第一篇：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計模式探索

教者若有心，學(xué)者必得益

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，如何改善語文作業(yè)布置的不足，提高作業(yè)設(shè)計的有效性，是我們進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量重要途徑。

杜威認為，最有價值的作業(yè)有三個特征：“所設(shè)計的作業(yè)是最適合于兒童的發(fā)展階段的；為了準(zhǔn)備行使成人的社會職責(zé)，所設(shè)計的作業(yè)對未來的前途是最有希望的；同時，所設(shè)計的作業(yè)對形成敏銳的觀察習(xí)慣和連續(xù)推理的習(xí)慣，具有最大限度的影響力。

而當(dāng)前我們最為關(guān)注的焦點問題正是學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔(dān)方面還得承擔(dān)起保證教育質(zhì)量這一不可推卸的責(zé)任。在這樣的背景下，我們在小學(xué)語文作業(yè)有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教育質(zhì)量。

下面是我將談?wù)勱P(guān)于如何提高作業(yè)設(shè)計有效性的幾點思考和做法：

一、作業(yè)類型

我把作業(yè)分成三種類型：課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)。每種練習(xí)都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計，以發(fā)揮它們各自的功能。

（一）課前作業(yè)：

根據(jù)語文學(xué)科的特點，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求，曾經(jīng)一些學(xué)生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接導(dǎo)致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項課前作業(yè)要求具體細化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習(xí)要提前思考并寫下答案。總之，書上要留下預(yù)習(xí)的痕跡。

（二）課堂作業(yè)：

課堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對學(xué)生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據(jù)所教班級學(xué)生實際，實行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時彌補。

（三）課后作業(yè)：

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解學(xué)情，及時反思改進，達到教學(xué)相長的目的。

二、作業(yè)的布置

課后作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，有針對性——能針對重點、難點和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。比如：

（一）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學(xué)習(xí)能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了《我們的民族小學(xué)》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：

(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。

(2)有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子。(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫窗外安靜的句子。

這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

（三）作業(yè)選擇的自主性。教育實踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內(nèi)容，針對某一目的設(shè)計幾個題目，學(xué)生選做，如教學(xué)《小攝影師》后，面對剛從低段跨入中段的學(xué)生，想讓他們有效理解生字新詞并加以鞏固運用，我設(shè)計了以下作業(yè)：

（1）抄寫生字、新詞，并朗讀《詞語手冊》中詞語的解釋；（2）生字組詞；（3）詞語造句；

（4）用其中的幾個詞語寫一段話；學(xué)生根據(jù)自己的興趣來自選題目。能提高他們的不少的積極性，也實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

讓特殊學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內(nèi)重點現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對于一般同學(xué)的作業(yè)，通常是課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在鞏固課內(nèi)知識的同時豐富其課外閱讀量，培養(yǎng)其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業(yè)層次的設(shè)計，不但滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、作業(yè)的批改及講評

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，更體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現(xiàn)作業(yè)布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎(chǔ)和設(shè)立方向。

作業(yè)批改分三種情況：教師批、學(xué)生批、集體訂正。

（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業(yè)本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學(xué)生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進行針對性的講解和練習(xí)。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學(xué)生是否有進步或?qū)π轮欠衲苓_到舉一反三。

（二）學(xué)生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。負責(zé)批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過教師培訓(xùn)。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。

講評作業(yè)是檢驗教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的重要手段。我們要摒棄只重作業(yè)結(jié)果不求作業(yè)實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生“知其然，知其所以然”。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學(xué)生當(dāng)成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學(xué)生的身心發(fā)展，又可以實現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學(xué)生。因此作業(yè)的有效性設(shè)計還有待于我們進一步在教育教學(xué)實踐中去研究去探討去完善。

第二篇：語文教學(xué)模式探索

語文教學(xué)模式探索

[關(guān)鍵詞]語文 教學(xué)模式

時代在變,教材在變,教學(xué)理念與方法也在發(fā)生著變化。語文新課標(biāo)的頒布實施,對語文教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)與過去的教學(xué)大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的一大“亮點”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時也進行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學(xué)中結(jié)合蘇教版教材特點,嘗試使用了比較教學(xué)法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進行比較教學(xué)提供了便利。

