于學生掌握知識，更貼近于學生解決實踐中的問題，讓學生真的學有所獲。以后，我會以李冬梅老師為榜樣，以這些策略為基礎，一步步的落到實處，讓學生真的學有所獲，這樣的學習不僅僅是在課堂上完成的，它實際上是通過這些策略真正做到提高學生的實踐能力。我想我以后會完成的更好，把課程進行的更加精彩。

第三篇：高中信息技術有效教學的策略探討

高中信息技術有效教學的策略探討

酒泉市肅州中學 史明博

摘要：現如今，各行各業都在提倡“信息化”，信息技術已成為未來社會“必備技能”的提法也已被大眾所接受，這對信息技術教育提出了很高的要求。然而，受諸多客觀因素的影響，高中信息技術教育并不能滿足這一要求，面對社會、學校、學生、家庭所承擔的種種壓力，信息技術學科不可能占用過多的資源和時間，努力提高高中信息技術教學的效率才是關鍵。而對學科有效教學的研究正是為了解決課堂教學的效率而存在的。對高中信息技術教學而言，如何實現有效教學又有別于其他學科。本文，作者從教學實際出發，通過開展高中信息技術有效教學的實踐探索，結合已有的課改經驗和成果，就高中信息技術有效教學的策略展開探討。

關鍵詞：有效教學；教學策略；任務驅動；分層教學

高中是學習的黃金時代，隨之而來的高考更是決定學生的命運。對高中各學科有效教學的研究，一直以來社會各界都尤為重視，而信息技術作為未來社會生存的基本技能之一，信息技術教育更應該被加強和重視。為適應社會及個人的需求，高中信息技術教學必須在學科教學的質與量兩方面做出進一步的突破。課時多少固然重要，但受諸多客觀因素的影響，我們不可能給予高中信息技術學科更充裕的資源和時間，要提高高中信息技術學科教學的質與量，就只能從提高課堂效率方面下功夫，有效教學被引入高中信息技術教學便成為了必然。然而，在探索高中信息技術有效教學的過程中，諸多不利因素客觀存在，有些是高中信息技術教學中存在的老問題，有些是新問題，該如何處理以求突破呢？有些是我們可以克服的，而有些我們只能想出對策繞過去。筆者將詳細分析這些不利因素，并從教學策略方面對開展高中信息技術有效教學的實施加以論述。

一、有效教學的定義

有效教學要從兩個方面分開定義，先是要定義有效。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。然后，對教學進行定義，有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教育的目的就是要在符合時代和個體積極價值建構的前提下，使其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

二、影響高中信息技術有效教學的不利因素分析

新課程改革倡導高效課堂，效率為先，高中信息技術教學也積極響應高效課堂的要求。順應形勢，高中信息技術有效教學被順利引入，但在真正實施的過程中，是否真正實現高中信息技術的有效教學呢？答案是否定的。這不但困擾著學生，更使得教師對此十分擔心。究其原因，筆者分析，影響高中信息技術有效教學的不利因素有以下幾點：

(一)環境影響

首先是教育大環境的影響。高考仍是現階段高中教育的主旋律，很多地方教育對高中信息技術課程的重視程度不夠；其次，是地方經濟環境的影響。很多地方、學校受當地經濟的制約，缺乏基本的硬件設施和設備，技術課程變成“紙上談兵”，信息技術有效教學無從談起。

(二)教師專業化水平限制 教師專業化水平低下，不能深入分析教材、教法、學情，從而無法進行更為科學、合理的教學設計。很多信息技術教師都是完全依托教材，照本宣科，使得信息技術學科原有的趣味性喪失殆盡，更有些教師完美的充當了“軟件使用說明書”的角色，毫無教學技巧、策略可言，在教學過程中，照搬其他學科的教學方法，這些與信息技術課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。

