第一篇：談談小學數學教學中的自我評價

談談小學數學教學中的自我評價

作者：朱立平

摘要：教學中的新舊評價方式（傳統評價方式的弊端、新教育新理念新評價）、學生自我評價改革的理論指導（馬克思主義的理論指導、認知心理學理論的指導、新教育評價的理論指導）、學生自我評價能促進自我發展、引導學生開展自我評價、為學生傳授自我評價的方法（自查、自省、自評和自強）、創設學生自我評價的環境（掌握自我評價的手段，讓學生明確學習目的、開拓學生思維，增強學生調控能力、推敲成敗，增長見識）。

關鍵詞：評價方式、評價理論指導、促自我發展、自我評價、評價方法、評價環境

一、教學中的新舊評價方式

1、傳統評價方式所面臨的問題

（1）主體成了客體，無法激活學生的學習興趣。傳統的評價方式從來都是由老師決定，學生一直處于被動甚至被迫的地位。教師只對學生的成績進行表揚，卻很少對學生的不足與學生交流，找到失敗的根源。因此評價的主體成了老師。學生這個真正的主體卻成了客體。評價的過程是學生受苦刑的過程，無樂趣可言，更談不上在評價過程中激發學生的閃光點。

（2）重嚴辭輕激勵，喪失了評價的激勵功能。傳統評價看分數、看重評價分出的等級。成者，固然喜形于色，以手加額；敗者，卻一鼻子灰甚至一蹶不振，使評價原本應有的激勵功能不能正常地發揮出來。

（3）重結果輕過程，阻礙學生可持續發展。傳統評價以評價結果為目標，忽視學生在各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對學生發展、變化過程的動態評價，打擊了學生的積極性。

（4）重整體輕個體，壓制學生個性的發展。傳統評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生的個性發展和個體間的差異性。

（5）重學業輕素質，妨礙學生全面發展。傳統評價內容片面，忽視對創新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價。使寡言鱉步生的成長充滿坎坷。

2、新教育新理念新評價

新課改的教育潮流，波瀾壯闊的基礎教育課程改革大規模展開，嶄新的課程理念向傳統的評價方式提出了嚴峻的挑戰。在諸多新的課程理念中，尤其是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”和“建立學生自評為主，教師、家長共同參與的評價制度”告訴我們，建立符合素質教育思想的評價與評價制度，是新一輪課程改革的一項重要任務。要完成這項任務，就必須樹立新的評價理念，對傳統的評價形式作出比較大的變革，讓學生的被動評價轉化為自我主動評價。

二、學生自我評價改革的理論指導

1、馬克思主義的理論指導。

從馬克思哲學觀點看：主體是人，客體是自然。盡管教育評價過程中都是人在參與，但從不同的層面和維度上，主體的內涵是不同。學生自我評價作為一種客觀存在的評價活動，只有活動主體主動自愿地參與進去，它才更有意義，才更有價值。反過來當人是活動的主體時，其內在力量才可能被最大限度地激活。當學生不是被動地解答老師發下來的試卷，可以自己決定何時評價，評價什么時，他們就成了評價活動的主體，其主體意識得以發揮。

2、認知心理學理論的指導。

心理學對認知的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的與學習態度；認真地總結各種學習方法；檢查學習活動進行的過程與效果，直接影響著學生對數學進一步的學習。因此，重視學生對數學學習的評價，會更好地促進學生完成學習數學的目標得以實現。

3、新教育評價的理論指導。

（1）評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善授課設計，從而有效地促進學生的課堂學習質量的發展。這是對傳統評價思想的革命，體現了評價是一切為了促進學生的發展。

（2）在評價的價值取向上摒棄片面的評價觀念，盡可能全面真實地反映學生學習過程的全貌，必須從不同的角度，用不同的方法來認識和評價具體的課程實施。

（3）在評價手段上，注重多樣化和靈活性。全面的教學評價要有與之相適應的手段來配合。對教學的不同層次和不同側面的評價，需要采用不同的評價手段。

（4）是在評價主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了學生自我評價主體的地位。

三、學生自我評價能促進自我發展

評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”我們的教學就是要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，促進自己的學習向更深的層次發展。

教育評價，是根據一定的教育目標，運用科學的方法和手段來適應客觀學生的自然發展，對教育現象及其效果進行測定，作出價值判斷，從而為教育決策提供依據。而自我評價是從外部的評價轉到自身的評價，從被動的評價轉向主動的評價。學生根據學生的數學學習測評的各個指標，自己評上相應的等級，讓學生學會正視自己，正視自己學習上的優勢和不足，教會學生全面分析自己的學習現狀與各目標間的差距，改進自己的學習態度、學習習慣、學習方法等。同時，還可以培養學生自我檢查、自我暴露、自我調控、自我期望的能力。

讓學生養成自我評價自我反思的學習習慣，提高自我評價能力，以促進自我把握科學的學習方法，養成良好的思維品質，形成健康的心理素質和較高的智能素質，從而調節自己各方面的學習行為，成為真正有正確自我意識的學習主人，促進自己的學習習慣向良性循環，以獲得最大的學習效益。

四、引導學生開展自我評價

1、引導學生通過列出一個簡要的清單，涉及到的內容有：學習了什么？學習的程度如何？沒弄清什么問題？有什么不懂的？還需要弄清什么問題？努力的方向是什么？來評價所學知識原理以及應用這些知識原理的程度與存在的問題。

