第一篇：信息技術與小學科學教學整合評價設計策略

信息技術與小學科學教學整合評價設計策略

摘要：

小學科學課程的評價主要目的是通過合理的評價體系，了解學生的實際發展情況。隨著新課改的深入，引入信息技術到小學科學教學整合評價設計成為必然要求。如何進行現代信息技術與小學科學教學的整合，促進學生全面發展，是本文章的研究重點。關鍵詞：信息技術；小學科學教學；整合評價設計；

小學數學課程主要培養學生的科學素養，提高學生科學學習興趣和創新實踐能力，掌握一定的專業技能，并以此促進小學科學啟蒙教育水平的提高。整合信息技術到小學科學的教學過程中，就是把信息資源、信息方法和小學科學的課程內容有機結合，共同完成小學科學教學內容，促進學生全面發展。

小學科學教學評價策略設計要堅持四個原則：發展性、多樣性、多元化和過程性。發展性指科學教學評價的根本目標是促進學生發展，關注學生的進步。多樣性指評價方法要多樣，堅持定性分析和定量分析相結合的評價方法，全面了解學生的學習狀況，從而進一步改善教學方式方法。多元化指評價主體多元化和評價內容多元化，讓學生參與教學效果評價和自我學習效果評價，多元主體從知識、技能、情感等多方面共同評價教學效果。過程性是指形成性和終結性相結合，以日常性教學為基礎，在課堂教學和課外實踐活動中關注學生持續學習效果。

運用信息技術，評價課堂教學氛圍的營造。傳統的說教式和灌輸式教學會使學生喪失學習興趣。利用計算機輔助小學科學教學則會活躍課堂氣氛，更容易激發學生學習熱情。利用PPT、flash等多媒體軟件，對部分抽象的教學內容進行輔助教學演示，在多媒體的協助下，學生通過模擬演示獲取所需信息，這種情況下教師的教學主動性更強，也比較容易對課堂氣氛進行控制。比如小學科學中對于《火山和地震》這節的教學內容，教材主要是針對火山現象進行講解，內容較抽象，遠離學生熟悉環境，學生沒有相關的生活經驗和知識基礎，因此，這種情況下就可以采用信息技術的課件模擬火山噴發和地震發生時的形成過程，讓學生通過模擬現象對火山噴發和地震發生的條件研究其形成過程，把地球的自然現象搬到課堂，使自然現象生動的展現在學生面前，通過直觀的觀察對地殼運動有了具體的認識，短時間內教給學生大量的相關知識，學生的學習熱情高漲，學習效果自然較高。

利用信息技術輔助科學實驗，評價小學科學實驗的有效性。小學科學教學離不開實驗。實際教學過程中的一些演示實驗，由于實驗條件的限制，有時候很難到達預期效果。這種情況下，教師可以利用信息技術的多媒體演示輔助實驗完成。利用信息技術先進行模擬實驗操作，將音頻、視頻、動畫等多種形式整合，使學生增強感性認識，在增強感性認識的同時積極引導學生如何正確地操作，然后再讓學生動手進行實驗，保證了這堂課的教學效果。在實驗課教學過程中，教師還要注意還用多媒體強化學生的實驗操作意識與技能，預先設定并解決解決學生在實驗過程中可能發生的失誤以及實驗過程中可能產生的一些危險，增強實驗的科學性、直觀性、操作性和準確性。

利用信息技術，評價學生自主探究性學習效果。小學科學重要教學環節就是科學探究，培養學生的探究能力，豐富科學知識，形成敢于質疑和求證的科學態度，這也是小學教學的根本目的。隨著信息技術的引入，教師更加注意利用信息技術培養學生收集信息、分析信息、利用信息解決科學問題的能力，形成自我促進式學習。小學科學教學中，教師要注意引導學生進行探究性學習，并為學生自主探究學習提供學習方法。教師可以給學生布置探究任務，比如“如何設計防噪音房間”“怎樣自制樂器”，并以此作為科技活動課的主要內容，引導學生根據自己興趣選擇課題，成立科技小組進行討論，通過多媒體查找網絡資源等相關背景資料，廣泛開展信息收集和交換，通過小組交流的方式，把獲得的成果、產生的疑問放在班級網站上，對于學生產生的疑問及時進行輔助指導，甚至可以啟發學生自己制作課件進行課堂