(三)學生知識水平存在差異

由于諸多客觀因素，導致學生信息技術水平參差不齊，有的學生對信息技術周邊設備的基本操作駕輕就熟，熟練運用，而有的學生卻連電腦都沒有接觸過，學生們的信息技術水平呈現出明顯差距。

(四)教學設計不合理，課堂組織混亂

教學設計缺乏科學性、合理性，最為顯著的體現就是課堂組織混亂：放羊式教學在高中信息技術課堂中屢見不鮮，完成基本的教學目標都成問題；滿堂灌的傳統教學模式，只能說勉強完成教學目標，差異教學無處表現，也與高教學效率不沾邊；畸形的任務驅動、小組合作學習，無法為開展信息技術有效教學提供支持。

(五)學校雜務對信息技術教師本職工作的沖擊 信息技術教師在學校中所占的比例本就很小，但卻普遍充當了學校的教輔核心和技術骨干的角色。作為技術骨干的信息技術教師，多因諸多繁雜事務纏身，沖淡了對本職教學工作的研究和準備，進而影響到信息技術教學。

三、高中信息技術有效教學的策略探討

新課程背景下，高中信息技術有效教學應積極響應新課程的相關要求，重視學生自主探究能力的培養，引導學生在做中學。以建構主義學習理論為指導，積極采用突出教師主導、學生主體的“雙主”教學模式，這就需要我們在教學設計時，多加考慮適合以學習者為中心的教學策略和教學過程的設計。以下將以“雙主”模式教學設計流程為基準，著重從課前準備、教學策略設計、評價等環節入手，探討多種教學策略的實踐運用。

（一）課前準備

此項工作的重點在于資源的準備及整合、課件制作、教材分析、分層教學目標設計、學習者特征分析等環節。鑒于本篇主旨，著重闡述學習者特征分析、合作小組的劃分原則、分層教學目標設計等方面。

做好學習者特征分析至關重要，它影響合作小組的劃分、任務設計及分層教學目標設計等環節。學習者特征分析應從學生知識準備狀態、認知能力、學習習慣等方面進行，可以考慮設計診斷性評價量表來實現，此項評價結果將為小組劃分及分層教學目標設計提供依據。

合作小組的劃分應著重考慮互補原則，異質分組，并盡量做到組間平衡，在充分發揮學生之間的“傳、幫、帶”作用的同時，兼顧組間競爭，激發學習動力。合作小組一旦劃定，在一段時期之內將處于相對穩定狀態，但隨著學習進程、內容模塊（word、excel、PPT、Photoshop、Flash等）、學生發展狀態等方面的變化，導致組間差異拉大，這就需要我們根據具體情況，適時進行學習者特征分析，并進行分組調整。各合作小組需指定組長，組長的職責在于小組任務的分配和組內評價。

對于不同的教學內容，應根據學生個體差異和教學內容的不同，進行分層教學設計，讓每一個層次的學生都有接受新知的機會，但最低層級教學目標的設計不得低于教學大綱所規定的目標層次。所設計各層次教學目標具體體現在任務的設計，教學目標完成情況可在各教學環節的形成性評價中得以體現。

（二）教學策略 “雙主”教學模式以建構主義學習理論為指導，重視學生的自主探究和合作學習，所適用的教學策略主要有分層教學、任務驅動、小組合作學習等，各個教學策略之間并非是單一的、獨立的，它們密切相關、互依互存。

1、小組合作學習

合作小組應以4-6人為宜，劃分原則及方法不再贅述。合作小組的組長可由教師指定或組內推舉產生。組長應充分掌握組內各成員知識準備狀態、學習習慣、認知能力等方面的情況，并在后續的小組合作實踐中逐步鍛煉提高，期間教師應給予充分的指導，幫助組長快速成長。

