第一篇：小學數學作業的設計與評價策略

小學數學作業的設計與評價策略

摘要：小學數學作業不僅是對課堂學習內容的鞏固和重溫，也是對學生能力培養、習慣養成的一次鍛煉。因此，小學數學作業要考慮到學情特點，老師要設計出富有趣味性、層次性、重點突出的作業，并對作業完成多樣性、多元化的評價，以激發學生的學習熱情。關鍵詞：小學數學作業；設計；評價

新課改要求教師教育教學要考慮對學生能力和素質的培養，在留作業時要以“自主、探究、合作”方式為主，以此提高孩子們學習的興趣和樂趣，讓學生在快樂學習中體驗成功的喜悅。因此，廣大小學數學老師要鉆研作業的設計與評價策略，并切實運用到教學實踐中。

一、作業設計和評價的功能

作業對于課堂教學來說，是一種有效的補充手段。可以幫助老師掌握孩子的課堂掌握情況。通過完成作業，孩子們可以反思、回憶課堂的內容，同時，小學生由于年齡小，對生活常識的認知有限，認字水平還處于低層次，作業大多由家長協助完成。那么，老師在留作業時首要鍛煉的就是孩子的自主能力、動手能力和協同互助能力。通過完成作業，來幫助孩子完成幼兒向少年的過渡。老師也可以通過批改作業來檢查學生對課堂內容的理解以及個體學生的差異，更好的設計課堂節奏、內容，幫助孩子增強自信心和能力的培養。

二、小學數學作業的設計策略

小學數學作業應充分考慮少兒的心理特點和性格特點，作業設置要以能激發學生學習數學的興趣為主，循序漸進的提高孩子各方面的能力。

1、注重激勵，增強信心

小學生由于個體的差異，在學習數學方面會體現出接受能力快慢、做題難易上的區別。老師在留作業的時候應該充分考慮到學生的不同層次，在留作業時需要將梯度拉開，否則難題會令接受慢些的孩子有挫敗感，產生畏難情緒，從而對數學學習產生厭煩心理。因此，在留作業時，要增加靈活性，而且鼓勵學生發散思維，多種思路多種解法，以激發學生學習興趣為主，增強學生自信心。

2、注重思路展現，回歸數學本真

教師在設計作業時應該遵循教育的本真。“數學教學的潛在目的是思維教育”，因此，在留作業的時候，要充分考慮題目能夠讓學生充分展開思路，可以自由發揮。題目的結果可以是固定的，但解題過程一定是不唯一的，要讓學生有自由發揮的伸展性，能夠將自己的思路清晰的表述出來。養成一種良好的思維習慣。

3、圍繞重點，精選精練

在新課改中提出，學生學習數學課程應該是螺旋式上升的過程，因此，在數學教學中是有張有弛的狀態。那么反應在作業中也是難易交替的。因此，教師在布置習題時，要精挑細選，確保學生不做無用功，讓個時段的習題都是圍繞著課堂的重點展開，是對教學內容的增益和鞏固。這樣，不僅能夠減少學生的負擔，還能夠有針對性的進行學習，提高學習效率，讓學生有成就感。

一、小學數學作業的評價策略

1、評價標準多元化

學生是有個體差異的，要尊重每個學生的特點、因材施教，這是小學數學老師的職責所在。那么，在作業評價中，也要體現出尊重、鼓勵學生，而不是僅僅看中結果的對錯。例如，學生在解題過程中，思路如果正確，要給予肯定，自己工整、書寫規范應該加分；如果列式正確、計算錯誤給一半分數，如果字跡潦草、書寫不工整要減分等等，這些都可以作為評價小項里，讓學生每次做作業都有所提高。讓他們呢看到成功的希望，也有進步的喜悅。

2、評價主體多元化

不言而喻，評價的主體可以是老師，也可以是學生主體。老師批改作業可以直接的對其進行指導，學生們之間互相批改作業，可以互相取長補短，建立學生們的自主意識，也可以在思維體系上幫助其建立正確的評價觀念。同時，學生自我檢查、自我檢閱也是一種評價，讓學生參與到評價中來，可以讓學生們更快的進入到有效的學習狀態中，加深理解學習中的不足和相關的知識點，達到評價的真正目的。

3、評價方式多元化

小學數學作業的分類有很多種，教師可以根據不同類型的作業采取多元化的評價方式。例如，當堂完成的作業，教師可以隨堂巡視的形式評價，選擇做題對且快的范例進行表揚。對于個別學生的個別問題，老師可以采取面評的方式，一邊評價一邊講解，及時糾正錯誤。同時，老師可以及時發現學生的問題和亮點，及時的給予幫助和肯定。多種形式的評價也會增加學生的興趣。