比較教學(xué)要求在課堂教學(xué)中,充分挖掘教材的這一特點,既可進行主題單元的橫向比較,又可進行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語言風(fēng)格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個單元的課文與以前學(xué)過或接觸過的文本進行對照比較,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點,從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進行比較,以開闊學(xué)生的視野。

如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗。《蘭亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認識則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生思考在這有限的人生中如何進行無限的價值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學(xué)習(xí)辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)典故的使用方法、詩詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學(xué)生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

也可將同一文本進行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結(jié)聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”的“護”字進行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進行比較。這種比較教學(xué)法極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學(xué)中還可從文本的語言風(fēng)格、水平高下等多個角度進行縱橫聯(lián)系、比較,以期學(xué)生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式與新課標(biāo)提倡的研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式是一致的。

實踐證明,比較教學(xué)法的使用對學(xué)生知識的積累與能力的提高是有益的。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計模式

【引用】小學(xué)語文教學(xué)模式匯總

小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等對話

合作探究

自主研讀

激疑生疑

深讀啟思

精讀領(lǐng)悟4

初讀感知

模型說明：學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。

二、操作程序

（一）初讀——探究中感知課文。

初讀階段，主要通過創(chuàng)設(shè)情境等手段，引發(fā)學(xué)生的探究心理，目的在于讓學(xué)生帶著問題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下，初步感知課文內(nèi)容。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀三個步聚。

（二）精讀——探究中領(lǐng)悟課文。

精讀階段是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探究心理、探究性學(xué)習(xí)方式自始至終伴隨著學(xué)生，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中閱讀、感受、理解、品評課文，最終領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個步驟不是截然分開的，較多的時候是交叉著進行的。

（三）深讀——探究中拓展課文。

在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性研讀，進一步深化課文的學(xué)習(xí)，保護和發(fā)展學(xué)生的探究心理，有條件時將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，促進自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的最終養(yǎng)成。

三、模型討論

小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。

要在小學(xué)語文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，對自已在教學(xué)活動中的行為重新定位，同時注重開發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進行適當(dāng)?shù)臄U展、延伸。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語文教學(xué)中的“活動模式”

一、基本模型

創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)興趣

活動指導(dǎo)

方案設(shè)計

總結(jié)評定

拓展延伸

組織評議

活動交流

教師

學(xué)生

活動準(zhǔn)備

活動實施

活動總結(jié)

模型說明：活動教學(xué)模式按三個大環(huán)節(jié)、四個具體步驟設(shè)計一篇課文的教學(xué)。大的環(huán)節(jié)包括：活動準(zhǔn)備階段、活動實施階段、活動總結(jié)階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動指導(dǎo)——組織評議——總結(jié)評定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度說，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計——活動交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動為主要形式的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

學(xué)生的活動離不開具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開的。情境對學(xué)生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動達到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對課文及活動產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動力，促進活動的順利開展，為學(xué)生的自主活動奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計方案、活動準(zhǔn)備

在學(xué)生進入活動情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計活動方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨特設(shè)計，作為學(xué)生活動的指導(dǎo)者、參與者、促進者，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動方案設(shè)計。

（三）組織評議、活動交流

這是活動教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動方案，自主活動（可以個人活動或小組活動），在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動方案的基礎(chǔ)上，進行交流。讓學(xué)生在交流中取長補短，增加體驗。另一方面，組織好對學(xué)生活動的階段性評價工作，及時肯定優(yōu)點，同時指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進，使活動更趨完善。

（四）總結(jié)評定、拓展延伸

在學(xué)生活動交流結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評價。并對活動進一步拓展延伸，比如向課外開放，向其它語文訓(xùn)練方式延伸，從而進一步發(fā)揮活動效益，提高教學(xué)效果。