根據教學設計的要求，需要開展小組合作學習時，對各教學環節所設計的任務，由小組長負責將已分解的子任務依學生特點分解給組員，由組員獨自完成個人任務，最后由組長收集，并與組員討論整理出本組合作學習成果。在成果展示環節，由組長或組內指定成員進行小組成果展示，在教師點評或組間互評環節完成知識的糾錯和升華。在任務實施和小組討論的過程中，教師應充分發揮指導者、幫助者的作用，認真觀察合作學習的動向，適時參與其中，解疑答難、技術支持或給予方向性指導。

2、任務驅動

任務驅動教學法，別稱“拋錨式”教學，是以建構主義學習理論為指導，在既定情境下，設置任務（即拋錨的過程），在任務驅動下，通過對學習資源積極主動的整合運用，采取自主探究、小組合作等方式進行的學習活動，在完成任務的過程中達成新知的構建和技能的習得。主要環節包括情境創設、任務設定（拋錨）、問題解決過程（采用自主探究、小組合作等方式）、結果及評價等。

任務驅動學習活動的關鍵就在于情景創設要貼合學生實際，問題設計要合理。關于情境創設，需要教師的專業素養、經驗和日常積累作基礎，這里不再贅述，我們著重探討任務設定。依據創設情境和教學內容，設計一至三個主要目標任務，并以此作為各教學環節的劃分依據，然后再將各目標任務分解為多個符合分層教學目標所要求的子任務。這是分層教學目標的具體體現，也便于各層次學生分層學習。建構主義學習理論中，有關于“最鄰近發展區的”論述，任務驅動學習活動中的各層次目標任務的設定，應符合“最鄰近發展區的”的理論要求，即要讓學生跳一跳才能夠到目標，而新知的構建和技能的習得恰恰就在這跳一跳的過程中得以實現。

3、分層教學

分層教學原是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。本篇所述分層教學，是與小組合作學習、任務驅動等教學策略相結合的，主要包括學生分層、教學目標分層、任務分層及評價分層，方便學生依據自身情況確定目標任務，在小組合作、組內互助、教師指導下完成任務的過程中習得技能、構建新知，這樣可使各層次的學生通過學習活動，都能有所提高。

學生分層：在完成學習者特征分析的基礎上，以互補為原則，采用異質分組，充分發揮學生之間的“傳、幫、帶”作用。在小組合作完成目標任務的過程中，各層次學生依據自身特點確定子任務，在小組合作、組內互助、教師指導下完成任務。

教學目標分層：在完成學習者特征分析的基礎上，針對不同層次的學生，設置不同的教學目標，具體在各子任務上得以體現。最低層次的教學目標設定應以大綱為基準。

任務分層：以分層教學目標為依據，“最鄰近發展區”理論為指導，設置各目標任務的子任務，以供各層次學生選擇性完成。

評價分層：評價分層主要針對形成性評價而言，后文詳述。

（三）評價

評價包括形成性評價和總結性評價。

在實際教學過程中，評價過程往往被老師們所忽略。這不但使老師無法掌握教學目標的完成情況，而且也會挫傷學生學習的積極性。且學生本就存在個體差異，教師的評價也就不能一概而論，必須分層評價。

形成性評價，亦稱之為過程性評價。形成性評價的目的在于及時了解學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，并調整和改進教學。形成性評價可以針對教學環節獨立設計，教師可參與到小組合作任務過程當中或小組討論環節，來完成形成性評價，也可將形成性評價置于小組展示環節，評價對象可以是學生個體或小組，評價內容應包括本環節中的各項子任務的完成過程及方式（自主探究完成、他人幫助完成）、任務完成的質與量等內容。

總結性評價，亦稱之為終結性評價。總結性評價是在教學活動結束后對整體教學效果的判斷，評價對象包括學生和教師兩方面。學生方面，可依據小組合作學習的成果及成果展示環節作出評價，也可以采取填寫評價量表的方式。教師方面，主要針對課前準備、教學設計、教學組織實施等環節進行評價。可采用設計評價量表的方式來實現。在總結性評價過程中，應對整體教學目標的完成情況做出科學合理的評價，準確把握教學活動的最終效果，并給出教學與學習的最終評價結論。教師應不吝言辭，對各組及學生個體在整個教學活動過程中的表現和得失，給予合理到位的點評，以資鼓勵。

