第一篇：淺談小學數學教學中作業設計和評價

淺談小學數學教學中作業設計和評價

上傳: 周小勇

更新時間：2013-12-11 10:05:56

在小學數學課堂教學中，如何更好的做好作業的設計和評價，一直都是教改的一個重要方面，作業設計和評價的好壞，可以影響到學生對所學知識的掌握、理解、運用；同時影響著學生對所學知識的鞏固，消化和吸收，影響著學生創新能力，思維能力的形成。如何通過改進作業的設計和評價，提升作業在實際教學中的作用，結合本人在實際教學實踐中的經驗作幾點粗淺的看法。

一、作業的設計要功能化，多樣化，生活化

作業的設計與評價，它是教學過程中的一個重要環節，它可以幫學生對于上課所學知識的鞏固、理解、掌握和運用，有利于學生提高思維能力和創新能力，是提高學生基本素質的一個重要手段，在大力推廣素質教育和深化課程改革的今天，我們必須認真做好作業設計。

1、作業設計要功能化

當前我們的義務階段學生，學生個體差別較大，水平參差不齊，層次也高高底不同，如果按照以往的布置作業的方法，一些學習好的同學覺得太容易，沒有挑戰性，而一些成績較差的學生則根本吃不下，做不完，做不來。這種大鍋飯形式的作業布置實在不適應新課程的標準。

同時作業設計要注重提高學生的教學修養，教學是一種文化嶷過了幾千年的演變和發展，包羅萬象，各種數學思想都是數學文化，要讓學生在做作業的過程中受到潛移默化的熏陶。

作業是教師和學生在學習上的一種互動，是一種情感的交流，是連接心靈的紐帶，學生可以從教師設計的作業中感受到問題巧妙，學習知識的樂趣，以及掌握并能熟練運用的成就感，教師可以在批改作業中感知到學生學習的努力，學生學習的進步，學生學習的成功，并享受學生帶來的那份快樂和滿足。作業設計和評價中充滿著教師、學生的情感與智慧。

2、作業設計要多樣化

小學數學的作業設計應該是內容豐富、形式多樣，在日常實踐教學中，我嘗試設計了幾種類型的作業設計，按照小學數學作業類型的劃分，我從作業設計的目標，完成作業的方法，以及作業的具體分類等幾個方面來考慮的。

（1）以作業設計目標分為①預習類作業；②鞏固類作業；③實用類作業；④拓展類作業。

（2）從完成作業的方法分為：①單獨完成類作業；②和同學合作完成類作業；③科學探索類作業。

（3）從作業的具體分類分為：①口頭作業；②書本類作業；③游戲類作業；④整理復習類作業；⑤數學學習筆記。

3、作業設計要生活化

數學來源于生活，應用于生活。因此，在作業設計時，我們要讓作業貼近生活，讓學生體會到學習數學的好處，體驗到生活中處處向數學，要使設計的作業貼近學生的生活，和學生償實際生活環境相符，使數學生活化，同時將各學科的知識融合在一起，通過各種形式，表現出來，激發學生學習興趣和熱情。

①作業度有童趣。能吸引學生學習興趣的作業，學生愿意花時間去做完它，同時會讓他們感覺不到疲勞，更多的是一種幸福，因此，我設計作業時會比較注意童趣，讓學生懷著愉快的心情運完成每一道題。同時將作業的內容盡量接近生活，在生活中學習數學，運用數學，并掌握數學，讓學生們在平時生活中能自覺的學習數學，體驗學習數學帶來的樂趣，在實際教學過程中，學生實際動手能力得到了提高，學習動力得到了提升，成績自然就提高了。

②作業的形式要新穎和多樣

作業設計不要拘束于傳統的書面作業形式，可以是口頭類的，也可以是書本類的，還可以是游戲類的等等，學生完成作業時，可以要求學生獨立完成作業，也可以要求學生和同學相互合作完成，還可以回家和家長同揮來完成作業。作業還可以分為必做作業和選 做作業，根據教學內容的要求，根據學生的興趣愛好，個性指向，盡量讓每一個學生在自己的個性空間內完成作業

③作業的內容要有實用性

教師設計的作業一定要有實用性，越接近生活，就越容易激發學生的學習興趣，越容易引起學生的關注，讓學生產生一種強烈的學習沖動，“紙上談兵”是永遠得不到好的結果，只有讓學生親身實踐，通過自己動手，才能得到標準的結果。

④作業設計要注重難易搭配，份量適中

教師在設計作業時要充分考慮學生的知識基礎，年齡特點，個性特點等方面，要做到難易適中，適合學生的實際水平。題目太難，讓學生望而卻步，無法完成，容易打擊學生的學習積極性，久而久之，讓學生產生自卑心理和怨學情緒；韙太容易，又會讓學生感到沒有意思，同樣也會降低學習和積極性，他覺得什么都懂了，什么都做的來，不需要再學習了。因此，教師在設計作業上要不加重負擔，又能挖掘學生的潛能，讓學生動動腦子就能嘗到成功的味道。

二、作業的評價要靈活化，個性化、多樣化

老師對學生作業進行全面、公正的評價，能夠起到鼓勵，鞭策的作用，因此，在批改作業時，老師既要全面公正，又要客觀靈活。

1、評價方式要靈活化

以前在批改作業時，我一般都是“對的打鉤”“錯的打叉”，評價結果要么打分數，要么劃等級，這種方式導致的結果就是往往以偏蓋全，并不能準確的衡量學生的真實水平，不但達不到因材施教的教學目的，反而往往會打擊學生學習的積極性，抹殺了學生的個性，因此，教師只有通過對作業的評價來了解學生的知識水平能力，學習能力態度，以及參與合作的程度等方面的信息，同時對學生在學習過程中取得的成績給予及時的表揚和鼓勵，讓學生產生信心并讓學生感受到成就感，然而將這一切轉化為繼續學習進步的動力，同時還要注意學生的解題思路，解題過程是否合理，解題的思路方法是否正確，對學生在學習中的提高和變化有個正確而全面的認識，并在此基礎上給予學生一個正確準確的評價。