三、模式討論

１．本模式運用范圍

近年來，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運用范圍。活動教學(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長的，可選重點段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運用這一教學(xué)模式。二是對象。一般適用于中高年級學(xué)生，因為這更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，發(fā)展各自的個性。

２． 處理好活動教學(xué)中的幾個關(guān)系

（１）手段與目的的關(guān)系

需要指出的是，活動僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動而活動，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動，要真正發(fā)揮活動的手段作用，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語文素養(yǎng)。

（２）教與學(xué)的關(guān)系

在活動教學(xué)模式中，教師要切實轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動興趣，使每個學(xué)生都參與到活動中來，充分展開自主活動。讓學(xué)生在自主活動的基礎(chǔ)上進行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動的主人。同時要幫助學(xué)生克服參與活動的盲目性，避免在活動中放任自流，保證學(xué)生活動規(guī)范而有效地進行。

（３）收與放的關(guān)系

活動教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動了起來。但同時也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓學(xué)生牽著鼻子走，無原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。

（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

活動教學(xué)，以活動為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳。活動方案不要預(yù)先設(shè)計，活動盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計活動，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文教學(xué)中的“問題模式”

一、基本模型

初 讀 課 文

自 主 質(zhì) 疑

歸 納 分 類

定 向 導(dǎo) 疑

定向?qū)б?/p>

讀 議 討 論

多 法 解 疑

合 理 存 疑

鼓 勵 探 索

初讀、提問、記錄

篩選、引疑、集中營

讀、議、猜、辯等

延伸、拓展、探究

模型說明：本模型由四個板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞保坏谌鍓K“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵探索”。四個板塊構(gòu)成一個總體的框架。每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。

要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。

第二步，歸納分類，定向?qū)б伞?/p>

這一步的關(guān)鍵是對問題進行“集中”。“集中”的方法有兩種，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究價值，有的只是一些枝節(jié)問題、細節(jié)問題，遠離課文的主旨，沒有什么實際的意義，這就要求教者對這些問題進行整理和歸納，抓住幾個主要的問題。二是“定向?qū)б伞保褪前褜W(xué)生的注意力引向某個關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個角度提出問題。簡而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點、難點，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。

第三步，讀議討論，多法釋疑。

貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是反復(fù)地讀書，因為通過“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進行，回答不了的問題，或者觀點不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。“辯”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭持不下的局面時，教師可作適當(dāng)?shù)狞c拔引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實際操作時，運用什么方法，要看具體的情況。

在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，有兩點必須說明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實際運用的時候，應(yīng)該有所交叉。②無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會顯得有意義、有價值，否則，所謂的這法那法就會成為無源之水、無本之木。

第四步，合理存疑，鼓勵探索

存疑是為了進一步探求知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種有效手段。

三、模型討論

1．“問題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的精神。這是它的優(yōu)勢。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。

2．“問題模式”對教師的要求是非常高的。首先是對教學(xué)過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計到學(xué)生會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強的調(diào)控能力，要善于對問題進行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來。

3．“問題模式”在具體操作的時候，不能機械地套用“模型”，可根據(jù)實際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個問題的尾巴，對樹立教師的形象是不利的。

小學(xué)語文教學(xué)中的“討論模式”

一、基本模型

提出問題 組建小組 營造氛圍

（教組織交流

指點方法

（程序）個人自主學(xué)習(xí)全班交流探究

（學(xué)生）默讀、思考、圈畫 流、品味、感悟、朗讀

（教師）觀察、了解 導(dǎo)、點撥、評價、小結(jié)

師）講清要求

小組合作討論分工、發(fā)言、傾聽、集中 交傾聽、指點、引導(dǎo)、了解 引

二、操作程序

㈠個人自主學(xué)習(xí)

1、提出問題

自主學(xué)習(xí)時應(yīng)提出一兩個有思維價值的問題，“??讓學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”問題可先由老師提出，而后逐步過渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問題最好能圍繞重點、“牽一發(fā)而動全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭議的問題，并不是每一個問題都要討論。