四、小結

我國新課程改革已進入關鍵階段，全體一線教師正為之努力，以期探索出一條切實可行的道路。而高中信息技術有效教學也方興未艾，影響高中信息技術有效教學的不利因素諸多，有些是作為一名一線教師無力解決的，但對教學模式的探索和教學策略的研究卻可以為之努力的，還需要各位同仁協力共擔。以上是我的一點粗陋之見，不到之處歡迎批評指正，也請諸位同仁將先進經驗多多共享，不吝賜教。參考文獻：

[1]何克抗 李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社.2003.12:105-116；356-359 [2]何克抗 鄭永柏 謝幼如.教學系統設計[M].北京師范大學出版社.2003.12:52-69；149-154；221-237 [3]江榕春.中學信息技術有效教學策略研究[D].南京師范大學.2011 [4]石仲凱.高中信息技術有效教學與評價方法初探[D].中學生導報(教學研究）.2013,(37)[5]劉心達.基于網絡的協作學習在七年級信息技術課程中的應用研究[D].河北大學.2013

第四篇：高中信息技術教學評價的設計與實施

高中信息技術教學評價的設計與實施

廣東汕頭華僑中學 歐陽玲

下面我們一起對新課程環境下高中信息技術課的評價設計與實施作進一步的研討。研討的流程將分為如下幾個環節：

評價的作用與原則（理論指導）

評價的類型和方式（以案例呈現）

實施評價的建議（從實踐中提出）

關注評價的若干問題（反思）

一、評價的作用（W.James Popham）

許多教育學方面的專家對教學評價的作用有相關論述，這里，我們結合專家的觀點對評價的作用作了如下的理解：

對學生的作用方面——

·診斷學生的優勢與不足：了解學生能做什么和不能做什么

·監控學生的進步：判斷學生是否獲得了預期的發展

·激勵學生學習動機，促進學習的保持和遷移

對教師的作用方面——

·評定教師的教學效果

·幫助教師明確教學目標，改進教學

·影響公眾對教育效果的認識

·有助于評估教師

評價的原則

課標中提出了信息技術教學評價的三個原則：

1、強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。我們可以觀察學生的實際操作過程、活動過程，分析學生的典型信息技術作品，考察學生利用信息技

術解決問題的能力，通過評價報告、學習建議的方式

呈現評價結果。弱化評價的選拔性。

評價的主體不但可以是教師、學生，還可以是家

長、學校、外部考試機構、教育團體等。以實現評價

結果的客觀、公正。

一方面要讓不同起點的學生在已有基礎上取得的進步都得到認可，另一方面又要尊重學生的個性和創

造力。

2、發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化。

3、評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐。

二、評價的類型與方式

教學評價有過程性評價和終結性評價兩大類，我們可以采用多種方式和方法實施評價。在評價方式上，可以采用教師評價、學生互評、學生自評、其他評價主體的評價等方式，既可單獨使用也可組合應用，“成長記錄檔案袋”是一種值得關注的評價方式，后面的內容我講著重介紹它。

根據傳統的分類方法，評價被劃分為客觀性評價與主觀性評價兩大類。但實際上客觀性評價和主觀性評價并非截然對立的兩個極端，我們可將教學中常用的評價方法分為以下四種大類型：