2、引導學生對思考過程的評價，學生自我評價時，要描述思維處于由未知到已知的探索過程，在這個過程中，利用已知知識和信息，通過試探對信息和事實進行處理和加工，逐步克服自我評價中的障礙，經過種種反復，或者獲得成功、部分成功，或者失敗等內容。還要對自己的思維模式優劣作出評價。

3、引導學生對學習態度及情緒情感的評價。不管取得什么程度的學習結果，總有一個學習態度的問題。為什么取得了這樣的成果？是自己盡了最大的努力獲得的嗎？自己的努力程度究竟怎樣？如果自我評價結果是認知水平問題，就應該認真追究其原因；特別是在一再失敗的情況下，對學習的興趣和信心就面臨挑戰，能否從失敗中找出原因和克服困難的辦法，明確今后前進的方向是至關重要的。

五、為學生傳授自我評價的方法

引導學生開展自我評價：

1、自查：觀察自己的行為表現，查出問題的關鍵所在；

2、自省：自我反省，通過自我觀察獲得的結果，或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準（以個人的成功、失敗經驗和他人評價結論為主形成的）檢查自己的表現是否滿意；

3、自評：進行自我評判，正確對待自己的成功與失敗；

4、自強：自我強化，揚長避短，確定自己未來的學習目標。

六、創設學生自我評價的環境

1、掌握自我評價的手段，讓學生明確學習目的克龍巴赫說得好，“人們常常認為在制訂計劃時，學習目標就已確定，但實際上，學生的學習目標是由他們參與的評價決定的，在評價過程中未得到反映的目標往往會被忽視”；恩格斯也說過，“就個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來。”可見，人的活動總是從一定的動機出發，它具有鼓起干勁和指導方向目標的作用。因此，我們應在學生學習的起始階段，讓他們掌握自我評價的手段，讓學生明確學習目的，提高他們對社會現實的認識，把學習的積極性調動起來，從而產生強烈的學習欲望，自覺調節好自己的學習目標，較好地轉入專注的學習活動中。

如：教學幾何圖形時，可讓學生到實際生活當中，較直接較客觀地讓學生從現實生活中認識幾何圖形，評價自己對客觀事物的反應受到的啟發，思想上產生對學習內容的興趣，再引入課本教學中的幾何圖形概念，學生的學習便能達到“水到渠成”的境界。

又如：平時上課時，尤其是小學低年級的數學教學，有意識地給學生樹典范，讓學生從內心加以比較、判斷、評價，從而使學生主動克服各種不良習性，自覺調節好自己的學習目標。

2、開拓學生思維，增強學生調控能力

教育心理學家皮亞杰說過，“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”；大綱同時告訴我們，“教學時，要重視學生獲取知識的思維過程”所以，學生的自我評價意識，應貫穿在整個學習活動中，特別是讓學生自己對解題思路進行剖析，提出疑問，從而啟動智慧，激發多思善想，主動比較正確作出判斷。在這種復雜的思維過程中，不僅可讓學生“知其然并知其所以然”，還可讓學生站在思維高度上思考問題，迸發創造思維火花，拓寬、拓廣思維層次，提高思維品質，讓學生學得主動、積極、靈活、全面。

如：老師批改作業后，讓學生設立糾錯本，讓學生自己發現錯在哪里，自己記錄、改正、反思。通過這樣的訓練，強化學生的正確思維，久而久之，學生的自我評價、自我調控能力便能得到提高。

又如：提倡一題多解。盡可能讓學生從多角度、多方面來考慮問題，尋求最佳最妙解法，不斷訓練思維的開拓性、創造性，達到自我評價客觀、公正，在處理各種問題時，能做到自我調控正確合理。

3、推敲成敗，增長見識

古人寫文章講究設計一個堅強有力、發人深思的結尾，形象地稱為“豹尾”。心理學實驗同時證明：反饋的及時與否直接影響著學生學習的效益走向，反饋越及時，學生對學習的知識記憶越清晰，效率越好。

因此，在一節課的課尾或學習某一新知識后，或是單元學習結束之后，及時讓學生學會分析、評價：我學會了什么知識技能？其中要點是什么？我是怎么學會的？要求學生對于模糊不清的知識要及時閱讀教材，反復推敲，抓住本質屬性，及時解決問題。這樣不僅能使學生明確自己的學習效果，深化自己對知識的理解和記憶，而且能引起學生的咀嚼回味，感到“言已盡，而意無窮”，體現了在有限中求無限，起到了“畫龍點睛”作用，并達到與導課

遙相呼應，于是促進學生知識的內化，將所學新知識納入已有的認知結構之中，增強自我效能，能使學生自覺主動地調節自己掌握知識的規范模式，不斷完善自己的知識系統。

如：教學自然數時，教師可適時提出：零有哪幾種作用？最小的自然數是多少？最大的自然數是多少？這樣，不僅使學生扎實掌握本單元所學內容，還可誘發學生的求知欲，使學生進入更深層次的探究，把課的教學推往高潮，并延伸到課外，從而獲得豐碩的認識成果。