展示。通過這種形式，培養學生探究、協作、講授和演講能力，促進學生全面發展。

建立學生電子成長檔案，將評價重點從重結果轉向重過程。電子成長檔案可為學生提供展示的機會，鼓勵學生對學習進行反思，提高學生評價自己作品優點和不足的技能，幫助學生確定自己的學習目標，同時也為教師掌握學生的學期情況提供了依據，這也是一種與家長溝通的有效方式等等。利用電子成長檔案可以關注學生的發展過程以其不同學生的學習差異情況，將形成性評價和終結性評價有機結合，實現評價的重心由結果向過程轉移。

需要注意的是，在小學科學教學的整合評價中，要注意信息技術的使用形式、范圍和方法。很多教師認為在教學過程中引入信息技術就是對信息技術和小學科學內容的整合，這是錯誤的，甚至有些教師在教學中把多媒體作為唯一的教學資源，忽視課情境圖等其他教學方法的使用，需要注意，信息技術不是小學科學教學最好的資源，它只是一種輔助手段。結語：

信息技術引入小學科學教學整合評價設計策略，就是用科學的方法測評小學科學教學效果，實現評價效果的量化直觀。教師要注意利用信息技術活躍課堂氛圍，培養學生實驗能力和科學探索能力，把教學效果評價貫穿整個教學環節過程中。

參考文獻：

[1]楊凌．信息技術與小學科學教學有效整合的策略[J]．教育信息技術，2010,08.[2]丁志川．小學科學教學評價策略初探[J]．濰坊教育學院學報，2007，11．

[3]劉晉國．現代信息技術與小學科學教學的整合及應重視的問題[J]．中小學電教，2007，08.

第二篇：高中信息技術教學評價策略與方法（定稿）

(高中信息技術教學評價策略與方法)第五個反思總結

1.高中信息技術課要培養學生的創新能力和實踐能力，就必須認真評價學生信息素養的養成，評價包括三部分：㈠ 信息意識；㈡ 信息能力；㈢ 信息道德。2.李冬梅老師在她的專題講座 “高中信息技術新課程過程性評價策略與方法”(視頻)中，把過程性評價應該遵循的八個原則歸納為：⑴ 及時；⑵ 明確有效；⑶ 針對性強；⑷ 具體明確；⑸ 頻繁；⑹ 公正公平；⑺ 積極；⑻ 面向全體。

3.專題講座中李冬梅老師舉了一個《第 6 課第二章信息獲取信息獲取的一般過程與方法——自助游計劃》的例子，請你舉一個適合你的學生的關于“信息獲取的一般過程與方法”的學生實踐作業的例子(簡述實踐內容與要求及呈現方式與要求即可)。

答：例子：山西省盂縣藏山旅游景點之行

實踐內容與要求：1）目的地：山西省盂縣藏山旅游景點：趙氏孤兒的故事。2）人數：學生5人以內3）交通工具自定，旅游時間都定為周、日。4）日程安排，一天以內，不耽誤時間。5）根據日程安排穿插新廣場消夏晚會，野餐活動。6）對途中可能出現的問題進行設想，預帶工具等等。7）撰寫計劃過程。

呈現方式與要求：1）呈現方式一律用word或PowerPoint，可包括圖片欣賞等等。2）景點介紹可用圖片與文字相結合加以敘述。3）旅游主題，設計思路等均是讓這次出行成為一次成功的旅行。設計美觀，合理。

4.你看了李冬梅老師“把鞏固性作業放到課堂上來，每個模塊針對不同教學內容設計 10 ～ 15 個實踐作業，每個實踐作業用時 60 分鐘。實踐作業采取成就性評價，要求應用當堂所學內容創設并解決實際問題，開放主題，只提出實踐上的要求，配以評價量規，依據評價量規對每一個學生的作業進行評價。”的做法后，有什么感想？你自己今后有什么打算？

答：看了李冬梅老師的評價策略，覺得非常到位。但是覺得具體實施起來，一定非常繁瑣，但教師就是在繁瑣中把工作細化，讓學生學有所獲，想到這兒就能平靜下來，踏踏實實把工作做出來，設計實踐作業，并進行成就性評價，還要解決實際問題，這些要求，更貼近于學生掌握知識，更貼近于學生解決實踐中的問題，讓學生真的學有所獲。以后，我會以李冬梅老師為榜樣，以這些策略為基礎，一步步的落到實處，讓學生真的學有所獲，這樣的學習不僅僅是在課堂上完成的，它實際上是通過這些策略真正做到提高學生的實踐能力。我想我以后會完成的更好，把課程進行的更加精彩。