（1）選擇－反應測驗：要求學生從提供的各個答案中選擇正確的或最佳的答案，包括選擇題測驗、是非題測驗（或判斷題）和匹配題（又稱連線題）等。

案例： 人類遺傳與優生

（2）補充－反應測驗：要求學生通過補充一個單詞、短語或一篇完整的話語做出反應，主要包括填空題、簡答題等。案例：Life In The Oceans

（3）限定性表現性評價：關注學生在一個結構良好的限制性的任務中的實際表現。例如，按照明確的要求給一段文本設置格式；按明確要求制作一個多媒體作品；按要求寫出一段程序語言等；根據提供的關鍵詞使用搜索引擎查找信息等。案例：《相框里的校園》量規（4）拓展性的表現性評價：涉及更綜合、結構化較差的操作性任務，例如，根據對當地生活污水的處理狀況，制作一篇關于環境保護的多媒體演示文稿；調查分析后制作一個專題網站等。

各種評價方法在評價任務的真實性、評價任務的復雜性、評價所需的時間、計分所需的主觀判斷能力等四個方面均處于一個漸變的連續體上（如下表所示），這四種評價方法在這四個方面特性上是有區別的。

為了和教學保持完全一致，對評價的規劃應當與教學計劃同步進行，通過精心策劃整個評價程序，讓評價為我們提供有關教學的客觀、全面的信息，幫助我們對教學狀況作出判斷并作出有效的教學決策。接下來我們來了解

貫穿教學全過程的四種評價：在教學開始時進行的安置性評價，面向過程的形成性評價和診斷性評價，以及最后的終結性評價。

這是一個了解高一新生的基本情況的安置性評價案例：教師通過調查表的形式了解高一新生的使用計算機的經歷、信息技術水平、興趣愛好等

案例：對“上網”問題的認識調查

在這次題為“沖浪、游戲、聊天與獲取信息”的網上調查中，參加調查的學生總人數為1277人，其中針對上網“喜歡做”和“應該做”的問題調查結果如下表：

且拋開調查項目設計的科學性，就學生回答的結果來分析一下：“隨便逛逛”的下降幅度

最大，下降了28.89%，這證明學生們清楚上網瀏覽“目的性”的重要性；“QQ”、“聊天”的下降幅度分別位居第二位和第三位，分別下降了22.71%和16.13%，但這是值得我們高興的狀況嗎？難道“QQ”、“聊天”、“論壇”等虛擬社區形式就一定要從我們的課堂上消失嗎？??這一組數據應該引發我們教師進行更深一層的思考。

我們在開展教學之前進行安置性評價，可以對學生的基本情況、已有的知識基礎做一番了解，以便實施相應的教學策略。

形成性評價：面向過程的激勵評價

在實施面向過程的形成性評價時，應關注三個方面問題。第一，根據教學目標制定科學的評價標準和評價量規。不同的評價方法需要做出的主觀判斷相差很大。選擇型試題的反應有明確的對錯，但對于一些表現性任務（如：制作一個多媒體作品），可能存在多種解決途徑，不同的評分者會對答案的不同要素給予不同主觀判分，通常沒有示范性答案。這些活動任務的評價往往是先制定關于學生優秀表現的標準，然后依據這套標準制定等級量表或計分量規。因此評價標準和評價量規科學與否顯得非常重要。

在制定評價標準或評價量規時，首先要根據評價目的劃分出能客觀反映有關學習過程和結果的重要方面，或是一些重要的維度，然后為每個方面制定不同水平的評價等級。

我們來看這個案例——必修模塊-第五章：信息資源管理-5.1分組體驗，認識信息資源管理。

這是教學活動設計：學生分組進行活動，參加項目一的學生到圖書管實地考察，了解藏書如何分類上架。參加項目二的利用資源管理器管理計算機文件。參加項目三的學生操作數據庫應用系統，了解其方法和特點。而項目四是訪問因特網，了解網上信息資源的多種組織方式。

每個項目的活動都必須填寫相應的書面文字稿和電子版的文稿。對于學生這類表現性的作業和活動結果的評價，我們采用以評價量規確定評分標準和等級的做法。在活動開始前向學生事先公布評價要點，包括：“電子稿和文字稿的點評要點”，達到幾個要點的能獲得A,B,或C的等級；組長的加分扣分機制、自評和互評的要點等。