當然，自我評價只是多元性評價的一種，平時我們要注意評價手段、方法的多樣性，靈活性，才能相輔相成，相得益彰。學生才能展示亮麗的自我，數學課堂教學才更顯生命力。

2012年3月

第二篇：數學教學中讓學生學會自我評價

讓學生學會自我評價

摘要：在小學數學教學中讓學生學會自我評價，是培養學生自信心和自我認識能力的手段，使學生的個性得以張揚，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。并且善于傾聽學生的心聲，讓他們自由的宣泄情緒、發表意見，積極的進行自我評價，用自己預期目標去達到既定目標。

關鍵詞：自我評價

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價不僅只關心學生學習的結果，更要關心他們學習的過程；關心學生數學學習的能力水平，更要關心他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，樹立信心。因此，在數學教學中必須要讓學生學會自我評價，提高了學生的自我評價能力，這樣才有利于培養成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚，促進學生的知、情、意、行的綜合發展，重視各學科的學習，有助于學生養成良好的學習習慣。怎樣幫助學生正確地認識自己、評價自己，我認為該從以下幾個方面去做：

一、教師的態度，直接影響學生的自我評價。

作為一名數學教師最重要最基礎的是要秉持這樣的數學教學理念：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能僅靠依賴模仿與記憶，應在數學學習過程中倡導學生親自動手實踐、自主探索與合作交流。每一個學生都是一個獨立的個體，生活的環境、家庭背景的差異導致學生思維方式的懸殊，學生的數學學習活動應當是一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的過程。

教師的態度和評價對學生自我評價的形成起著主導作用。學生通常是信服的接受教師的評定，并在理解教師評價時把自己劃歸相應的級別。因此，教師對學生的評價要實事求是、恰如其分，讓每個學生都看到自己既有優點，也有缺點，明確今后的努力方向。同時對學生的自我評價要進行及時的引導和調控，尤其是對自己評價過高或過低的學生，要采取切實措施，讓前者看到自己尚有不足之處，讓后者看到自己還有某些優勢，使他們對自己的評價變得比較客觀、全面，從而在各自的起點上都能得到提高和發展。

二、創設機會，引導學生進行自我評價。

教師在學生發展自我評價能力過程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一個那就是學生自己。教師作為配角不意味著付出的心血有所減少，恰恰相反，反而更多，引導家長，引導孩子，就像輪船上的舵手，引領方向的燈塔。教師教給學生的不僅僅是課堂知識，還有正確的數學理念，幫助孩子在數學學習方面學會正確的評價自己。高年級學生感知事物雖然具備了一定的能力，但還不夠精確，認識客觀事物的能力較低，部分學生注意力還不夠穩定，自我控制能力較差，處于以形象思維為主的階段，而自我評價往往過高或過低，在學生自評過程中，教師要根據實際情況，引導學生進行自我評價，促進學生全面發展，通過評價起到相互促進和自我教育的作用,使學生心服口服,積極向上。

三、轉換角色，幫助學生進行自我評價

評價是一門藝術。因此，老師就應該設法提高它的藝術性。由于學生畢竟經驗少，自我評價難免會出現盲目性，我們可幫助孩子轉換角色來進行自我評價。如班內某同學經常不寫作業，我就問“假設你現在就是老師，碰到學生不做作業，你會怎么做呢？”等問題，這樣的換位思考就可以引導孩子進行客觀的自我評價，認識到自己的缺點并積極改正。教師在學生發展自我評價能力過程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一個那就是學生自己。教師作為配角不意味著付出的心血有所減少，恰恰相反，反而更多，引導家長，引導孩子，就像輪船上的舵手，引領方向的燈塔。教師教給學生的不僅僅是課堂知識，還有正確的數學理念，幫助孩子在數學學習方面學會正確的評價自己。

四、為學生搭建自我評價的舞臺

（1）為全班的每一個學生設立確定一個可以達到的學習目標，幫助他們提高數學成績，讓他們對自己的數學成績、學習能力有一個客觀的認識，建立健康的自信心。

（2）盡量給予學生積極正面的評價，孩子的自我認知的形成和發展是一個循序漸進的過程，甚至很多的成人終其一生都無法建立正確的自我認知。學生特別是小學生更容易表現出的依賴、輕信、接受他人的評價這樣的一種狀態，他們會敏銳的捕捉到教師不經意間流露出的感情、表示的態度等身體態勢信息來調整自己的言行舉止，以達到迎合教師迎合成人的目的。

（3）在教室開辟數學角，放上一些符合學生現階段數學學習內容的經典數學題，讓學生自己做，自己和同學交流，自己對自己或對他人做出評價。每周教師抽出時間總結點評。

五、與孩子交友，創設機會讓他們評價自我每個學生都渴望成長，他們喜歡嘗試去做一些事情，但缺乏經驗，很容易失敗。這時一些老師性急，便會立刻訓斥學生，雖然只是一句話，但極大地傷害了學生的自尊心。這時，我們不妨嘗試著與孩子交朋友，站在孩子的立場去理解他們的行為和舉動，暫時不做正確的疏導，可以尋找和創設機會引導他們自己去認識和評價自我。班里有一個叫戈星的孩子，每天總是最后一個到班級，他的父母說，這孩子從上幼兒園開始，早上就不愛起床，小鬧鐘要響好幾次才肯起床。這在許多學生身上很常見，這種習慣不是短時間內就可以克服的。為此，班級開展了“奪紅星”的明星活動，每天針對學生在家或在校的表現為自己畫星，每月超過百顆的被評為四學會明星。自此，家長說：“現在好了，不用我叫，每天鬧鐘一響，孩子就自己主動起來了，第一件事就是給自己畫一顆星。”