第三篇：小學科學教學反思與策略

小學科學教學反思與策略

天臺中心小學 代忠賢 劉從榮

摘要：

作為基礎教育——小學教育，上好科學課和開展好科學活動，無疑是實現這一任務的最好途徑。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態中參與教學，在活動中培養學生的創新能力呢？以下談談本人在課改中得到的一些反思和體會。

關鍵詞：科學

正文：

學習

策略

學生主體

創新

“創新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發達的不竭動力。”隨著知識經濟時代的到來，社會的進步和科技的發展，創新型人才的需求越來越高。培養學生的創新意識和能力是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。作為基礎教育——小學教育，上好科學課和開展好科學活動，無疑是實現這一任務的最好途徑。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態中參與教學，在活動中培養學生的創新能力呢？以下談談本人在課改中得到的一些反思和體會。

1、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學生發現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。

2、探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進一步激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

3、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學生發現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。

4、創造探究條件，正確引導和訓練學生創新能力。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發現，以達到培養認識事物的目的。

5、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創新。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。科學課程的教學應該遵守以下原則：

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發芽！

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、科學學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。在教學過程中，教師還應該注意使用靈活的方法，讓學生充分感受到科學學習的樂趣，并在開心的學習中學到知識，得到啟發，從而從小培養學生的科學精神、對科學的興趣。

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學 ,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生 “我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖 ?你能說出幾種啊?為更好 地理 解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到： “為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，最大程度地發揮他們的自主能動性，創造活動才會成為可能。教師才能進一步發揮課堂的育人功能，培養學生的創新意識和創造才能，讓課堂成為培養學生創新能力的搖籃。

參考文獻：

【1】 小學科學課程標準 【2】 小學科學課本 【3】 小學科學教師用書

第四篇：高中信息技術教學評價的策略與得失

高中信息技術教學評價的策略與得失

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現病發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。這句話深深地打動了我，評價的目的是為了讓學生認識自己的優勢，發現自己的不足，建立起自信，從而發揮優勢、彌補不足，最終得到自身的發展提高。

高中生自我評價能力的自然發展有其優勢和缺陷，教師只有針對學生自我評價能力的發展特點，因勢利導、有的放矢地予以及時的引導，采取主動的教育策略，才能提高學生自我評價的客觀性、準確性和科學性。具體說來，教師可以采取以下教育促進策略。

㈠認知調整策略

⒈引導學生形成客觀、全面、準確的自我認知

客觀、全面、準確的自我認知是形成正確的自我評價的基礎。沒有正確的自我認知，就不可能有正確的自我評價。⑴通過自我分析認識自我。⑵通過多向比較認識自我。⑶從他人對自己的評價中認識自我。

⒉指導學生矯正非理性的自我觀念

教育實踐表明，高中生過高或過低的自我評價偏差，多與其非理性的自我觀念有關。教師可通過采用認知改變技術和歸因訓練，引導學生矯正非理性的自我觀念。

⑴認知改變技術

認知改變技術是在心理咨詢當中常采用的技術，它是指幫助來訪者認識不合理的觀念和認知方式，然后對這些不良認知進行質疑，并與之辯論，最后以合理的認知取代不良認知的技術。只有學生承認了自己的非理性觀念，教師才能最終使其放棄這一觀念而形成理性的觀念。

⑵歸因訓練

經過一系列研究發現：個體會利用各種信息對自己的行為結果進行歸因，而歸因的結果又會影響個體期望和情緒變化，這種變化會帶來行為動機的變化，進而影響個體的行為，新的行為會帶來新的結果，又會產生新的歸因，如此形成一個封閉的循環圈。在現實生活中，許多高中生正是由于不合理歸因而導致了自我評價的偏差，自我評價的偏差又導致新的不合理歸因。根據的理論，教師可以有針對性地進行多種歸因訓練，以引導學生進行正確的歸因，改變這種惡性循環。

①團體發展法

即采用團體討論的方式進行歸因訓練。在教師的引導下，小組成員相互討論、分析自我評價不當的原因，最后做出正確的歸因。

②強化矯正法

教師可以運用學習和強化原理，在進行自我評價的歸因訓練時，對學生所做出的積極歸因給予鼓勵或獎賞，對那些很少做出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成比較科學的歸因風格。