在這種綜合化操作性任務的評價中，有了比較合理的評價指標，提高了評判的客觀性，減少因評分者主觀直覺和個人偏見對評價結果的影響。而且對于學生起到很好的激勵和引導學習的作用。

不同的教學目標，我們所設計的評價量規是不同的。文本信息的加工處理（電子報刊制作）、網站規劃設計、多媒體作品的創作，根據相應的教學目標需要相應的評價量規。但話又說回來，這種評價量規制度的每一步仍然是建立在主觀判斷的基礎之上，因此評分的主觀

性依然很強。如何讓我們的評價量規表更為科學合理，是我們需要進一步深入研究的問題。學生習作錦集

學生的潛力往往超乎我們的意料，他們做出了許多讓我們感動的作品。這是多媒體封面和錄音的部分作品。

教學評價不能搞一刀切。針對不同的教學活動、課程安排、教材要實施不同的過程性評價。

案例1：“每周課堂表現記錄” ——細化評價項目

在這個案例中，個人、小組、互助組學習表現被綜合起來考察，上課出勤、態度、作業、加分、扣分、小組加分都有相應的評分機制，激勵課堂學習團隊的良好形成。

案例2：信息安全辯論會(必修)——借助博客開展過程性評價、學生參與評價量規的制定。

辯論會程序、辯論會規則、評分規則都由學生代表制定并提交全班討論通過，評委與記錄員工作表——辯論會評委工作表、辯論會現場記錄員工作表也由專門的組委會成員制定。也就是說，學生參與了評價量規的制定，并實施評價——互評與自評活動。這一切在博客的支持下顯得效率很高。

案例3：網站的開發（網絡技術應用）——深化自評力度

案例4：多媒體作品制作（多媒體技術應用）——實現過程記錄，檔案袋

第三個方面，收集評價資料，評價結果處理。也是我們從案例4中得到的啟示。學生獨立創作的各種作品（計劃書，規劃表，研究性學習報告，用計算機制作的電子文稿，電子表格，數據庫等）以及用各種形式對這些作品進行的評價，包括書面評論、檢核表評價、等級量表評價、測驗分數等都可以構成檔案袋的內容。評價資料會利用學生自評、同伴互評和教師評價等各種方式呈現。

個人成長記錄檔案袋的構成在學生方面，利用檔案袋評價能促進學生學習：比較不同階段的作品、檢查進步、自評反思的機會，相互學習。幫助學生提高對自己學習的責任心：參與制定量規、參與評價、不斷進取。教師方面，則為教學診斷提供真實的第一手材料。

具有檢查意義和診斷意義的階段性評價

總結性評價

等級考試

新課程讓教學評價發生了變化

1.評價形式從單純使用紙筆測驗到重視事實性評價

新課程環境下的評價更注重與學生生活、學習經驗相關的、有意義的問題，從過去比較注重使用脫離具體實際的抽象任務轉變為注重使用情景化的問題；強調真實情景中的復雜技能，強調使用結構不良的、沒有唯一解的開放性問題；注重學生個別化的學習表現和學習進度

2．從一次性的總結性評價轉變為使用檔案袋等方式對學生的學習情況定期取樣

檔案袋成為教師評價的基礎、學生自我評價的基礎，成為與家長、社會及其他相關機構溝通交流并組織多主體評價的基礎。

3．在對評價結果進行解釋時，從單一歸因到多維度歸因

從學生多種能力和多個維度對評價結果進行解釋，重視學生的潛力，為學生提供多樣化發展和展示各種能力的機會。

4．從幾乎只強調教師評價到注重學生自評、學生互評和小組評價

利用學生互評、小組互評等發展群體合作技能，利用學生自評發展學生對學習的自我監控能力和自我評價能力。由只注重對個體學習的評價到注重評價（小組）合作學習或協調工作的結果。