2、指點方法

提出問題后，有時還需指點方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開始時。有了方法，問題才能迎刃而解。

3、自主學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時間。此時老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問題可讓暫停，進行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。

㈡小組合作商討

1、組建小組

教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、講請要求

討論前需講請要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。

3、小組合作討論

合作商討時教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽、指點、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時間，劃出成塊的時間讓學(xué)生扎扎實實地討論，而不是圖形式、走過場。有的討論學(xué)生剛進入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因為時間關(guān)系命令停止，這會影響討論的效果。㈢全班交流探究

小組討論時有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見。有的問題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個人亦可補充，充分發(fā)表意見，開展探討研究。

1、營造氛圍，組織交流。

交流時可根據(jù)討論的內(nèi)容營造一定的氛圍，通過各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開交流。

2、全班交流探究

全班交流探究時要緊扣問題、結(jié)合課文重點段落的語言文字品味、感悟，同時練習(xí)有感情地朗讀。教師適時地引導(dǎo)、點撥、評價、小結(jié)。

三、模式討論

１、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費的時間有時是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”式的1.2—1.3倍，因此時間安排尤其要緊湊，無需討論的不要討論。要合理分配各階段時間，避免一二階段形式化、把主要時間仍集中到第三階段。

2、為了提高討論的效果，要教會學(xué)生討論：⑴學(xué)會發(fā)言，先想后說，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學(xué)會傾聽，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點；⑶學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時要求對方作進一步解釋；⑷學(xué)會總結(jié)，用簡單的概括性語言總結(jié)小組意見；⑸學(xué)會反思，意見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。

3、為調(diào)動各組參與討論的積極性，可引進競爭機制，采取評選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測交流時發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組??小組討論時，組長的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長，發(fā)揮其作用。

小學(xué)語文教學(xué)中的“自讀模式”

一、基本模型

初讀尋疑

（初讀、圈畫）

再讀導(dǎo)學(xué)

（合作、交流）

精讀思悟

（討論、釋疑）

賞讀積累

（欣賞、品味）

熟讀運用

（延伸、探究）

模型說明：本模型由五個板塊組成，第一個板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個板塊“再讀

導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個板塊“熟讀運用，延伸創(chuàng)造”。五個板塊構(gòu)成一個總體的框架，每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步：初讀尋疑

讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時對文章含義深刻的，自己不能搞懂的語句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過自主初讀，對課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。

1．合作交流

學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說說在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。

2．歸納總結(jié)

學(xué)生在小組討論、交流個人所得時，總會出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機誘導(dǎo)。討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題可能既多又雜，有的遠離課文主旨，有的沒有討論價值，有的甚至沒有實際意義。這就要求我們教師進行整理、歸納，抓住文中的主要問題，展開討論，巧妙點撥，開釋疑難。

第三步：精讀思悟

貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問題讓學(xué)生在課本中找到重點段落，抓住重點語句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問。第四步，賞讀積累

對于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運用

學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運用到語言實踐中，形成運用語言文字的能力呢？

1、在模擬表演中運用。讓學(xué)生在角色模擬中通過語言的表達，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運用語言文字的能力。

2、遷移練習(xí)中運用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語言文字對學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生勇于實踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹?/p>

3、在延伸實踐中運用。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實踐機會。通過觀察實驗、寫調(diào)查報告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運用到生活中，讓語言文字進一步得到創(chuàng)造運用。

三、模型討論

1、“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達到了增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過“尋疑—釋疑—感悟—積累—運用”的學(xué)習(xí)過程，主動地從提出問題、分析問題、解決問題，并創(chuàng)造運用，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。

2、教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學(xué)任務(wù)，否

則會事倍功半。2“自讀模式”對教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問題的方法。對于學(xué)生提出某些枝節(jié)問題時，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上。3“自讀模式”在具體操作時，不能機械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對于沒有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會弄巧成拙。還有在運用“延伸實踐”這一環(huán)節(jié)時要找到與課文的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。