③觀察學習法

教師讓學生觀看歸因訓練的錄像片，呈現榜樣學生對學業和非學業成敗作積極歸因的各種情境和做法，并要求學生予以模仿并在日常學習和生活實踐中嘗試運用。

㈡情感激勵策略

⒈喚醒學生的積極情緒體驗 羅森塔爾效應表明，教師看待學生的態度和對待學生的方式是影響學生學習和發展積極性的重要變量，教師在平時的教育活動中給予學生更多的關注和鼓勵，有利于學生形成積極的自我評價。因此，教師應遵循“無條件積極關注”原則，多鼓勵和表揚學生，少作批評或懲罰，為學生提供自由表達思想和感情的機會，激發其開展自我評價的興趣。

⒉提高學生的自我效能感

自我效能感是指個體在執行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。教師可以通過以下兩種途徑來提高學生的自我效能感。⑴提供外部強化。亦即當學生對自身做出客觀、正確的自我評價時，教師及時給予恰當的表揚和獎勵。⑵鼓勵學生進行積極的自我強化。這是培養學生以自我獎賞的方式激勵或維持自己形成正確自我評價的行為過程。

㈢方法導向策略

教師在激發學生自我評價興趣的同時，還須強化自我評價方式、方法的引導。⒈互評法。

在教育教學實踐中，教師可以設置豐富多樣的互評活動，學生通過參與互評活動，既能掌握評價他人的方法和標準，還可以不斷深化自我認識。值得注意的是，在互評過程中，教師應充分發揮示范作用，不僅教給學生評價的方法，還要對學生的評價予以點化。

⒉反思法。

自我反思實際上就是學生重新審視自己的活動過程和結果，實現自我評價能力再提高的過程。教學實踐表明，借助以下兩種途徑和方式，學生可以開展切實、深入的自我反思。

⑴周記法，亦即引導學生記周記。教師可讓學生先在周記中真實再現每周的活動和感受，分析當前的進步與不足，進而對本周的學習和發展狀況做出恰當地自我評價。

⑵檔案袋評定法。

“檔案袋評定是一種廣泛被采納的評定方式，它是以文件的形式記錄學生的進步”在實施過程中，教師首先要鼓勵學生向檔案袋中存入多樣化的材料，比如學生的愛好、特長、情感、道德、學習情況、人際關系評價等等。然后要求他們依據檔案袋中的材料評價自己。

評課，即教學評價，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。通過評課，可以及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，打造高效的課堂教學。但在評課活動中，由于受到人這一主觀因素的影響，出現了許多問題，嚴重影響了評課功效的發揮。

問題表現從實際評課活動中，我們不難發現傳統的評課經常出現以下的誤區：（1）散漫自由，敷衍了事、信馬由韁。（2）平淡膚淺，重結果而輕過程。（3）以偏概全，用老眼光看新課堂。

（4）面面俱到。對一節課的評議確實應該從整體上進行把握，但絕不是不分主次。問題診斷

出現上述誤區的原因有以下幾點：第一，主題不明確，缺乏針對性和嚴密組織。第二，學習意識不足，進取心缺失。第三，評課方法不當，語言缺乏藝術。評課是一個互動的過程，評課的方法雖靈活多樣，但是提意見一定要真實、真誠、真心。第四，認識不足，缺乏素養，缺少理論支撐。出現上述問題還與評課者的理論素養低、教學經驗不足，對課程不能作出居高臨下的分析密切相關。問題解決

要實現由傳統的聽課評課到現代的觀課議課的轉變，我們應該轉變觀念，提高教師的認識水平，在日常評課時，要把握以下三點：明確評課的目的，把握評課的內容，講究評課的技巧。

章

亮 毛坦廠中學 2015年12月15

第五篇：信息技術與小學數學教學整合評價的設計策略分析

信息技術與小學數學教學整合評價的設計策略分析

【摘要】以信息技術為基礎的多媒體教學是現代化課堂下的新教學手段，尤其是在小學數學的課堂教學上，與信息技術相有效結合，能夠促進課堂教學的完整性，同時，還能提升教師教學的總有效率，所以如何將二者實現科學結合，不斷完善二者的教學評價體系，需要教師進一步探討。本文主要在教學評價改革的指導下，探析信息技術與小學數學教學的有機整合策略。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；教學評價；設計策略 前言

