第一篇：小學語文教學中的作業設計

小學語文教學中的作業設計

潭山中心小學——劉玉蘭

語文教學，作業是構成完整語文教學體系，是鞏固和運用課堂教學，提高教學質量的重要途徑。我們如何在學生作業設計上，落實新課程精神呢？下面本人就結合教材，來談談這個問題。

一、讓學生在多元化作業中，獲得對知識的鞏固。

作業應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

課堂教學中，教師已注意到多方面的調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學生習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續發展的學習能力。

新課程標準強調，教學應該是通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動主體。所以教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

我將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想像等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。例如，教學《草蟲的村落》一課，讓學生自己想像中草蟲的村落的景象。再如教學《彩色的翅膀》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關

海島的知識。并用各種形式展示在同學們面前。第二天。有的同學做好了知識卡片，有的畫出美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業，同學興奮，教師高興，有時邊家長也會參與，一舉多得呀！

這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，讓學生在愉悅倒是的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。這就是多元化作業的妙處所在。

二、因村施教就應設計多層次作業。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都在有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布臵必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當提高一些要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，同時也滿足了他們渴求知識的心理，解決了“吃不飽”的問題。

當這生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到學習的快樂，感受到成功的喜悅。這不正是，因材施教，設計多層次作業的功效嗎？

三、設計自選式作業，激發學生的學習自主性。

為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然

而更為重要的是我們要把布臵作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布臵，作業的數量、難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被 動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生完成得較好，不夠用功的學生就常采取逃避和拖延的辦法？在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自己選擇的翻開，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了更高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了更高要求，他們不單單是滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的，選擇作業，這使學生有 了熱情參與的期望。同時，學生根據自身能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力去完成任務。

學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業看成負擔，而會把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。

能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目。形成梯級，讓學選擇其一。這樣很好的照顧了個別是差異。另外，適當增加一些給 主題但又不限于

形式、內容的綜合性作業。例如“母親節”期間，給學生安排一項作業——“給媽媽一個驚喜”要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。

我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選合于自己的作業內容、作業形式乃至作業要求。不僅如此，學生還可以自己設定完成作業的數量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人，學生不會把作業看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。即便學生某天由于其它作業多，家中有事能完成，我也不責怪，只要在交來的空白作業本上寫明事由就行。我們也應該相信學生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體得到了發展。

四、設計趣味性作業，滿足學生的心理特征需求。

學生怕作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用，同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩篇后，我布臵學生養幾次不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業的設計不但引發了學生的積極性，而且也讓學生在作業中學會了許多自然知識，培養了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。

作業是教學工作的一個重要環節，應怎么利用作業更好地鞏固教學，讓學生在作業中充分運用知識，掌握知識，深化知識，并讓學生在作業中體驗成就感，是我們教師應該努力方向。我們就在新課標的指導下積極創新，爭取激發學生作業的主動性，積極性，提高教育教學質量！

第二篇：小學語文教學中作業優化設計的一點思考

小學語文教學中作業優化設計的一點思考

楊麗娟

目前，教師布置作業往往比較隨意，作業量多少很少考慮，不顧學生的學習情況，在自編習題上，由于多年來各類習題本泛濫，教師們已習慣于借用現成習題，很少有教師自編習題，自擬試卷。其實，自編習題，自擬試卷是對所教學內容的再認識，再把握，是對教學資源的進一步有效利用的整合，是對學生情況的有效控制，為下一步教學奠定堅石基礎。

隨著新一輪課程改革的逐步推廣，教師的角色，學生的學習方式發生了較大的變化，新的課程標準給予教師較大的創造空間，要求教師要具有作業設計的能力，而新課程下的作業應該讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺需要。作業的布置是教師教學活動的一個重要環節，也是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優質的作業有助于學生所學知識的鞏固，深化，有利于學生智力和創造才能的開發。因此，教師自編習題有利于主體作用的發揮，從而使學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

學生是有個體差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成優生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到節制。為此，教師自編設計布置“菜單式”作業，讓不同水平的學生自主選擇，實現“人人能練習，人人能成功”的目標

在布置作業時，我經常把作業設計成如下類型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解，想象，運用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業。比如在上完《桂林山水》一課后，我設計了以下三類作業，讓學生選一題。A﹑根據課文內容，并想辦法搜集一些有關的材料為導游寫一篇簡短的解說詞。B﹑摘抄課文中你喜歡的詞句。C﹑選擇喜歡的詞﹑句﹑段，把它們積累下來。這樣的作業設計能滿足不同層次學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次﹑不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

小學語文要培養的是學生聽﹑說﹑讀﹑寫四方面的能力，單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣﹑不做或不完成作業的原因之一。

為了改變這一現狀，在平時的教學中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽﹑說﹑讀﹑寫﹑做﹑玩﹑觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。1﹑續寫。在學完課文以后，順著作者的思路把課文再寫下去。通過續寫，學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。2﹑畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《冬景》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一幅躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品，學生從中也切實感受到了情趣。