小學(xué)語文教學(xué)的“開放模式”

一、基本模型

激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)感悟

遷移體驗

運用鞏固

鏈接積累

點擊生活

拓展課程

走出課堂

模型說明：針對傳統(tǒng)語文教學(xué)以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開放的語文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗——運用鞏固”四個主要環(huán)節(jié)設(shè)計流程。根據(jù)教學(xué)實際，選擇“鏈接積累”、“點擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進行各個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、操作程序

第一步：激趣導(dǎo)入

1、鏈接生活積累

學(xué)生對自己了解或者知道的東西總是有很強的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點，鏈接學(xué)生的知識、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動。

2、音樂渲染情境

聽覺的刺激，讓學(xué)生運用不同的感官，形成與文本的直接對話，初步體驗詞作所描繪的意境；而感受的表達和交流，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)探究的主動性。

第二步：學(xué)習(xí)感悟

1、開放學(xué)習(xí)方式

①范讀課文，注意生字及課文的朗讀；

②自學(xué)課文，要求：

a、用自己喜歡的方式試讀課文；

b、自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué)；

c、運用已有的知識和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。

課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨立地理解課文內(nèi)容，品味語言文字。讀中生疑，品中釋疑，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。

2、點擊學(xué)生生活

本階段的三個環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，放開學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文，最大限度地調(diào)動了學(xué)生生活體驗，把學(xué)生生活的需要、語言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，讓生活實踐與語文學(xué)習(xí)融為一體。

3、溝通學(xué)科聯(lián)系

語文教學(xué)不能囿于語文學(xué)科本身，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來，相互滲透，形成一個和諧的教學(xué)整體。課堂上，學(xué)生把自己體會到的文本情景畫出來，交流對文本的獨特理解，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個性化的語言，完成練習(xí)的同時加強學(xué)生的親身體驗，促進內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和古詩詞的解讀能力。

第三步：遷移體驗

課程文本不是語文課程的全部內(nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強了學(xué)生對文本的情感體驗，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運用語文的實踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四步：運用鞏固

1、在活動中運用

唱唱：跳跳：教教：針對小學(xué)生活潑好動的特點，讓學(xué)生在藝術(shù)活動中鞏固運用語文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松；配樂、設(shè)計讓學(xué)生感到新奇；做小老師更讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。

2、在實踐中運用

學(xué)習(xí)語文的根本目的是為了運用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的終止。因此，讓學(xué)生走出課堂，運用所學(xué)知識，成為本文課堂教學(xué)的重要組成部分。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，將個體和群體、合作與探究、學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，學(xué)生在實踐運用中加強了對文本知識的鞏固，同時促進了能力的形成和發(fā)展。語文學(xué)習(xí)來源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語文觀”。

三、“開放模式”的思考

1、注重靈活運用。該模式只是語文教學(xué)的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬能。因此，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起

來綜合運用，以達到最佳教學(xué)效果。

2、注重營造良好氛圍。該模式的實施，需要教師營造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進師生之間的相互信任、真誠合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使之進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。

3、注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開放”并不是無限制，無目的，它離不開教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”，巧妙地點撥，才能讓學(xué)生感受到教師對他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動活潑地發(fā)展。

4、注重學(xué)生人人參與。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實踐，以教師的點撥結(jié)合學(xué)生個體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，并根據(jù)個別差異，激勵學(xué)生個性健康發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)中的“輻射模式”

一、基本模型

相關(guān)文本

（作者）

（主題）課

相關(guān)文本

文 相關(guān)文本

（題材）

（寫法）??