4、評價語言人性化

數學作業評價有很多種，除了對錯之分，還可以在錯誤的地方加入一些提示性的符號，也可以用一些表示贊揚的紅星、拇指一類的圖案，提升學生的好奇和好勝心。單純的對錯只能讓學生感覺到數學的非對即錯，不能讓學生提高對學習的興趣。而人性化的評價，能夠保護小學生們脆弱的好勝心，讓學生在做作業中有一種被重視的成就感。是一種對學生情感和成長中的關懷。

5、評價時機恰當

一般情況下，給予學生的評價要及時。因為老師在布置作業的時候，一般是對當天學習內容的一種鞏固，學生在交作業的時候，教師如果及時的給予反饋，能夠幫助學生清晰的掌握自己在哪些知識點上掌握的不好，教師也能夠及時掌握個體的學習情況。但是，有一些作業評價需要有所延遲，這是處于保護學生個體心理感受的需要所做出的選擇。因此，需要教師選擇恰當的時機，足以評價的巧妙，以鼓勵學生、激勵學生為主。

總體來說，小學數學作業的目的是要培養學生對數學的興趣，激發學生的學習熱情。老師在設計與評價作業時，應考慮孩子的心理狀態和學習狀況，在評價標準、評價主體、評價方式、評價語言、評價時機等多方面潛心思考，找到適合本班孩子的最佳作業設計方法。

第二篇：小學數學作業設計與評價

《一道道題目，一個個進步的階梯》

——小學數學作業設計與評價匯報

長清區水泥廠小學

郝繼廣

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！很榮幸今天能向大家匯報我校在數學作業設計和評價方面一點不算成熟的做法，不當之處請不吝賜教。

新課程標準提出的“通過學生的作業書寫，教師的作業批改，幫助學生養成良好的書寫習慣，嚴格認真的處事態度和獨立思考、克服困難的精神”。小學階段是良好學習習慣培養的重要階段，因此規范和嚴格落實數學作業的設計與評價十分重要。

我校數學做作業的設計與評價主要從課堂作業和課外作業兩方面著手。

一、課堂作業 課堂作業主要體現規范性。規范1：封面的書寫

一年級上學期，因為孩子的年齡特點，會寫的字數量有限，所以作業本的封面由老師書寫。（圖片）二至六年級作業本封面由學生自己書寫。要求寫全校名、年級、姓名等信息，在指導學生書寫時注意字的間距，大小，用筆等問題。（圖片）

規范2：格式 指導學生做題時寫清聯系幾，題的序號。書寫的高度占格的三分之二；橫式、豎式、驗算的寫法；

第三篇：小學數學作業設計與評價

小學數學作業設計與評價

隨著新課程標準的深入實施,小學數學教育的改革越來越引起人們的關注。那么,我們應該怎樣設計小學數學的作業及實施評價方式呢? 設計趣味性的作業

“興趣是最好的老師”。一位教育家說:“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學習中意識到自己的智慧和力量,體會到創造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣。”所以,新課程標準指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發,選擇學生身邊的,感興趣的事物,以激發學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣,作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。

例如:我們學校有一位二年級數學老師,當她教完了表內乘法口訣后,布置了這樣一道作業題:春天到了,春天的景色是多么的美麗啊!我決定明天帶你們去春游。春游時大家都要帶點心,這次春游的點心以小組為單位自己去買,不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價:可口可樂4元;餅干2元;面包2元;炸雞腿5元;果凍5角……用30元買本組的點心,你計劃怎樣買,既要吃得飽,又要吃得好。用你們學過的知識,看哪一組安排得最合理?

這種趣味濃厚的作業,不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力,而是把知識點融在情景之中,讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況,靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的,還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣。設計層次性的作業

學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的,為此教師在設計作業時,應盡可能照顧這種差異,因材施教,針對學生的個體差異設計有層次的作業,讓全體學生都有練習的機會,都能得到提高。可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C,中等學生可選擇B,稍差可選A。

例如:在教學長方體和正方體之后,有位教師設計了如下的作業:①一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米,做這個紙盒需要多少平方厘米的紙?它的體積是多少?②一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米、長是6厘米、寬是4厘米,它的體積是多少?③一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米、底面周長是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少?