總之，讓學生意識到做自己行動的主人，善于傾聽學生的心聲，讓他們自由的宣泄情緒、發表意見，積極的進行自我評價，用自己預期目標去達到既定目標，增加孩子的自信心和積極主動性，因為只有自評才能自知，只有自知才能自進。

第三篇：在小學數學教學中分層評價

在小學數學教學中 實施有效分層評價的探索

根據國家義務教育的性質和任務，小學數學教學必須“面向全體學生，落實素質教育”，使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求教師在教學中遵循因材施教的教學原則。因材施教作為一條重要的教學原則，長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點之一。因材施教原則要求教育者深入了解學生，研究學生，熟悉每個學生的特點，有的放矢地進行教學，特別是“建立促進學生全面發展的綜合評價體系”，才能有效地提高教學效率。

學校開展了“分層教學”的課題研究，教師就如何在教學中體現有效的分層評價作了有益的嘗試。

一、在學習知識中 有效分層評價

有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%。可見激勵對學生來說是多么重要！教學中發現，嘗試成功者會產生自我激勵。然而未必人人都獲成功。對于未成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。學生的解題錯誤中往往有正確的成份，教師應該盡量發現其錯誤中正確的成份，予以肯定，并啟發學生自己發現、糾正錯誤。尤其在分層教學環節中，教師必須明確哪層學生達到哪個度，這樣才能有針對性的進行評價，及時激發學生的學習興趣，讓不同的學生都能得到發展。基于上述認識，我們在學習中按學生的學習能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎層學生；B層指穩定型學生；C層指提高層學生。

例如，九年義務教育數學新教材中的《長方體、正方體的表面積》一課，長方體和正方體中每個面的面積計算是舊知識，本節課的主要任務是要幫助學生建立空間觀念，使學生準確地把握長方體和正方體六個面之間的位置、大小關系，進而理解并掌握長方體和正方體的表面積計算方法。在分層教學中多處實施分層評價。在驗證長方體和正方體表面積計算中，由C層同學帶領BC層學生一起看媒體自學，并完成學習單。學習前對各層次學生提出要求：A層：根據資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學習表述。C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學生的學習需要，C層同學在得到結論驗證的同時又得到了數學語言表述和歸納的鍛煉；學困生可以在其他同學的幫助下，在網絡資源的輔助下，學會傾聽，學會觀察，從而獲得知識。教師依據提出的要求進行評價，對于各層學生的回答做出肯定判斷，這才是對學生一個公平的診斷。這樣，教師既掌握了學生對該部分知識點的掌握度，又及時促進了各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。否則，讓A層學生回答BC層學生的內容，學生不僅不會，更會因為老師的否定降低學習熱情，甚至畏懼該部分學習內容；而讓BC層學生回答A層學生的內容，雖然答對了，但沒有提高思維力度，同樣降低了學習效率，對于這樣的評價都是低效的。

又如《乘數末尾有零的乘法》一課，該內容選自九年義務教育數學新教材三年級第一學期。學習重難點是在輕松民主的氛圍中，學生能夠通過實踐操作、小組討論等形式，自主探究出因數末尾有0的豎式計算方法，并在實踐比較中選擇最優的方法進行正確計算。在探究乘數末尾有零的乘法時，先出示一組算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，讓學生列豎式計算：200×3。A層有位同學這樣列式：（如圖1）班上有部分同學“哄”地發出嘲笑聲。這時我問：看來大家挺有意見，是嗎？你能說說對或者錯的理由嗎？學生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結果（如圖2），答案是正確的，方法是對的，并使計算簡便了，同時得到計算方法：計算末尾有零的乘法時，可以先將零前面的數先乘再添上零；……。教師及時肯定小結：是呀！末尾有零的乘法，計算時，將零前面的數先乘，再看因數中有幾個零，就在積的末尾添上幾個零。這個本領，已經被大家領會，還真行呢！同學們在判斷他人正確與否時，先要想一想他是怎么想的，不僅要發現他人解題中的錯誤，而且要發現其中正確的成份，你們說是嗎？我想：這樣處理，發揮了BC層同學的知識遷移運用能力和運用已有知識進行辨析的能力，又給了A層同學學習自信，不會畏懼在課堂上答錯題，保護了這一層學生渴望知識的欲望。讓每一位學生體驗到學習的快樂與成功。

二、在實踐練習中 有效分層評價

根據不同學生的需要，在實踐運用中進行分層練習，在完全達到預設目標的同時，提出高一層次的要求，既滿足優等生需要，也拓展了其他層面學生的知識面。根據對不同學生的不同教學目標，在教學中教師有意識的進行分層練習環節，因此為了檢測學生的學習效率，一定要分層評價，通過分層評價環節，對不同層面的學生進行學習檢測。對于A層次的學生的點滴進步都采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