作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度的拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。

第三篇：語文教學設計作業

語文教案設計重創新

2010級在職教育碩士 曹仙瑜

[摘要] 教學是一種創造性活動，一份優秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體現。古人曰 :“凡事預則立 ,不預則廢。”用這個“預”就是做好課前的準備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節課的前提。素質教育的實施，促使廣大教師更多地關注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內容進行設計。今天，素質教育注重的是對學生創新精神和創新能力的培養，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創新型的教案，讓語文課堂真正活起來。

【關鍵詞】教案設計 教學目標要創新 教學過程要創新 教學內容要創新

教學是一種創造性活動，一份優秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體現。古人曰 :“凡事預則立 ,不預則廢。”用這個“預”就是做好課前的準備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節課的前提。素質教育的實施，促使廣大教師更多地關注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內容進行設計。今天，素質教育注重的是對學生創新精神和創新能力的培養，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創新型的教案，讓語文課堂真正活起來。

一、教學目標要創新。教學目標是課堂教學的核心，在教學活動中有定向的作用，它制約著教學的運作，對保證課堂教學的開展至關重要。傳統的教學目標主要定位在“知識中心論”，只注重學習的結果，不注重學習的過程，機械的呈現知識，導致“情感、態度、價值觀”目標無法實現，這種教學目標對教學沒有明確的指導作用，形同虛設，有的教學目標甚至冗長繁瑣，吞噬重難點，表述不明，無法關注學生創造力的生成。語文教學目標必須走出這個誤區，科學的創新的確定教學目標，做到重難點突出、難易適中、各章節相互協調、實現“以人為本”，注重學生創新能力的培養。根據以上幾方面我確立了幾篇課文的教學目標如下：

例一：《小石潭記》教學目標：

知識目標：了解本文的作者及背景資料．

積累文言資料

學習寓情于景的寫法 能力目標：加強誦讀能力的培養．

充分利用工具書翻譯文言文的能力．

品味形象．生動．優美的語言． 情感目標：理解作者悲涼凄苦的心境．

學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操． 教學重點：掌握重點實詞，理解課文內容． 教學難點： 寓情于景的寫法． 教法選擇：

朗讀法，討論法，點撥法． 教學課時： 兩課時

例二：北師大版八年級上冊《列寧格勒的樹》教學目標 ：

1、知識目標：掌握本文的生字詞，理解課文內容，把握文章的主旨。

2、能力目標：學習本文的表達方式及其產生的表達效果。

3、情感目標：領悟列寧格勒的人們在堅苦卓絕的環境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅強高貴的精神。

教學重點 :

學習本文在敘述中采用對比的手法來表現群體的崇高品質。教學難點 :

體會列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。教學時數 :

1課時。

二、語文教學過程要創新。

就教學過程而言,教案要充分體現開放性和動態生成性,從而賦予課堂教學以靈活性和多元性品格。首先語文教學過程要重視生活實踐。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。例如學習朱自清的《春》，老師可帶領學生走出了校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在春景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上破土而出的嫩芽、傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、蜜蜂的嗡嗡聲；再俯視腳下那松軟的凍土，饒有興致地拾起，玩弄，細賞-----，春天的景，春天的人，在學生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學生也會說真話、實話、心里話了，還會盡情的抒發自己的真情實感。記得一次作文課，我跟孩子們說：“同學們，這節課我們一起到校外去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。于是，排好隊走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽。”“我看見樹枝上長出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見??。”接著來到公園里，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節作文課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說話了。從這個活動課中可以看出，作文的內容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高寫作能力和發展學生的創造力。

三、語文教學內容要創新。就教學內容而言,教案要著力于凸顯教師思維個性、閃耀其獨特的思維亮色，形成自己獨特的教學風格。教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩定地、綜合體現出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。它是教師教學上創造性活動的結果及其表現。首先教師要積極運用情感陶冶的教學風格，其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。這種教學風格的教師，知識結構有相當的 廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結論，或啟迪想象，發展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術修養，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；其次教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師的幽默教學中，激發了學習熱情，學到了知識，發展了智力，得到哲理啟迪，逐步養成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。另外可以通過巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。最后教師在課堂教學中還應善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關 系，便于學生把握知識之間的聯系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統一，即以感性促理性。理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。

綜上所述，在新課程實施背景下,教案創新對有效地實施教學有著重要的作用。教學目標要創新，要做到重難點突出、難易適中、各章節相互協調、實現“以人為本”。教案內容要創新,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨特的思維亮色;教學過程要創新,教案要充分體現開放性和動態生成性。教案創新必將引發課堂教學的價值轉型,充分解放師生雙方的教學創造力。參考文獻：

[1]高明珠.關于語文教案的思考.河北鶴壁工貿學校.教學與管理.2003.[2]潘涌.教案創新：解放教學創造力.教育科學研究.2008.