此種設計可調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥。同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。

設計開放性的作業

現實生活的問題往往存在于比較復雜、信息不完備的現實情境之中,它的解決不僅需要學生具有發現問題、分析問題的能力,而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此在作業設計中,要與現實性挑戰性相結合,讓學生學會多角度思考問題、分析問題,以訓練學生的發散思維,引導學生會思考,善思考,強化學生的創新意識,使學生學會創新。

如:某超市有兩種品牌的豆奶正開展優惠措施:①品牌的豆奶寫著“商品大酬賓,每袋1.6元,買五送一”;②品牌的豆奶寫著“×××豆奶每袋1.6元,八折出售”。小明正準備買10袋豆奶,他想請你來決定買哪個品牌的豆奶比較合算?為什么? 設計自主性的作業

學生是數學學習的主人,應享有學習的主動權。在作業設計中應盡可能地給學生提供自主探究,獨立獲取新知的機會,盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。為此,我們可以根據教學內容的特點和學生實際,放手讓學生對自己的作業進行自我設計,自我控制,自我解答。

例如:一位老師在單元復習時,讓學生整理單元知識網絡,并根據整理的內容設計階段練習,分為三個階段:一段——基本題,可參照例題編寫;二段——變化題;三段——開放、實踐題。并建議自己喜歡做的可以自己獨立完成,也可以組成小組合作完成。

通過這樣的自主性作業,學生在探究數學知識的同時,也獲得了探究事物之間聯系的基本方法,增強了主人公意識。自主性作業給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會,讓學生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來,較好的發揮了學生的積極性。

設計綜合性作業

教師要建立數學與其他知識領域的聯系,精心設計出充滿想象力的綜合性作業,以此來開發學生的潛能。

學習了《稅角和鈍角》一課后,可以想到美術中的好多簡筆畫就是用非常簡單的圖形拼組起來的,因此給學生在黑板示范了一個,像這樣用圓表示頭部,用線段表示身體,用角表示四肢,一個站立的小人就畫好了。教師激勵學生:“相信你們一定能創作比老師這一幅更生動形象的作品來。”然后讓學生兩人一組互相合作,互換角色,一個做動作,另一人畫出來表示這個動作,并且說一說你畫中用了哪幾種角。學生興趣盎然,創作出很多簡筆畫作品。跳遠的、跳舞的、做操的簡筆畫。學生不僅能夠把動作畫出來,而且指出人物中的角的名稱。

優化作業評價

用常識的眼光去批閱學生的作業。我們應尊重學生,賞識學生。用賞識的眼光去批閱學生的作業,從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的常識中得到舒展,讓他們變得越來越優秀,越來越自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。

“等級+簡語”來評價描述學生的作業水平。這種評價具有很強的激勵性、導向性、評價時重在激勵,貴在引導,皆在使學生及時了解學習的進步與不足,不斷明確努力方向,提高學習數學的自信心,形成積極的情感態度。喜歡數學的學生,一般做題較認真,能獨立思考,解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價:“優+解題思路與眾不同;優+奇思妙想;優+字跡工整;優+格式規范”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生,作業一般馬虎,對教師批改過的作業不認真看,錯了也不想思考錯在哪里。為此,對待這樣的作業,評語要講究藝術性,既不能傷了學生的自尊心,還要用委婉的語氣表達批評。

鼓勵和批評兩結合,評價描述學生的作業水平。人的內心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識的需要,聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚,激起學生對學習的熱情。因此,評價的結果應具有激勵作用,更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向,把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來,這樣有利于學生的學習信心,促進學生的全面發展。

第四篇：論小學數學作業評價與課程標準一致性的策略

論小學數學作業評價與課程標準一致性的策略

文章來自www.3edu.net

一、研究的基本方法和過程

(一)確定的研究方法

第一,確定出量化的研究方法.學生學業評價研究方法比較多,而且各式各樣,具有多選擇性.如何在教學中選擇研究方法,這要根據研究的問題以及研究的范圍加以確定,不能憑空想象出量化研究方法.第二,確定出輔助性質的研究方法.該研究使用的是質化研究方法,將其當成了量化研究最佳輔助方法之一.可以通過量化研究同一個省份不同地區,確定出數學的教學標準以及評價標準,該標準理當和當前的教學狀況一致,另外也應該和當前小學數學作業評價特征相符.第三,如何選取對象和確定對象.該研究主要研究的對象有兩大類,第一類是根據量化研究而確定,第二類是根據性質研究主題而確定,將某個省的多名教師作為研究對象.(二)收集研究材料