例如《垂直和互相垂直》，該課是九年義務教育小學數學第八冊第四單元的內容。這是學生在認識了直線、線段、角，會度量角、畫角的基礎上教學的。具體學習：認識兩條直線互相垂直以及垂線、垂足等概念。教學目標：知道相交、交點、互相垂直、垂足等概念含義。并能用符號表示兩條直線的垂直關系。能根據圖形特點或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。能在一張紙上折出2條互相垂直線的折痕。在練習中進行了分層（見圖3），5幅圖從簡單到變式，再拓展，通過情境演示學生知道可將直線延長并相交，充分滿足每一位學生的學習需要。在評價中，教師明確第1,2題是人人掌握的，所以請A層學生回答，滿足該層學生的學習需求，并要對答對的表示肯定；第3，4題是BC層學生的，是就上兩題的變式題，評價時就目標明確了，當然A層學生也可能答對，那么老師要及時表揚，給予鼓勵；第5題是提升題，由C層學生回答，教師起點撥引導作用，評價時盡量讓學生表述，充分發揮學生的學習和數學表述能力。而這些練習都考慮了學生思維的最近發展區，各層次學生只要跳一跳都能再上一級。結果是第一、二、四題學生的回答正確率是100%，第三、五題由于學生需要能夠判斷并能將直線延長后發現互相垂直的關系，所以滿足了思維較強的學生需要，回答正確率是75%。從數據上看出每一位學生在實踐操練中體驗到成功的樂趣！

三、在延伸拓展中 有效分層評價

在課堂教學中，教師的評價無處不在。教師對學生的評價固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學生之間的相互評價也可以使學生相互交流、相互促進、相互競爭、取長補短。同學之間的評價樸實、真誠，發自內心，學生也樂于接受。通過學生的評價，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進學生不斷進步。

例如《軸對稱圖形》，該內容是九年制義務教育課本數學新教材四年級第二學期的知識。教學重點：理解軸對稱圖形的含義，知道軸對稱圖形的特點。教學難點：能辨別軸對稱圖形，并會畫出對稱軸。教師在學生掌握本節課的知識點的基礎上，設計了拓展練習：運用所學知識創造一副軸對稱圖形。有的學生運用65個小配件在網絡畫板上創造出美麗的軸對稱圖形，在評價中針對不同層次學生，教師作出不同的評價。對于A層學生主要落腳于創造的是否是軸對稱圖形，是否掌握對稱的概念；BC層學生不僅講評對與否，更注重評價創造的軸對稱圖是否美麗，由于評價的側重點不同，使得每一位學生的創造各不相同，使個性充分展示出來，學生配以生動優美的語言介紹，在數學上創造美，體現美，欣賞美，課堂氣氛愉悅，輕松，師生情感互動。使指導方法與張揚個性得到統一。

又如《人民幣》是小學數學新教材第二冊的內容，要求學生認識人民幣，知道人民幣的兌換，掌握最簡單的兌換方法。該課的教學重點是掌握簡單的人民幣的兌換方法。人民幣是學生生活中經常遇到的，看起來學生應該掌握，但根據一年級學生的實際生活情況，學生對面值較大的人民幣認識得較多，對面值小的人民幣認識得少一點，為此，在拓展中，我創設超市選購的游戲情境，讓學生在主動參與的過程中，拓展應用已有經驗，在親身體驗中輕松地掌握簡單的人民幣的兌換方法。出示商品（見圖4），問：如果你們小組有5元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。游戲開始了，學生紛紛用自己學會的方法和已有的生活經驗解決這個問題，小組間的活動十分激烈。有的說：買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元；有的說：買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在評價中，教師明確這部分知識不一定有層次區別，因為它更突現對實際生活知識的滲透。講評前教師深入小組學習中，了解學生的動向，以便評價時更符合學生的實際。由于是小組合作任務，教師必須點評每位組員的表現，以此激發和諧向上的學習氛圍，讓學生通過積極參與解決數學問題的活動，初步認識數學來源于實踐又反過來作用于實踐，更在游戲實踐中掌握人民幣的兌換方法，展現學生個性創新思維的能力，并讓學生在實踐購物中應用所學知識，將選購、計算、合理、正確的理財概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認同。

在多年的教學中，我深切地感受到孩子的創造力和潛能是巨大的，關鍵在于教師如何去引導和挖掘，這需要教師在課程標準全新理念的指導下，改變以往的單一的教學方式，單一的評價機制，評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與學習活動。在教學過程中我將不斷探索、不斷創新有效的分層評價，讓每一位學生體驗成功！

第四篇：淺談小學數學教學中的評價

淺談小學數學教學中的評價

內容摘要：評價是新課程標準中重要的組成部分，教師應重視評價在學生學習中的作用，在關注學生個性差異的同時，多方面的對學生進行恰當、有效的評價。評價時還應注意評價主體和方式的多樣化，根據實際加以合理運用，根本目標是通過評價，引導學生改進學習，全面發展。

關鍵詞：小學數學；評價目標；評價方法

《數學課程標準》明確指出評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。在實施新課程標準過程中，課堂教學的評價出現了“你真棒！”、“你聰明極了，真是個數學家！”諸如此類過度的評價語言，甚至還有發小紅花等簡單粗暴的評價方式。表揚和鼓勵只是評價的一部分，而不是全部。只有在教學中建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，才能全面、科學、有效的幫助學生認識自我，建立信心。