第四篇：語文教學設計作業

《老王》教學設計

本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。

兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）

二、教學流程

第一課時

（一）教學目標

1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

（二）教學側重

體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。

（三）課堂預設

1、新課導入

說說自己身邊最苦的人。（職業、生活條件、身體狀況）

2、研讀老王之“苦”

（1）隨機朗讀（1——4）自然段；

（2）討論老王之“苦”：生活艱苦 精神凄苦

[設計說明]

先結合導入討論老王生活之“苦”：職業——蹬三輪 身體——殘疾 生活——塌敗小屋 再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親 受惡意攻擊、被人瞧不起

3、研讀老王之“善”

（1）默讀（5——22）自然段；

（2）討論老王的品質：善良 樸實

[設計說明]

體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。

4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

（1）討論：“我”一家的善良都表現在何處？

（2）討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？

（3）結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。

[設計說明]

老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環節學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論（2），從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。

5、拓展延伸

引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之后，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？

[設計說明]

聯系文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。

6、課后作業

仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

第二課時

（一）教學目標

1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。

2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。

（二）教學側重

體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產生震撼效果的寫作技巧。

（三）課堂預設

1、回顧上節所學

簡述敘事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。

2、討論語言特點

（1）聯系課后第二題，舉例說明本課語言特色；

（2）歸納語言特點：簡潔 樸素

3、討論組材特點

（1）舉例說明敘事特點；（2）歸納敘事特點：瑣碎平淡

4、小結楊絳作品特點

運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

5、討論學生習作得失

（1）典型習作（上節課后作業）投影閱讀；

（2）對比楊絳討論得失；

（3）修改各自上節課后作業。

6、選擇作業

課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。

附板書：

苦： 生活艱苦 精神凄苦

1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳

善： 善良 樸實

語言 簡潔 樸素

2、楊絳作品———————————— 真實 震撼

敘事 瑣碎平淡

《老王》教學反思：

伴隨著一步步走進新課程，我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”，在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。

在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。

因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

第五篇：小學語文創新作業設計教學反思

小學語文創新作業設計教學反思

小學語文創新作業設計教學反思1

在傳統應試教育下的語文作業存在很多缺陷，作業形式單一，內容重復，面向全體學生，常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行布置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學學語法，造幾個句子，做做課后練習冊，一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復地抄抄寫寫，這些作業全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調乏味的作業極大地降低了學生學習的積極性，限制了學生的主動性、探究性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學習的狀態。而且作業考查的也多是訓練學生對字詞、語法、修辭等的積累與應用，更大程度上是知識的積累，這種作業重視的是知識的死記硬背，強調地是不斷的重復練習，缺少知識的靈活運用，非常不利于學生實際能力的培養，學生也只能是單方面地被動接受，缺少主動性、探究性和突破性，好學生吃不飽，學困生吃不了，應試訓練色彩濃厚，無法激發學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。

今天我們所進行的有關語文創新作業設計的小課題研究，就是為了解決以上問題而進行的，在這一年的實踐過程中，有收獲也存在問題。

收獲：

老師能夠從思想上認識到傳統作業的弊端，積極參與語文創新作業的設計，作業不再是傳統的聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應用，也不再是優秀生、學困生一刀切。能夠從多學科、多能力、多方面出發，設計形式多樣，訓練學生思維、動口、動手相結合的作業，從而激發學生學習語文的興趣，讓學生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國課件，像學生小組街頭搞錯別字的調查研究；像與遠方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風箏、放風箏、寫風箏；像一起說相聲、一起表演課本劇；像畫古詩畫、草原風光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學生體會到不同風格、不同形式、不同程度的語文作業給他們所帶來的新鮮感，完成作業的熱情也有了極大的提高，語文創新作業的效果也日漸體現。

反思存在的問題：

因我校學生多為進城務工子女，家庭環境不是特別好，全班能夠按照老師要求認真完成作業的'只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學困生，完成創新作業的能力就比較差，不能達到全員完成，因而只能按學生的學習能力的不同分層次布置作業，導致的結果是優秀生越來越好，學困生的差距越來越大，尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業，有些家長也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺。

希望在今后的教學中，我們能夠做到因地制宜地進行語文作業的創新設計，切實把提高學生語文學習能力、培養學生語文素養作為出發點，讓孩子在主動、探究、創新的語文作業中成長起來，早日成為祖國的棟梁之材！

小學語文創新作業設計教學反思2

《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：

一、創設情境，激發興趣

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示aoe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機和活力。

二、自主發現，享受快樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”課堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發現誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發現告訴班里的同學呢！這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的`學習動機，孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。

三、互動探究，激發思維

學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由

空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”。由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、游戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

五、關注每一個孩子的發展

這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。

這節課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！

小學語文創新作業設計教學反思3

通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心里的一些看法：

一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節識字課，本節課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。

二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

在識字教學中為學生創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環節，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變為學生愿學愿記的行為。

三、及時評價能有效的'調動學生的學習積極性。

本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生

樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。

不足之處：

一、教師應該立足學生現有的知識出發。

對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

二、教會學生在興趣中模仿。

教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。

三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。

四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。

在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由于他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。