量化研究所需要的資料,需要到某個省份去收集小學數學各個年級的考試試卷,將該試卷進行編號,作為收集的資料之一.質性研究所需材料,進行資料研究時,需要對材料進行收集,這個收集的關鍵在于根據不同的對象獲得不同的信息.可以使用采訪式收集報告,掌握了各個地區的不同情況之后,再根據綜合的數據加以選擇和確定,使用這一組數據進行深入分析,這樣可以掌握各個地區的不同情況,獲得更加精準的信息資料.二、研究的主要問題

(一)量化研究的發現

本次研究對四個地區的小學數學作業進行收集,最終的研究結果是更好地對學生學業進行評價,對課程標準一致性進行深入分析,以便做好統計.最終的研究結果主要集中在三個層面,第一是縣區層面教學結果一致性研究,研究一致性出現的狀況,并且對最終的研究結果加以分析.第三地區層面,同樣是對地區層面加以分析,最終獲得準確的分析結果.最后一個是對整個地區總體結果進行分析.(二)質性研究的發現

本研究結果發現,學業研究的重點理當放置于教師對小學數學教學一致性的認知上,這主要包含教師在命題考試試題時,對知識的綜合把握以及學生學習該課程實際掌握情況.另外,教師還得從教育部門總體規定學生學習要求綜合評析學生情況.三、研究資料的整理與分析

(一)課程改革的推動

學業評價與課程標準一致性,指的是學生的學業評價應該和課程標準之間有一個高度的吻合,然而對于課程要求標準以及評價之間是否能達到一致性,那么就要看進入教學時,從評價的結果和類型中查看這一教學結果.我國的課程改革是在2001年開始推行,陸陸續續在18個學科中,根據教學標準開展工作,每名學生根據教學標準以及課程實施標準開展評價工作.可以這樣定義,課程改革使得我國評價標準和課程教學之間形成了一致性,這個改進使得一致性進程變得更加快速,課改在其中起到關鍵性作用.(二)學業評價實施的基本要求

隨著社會不斷發展,我國很多地區對課改執行標準所取得的效果進行評析,通過對各個地區的小學學生數學學習成績進行考核,從而得出數據,對該數據加以分析,不斷地深化課改.經過各個地區的檢查報告發現,當前我國對學生學業評價主要使用的手段是,根據教師對基本學生素質加以評判,如果學業評價得不到完善,那么對學生執行的標準也會出現偏差,甚至忽視了標準所衍生出的一些影響因素.因此,我國當前教師進行標準評價時,應該從程序上加以評價,應該有哦嚴謹的程序標準,應該在評價基礎上發現問題、提出問題、解決問題.(三)學業評價相關問題

對數據加以研究分析,能夠評價學生學業價值發展.在進行教學時,應該注重學生的全面發展教育,應該從自我價值方面發揮出優勢.提倡使用多種方法進行評價,提升評價準確性.一般而言,學業評價主要有教學質量評價、學業表現評價以及標準評價,最后一個是測試評價等,這幾個評價結果都不盡相同.(四)反思最終評價結果

傳統的教學中,對學生的評價都比較死板,這制約了小學數學教學水平的提高.在評級進程中,注重學生學習成績,使得綜合評價受到制約,容易出現忽視學生思維能力培養、學生綜合素質培養等問題.因此,當前要改進評價方式,摒棄傳統的評價標準,采用科學統一的評價方式進行評價,才能獲得最佳評價結果.結束語

小學數學作業評價以及課程標準一致性現象得到提升效果時,不僅需要落實教育行政機關對教育制定出的政策標準,還需要將其落實到實際運行中,在教學活動中體現出教學活動標準,這樣才能逐漸提升教材研究作用,才能提升教學質量.不斷深入新課標研究,可以獲得最有效的教學方式.相信在今后,教育界的人們不斷努力,憑著卓越的追求精神,學生的評價體系會逐漸完善,而且更具實踐意義.