一、評價目標多元化

對于學生數學學習的評價應圍繞“三維目標”（即知識與技能目標、過程與

方法目標、情感與態度目標）進行。評價要力求做到準確、全面，既重視對基本知識技能的評價，更重視學生知識形成過程的評價；既要關心結果，更要關心過程。

1、對學生基礎知識和基本技能的評價

考察和評價學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握程度應以各學段的知識與技能目標為標準，教師注意學生的個體差異，根據學生原有的知識基礎、認知水平作出恰當的評價。

在教學中經常會碰到有些學生在短時間內不能達到教師預設的教學目標，經過一段時間努力后，隨著數學知識和經驗的積累就能逐步達到，那么我們教師應允許這類學生有這樣一個接受知識的過程。為此，教師可以選擇推遲作出評價的方法。如果學生對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可鼓勵學生再次獨立的將錯題重新解答，當學生經歷了對錯誤過程的反思后，改正了原答卷中的錯誤，教師可以就學生第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲評價”能讓對學習有困難的學生看到自己的進步，樹立學習數學的自信心，激發學習熱情。

2、對學生學習過程的評價

在數學活動中，學生是否主動地與同學合作、是否認識到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法、是否能夠清晰地用數學語言表達自己的觀點等等，對這些學習過程的評價已成為新型課堂教學評價的重要組成部分。如我在教學“平行四邊形的面積計算”面積公式推導過程中，學生有以下幾種表現：（1）不參與公式推導的活動，死記公式；（2）自己獨立看書，按照書中的推導步驟進行活動；（3）通過小組合作，整理分析各成員測量的數據，討論有關公式推導的三個問題并得到面積公式；（4）自己想其它的推導方法。在學生觀察、操作、測量、填表、討論、分析和歸納等這一系列活動中，我首先考察學生的參與程度；再了解學生能否獨立的發現平行四邊形轉化成長方形的方法（即能否掌握“轉化”這一方法）；能否與小組成員合作共同分析表格中的數據，發現平行四邊形面積和轉化后的長方形面積之間的關系；能否將自己所理解的推導過程與他人進行交流；同時我還要了解學生在活動中，運用舊知發現新識和數學思考的情況。

象這樣教師注重對學生數學學習過程的評價，不但能全面了解學生的知識形成過程，注意對個別學生學習方法的指導，還能及時了解到學生學習情感與態度的變化，努力培養積極的數學學習情感，樹立學好數學的信心。

二、評價主體和方法多樣化

教學中的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價、家長評價等評價方式。我在數學教學中常常將學生的自我評價放在第一位，其次是小組內的成員或其他學生的互評，最后由教師評價，當然學生回家后家長也可進行相應的評價。比如在做一些開放題時，由于個體差異，學生會對不同的方法持不同的態度。這時，我會讓學生先在小組內充分地發表自己的觀點，再讓其他學生發表看法，對其方法進行評價，教師在這一交流活動中充當小組中的一員加入到討論評價中去，將學生的自評、互評和教師的評價有機的結合起來，使學生在這一評價過程中不斷反思，獲得正確、深刻的認識。

在教學中，教師還可以通過更多的有效的評價手段，促使學生在學習中獲得有效的發展。其中建立“成長記錄”檔案袋的評價方式和作業分析是我在教學中主要的評價手段。成長記錄袋中的材料是由學生自主選擇后，與教師一同確定，學生可利用記錄袋收集以下的資料：（1）你發現了哪些有關數學的問題，你最想解決哪個？（2）收集有關此類問題的相關資料；（3）怎么在小組中解決此問題的？（4）解決問題后的反思和收獲。最后我會在記錄袋的后面寫上鼓勵性的評價語言，贊賞學生的探索過程，祝賀他們取得的進步。由于建立記錄袋的過程比較的煩瑣，還可以用一種簡單的評價方式代替，我讓每個學習小組自己畫一棵即將結果的葡萄樹，而葡萄就是學生在學習中積極發言、勇于探究、善于評價的成果。將青葡萄定為“個人獎”，將紫葡萄定為“小組合作獎”。學生根據課堂上各方面的綜合表現，以小組評定為主，教師評定為輔，評出“個人獎”、“小組合作獎”，并將葡萄貼在樹上，期末各個小組的樹上都長滿了果實。

利用作業分析對學生的學習進行評價也是相當好的一種評價方式。首先我試著培養學生在每次作業后養成自我反思評價的習慣，允許學生有話則長，無話則短，除了說出對問題的看法和感受，還可以說自己在研究問題過程中發現的新知識。作業分析時，我再針對學生的自我評價作出教師的評價，學生可在兩者評價中看到自己的進步過程。與作業分析這一評價方式相配套的，我還特地組織學生編寫了一本《數學小冊》，上面記載了大量學生從課堂知識中發現的新知識，這些新知都經過小組、全班的評價，教師審核才可以記錄在冊。例如我在教學“公倍數和公因數”時，學生的發現層出不窮，一個比一個精彩，有發現“相鄰兩個自然數（0除外）的最大公因數是1，最小公倍數是它們的乘積，這兩個數也是一對互質數”、還有“兩個自然數的乘積除以它們的最大公因數就得到它們的最大公倍數”等等的發現，并用“☆”來評價該發現的價值，顆數越多越有價值。當然也出現了一些考慮不全面不成熟的發現，那么通過其他同學的討論評價后就被否認了。通過這一系列的評價活動，讓學生經歷了在學習中評價，在評價再學習的過程，不僅拓寬了學生的思路，也培養了學生學習的興趣。