相關(guān)文本

模型說明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過對同一作者或同一主題（題材、寫法、對象??）等相關(guān)材料進行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對教材進行再創(chuàng)造，從而超越文本，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、操作程序

1、課前預(yù)習(xí)，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文實踐的能力。

2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學(xué)生只有深入課文，與文本對話，與作者對話，與同學(xué)和老師對話，才能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們在思想內(nèi)涵、語言表達等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語言，積淀語感。

4、拓展延伸，遷移訓(xùn)練。如果說第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導(dǎo)學(xué)生進行輻射閱讀，這一步則強調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練，或進一步閱讀相關(guān)書籍，或進行讀寫結(jié)合，水到渠成。

三、模式討論

隨著語文課程改革的深化和語文能力培養(yǎng)“強化素質(zhì)”的趨向，語文教學(xué)和考試評價中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這

種趨勢，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)讓學(xué)生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點而輻射拓展比較。

當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進行輻射式閱讀，且由于學(xué)生的年齡特點和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學(xué)中高年級及其以上使用。當(dāng)前在課改實踐中有一些甩開教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點、所教課文向課外閱讀的延伸點，它不是無源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來。另外，由于現(xiàn)有課時的限制，輻射閱讀時間上的保證、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測與評價等也值得我們深思，作更進一步的研究。

小學(xué)語文教學(xué)中的“體驗?zāi)Ｊ健?/p>

一、基本模型

模型說明：“體驗?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗，感知文本”。教者通過“情境化”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材，讓學(xué)生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗，探究文本”和“生活體驗，感悟文本”。教師運用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動體驗，創(chuàng)新文本”。教師通過“活動化”的教學(xué)手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開發(fā)和設(shè)計的一系列語文體驗活動構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗來達到對文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語文活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

二、操作程序

（一）、情境體驗，感知文本

課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學(xué)生在情境體驗中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，感知文本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們急切地想走進文本，以獲得更強烈的文本體驗，營造一種“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)氛圍。

（二）、角色體驗，探究文本

教師在借助課文的情境，讓小朋友們演一演，當(dāng)小導(dǎo)演。學(xué)生匯報自己找到的認為可以表演的內(nèi)容。

學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份選擇自己最感興趣的內(nèi)容，在小組內(nèi)研究一下怎么演。小組學(xué)習(xí)開始前，老師提醒每組的學(xué)習(xí)小組長要安排好每個小導(dǎo)演發(fā)言的次序，注意討論的時候聲音不要太大，以免影響其他小組的活動。小組討論。（學(xué)生認真地自主研讀、探究課文，不但要找出可演的內(nèi)容，而且還要研究怎樣演，為什么這樣演，使他們體驗、理解課文。）

學(xué)生匯報各自的研究所得。在匯報過程中，教師根據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容，有意識地寓朗讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練于小導(dǎo)演的“示范”之中，并盡量練到位。在這一過程中，重點是通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的角色體驗進行教學(xué)，在此過程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生獨特體驗”的語文教學(xué)理念得到極好的體現(xiàn)。這樣的過程，是學(xué)生理解、感受文本的過程，更是運用語言的過程，語文能力培養(yǎng)落到了實處。

讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的角色，戴上頭飾，小組合作演一演。讓學(xué)生們扮演角色，在身臨其境的表演中，使語言文字內(nèi)化，思想得到升華。

6、請一小組學(xué)生到講臺前匯報演出。

7、師生共同評價演出。（教者在這里運用“角色體驗”進行教學(xué)，讓學(xué)生在演一演、評一評、議一議的過程中體會文章情感和思想。）

（三）、生活體驗，感悟文本

教師在學(xué)生潛心學(xué)文基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)深入體悟、欣賞課文。

（四）、活動體驗，創(chuàng)新文本

教師鼓勵學(xué)生將自己的見解寫出來，既尊重了學(xué)生的感受，又將寫的訓(xùn)練“擠”進了課堂，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

師小結(jié)：同一篇課文，不同的小朋友有不同的感覺，老師尊重每一位小朋友的意見。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”這句話揭示了學(xué)生閱讀活動的本質(zhì)。學(xué)生由于各自的生活閱歷、知識儲備和家庭背景的不同，其看問題的角度、眼光也會有所不同，呈現(xiàn)出不同的個性。教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