2、作業評價要個性化

學生是做作業的主體，但是每具學生的個性差別很大，對作業的評價不僅是關注學生成績，還要關注他們對知識的了解，掌握，運用等多方面的能力，因此，對作業的評價必須是全方位、多角度、不同形式的，除了用分數和等級做為評價以外，還應用評語的形式，評語可以給學生恰到好處的評價，讓學生他們自己看到的優點，也同時能看到自己的缺點更能明白自己今后學習的方向，一段好的評語可以勝似一次師生間的談心，表達的是教師對學生的關懷之心，愛護之心。對成績好的學生那是“錦上添花”，對成績較差的學生是恰到好處的鼓勵和鞭策，更有利于教師和學生之間的交流和情感溝通，同時要對于那些自尊心較強的學生關照，因為他們更希望老師和同學們的尊重和理解。

3、作業的評價要多樣化

教師的作業評價不能簡單的打一個分數或者打一個等級或者是一段評語，它應該是全面的，互動的，多向的，我們必須照顧到每個學生的個體差別，對不同的學生做出不一樣的評價，同時還可以讓學生集體評價，學生和學生之間互相評價，老師只要把握好火侯，時機，充分利用樸實的語言和真摯的情感去打動學生，充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，讓他們不由自主的愛上學習。例如：一些作業可以讓同學們集體批改，并公示結果，對錯可以說說理由，這樣可以加深學生對知識記憶，同時激發了學生學習興趣。

總之，學生的學習過程是一種以知過程，也是一段探索之旅，作業是這個過程中不可或缺的一部分，我們只有不斷探索作業設計中的新思路、新方法，讓學生在作業練習中查找問題，發現問題，解決問題，才能培養出學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，精心設計作業，科學地進行評價，就能促使學生全面持續健康的成長。

小學數學作業評價多元化

《新數學課程標準》要求：評價目標多元化，評價內容多維度和評價方法多樣化。如何實現這些評價目標是我們每一位數學老師追求的教學目標。數學作業是一項最基本的教學常規，是教學評價必不可少的組成部分。但事實上我們教師的作業評價只是靠一只紅筆，在作業本上批批簡單的優、良、中、差，作業內容是千篇一律的課本的第幾頁第幾題，也許有的老師從作業中看出自己教學的不足，在下一節課上對某些好的或不足的地方做出簡單的評價，指導學生作出糾正和反饋。教師評價簡單客觀，忽視了學生主體能動性，也忽視了評價對學生學習興趣激勵的重要性，那么如何在作業中體現多元化評價學生的學習成績，增強學生自信心，促進學生學習能力的提高，我認為必須做到以下這幾方面：

一、作業評價形式的層次性，評價過程的具體性

1.作業形式的層次性。對于書上的練習題，試一試或課后作業，可根據各層次學生的能力情況，制定不同層次的作業評價標準，改變過去數學作業整體劃一的形式，避免影響學生充分發展、有機變通的作業形式，分層設計、評價作業，以便優等學生充分施展才能，中等生能盡量發揮，后進生能獨立完成任務。

例

1、在教學完乘法分配律后評價性作業

(1)基礎(我一定能做好）

×64 + 35× 36

25×（4+8）

66×（10+2）

253×6+253× 1(2)目標(我可以完成的)

132×75-132×2

564×35+64×34+64×

85×19+85

(3)沖刺(我來試一試，我行)

42×25

58×101

99×101

不同層次題目用來評價能力不同的同學，提高同學們基礎、技巧、和綜合解決問題的能力，還給予不同的評價方法，如：A、全對打勾，B、全對打優 C、全對打優+☆等評價方式。

例

2、在學習完畫圖解應用題，就提供給大家一幅情境圖，設計不同題目供學生選擇

(1)請根據情境列式

(2)請根據情境寫數學故事

(3)你還能提什么數學問題?

選擇層次作業設計，考慮各個層次學生，也讓基礎差的學生去挑戰更高評價的作業，做大膽地嘗試。

2、作業評價過程具體性。我們在批改作業時，通常以速度取勝，看一看簡單列式，結果是不是正確的。即使步驟有些是正確的，但結果因為小小失誤是錯誤的，都是一律的評價，這樣大大打折了學生思考問題的信心。其實有些學生在作業中敢于用自己的方法去解決問題，只不過是想法不成熟等等原因，造成結果有誤差，所以我們必須具體地評價學生作業過程中的各個環節，不能只看結果。要從（1）解題思路合理嗎?(2)解題方法合適嗎與眾不同嗎?(3)解題過程簡潔嗎？

(4)解題結果正確嗎?等這些環節作出評價，對了解學生作業的各個環節的思維有著重要的作用。不同環節給予不同評價，不放過學生基本解決問題的思路，更不放過學生獨立創新，選擇簡便方法的過程，給予適當評價，對于發展學生數學素養，認真思考問題能力都起到相當重要的作用。

二、作業評價內容的多樣性

人的內心總是有一種被肯定、被賞識的需要，為此教師應當尊重學生，用賞識的眼光去評價學生作業，從中找到閃光點，給予激勵的評價。有人說，教師的語言像一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；有人說老師的語言像一把火炬，能照亮學生的美好的未來。教師走進學生的心靈，認真評價學生的作業，讓作業也成為教師與學生交流的平臺。我們必須改變單純給作業判定等級的評價方式，嘗試作業評價多樣化的

方式。

(1)神奇的評語。當學生粗心而計算結果錯誤時，你可寫道：“搬開粗心，仔細前進”“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，那就更好了！”“與粗心告別，與細心交朋友吧！”當學生有創意敢于用自己的方法解決問題時，你可以寫道“你的想法真不錯，讓老師也學會了一種新方法。”“你真聰明，比老師的方法好多了。”當學生作業又有進步了，你可以寫道“老師真期待你的下一次作業。”“你又進步了，老師真開心！”當你看到優秀作業時，你可寫道“看你的作業，真是一種享受”“批改你的作業，老師心情真好。”一句簡短的文字，不僅是一句簡單的評價，也許，它會讓同學更靠近你，會產生意想不到的效果。(2)巧用簡筆畫。時間上的限制，也許老師不可能對每一位同學每一次作業都用評語評價，你可以嘗試用簡筆畫。如某位同學解題方法特別，你可以畫上豎起拇指的手指頭，如某位同學作業非常好的時候，你可以畫上(^o^)表示歡喜，哪位同學作業特別不理想的時候，你可以畫~~>_<~~，希望他加油!