此外，書面考試、口試、觀察訪談、活動報告等也是評價的有效手段。教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的評價方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程。

當然，評價時教師一定要充分關注學生的個體差異性，從促進學生的發展出發，因人而異，因人施評，保護學生的自尊心和自信心。教師在作評價結果時，應對學生的學習活動表現作定性評價，可以采用評語形式；對學生各方面能力作定量評價，可采用等級制，主要以定性評價為主。學生閱讀教師的評價結果后，實際上也是與教師一次情感的交流，也就知道了哪些方面應該繼續努力。

第五篇：小學教育中的教師教學自我評價

小學教育中的教師教學自我評價

陳士紅

教學評價是學校日常教學管理的一個基本環節，在教學教研工作中具有導向作用，但傳統上一直以他人評價為主，作為教學主體的教師卻長期以來處于被動的地位。這種評價的狹隘性是顯而易見的，由于缺乏對評價主體的尊重，缺乏對教學過程的綜合分析，缺乏對教師未來發展的預見，因而失去了評價對教學行為的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發揮和自主性發展。《國家課程改革綱要》提出：“促進教師不斷提高的評價體系，主要倡導教師自評的評價方式，在教師的教育教學反思中，促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。” 本人以“教師教學自我評價”為研究對象，尋求適合于校本管理，樂于為教師接受，能夠促進教師專業內化，并且具有推廣價值的評價模式，為逐步建立和完善課程改革思想指導下的教師發展性評價體系做出努力。研究主要把握本校教學改革的目標和教師專業發展的特征，以一切于教學目標、行為、環境等相關的內容為本，制訂具體的評價工具，確定評價方式、手段，并以跟蹤調查的方式驗證其實效性。經過近一年的研究，基本認定本評價機制能有效地幫助教師增強內省的自覺性，促進其教學反思能力和專業意識的提高，具有課改背景下的可行價值。

一、教師教學自我評價概念

自我評價，是個體對自身及外部世界關系的肯定或否定的判斷。教師教學自我評價，指的是教師對自己的教學對象、教學資源和教學行為狀況的綜合性判斷;是對教學情境做出的專業判斷，包括教學情境產生的原因、存在的價值、發展的階段、教學情境的結果分析等。發展性教學自我評價，是以研究教師自身教學行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行為和課堂現象的過程形成對教學本質的認識，并據此調整和改進自己的教學行為。教學反思，教學反思是教師對自己在教學活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

二、教師教學自我評價的理論基礎

根據馬斯洛(Maslow)的“動機理論”，人的物質和安全的需要得到滿足之后，就會特別關注愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。麥格雷戈(McGregor)的“激勵理論“也為發展性教學評價提供了依據。

建構主義的理論同樣適用于教師教學自我評價。教師實質性的專業發展必須經過自主性反思實現主動建構，同時也強調社會互動性和情境性。

根據系統科學中的信息反饋原理，結合管理實踐的經驗，還可以得到這樣的認識：第一，教師教學工作在得到足夠的信息、有用的建議后，就有可能不斷根據新情境調整自己的能力，達到預期的水平。第二，作為專業教育工作者，教師對其本身的職業普遍具有高度的熱情。

三、教學自我評價與其他評價之間的方式：

本人認為教學評價分為：同行評價、自我評價、其他評價。

同行評價包括：科組評價和課堂評價；自我評價包括：教學小結和期末總結；其他評價包括：教導處評價和教學實績等。

（一）在教案材料方面：

1、教學目標制定。在教學過程中檢驗知識教學、能力培養和思想品德教育等目標內容 1的確定，是否符合新課程標準的要求，是否是教材內容所規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生綜合素質的提高。同時，要看目標達成的效果。

2、教學過程方法。分析檢驗教學設計和采取的教學途徑、方式、方法，是否符合學生的認識規律，是否符合能力形成和發展的規律，是否符合關注了對學生進行情感、態度、價值觀的教育。分析檢驗對教材內容的處理，是否突出重點、解決難點，做到循序漸進，層次清晰。分析檢驗教學手段的選擇，是否做到恰當地使用多種媒體，以增強知識的直觀性、形象性和主體性，有利于加速學生對知識的理解。分析檢驗教學方法的運用，是否具有啟發性，是否有利于調動學生的積極性和主動性，是否體現了師生互動、生生互動的教學理念，是否有利于培養學生的創造精神、實踐能力、終身學習能力和良好的個性品質，是否有利于提高教學效率和整體教學效益。

3、教學實際效果。分析檢查知識教學、能力訓練和品德、行為教育和習慣養成等方面任務的完成程度。看所有學生學習的態度、情緒和參與學習過程的主動性以及不同程度的學生所取得的實際收獲。看教師在激發學生的學習興趣、指導學習方法和培養學習習慣方面的作用和效果。

4、“教學后記”