四、關注評價的若干問題

·關注評價與情感教育的關系 >>案例：《不當家不知柴米貴》1371.xls 1372.ppt

“數據處理專題”學習活動是師生（甚至還包括了家長）都融在感慨萬千的感情世界里共同完成的學習專題。按照信息技術課程內容，數據處理的學習內容是Excel電子表格的應用。根據以往的教學方式，我們只要讓學生學習使用Excel就可以了。但是軟件教程式的教學方法會讓學生掩埋在枯燥的操作技巧中。即使學生能按傳統的方式認真地學，也只能學到軟件的操作技巧，“情感態度與價值觀”就永遠無法與“技術”類課程掛上勾了，學生也必將會在這種技術與生活相脫離的教學狀態下只認識到技術冰冷的一面。于是，我們為數據處理專題設計了主題為“不當家不知柴米貴家庭收支調查”的學習活動，將該活動制作成一個WebQuest并傳至學校網站中

（

第五篇：高中信息技術有效教學與評價方法初探論文

摘要：隨著素質教育的發展和我國基礎教育課程改革的推進，面對全國普廈中小學信息技術教育和我省信息技術課納八高考的嚴峻形勢，搞好信息技術教學工作，提高教學質量，已成為我們信息技術教師刻不容緩的任務。本文結合學科特點和教學實踐，探討了在新課程標準下如何采用恰當的教學方法進行有效教學，并建立一種以學生發展為中心、對學生起激勵作用的教學評價體系，以達到全面提升學生信息素養的教學目標。

關鍵詞：新課標，高中信息技術；教學方法；教學評價

一 信息技術教學的學科特點

信息技術作為一門新興學科，與其他課程相比具有如下特點：首先，教學內容具有綜合性，它除了涉及計算機技術外，還與眾多邊緣和基礎學科有關聯，因而涵蓋的知識面與領域很廣，要想上好信息技術課，作為教師必須博覽群書豐富自己的知識；其次，教學內容具有發展性，現代信息技術發展日新月異，無論是硬件還是軟件領域新知識、新技術層出不窮，僅僅依靠教材是遠不夠的，作為教師必須不斷獲取新知識，不斷更新自己的知識結構以適應不斷發展的教學需要；再者，教學內容中大部分知識具有實踐性、可操作性。充分、有效的上機實踐是學好這一學科前提，如何科學合理的組織好課程、管理好學生成為教師面臨的問題。

二、應用恰當的教學方法實施有效課堂教學

任務驅動教學法。建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。因此，采用以學生發展為本，以“問題一一探究”為中心的“任務驅動教學法”，目的是調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。培養學生的參與協作意識和探索創新精神以及分析、解決問題的信息能力。該教學法的應用，重點是要讓學生明確學習任務和目標，而“任務”的好壞能直接影響教學效果。因此設計任務應遵循以下六點原則：

趣味性原則。蘇霍姆林斯基曾說過；“要使兒童對學習產生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人人勝的精神生活。”因而設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學目標。

實踐性原則。針對信息技術課程實踐性，操作性強的特點，讓學生以“任務”為主線，上機大膽動手實踐，教師適當引導提示。對培養學生主動獲取、加工信息，掌握專業技能有顯著的效果。

合作性原則。設計的任務具有合作性，能充分調動小組內每個成員的積極性，讓學生體驗到與人分享自己學習成果的喜悅，有利于促進學生間的情感交流以及合作能力的提高。

層次性原則。將同一教學目標設置成多個不同難度層次的任務，有利于尊重學生的起點和個體差異，從而實施分層次教學，真正體現“面向全體、因材施教、目標分層、差異指導、自主學習、各有所得”的教學思想。

生活性原則。“從生活中來，到生活中去”，設計任務時注重貼近真實生活，給學生創設“為用而學、在用中學、學以致用”的學習情境，能培養學生獨立思考和解決實際問題的能力。