三、作業評價主體多元化

1.自我評價。當學生自己做完某次作業時，可以先讓學生從以下幾個方面對自己的這次作業自我總結，自我評價：書寫方面、正確率方面、解題方法方面等等。還可以讓學生在自我評價和老師評價前后學會反思，了解自我情況，比較學習的變化，形就“要我學”到“我要學”的思想轉變，明確自我發展目標。

2.同學互評。互評是幾個同學之間互相學習的過程，評價者能發現被評價者的優點把他的優點當作自己學習的榜樣，同時也可以發現被評價者的不足，讓他糾正錯誤，引以為鑒。掌握評價，也就相當于掌握了學習。當然，老師要引導學生善于發現同學的優點，語言要委婉，評價要得體客觀現實，如“你的書寫規范”“你的方法值得我學習”“我覺得那樣做會更好一些，我們來討論一下”“你有點粗心，下一次要注意一點哦”同學之間的互評不僅可以讓他們相互學習，增加友誼，也無形中培養他們客觀評價事物的一種人格魅力，通過互評看到自己的進步和不足，體會成功的快樂。

除了這幾方面我們教師要及時更新教育觀念，合理利用多元化評價，為學生創設舞臺，激發學習動力，為他們揚起成功的風帆!

隨著課程改革的不斷深入，傳統的小學數學作業評價的方式漸漸地不再適應新的課程理念，甚至阻礙了新課程改革的發展。作業是教師檢測學生學習效果和學生鞏固已學習的知識的一種行之有效的手段。它作為教師課堂教學的補充，在整個教學活動中起到了至關重要的作用。同時也能有效促進師生的交流互動，讓教師及時了解學生的學習情況，以便調整自己的教學進度和方式。既然作業如此重要，教師在對學生的作業進行評價時，就要努力發揮它的作用，促進學生的全面發展。然而在過去的教學中，一方面忽視了作業的作用，同時在進行作業評價時，也存在很多不好的方式。如教師在評價時，采取的評價方式很單一，只有優、良、中等等級，這樣的評價很不利于學生形成積極的價值觀和學習態度，甚至能阻礙學生的全面發展。所以教師在進行小學數學作業評價時，應該考慮到學生的個性時有差距的，做到因材施教。結合這幾年來的教學經驗，下面我談談小學數學作業評價的一些新思路。

一、激發學生的學習興趣，增強自信心

小學生正處于生理、心理不斷成長的關鍵階段，教師在對學生的作業進行評價時，應該根據不同學生的個性差異，使用不同的評價方式。要善于捕捉到每一個學生身上的優點，多對他們進行鼓勵和贊揚，只有這樣才能夠提高學生學習數學的興趣和熱情，使學生始終保持滿懷的信心去學習，不斷地進步和成長。美國著名的暢銷書《人性的弱點》作者卡耐基曾經 7

說過，我們每個人的內心都渴望得到別人的肯定和尊重。學生也一樣，他們也希望得到老師的鼓勵和表揚。而作業正好為教師激發學生的學習動力提供了一個很好的媒介，教師要通過對作業的評價，不斷地激發學生學習數學的興趣，提高學好數學的信心。

二、促進學生形成良好的學習習慣

一個學生的學習習慣的好與壞，直接會影響到他學習的效果和學習態度，在學生學習習慣的形成過程中，教師起到了很重要的作用，教師應該努力幫助他們從小就養成良好的學習習慣。作業作為師生互動的一種平臺，能夠在學生和老師的心靈之間搭起橋梁，幫助老師走進學生的內心世界，了解他們，欣賞他們，使師生之間的關系變得和諧，從而能夠為教師的教育教學指明努力的方向。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”因此，我們作為執教者應該充分發揮作業評價中評語的作用，而且努力做到評語的多樣化與個性化，促進學生的全面發展。教師應該針對不同個性的學生，使用不同的評語，比如對于成績好，字跡不工整的學生，我們可以說“你的作業做得很正確，如果字跡再工整些，我相信會更好的。”再如對于愛好體育，不愛學習數學的學生，我們可以這樣說“運動可以鍛煉你的身體，而數學可以讓你變得更聰明啊！等等。這樣的評語很有針對性，同時語氣更能夠讓學生接受，起到了激勵學生的作用，同時也指明了他們努力的方向。教師幫助學生養成了良好的學習習慣，將使他們終身受益。

三、拓寬學生的思路，激活創新意識

教師在進行作業評價時，不僅要關注作業的正確與否，還要積極引導學生發散思維。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一個同學除了這種還寫了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在這道題邊打了大大的“☆”，評語是這樣寫的“這種方法真簡單，你很棒！”這樣的評價可以鼓勵學生多角度思考問題，從而提高他們的創新能力。