這是本評價體系的主體。教師每節課結束后一定要寫好教后記，這是評價自我的最直接最有效的方法。

本評價以反思性判斷為主，目的在于引起教師對自我在相當的一段時間里，于教學相關的領域中擁有的優勢與存在的不足。

操作上要求先在教師之間進行互相評議，再由學科組長做出最終的評價意見。評價本著民主和實事求是的原則。

（二）說課自評：

每位教師每學期至少要上一節研究課或公開課。課前要進行說課，向同行介紹自己的教學設計和依據，并通過集體討論進行教學方案的進一步調整；課后教師進行自評，說明目標達成的情況，以及突出的優缺點。

此評價關注的是教師教學自我發展的所需要的尊重和幫助，是一個顯性的動態的評價過程。過程的記錄進入教師學科基本功訓練檔案，可作為今后職稱晉升、優秀教師選拔結合的參考，但絕對不與獎懲掛鉤。

（三）.教師互評：

這項評價是作為對教師教學自我評價的輔助手段加以應用的，有兩種形式：一是研討式的他評或互評，二是以評價量表呈現評價。

（四）期末個人教學總結

這項評價方面既是原有評價方式的延續，又要進行新的改進和發展。在科組內進行交流是重要的改革。

本評價需要教師認真進行自我小結，在科組中要進行口頭交流。強調的是客觀地面對自我，體現綜合分析和重點體會相結合，避免只報喜不報憂或夸大其辭。

（五）教學實績評價

本評價是體現對有效教學的評價，按學科、年級制定具體的達標達優標準，另外，還包括教師對學科活動的計劃組織和實施效果記錄和校本課程的開發指導能力。

本評價由教導處完成。學科教學的有效度以量化為主（建議取消以往實行的班級排名制，以減輕教師的心理壓力），同時通過檢查教師一學期制定教學計劃、完成教學任務、指導學生參與各種活動的實際情況做出綜合判斷。

四、實踐體會

（一）對研究內容的分析

通過觀察和分析評價實施過程我們可以發現，對絕大多數教師而言，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過教學自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，也可以評價本人教學目標的達到程度、教學技能的改進程度和相關知識的增長程度。

由此，我們可以獲得這樣的體會：

評判教學行為優劣得失交為此提供事實依據的是教師本人。

教學行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進。

教學自我評價實際上是一個對教學行為、課堂現象的描述過程。

自我評價須有數據采集程序，通過反觀和分析授課過程、分析教案和學生作業等捕捉教學中的行為事實，以此為基礎進行曲調做出自我評判。

自我評價注重的是“過程”，即通過評價找出問題、改進教學，因此可能只對某個教學側面或環節進行重點評價，而不是全面評價。教師可選擇自己認為薄弱的環節或有興趣作研究的角度作為評價重點，一次著力解決一個問題。

評價呈現一定的循環性：觀察評價—診斷問題—調整行為—再次觀察評價—發現新的問題—新的行為調整

自我評價作為促進提高教師意識、改善教學行為的手段，可以起到其他教師業務進修活動形式所起不到的作用與功效。在整個評價過程當中，希望教師獲得的是一種動態的心理體念，是一種真實的成長，是一種愉悅的感受。

（二）對教師教學自我評價實踐的成效

1、自主的評價方式對促進教師專業發展具有普遍的可行價值和推廣意義。

通過對典型案例的分析，可以認定大多數教師是能夠以一種主人翁的方式主動研究自己的教學，重視自己行為的轉變和學生學習活動、學習行為之間的關系的，并注重觀念的轉變和技巧的內化。本質上一旦教師認識了評價的意義并掌握科學的自評方法，參與評價的積極性就能被調動起來。在實踐的過程中，肯定有的教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評機智的形成有一個漸進的過程，并且需要依托其專業意識的完善和理論素養的提高。

在評價時間的維度上我們認為彈性與定時相結合比較合適。彈性評價主要是面向動態的過程，如“教學后記”“課堂教學評價”；定時評價主要是指階段性的小結，如“期末教學自我總結”“教學實效評價”“教學素質評價”。前者可以是課時之間或每周之間由教師抓住自己的教學靈感、體會隨機進行記錄、分析、判斷和再計劃；而后者則是在學期末或學年末實施小結性評價。

在實踐的過程中我認為這兩方面的時間維度還是控制得比較好的，因為盡可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負擔，教師是在一種相對自主和松弛的狀態下進行的教學的自我評價的，對評價結果的優劣是否影響個人的問題也逐漸打消思想顧慮。

在環境要求方面，一是有學校領導的大力支持，給予條件上的幫助；二是要有良好的人文環境，本校教師自我發展的愿望已成為趨勢，大多數教師能以積極、合作的態度參與到教學自評活動中來。

2、在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。比如，對課堂教學的評價，教學目標、教學結果和教案中規定的教學內容、按教案設計預先確定的教學程序、結構、教學方式方法等，這些都是按計劃進行的教學行為，屬于常態下的靜態的因素。而課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而且情感、態度價值觀的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。教師在進行自我反思的過程中，需要對這兩方面的因素進行客觀的分析和判斷。然后通過內

部的激勵作用，不斷地根據新情境調整自己的行為，以達到新的預期水平。

教師都有一定的學識，有分辨是非的能力，但由于職業，要充當教育他人的角色，接受他人教育則有一定難度。為此在工作中嘗試“自我評價策略”，通過啟發自我達到教育與評價的最佳狀態。

總之，教學自我評價是教師在互動狀態下，真正達到自我建構、自我完善的過程。