三、模式討論

體驗教學(xué)的目標(biāo)即讓學(xué)生以認識主體的身份，親自參與課堂中生動活潑的體驗活動，在活動中體驗快樂、痛苦、成功、道德評價等，獲得豐富的個體經(jīng)驗，以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對文本內(nèi)容、作品意蘊的理解，促進兒童的整體和諧發(fā)展。體驗教學(xué)的試驗很有價值，它的價值在于使教學(xué)活動無意識化和高效化，對研究教學(xué)中無意注意很有意義；同時它尊重了每一位學(xué)生的“獨特體驗”，張揚學(xué)生個性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前，國內(nèi)外對體驗教學(xué)模式正大力倡導(dǎo)和實驗。

體驗教學(xué)模式和其它教學(xué)模式一樣，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的限制，需要和其它教學(xué)模式互相交叉使用，互相補充，互相取長補短，融合于整個語文閱讀教學(xué)過程之中。從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，珍視學(xué)生的獨特體驗，體驗教學(xué)的課堂才有生命和活力！

第四篇：小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計多維探索

小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計多維探索

張建美

2013-2-26 15:42:37來源：《考試周刊》(長春)2010年3期第143頁

【作者簡介】張建美，海門市正余中心小學(xué)（江蘇海門226153）。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，而作為教學(xué)常規(guī)部分的作業(yè)，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

所謂開放性作業(yè)，是指作業(yè)根據(jù)課程教學(xué)的要求，向課內(nèi)外、校內(nèi)外和學(xué)生的社會生活實踐開放。開放性作業(yè)可以使作業(yè)充滿吸引力、活力和樂趣，給學(xué)生帶來成就感與驚喜，并有利于探究性學(xué)習(xí)方式的形成。在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出偏、統(tǒng)、獨、死、費等特征，作業(yè)也陷入了諸多不科學(xué)的誤區(qū)，很大層面上是機械性的、統(tǒng)一性的、書面性的，甚至是懲罰性的作業(yè)。這些傳統(tǒng)的作業(yè)方式直接導(dǎo)致學(xué)生普遍存在知識面狹窄、動手實踐能力下降、缺乏質(zhì)疑問難的創(chuàng)新品質(zhì)等現(xiàn)象。尤其嚴(yán)重的是，題海式的作業(yè)嚴(yán)重摧殘了學(xué)生可貴的探究心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力，成為一道沉重的思維枷鎖。

為此，筆者就設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、設(shè)計探究型作業(yè)，提高作業(yè)的激情

心理學(xué)研究表明，激情是調(diào)動學(xué)生踴躍參與、積極思維、探求知識的原動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了激情，就會把學(xué)習(xí)視為一種至高無上的享受，就會克服一切困難，積極探索，學(xué)有所成。受應(yīng)試教育的影響，許多教師對作業(yè)功能的定位不準(zhǔn)確，將其看作只是“知識的鞏固”與“技能的強化”，導(dǎo)致作業(yè)深深陷入了機械重復(fù)、呆板陳舊、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是力求面面俱到，致力多多益善，認為學(xué)生做得越多越雜，就會記得越深越牢，學(xué)生的能力也就越強。然而，這樣的作業(yè)與作業(yè)方式已遠遠不能適應(yīng)新課程改革對英語教學(xué)的要求。單調(diào)乏味的作業(yè)也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)激情、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計與布置形式多樣的作業(yè)，使作業(yè)富有探究性、創(chuàng)造性，更具吸引力，使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都得到訓(xùn)練

與提高，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和積極性。

二、設(shè)計新穎型作業(yè)，提供選擇的機會

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成有效的學(xué)習(xí)策略。”多元智能理論認為：每個人都有自己相對的優(yōu)勢和弱勢智力。因此，教師要擯棄那種一味按教材和配套作業(yè)布置大量客觀練習(xí)作業(yè)的觀念，有選擇地針對不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，引導(dǎo)他們?nèi)プ约哼x擇。作業(yè)的類型可以是多種方式，如制作、表演等。如在學(xué)了關(guān)于水果的單詞后，作業(yè)可以是做單詞卡片，一面寫上單詞，另一面畫上水果；可以是設(shè)計一個給單詞填字母的游戲；可以是背一背書上的水果兒歌；還可以是教爸爸、媽媽學(xué)單詞，聽錄音磁帶并跟讀等。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，他們的自主意識得到了喚醒，在獲得愉悅的情感體驗的同時也獲得了學(xué)習(xí)策略。