四、促進學生在學習過程中的變化與發展

曾近有位教育家說過“學生的頭腦不是教師去填充知識的容器，而是有待教師去點燃的火把”。這句話說的很有道理，每個學生都有很大的潛能，教師的作用就是將學生的潛能挖掘出來，而最好的方法就是鼓勵和贊揚。因此，教師在對學生進行評價時，應該多給學生積極的評價，讓學生覺得自己也是可以做到的，從而可以在學習過程中漸漸改變自己的缺點，同時努力發揚自己的優點和長處，以期待得到更多賴在老師的表揚。在學習活動中，如果發現了學生一些不好的學習習慣，教師在評價時應該盡量避免正面的指責，學會把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，這樣讓學生能夠更容易接受以及在今后的學習中慢慢去改正從而不斷促進在學習過程中的發展，提高了他們的綜合素質。

五、加強師生之間溝通和情感交流

教與學的過程不單單是知識的傳授過程，也是情感交流的過程，往往后者顯得更為重要。教師在評價學生作業的過程中，通過與學生的交流，可以及時了解學生的情況，為自己制定教學目標指明了努力的方向，也為教師得教學設計提供了很好的依據。在過去的教學中，教師在學生的心目中的形象，往往是高高在上，造成學生不敢與老師交流和溝通，嚴重影響了教師得教學效果和學生的學習效果，最終阻礙了學生的全面發展和綜合素質的提高。

教學是一門藝術，作業評價同樣也是一門藝術，評價往往會產生潛移默化的激勵作用，收到意想不到的教學效果。作業評價不能只是給學生一個分數，一個等級，而是集中體現在給學生的那些期待性的評價中。興趣永遠是最好的老師，教師只有不斷地提高學生的學習興趣，發揮他們主動學習的能動性，幫助他們獲得學好數學的信心，才能不斷促進學生進步，使他們得到健康全面的發展。

數學作業的素質化評價

數學作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展，也是了解數學教學質量和了解學生是否達到數學教學目標的重要途徑，因此，我們不能忽視對學生數學作業的評價的探索。有效的數學作業評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣等。是學生真“活”起來，讓他們的個性得到充分的張揚、主體地位得到充分尊重。采用什么評價方法評價學生的數學學業，我在這里試談一些粗淺的看法。

一、師生互動，評價課堂上作業。

課堂上作業，能及時反饋教學質量，能及時讓老師了解學生掌握知識與技能的情況。對課堂上作業進行多元化的評價，可以調動學生主動解決問題，主動探討解題方法的積極性。

1、教師重點當面評價。學生作業完成后，教師當堂講解或由學生講解答案，由于學生存在個體差異，包括數學素質、知識、技能等的差異，因此，學生在完成作業時會遇到這樣那樣的不同困難，出現不同錯誤，在這樣情況下，當面重點評價會收到良好效果。教師一面批閱，一面評價，幫助講解糾錯，使其明確自己錯在哪，原因是什么、怎樣改正。同時，教師也能發現學生的閃光點，及時肯定與鼓勵，大大激發學生學習數學的積極性。

2、學生自評，再同桌互評。一些比較基礎的堂上練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、小組互相評價。對于堂上一些拓展性的練習，可先讓學生獨立思考完成后，再小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

4、當堂巡視，口頭評價。口頭評價是一種瞬時評價，它的特點是直接、快捷。教師要抓住機會，對當堂做的數學作業及時評價。例如，有一個孩子平時寫作業磨磨蹭蹭，作業不能及時完成，說了無數次不見效。有一次當堂做數學作業，發現他這次數學作業比平時寫得快，我立刻進行口頭表揚了他，經過多次當堂口頭表揚，他寫作業寫得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫作業越來越快。

5、學生自己批改評價。學生自己做完作業自己檢查批改，欣賞自己作業的優點，分析作業產生錯誤的原因，這樣學生就會在作業反思中提高。教師在批改作業中只起引導作用，對作業進行整體分析，交待批改要求，學生批改后教師檢查核定。

二、巧用評語，評價課后作業。

在課后的數學作業批改中，如果只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學生的解題思路、方法能力及學習習慣、品質等方面的綜合素質不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發學生開動腦筋，不利于培養學生的創新思維和提高作業的質量。因此，在數學作業批改中，應加入適度的人文性評語。作業中的評語，應該要反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當的學法指導，拓寬學生的思維，培養學生自主學習的能力，更要開發學生的潛能，激活創新意識。

1、誘導學生思考，自我改錯。當學生在作業中，出現審題、計算、分析、判斷等方面 9

錯誤時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“運算順序對嗎？”、“想清計算公式”或“請仔細再算一次結果”等評語，讓學生自己去思考改正。這樣就會減少學生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定學生的獨特見解，激活創新意識。對學生作業中的巧解、靈活解答、一題多解，我會在下面寫下“這種解法真妙”，“你的方法真多”等評語，鼓勵他們敢于標新立異，大膽探索。

3、關注個體的差異，體現人文關懷。教師要充分關注學生個體的差異對他們的數學作業進行人性化的評價，寫上幾句感性化的評語，讓學生真實地感受到教師對他作業的評價，對他學習的一種肯定。人性化的評價可以包涵對學生今后作業的期待，以及對他進一步地鼓勵、贊賞或者是更好地建議等。如：“你的這個解題方法太巧妙了！”“期待你下一次作業的優秀！”“還有更好的方法嗎？試一試吧！”“把字寫得漂亮一點就更棒了！”像這樣的評價雖然簡短但可以發揮一點激勵、導向、調控的作用，有利于學生良好學習情感的發展。只有教師尊重、鼓勵、贊賞學生，學生才會有繼續學習的積極性。事實證明，學生非常歡迎教師的這種人性化的評語。教師在批改中能長期堅持人性化的評價，學生就越期待，他們希望看到作業批改完之后，老師又會給他怎樣的一個評語，是一句激勵的話語，是一個可愛的笑臉，還是一個??