在信息化時代發展背景下，將多媒體技術應用在教育事業中，有助于教師開展高效課堂，推進新課改的進程，進而提升整體的教學質量。而對于信息技術與小學數學教學課堂的整合評價中，主要從三大方面入手，一應用什么的評價觀念，即在二者相結合的意義下展開分析，探討信息技術下展開小學教學活動，能夠對學生帶來怎樣的積極意義；二是教學資源與教學之間的聯系，信息技術課堂能夠符合課堂教學規律，給予學生更為真實和可靠的教學環境；三是這一模式是否能夠滿足教學要求，而學生在多媒體課堂上體驗到怎么樣的數學知識與課堂。

1.信息技術與小學數學教學的有機整合

首先，結合信息技術開展教學活動能夠提升學生的學習興趣，小學階段的學生尚未具備明確的學習方法和目標，雖然具備豐富的想象力，但是在數學科目的學習過程中，仍然需要掌握想象力與現實之間的聯系，以及數學知識與生活之間聯系緊密，引導學生正確理解二者之間的關系，并掌握學習數學的方法，才能進一步提升學生的學習興趣。在數學課堂上引入信息技術，轉變傳統課堂上的課本、粉筆還有黑板等枯燥學習形式，為學生創設更為豐富的就小學情景，以增強學生學習數學的體驗。如學習乘法的初步認識這一部分認識時，教師可以利用小動物的動圖演示加法和乘法的計算過程，引發學生的思考，讓學生在探究中激發學習的興趣。

其次，將抽象的數學知識轉變為具體化知識，以加深學生的學習記憶。學習數學，需要學生具備邏輯思維能力，才能將前后知識的學習內容相互聯系與應用，進而提升學生的認知能力，引導學生將所學知識變成自己的知識，還需要教師加以訓練。結合信息技術開展教學活動，主動將抽象化的知識轉變成成學生所熟知，或可想象的事物，有助于加深學生的學習影響，并促進學生學習能力的提升。如千米和噸還有毫米等計量教學過程中，教師可以結

[2][1]合信息技術為學生提供不同長度單位的實物進行展示，以此加深學生的認知。

最后，鼓勵學生敢于創新自我，培養學生的數學思維能力，新課改的教學要求中提到，教師的教學不應局限于課文內容的教學，而需要促進學生全面素質的發展，并往創新型人才方面發展，通過教師引導，學生自學，讓學生掌握主動學習、自主學習的能力；通過信息技術，可以為學生提供更為豐富的學習資源，如教學圖像、音頻或者錄像等，讓學生學會結合生活實際，將其融入到數學知識的學習，并在不斷融合與應用過程中，增強學生的創新思維能力。2.完善信息技術下的教學資源，確保其符合教學要求

從教學內容展開分析，信息技術下的教學資源應與小學數學教學要求相匹配，即“適合度”，教師在設計教學活動過程中，最重要的材料是教學資源，通過豐富的教學素材、適宜的教學環境，以及良好的學習環境才能讓學生在濃厚的學習氛圍中掌握學習技巧。所以，在推進信息技術與小學數學課堂的有機融合，應確保教學資源能夠更好地為小學數學課堂服務，滿足教師教學和學生學習的需求；同時，還要保證信息技術下所呈現的教學形式適合開展小學數學教學活動，滿足學生學習規律的需要。如兩步應用題這一部分內容的教學中，教師可以利用信息技術為學生創設虛擬的對話場景，讓學生通過體驗，深刻理解到應用題中題目所提供已知條件，進而通過思考和探究來解決問題，這樣的教學形式更為貼合教學內容。3.轉換信息技術下的教學模式，以滿足教學需求

將信息技術與小學數學教學相有效結合，需要充分考慮到教學模式是否能夠滿足教學需求，因此，有必要從教學理念的設定方面入手，確保教學形式符合小學階段學生的身心發展特點，所傳授的數學知識符合學生的認知規律。同時，在信息技術下開展小學數學教學活動，還應該體現出新課改教學要求，即實現合作探究，自主學習的教學效果，讓學生在這一教學形式下，獲得更大的學習能力的提升。如面積和面積單位這一部分內容的教學中，教師可以通過多媒體設備向學生展示不同面積單位的區分，并請學生自由分組，探析教師所提出的設問，以鼓勵和培養學生形成良好的自主學習能力。

綜上所述，將信息技術與小學數學教學實行有機整合后展開教學活動，教師應充分理解信息化與課堂教學評價改革的之間的聯系與意義，并在實際教學過程中，根據其意義目標有針對性地培養學生的學習能力，同時，還要將信息技術與教學模式、教學內容相有效結合，以充分滿足課堂教學需求。【參考文獻】

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