第五篇：淺談如何有效小學數學作業設計的問題與策略

淺談小學數學作業設計的問題與策略

一、小學數學作業設計的問題

數學作業是整個數學課程中的重要組成部分，它主要是利用學生的課外時間督促學生從事相應的數學學習活動。小學數學作業的設計不僅與教學活動緊密聯系，更直接影響教學目標的達成程度。此外，科學的數學作業能夠幫助小學生形成良好的學習習慣，對于提升小學生的各科學習能力都具有很大的幫助。但是從當前小學數學作業設計的現狀來看，主要存在著以下問題：

（一）題目類型單一

當前在小學作業設計中主要存在著例題、仿題太多、而創新題較少的問題，這使得學生的創新思維能力不能得到有效的鍛煉，簡單重復的應付完成課后作業，也難以實現和達到鞏固課堂知識的效果。此外，在小學數學作業中的純計算題較多，應用型的題目較少，這使得數學學科的實際應用價值沒有得到很好的體現，也不利于學生實際運用能力的提高，而這與新課程理念的要求是相違背的。

（二）缺乏趣味性

小學數學作業設計中的又一問題便是，只注重對數學知識的考察，而忽視作業中的趣味性。男女生的年齡階段特點來看，其心智發育還不夠成熟，在看待問題和解決問題的過程中趨于感性化，而此時過多的理性化的作業內容很容易讓小學生產生厭煩的情緒。同時，缺乏趣味性的作業練習不僅不利于激發小學生對學習數學的興趣，而且容易導致學生思維僵化，從而難以實現小學生綜合能力的提升。

（三）忽視了學生的個體差異

小學生作為一個獨立的個體，其性格、能力、認知、興趣、愛好等方面都存在著不同特點，而千篇一律的小學數學作業設計，這明顯忽略了小學生的個體發展差異，不能有針對性的選擇作業進行練習，將會直接或間接地影響小學生對于學習數學的自信心。

（四）不注重聯系生活

數學是一門與生活聯系十分緊密的學科，其知識內容來源于生活實踐，更應當應用于生活實踐中去，以更好體現數學的應用價值。但是，當前小學數學的作業設計明顯與生活實踐相脫節，使得數學知識的學習和應用完全變成了“紙上談兵”，這將不利于學生的獨立實踐能力的培養。

二、科學設計小學數學作業的策略

（一）增強小學數學作業設計的趣味性

愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師，所以教師在進行作業設計之前，應當充分結合小學生的個性發展特點，在把握學生的心理動態及思維方式的基礎上進行作業設計，并適時作出相應的調整，而這最主要的還包括改變單一枯燥的作業內容形式，從小學生的興趣特點出發，在增強作業趣味性的基礎上，激發小學生對數學學科的興趣，從而更好提高小學生的數學學習能力。

（二）追求小學數學作業設計的多樣性

小學數學不同于其他學科，同一內容知識點，可以通過不同的舉例方式來加以說明，因此，在小學數學作業設計中應當充分體現出多樣性的特點，以更加帶有趣味性和生活性的題目，來激發和培養學生的數學學習興趣。例如作業的不僅可以采取是動筆計算的作業形式，也可以是實際應用型、口頭表達型、記憶型等不同作業形式的相結合，以最大限度的實現小學數學作業設計的多樣性。

（三）體現小學數學作業設計的層次化

教師在進行作業設計的過程中，應當充分考慮到小學生的個體發展差異，在結合實際情況的基礎上，根據不同學習能力層次的學生設計具有一定針對性的作業內容，并將作業的等級分為ABC三個等級，這樣可以最大限度的照顧到不同層次的學生，使學生的數學學習能力能夠真的得到有效的鍛煉。

（四）體現趣味性的游戲作業

枯燥無味的作業往往會讓學生感到乏味、無用，因而出現應付或不完成的現象。機械性抄寫的作業應盡量少布置。可以根據教學內容，將所學的知識蘊涵于游戲中，讓學生在游戲中完成數學作業。如“數的組成”“乘法口訣”的練習，可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生玩，學生與家長玩。又如教學《可能性》這一課后，可以設計“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業，課后，學生相互之間玩一玩。再如學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生在家里與家長玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數字的和與差。學了“高矮”后，讓學生與爸爸媽媽比高矮，并用“誰比誰……”說一句話。

（五）小學數學作業設計與生活實踐相結合在生活實踐中學習和練習數學，能夠讓小學生真正體驗到學習數學的樂趣，從而增強小學生的學習動機。例如在小學低段中學習加減法時，教師可以設計讓學生進行買東西找零的形式，來練習和鞏固學生對該知識點的掌握，讓小學生真正體會到數學與現實生活的緊密聯系，以培養小學生在生活中發現數學問題和解決數學問題的能力，從而更好拉近小學生與數學之間的距離，增強小學生對于數學的學習興趣。

綜上所述，在新課程理念的指導下，教師應當積極探索科學設計小學數學作業的策略與方法，在結合小學生個體發展差異的基礎上，充分體現小學數學作業的趣味性與多樣性，讓小學生真正感受到數學與生活的緊密聯系，從而進一步發現和體會到數學作業中的樂趣。