4、讓家長參與評價。學生回家寫作業容易拖拉，做作業時有的學生邊做邊玩。要求學生寫完作業交給家長評價，讓家長用評語的形式把學生作業的評價和對老師的建議寫在作業本上。老師重點對家里完成的一些重點題進行評價；對后進生的作業進行重點評價。通過教師、學生、家長互動參與的渠道，良好的作業習慣逐步養成了，回家做作業的質量也明顯提高了。家長參與評價也有利于家長走進新課程，轉變觀念，既增進對自己孩子的了解，又形成家庭學校對孩子教育的合力。

三、發揮漂亮印章的作用，評價作業的整體效果。

除了用評語激勵學生，提高作業的質量外，我在想運用不同的印章，評價不同作業的整體效果：作業全部正確而且書寫端正整齊清潔的，蓋個“好”圖章;字體端正、整齊清潔，答案正確率在95％之內或作業有進步的，則蓋個“★”圖章。并且在期中、期末分別進行一次作業評比活動，評出獎勵獎章最多的前5名。通過這樣的評價，既讓學生養成良好的書寫習慣，又讓學生養成認真檢查作業的好習慣。

數學作業，是數學課堂教學的延伸；作業評價是一門藝術，“藝術的生命在于創新”，缺少評價的作業是悲哀的。因此我們不能只滿足傳統的批改方式上，應融入新的理念，嘗試新的方法，注重其發展性評價，才能促進素質教育。

第二篇：小學數學作業設計與評價

《一道道題目，一個個進步的階梯》

——小學數學作業設計與評價匯報

長清區水泥廠小學

郝繼廣

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！很榮幸今天能向大家匯報我校在數學作業設計和評價方面一點不算成熟的做法，不當之處請不吝賜教。

新課程標準提出的“通過學生的作業書寫，教師的作業批改，幫助學生養成良好的書寫習慣，嚴格認真的處事態度和獨立思考、克服困難的精神”。小學階段是良好學習習慣培養的重要階段，因此規范和嚴格落實數學作業的設計與評價十分重要。

我校數學做作業的設計與評價主要從課堂作業和課外作業兩方面著手。

一、課堂作業 課堂作業主要體現規范性。規范1：封面的書寫

一年級上學期，因為孩子的年齡特點，會寫的字數量有限，所以作業本的封面由老師書寫。（圖片）二至六年級作業本封面由學生自己書寫。要求寫全校名、年級、姓名等信息，在指導學生書寫時注意字的間距，大小，用筆等問題。（圖片）

規范2：格式 指導學生做題時寫清聯系幾，題的序號。書寫的高度占格的三分之二；橫式、豎式、驗算的寫法；

第三篇：小學數學作業評價中運用數學評語

小學數學作業評價中運用數學評語

國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：?要改革對中小學生的考試和評價方法。評價標準符合教育方針，義務教育的性質和學生身心發展的規律，要積極提倡小學階段取消百分制，實行等級制，用正面鼓勵的評語激勵學生進步。?新課程倡導注重培養學生的情感、態度、價值觀，因此新課標下新穎的數學評價模式,是我們數學教師值得探索的課題。而數學學科中的作業評價，應以素質教育為指導，充分發揮數學評語在教學中的正確導向和激勵作用，推動數學教學思想，教學方法的改革，使全體小學生從以往分數重壓下解放出來，智能和身心得到全面的積極主動的發展。切實減輕學生負擔，提高教育質量。

一、數學評語的運用現狀及原因分析

數學評語是教師在批改作業時或聽學生回答問題后根據學生的作業和回答問題的正確率、學習態度、習慣和知識掌握情況，用客觀公正的符合學生實際的書面語言或口頭語言作出的評價，以及時向學生反饋信息，具有導向、調控和激勵功能。也有利于溝通師生之間的感情。根據自己多年的教學實踐和平時同行們談及數學作業批改情況，作業本相互檢查交流，發現許多數學老師在批改學生作業時往往是根據作業錯對，打一個分數或等級，很少在后面寫評語，即使寫的話也很簡單：?太粗心了，仔細點?、?請把作業做完?、?態度不端正，重做?……這些評語學生看了不但產生厭學情緒，而且使師生產生對抗情緒，更嚴重的是傷害學生的學習積級性、自尊性和創造性。出現上述現狀的原因是：

1、教師在教學中對數學評語的運用不夠重視，受傳統思想的影響，認為數學作業批改很客觀，對就對，錯就錯，至于寫評語是語文老師或班主任的事。有些教師在批改作業時貪快貪懶，覺得寫評語麻煩，再說在各級教學檢查中，只重視教學質量，對數學評語不作嚴格要求，往往使得許多老師疏忽，沒有形成寫評語的習慣。

2、即使少數教師寫了，質量也不高。數學評語缺乏正確引導鼓勵，所寫的數學評語大多帶有批評、督促的性質，鼓勵性不強，語句簡單缺乏交流和溝通，如?重寫?、?補完整?等命令性詞語極易引起學生反感，以致學生形成?評語?就是?批評語言?的錯誤觀念。

3、大多數教師在批改作業時，期中、期末考核中都采用百分制，以分數的高低來評價數學知識、能力水平。從而導致了學生唯分數是從，單純追求分數，甚至以分數的高低進行排隊，增強學生對于學業成績的競爭，致使部分中下學生對分數產生恐懼心理，不利于素質教育的全面發展。

二、數學評語的作用與必要性

如何改變現狀，減輕小學生過重的學業負擔，淡化單純追求分數的觀念，擺脫分數的束縛，使全體學生建立學習的信心，培養興趣，產生動力，嘗到學習成功的愉悅，提高數學教學質量，成為當前數學教學改革的尖銳話題。而我認為除了改革數學評價方法，采用等級制取代百分制外，數學評語的正確使用也起了非常重要的作用。理論依據為：

1、心理學認為?人的任何認識都有認知和情感兩方面。教學過程是認知和情感相互作用的過程。因此在教學實踐中必須建立新型的朋友，伙伴型的師生關系和具有良好氣氛的班集體，實施教學民主，促進師生之間的有效交往。