整合性原則。設計任務時注意與其他學科的整合性，把信息技術和相關學科知識看作一個整體有機結合，引導學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的學習工具，培養學生綜合處理問題的能力。

基于網絡資源教學法

本教學法基于“主導——主體”教學理論的原則，以課本知識為依托，以教師制作的動態站為課程載體，利用網絡這種互動媒體來開發學生的智能，營造一種自主、創新的學習氛圍，來提高學生的學習興趣；并構建了基于網絡資源的“以學生為中心、教師為主導”的學習環境，指導學生利用專題站自主學習、利用互聯網進行問題的解答，利用網站動態提交后臺，使教師能夠及時了解學生的學習過程，同時學生在學習過程中也能夠進行互評、交流，從而使信息技術成為輔助學生學習的認知工具，很好地體現了信息技術與教學實踐的有機整合。

三、以學生發展為中心．進行多樣、靈活的教學評價

單元測試+期末考核。我們為每個學習單元出一套測試題，在單元最后一節課上，讓學生通過網站做在線檢測題的形式來考查，在線檢測有以下優點：①依據提交答案計算并統計學生的成績，使學生及時了解自己對知識的掌握程度，同時便于老師了解學生的學習情況；⑦在線統計學生測試的正答率，教師選擇正答率低的題目進行講解，便于為學生查缺補漏；最后，將每個同學的單元測試成績算出平均分，并結合期末統一考核成績，共同記人過程性評價所得分數。

自我評價+組內、組間互評。此方法用于對課堂上的動手能力、學習態度、小組協作和創新能力、以及綜合作品制作情況進行自評和組內、組間互評。如果在教室上課，評價結果通過填寫每堂課制定的學習評價表來完成，如果在機房上課，通過填寫我校制作的教學評價平臺上的電子評價表和展示提交到專題站上的作品來交流、完成。

教師評價+監控軟件。教師將針對學生課堂上的學習態度、參與活動表現進行客觀、公正的評價。在此，著重談一下在機房上課，即使我們在教學中分層設置任務，讓不同起點的學生都能結合自身能力參與探究實踐，但調控起來還是有一定難度，因此，我們利用電子控制系統，可以實時監看每個同學的計算機操作情況，對操作不認真的同學，遠程控制其機器的使用或進行屏幕切換提醒，這樣不僅利于教師及時掌握學生的學習過程還能對學生進行約束。

鼓勵機制+尊重差異。教師在評價時多鼓勵、表揚，少責備、懲罰，即使學生不認真，犯了錯，最好也是先認真了解情況，究其原因，然后再結合具體問題，悄悄提醒并幫助他予以改正，從而保護好他的自尊心；再者，由于學生在興趣愛好、操作技能方面可能差異很大，為此．我們會通過問卷調查、摸底測驗等方式，先了解學生間差異，并允許他們存在差異，然后通過個別輔導或分層教學使學生分學習階段提高，只要他們學有進步、學有所長，我們就給予他良好的評價。

以上是我們在教學評價過程中好的方面，當然還有一些不足，像小組成員中出現的亂評現象，再就是情感態度與價值觀的評價，我們采取的方法是通過寫心得體會來完成，評價方法過于單一，這些都需要我們在以后的教學中，進一步研究、探索更好的評價標準。

四、小結

綜上所述，在高中信息技術教學中，教師應正確理解新課標內涵，深入進行教研教改，不斷更新自己的教學觀念和教學方法，不斷提高自己的業務水平和專業技能，做到教學相長，這樣才能滿足學生壘面而有個性發展的需要；教師還應以學生為中心，創造性地組織教學內容，優化設計教學結構，靈活實施教學評價，從而創設一個自主、合作、創新、積極、和諧的新課堂，來充分挖掘學生的潛力．努力培養學生的信息素養和綜合能力。總之，教學是一門藝術，特別是該學科的教學剛剮起步，還需要我們廣大教師的共同努力，共同探討和共同完善。