2、學生是一個發展的人，是一個孩子，一個有主觀意向的人。學生的發展有很大的潛能，教師要用發展的眼光來認識學生，對學生不能求全責備，要尊重學生的人格，相信學生能夠進步。在數學教學中還要特別重視培養學生的自覺意識和能動作用，讓學生積極主動地參與到教學過程。

3、數學是一種文化體系，不僅僅是工具課、技能課，在教學中不僅讓學生學到知識技能，還要在數學思想，思維方法，合作精神，審美能力等各方面得到鍛煉。由此可見，對學生的數學成績僅靠百分制或等級制評價是遠遠不夠的，還應該用描述性的語言進行多方面的評價。要改變傳統作業批改中?勾叉加分數?的簡單做法，采用?批改+評語+獎勵?的方法，使學生對作業本有種親切感，同時也豐富了作業的內涵，使作業的過程變單純的鞏固知識為知識與品德并重的過程。

三、數學評語的形式與操作方法

數學評語的內容和形式是很多的，包括學習態度，學習習慣，學習紀律，學習方法，學習興趣，?雙基?水平等方面，在操作中要根據實際需要，可以寫總評，對學生進行全面評價；可以寫簡評，對學生部分項目進行評價；也可以寫專評，對學生某一方面的表現用一句話來評價。期中、期末考查后一般寫總評，簡評適用于單元教學末評價，也適用于日常性評價；專評（句評）通常用于日常性評價，也適用于單元教學評價。教師可根據需要靈活選用這三種形式。

如何讓數學評語發揮有效的作用呢？寫作與運用時應遵循以下四個原則。

1、激勵性原則。?責子十過，不如獎子一長。?激勵能使學生產生一種內在動力，然后化為自覺行動。學生小李，思維活躍，但學習很浮躁，成績也上不去。一次，我在他的作業本上寫了這樣一段話：?你很聰明，什么事都做得很棒，能不能把作業也做得棒一點？?這一激勵，他的作業果然有了進步。我又不失時機地寫上?老師為你的進步感到高興，希繼續努力。?這時，他的勁頭更足了，并把獲?優?作為自己的目標。但是，在連續幾次未獲?優?后，他開始泄氣了。?怎么，就泄氣了？再加一把勁。‘優’在向你招手呢！?當他再次努力時，我及時給他一個?優?，并寫上?祝賀你獲得優秀。但要記住，勝利是屬于不懈努力的人?。從此，這位同學漸漸改掉了浮躁的毛病，學習成績也穩步提高。

2、差異性原則。學生智力有差異，性格特點也各不相同。對于一些腦子靈，學習成績不錯，但卻驕傲自滿，作業中出錯也不在乎的學生，在評語中嚴厲地批評，尖銳地指出其問題，有利于他們的成長。但對于學習基礎差或性格內向膽小的學生卻要多鼓勵，以樹立他們的自信心。如一位?中下生?在課堂上連續答對兩個問題后，我除了及時給予表揚外，還在作業 本上寫道：?你今天在課堂上的表現，老師很滿意，看來你一點也不差，我相信，只要肯努力，你一定會趕上大家的。?老師的評價與期望產生了積極作用。從此，他對數學逐漸產生了興趣，成績進步也很快。

3、情感性原則。學生與老師建立了感情，他就會主動投入到學習活動中去，所謂?親其師而信其道?。一個學期開學不久，我上課時，發現小陳同學精神恍惚，注意力不集中。原來，他的父母不久前雙雙下崗，家庭生活困難。我了解到這些情況后，在她的作業 本上寫道：?你很懂事，知道為家里分擔憂愁，但你現在的任務是學習，要是你父母知道你現在的學習情況，該有多傷心啊！?之后，我又和她進行了一次談話。幾天后，情況有所好轉。于是，我又寫道：?這才是一個懂事的孩子，你的進步，就是對父母最大的幫助與安慰。?小陳同學終于擺脫了生活的陰影，學習進步很快。這種富有人情味的評語，如果經常出現在學生作業本上，效果會很好的。

4、啟發性原則。教師在批改作業時，還可根據學生錯誤的實際情況，在旁邊寫上帶有啟發性的提示，以幫助學生訂正錯誤。如?想想看，錯在哪里?；?先復習課本第×頁，再想想,然后訂正?；?用老師教過的×方法驗算一遍，想想為什么會錯?；?舉個例子算一算，答案就出來了?。這樣的批語，既使學習明白了錯誤所在，又指明了更正的方法，富有啟發性。

從平時教學實踐中總結的經驗看，數學評語的操作還須注意三點。

1、把握時機、力求及時。在日常教學中，要注意把握時機寫評語，對學生進行及時評價教育。

2、巧用載體，注意教育的連續性。

（1）、學生作業本是最有效和及時的載體。如作業本用完后能保存好，就能保證教育的連續性。

（2）、根據考查試卷的卷面情況，在顯眼空白處寫上評語，更能觸動學生的心靈，起到教育作用。

（3）、制定師生家校聯系制度，在聯系冊或家庭作業本上給學生作綜合評價，并要求家長簽字后返回，從而架設起學校與家長交流的橋梁。

3、語言淺顯、注意兒童化。在評語的寫作中，注意學生的年齡特點，力求字跡清楚，語氣親切，語句淺顯、簡煉，使學生易于接受，這樣便于達到教育目的。

教師肩負著為國家培養合格建設者的重任，因此全面提高學生素質尤為重要。在學生的數學評語中，教師采用第二人稱對學生娓娓道來，像一條涓涓小溪，帶著老師的希望，帶著老師的鼓勵，更帶著老師的愛，滋潤著學生的心靈，讓學生找到自信，找到理想。數學評語在數學教學中起著重要而不可估量的作用。

第四篇：小學數學作業設計與評價

小學數學作業設計與評價

隨著新課程標準的深入實施,小學數學教育的改革越來越引起人們的關注。那么,我們應該怎樣設計小學數學的作業及實施評價方式呢? 設計趣味性的作業

“興趣是最好的老師”。一位教育家說:“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學習中意識到自己的智慧和力量,體會到創造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣。”所以,新課程標準指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發,選擇學生身邊的,感興趣的事物,以激發學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣,作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。

例如:我們學校有一位二年級數學老師,當她教完了表內乘法口訣后,布置了這樣一道作業題:春天到了,春天的景色是多么的美麗啊!我決定明天帶你們去春游。春游時大家都要帶點心,這次春游的點心以小組為單位自己去買,不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價:可口可樂4元;餅干2元;面包2元;炸雞腿5元;果凍5角……用30元買本組的點心,你計劃怎樣買,既要吃得飽,又要吃得好。用你們學過的知識,看哪一組安排得最合理?

這種趣味濃厚的作業,不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力,而是把知識點融在情景之中,讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況,靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的,還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣。設計層次性的作業

學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的,為此教師在設計作業時,應盡可能照顧這種差異,因材施教,針對學生的個體差異設計有層次的作業,讓全體學生都有練習的機會,都能得到提高。可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C,中等學生可選擇B,稍差可選A。

例如:在教學長方體和正方體之后,有位教師設計了如下的作業:①一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米,做這個紙盒需要多少平方厘米的紙?它的體積是多少?②一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米、長是6厘米、寬是4厘米,它的體積是多少?③一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米、底面周長是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少?

此種設計可調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥。同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。

設計開放性的作業

現實生活的問題往往存在于比較復雜、信息不完備的現實情境之中,它的解決不僅需要學生具有發現問題、分析問題的能力,而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此在作業設計中,要與現實性挑戰性相結合,讓學生學會多角度思考問題、分析問題,以訓練學生的發散思維,引導學生會思考,善思考,強化學生的創新意識,使學生學會創新。

如:某超市有兩種品牌的豆奶正開展優惠措施:①品牌的豆奶寫著“商品大酬賓,每袋1.6元,買五送一”;②品牌的豆奶寫著“×××豆奶每袋1.6元,八折出售”。小明正準備買10袋豆奶,他想請你來決定買哪個品牌的豆奶比較合算?為什么? 設計自主性的作業

學生是數學學習的主人,應享有學習的主動權。在作業設計中應盡可能地給學生提供自主探究,獨立獲取新知的機會,盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。為此,我們可以根據教學內容的特點和學生實際,放手讓學生對自己的作業進行自我設計,自我控制,自我解答。

例如:一位老師在單元復習時,讓學生整理單元知識網絡,并根據整理的內容設計階段練習,分為三個階段:一段——基本題,可參照例題編寫;二段——變化題;三段——開放、實踐題。并建議自己喜歡做的可以自己獨立完成,也可以組成小組合作完成。

通過這樣的自主性作業,學生在探究數學知識的同時,也獲得了探究事物之間聯系的基本方法,增強了主人公意識。自主性作業給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會,讓學生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來,較好的發揮了學生的積極性。

設計綜合性作業

教師要建立數學與其他知識領域的聯系,精心設計出充滿想象力的綜合性作業,以此來開發學生的潛能。

學習了《稅角和鈍角》一課后,可以想到美術中的好多簡筆畫就是用非常簡單的圖形拼組起來的,因此給學生在黑板示范了一個,像這樣用圓表示頭部,用線段表示身體,用角表示四肢,一個站立的小人就畫好了。教師激勵學生:“相信你們一定能創作比老師這一幅更生動形象的作品來。”然后讓學生兩人一組互相合作,互換角色,一個做動作,另一人畫出來表示這個動作,并且說一說你畫中用了哪幾種角。學生興趣盎然,創作出很多簡筆畫作品。跳遠的、跳舞的、做操的簡筆畫。學生不僅能夠把動作畫出來,而且指出人物中的角的名稱。

優化作業評價

用常識的眼光去批閱學生的作業。我們應尊重學生,賞識學生。用賞識的眼光去批閱學生的作業,從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的常識中得到舒展,讓他們變得越來越優秀,越來越自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。

“等級+簡語”來評價描述學生的作業水平。這種評價具有很強的激勵性、導向性、評價時重在激勵,貴在引導,皆在使學生及時了解學習的進步與不足,不斷明確努力方向,提高學習數學的自信心,形成積極的情感態度。喜歡數學的學生,一般做題較認真,能獨立思考,解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價:“優+解題思路與眾不同;優+奇思妙想;優+字跡工整;優+格式規范”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生,作業一般馬虎,對教師批改過的作業不認真看,錯了也不想思考錯在哪里。為此,對待這樣的作業,評語要講究藝術性,既不能傷了學生的自尊心,還要用委婉的語氣表達批評。

鼓勵和批評兩結合,評價描述學生的作業水平。人的內心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識的需要,聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚,激起學生對學習的熱情。因此,評價的結果應具有激勵作用,更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向,把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來,這樣有利于學生的學習信心,促進學生的全面發展。

第五篇：淺談小學數學教學中的評價

淺談小學數學教學中的評價

內容摘要：評價是新課程標準中重要的組成部分，教師應重視評價在學生學習中的作用，在關注學生個性差異的同時，多方面的對學生進行恰當、有效的評價。評價時還應注意評價主體和方式的多樣化，根據實際加以合理運用，根本目標是通過評價，引導學生改進學習，全面發展。

關鍵詞：小學數學；評價目標；評價方法

《數學課程標準》明確指出評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。在實施新課程標準過程中，課堂教學的評價出現了“你真棒！”、“你聰明極了，真是個數學家！”諸如此類過度的評價語言，甚至還有發小紅花等簡單粗暴的評價方式。表揚和鼓勵只是評價的一部分，而不是全部。只有在教學中建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，才能全面、科學、有效的幫助學生認識自我，建立信心。

一、評價目標多元化

對于學生數學學習的評價應圍繞“三維目標”（即知識與技能目標、過程與

方法目標、情感與態度目標）進行。評價要力求做到準確、全面，既重視對基本知識技能的評價，更重視學生知識形成過程的評價；既要關心結果，更要關心過程。

1、對學生基礎知識和基本技能的評價

考察和評價學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握程度應以各學段的知識與技能目標為標準，教師注意學生的個體差異，根據學生原有的知識基礎、認知水平作出恰當的評價。

在教學中經常會碰到有些學生在短時間內不能達到教師預設的教學目標，經過一段時間努力后，隨著數學知識和經驗的積累就能逐步達到，那么我們教師應允許這類學生有這樣一個接受知識的過程。為此，教師可以選擇推遲作出評價的方法。如果學生對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可鼓勵學生再次獨立的將錯題重新解答，當學生經歷了對錯誤過程的反思后，改正了原答卷中的錯誤，教師可以就學生第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲評價”能讓對學習有困難的學生看到自己的進步，樹立學習數學的自信心，激發學習熱情。

2、對學生學習過程的評價

在數學活動中，學生是否主動地與同學合作、是否認識到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法、是否能夠清晰地用數學語言表達自己的觀點等等，對這些學習過程的評價已成為新型課堂教學評價的重要組成部分。如我在教學“平行四邊形的面積計算”面積公式推導過程中，學生有以下幾種表現：（1）不參與公式推導的活動，死記公式；（2）自己獨立看書，按照書中的推導步驟進行活動；（3）通過小組合作，整理分析各成員測量的數據，討論有關公式推導的三個問題并得到面積公式；（4）自己想其它的推導方法。在學生觀察、操作、測量、填表、討論、分析和歸納等這一系列活動中，我首先考察學生的參與程度；再了解學生能否獨立的發現平行四邊形轉化成長方形的方法（即能否掌握“轉化”這一方法）；能否與小組成員合作共同分析表格中的數據，發現平行四邊形面積和轉化后的長方形面積之間的關系；能否將自己所理解的推導過程與他人進行交流；同時我還要了解學生在活動中，運用舊知發現新識和數學思考的情況。

象這樣教師注重對學生數學學習過程的評價，不但能全面了解學生的知識形成過程，注意對個別學生學習方法的指導，還能及時了解到學生學習情感與態度的變化，努力培養積極的數學學習情感，樹立學好數學的信心。

二、評價主體和方法多樣化

教學中的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價、家長評價等評價方式。我在數學教學中常常將學生的自我評價放在第一位，其次是小組內的成員或其他學生的互評，最后由教師評價，當然學生回家后家長也可進行相應的評價。比如在做一些開放題時，由于個體差異，學生會對不同的方法持不同的態度。這時，我會讓學生先在小組內充分地發表自己的觀點，再讓其他學生發表看法，對其方法進行評價，教師在這一交流活動中充當小組中的一員加入到討論評價中去，將學生的自評、互評和教師的評價有機的結合起來，使學生在這一評價過程中不斷反思，獲得正確、深刻的認識。

在教學中，教師還可以通過更多的有效的評價手段，促使學生在學習中獲得有效的發展。其中建立“成長記錄”檔案袋的評價方式和作業分析是我在教學中主要的評價手段。成長記錄袋中的材料是由學生自主選擇后，與教師一同確定，學生可利用記錄袋收集以下的資料：（1）你發現了哪些有關數學的問題，你最想解決哪個？（2）收集有關此類問題的相關資料；（3）怎么在小組中解決此問題的？（4）解決問題后的反思和收獲。最后我會在記錄袋的后面寫上鼓勵性的評價語言，贊賞學生的探索過程，祝賀他們取得的進步。由于建立記錄袋的過程比較的煩瑣，還可以用一種簡單的評價方式代替，我讓每個學習小組自己畫一棵即將結果的葡萄樹，而葡萄就是學生在學習中積極發言、勇于探究、善于評價的成果。將青葡萄定為“個人獎”，將紫葡萄定為“小組合作獎”。學生根據課堂上各方面的綜合表現，以小組評定為主，教師評定為輔，評出“個人獎”、“小組合作獎”，并將葡萄貼在樹上，期末各個小組的樹上都長滿了果實。

利用作業分析對學生的學習進行評價也是相當好的一種評價方式。首先我試著培養學生在每次作業后養成自我反思評價的習慣，允許學生有話則長，無話則短，除了說出對問題的看法和感受，還可以說自己在研究問題過程中發現的新知識。作業分析時，我再針對學生的自我評價作出教師的評價，學生可在兩者評價中看到自己的進步過程。與作業分析這一評價方式相配套的，我還特地組織學生編寫了一本《數學小冊》，上面記載了大量學生從課堂知識中發現的新知識，這些新知都經過小組、全班的評價，教師審核才可以記錄在冊。例如我在教學“公倍數和公因數”時，學生的發現層出不窮，一個比一個精彩，有發現“相鄰兩個自然數（0除外）的最大公因數是1，最小公倍數是它們的乘積，這兩個數也是一對互質數”、還有“兩個自然數的乘積除以它們的最大公因數就得到它們的最大公倍數”等等的發現，并用“☆”來評價該發現的價值，顆數越多越有價值。當然也出現了一些考慮不全面不成熟的發現，那么通過其他同學的討論評價后就被否認了。通過這一系列的評價活動，讓學生經歷了在學習中評價，在評價再學習的過程，不僅拓寬了學生的思路，也培養了學生學習的興趣。

此外，書面考試、口試、觀察訪談、活動報告等也是評價的有效手段。教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的評價方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程。

當然，評價時教師一定要充分關注學生的個體差異性，從促進學生的發展出發，因人而異，因人施評，保護學生的自尊心和自信心。教師在作評價結果時，應對學生的學習活動表現作定性評價，可以采用評語形式；對學生各方面能力作定量評價，可采用等級制，主要以定性評價為主。學生閱讀教師的評價結果后，實際上也是與教師一次情感的交流，也就知道了哪些方面應該繼續努力。