總之，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主作業(yè)，使教師從傳統(tǒng)的“主角”角色變成了“指導(dǎo)”“參謀”“顧問”，使不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生的不同想法得以表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，有利于學(xué)生能力在不同層次上的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、設(shè)計活動型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會

小學(xué)生天性活潑好動，愛玩、好表現(xiàn)。所以，教師可以開展角色扮演、調(diào)查、模擬采訪等活動，讓學(xué)生在活動中激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)知識，擅長知識。如在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》教材3B Unit 10中的“Do you play...?”和Unit 11中的“A Good Idea”后，就可讓學(xué)生分組自由采訪并統(tǒng)計本班學(xué)生對體育活動、樂器的愛好情況，所涉及的體育活動名稱與樂器名稱均用英語表達。學(xué)習(xí)了4B Unit 3中的“What's Your Job?”后，就可讓學(xué)生想象十幾年后自己想從事的職業(yè)，然后，小作者可進行全班范圍內(nèi)的采訪。由于這類新鮮有活力的作業(yè)貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生能夠運用所學(xué)的語言進行真實的交際，全身心地投入，在玩的過程中，英語這門課程不知不覺地帶給他們許多快樂，使他們保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)置趣味型作業(yè)，提供創(chuàng)新的機會

“興趣是最好的老師”。英語新課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”放在首位。教師把知識的鞏固融于趣味型作業(yè)之中，往往會給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力，使作業(yè)成為具體、生動的任務(wù)，起到事半功倍的效果。如在學(xué)完人體各部位的英語名稱后，讓學(xué)生每人畫一個自己喜歡的機器人或卡通人物，然后標(biāo)出各部位的英語名稱。學(xué)了顏色的英語單詞后，可以讓學(xué)生畫一條彩虹，再用英語標(biāo)出相應(yīng)的顏色；也可以讓學(xué)生聽錄音做涂色練習(xí)；還可以讓學(xué)生自編兒歌：“blue，blue，藍藍的天；green，green，綠綠的樹；yellow，yellow，黃黃的稻子；red，red，紅紅的太陽；black，black，黑黑的黑板；white，white，白白的墻壁。”這樣不但提高了記憶效果，達到了復(fù)習(xí)知識的目的，還激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在智力潛能，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

五、設(shè)置生活型作業(yè)，提供體驗的機會

新課程改革的一個基本理念就是“回歸學(xué)生的生活世界”。因此，英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實際生活，將學(xué)生置于逼真的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。如在教完“Nice to Meet You”這一課后，我讓學(xué)生把自己的新朋友帶回家，向媽媽介紹：“Mum，this is my friend，Zhang Xiaoqiang.”可以教媽媽回答：“Nice to meet you!”這樣既讓學(xué)生運用了英語，又讓學(xué)生當(dāng)了一回“小老師”，增加了學(xué)習(xí)的興趣。

作業(yè)既是一個深入的載體，更是一個極好的憑借。作業(yè)能給學(xué)生一個良好的起點，調(diào)動學(xué)生多方面的感官體驗和情緒活動；作業(yè)又給學(xué)生一個靈巧的支點，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中，自然地彰顯出各自不同的智力和能力。“開放性作業(yè)”在使學(xué)生獲得了許多的知識信息的同時，又提高了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，更使學(xué)生開闊了視野，得到了愉快的體驗，享受到了成功的喜悅。

總之，教師在布置英語作業(yè)時，要按照課標(biāo)的理念進行合理、有效的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)過程中，通過實踐、探索、交流獲得知識，形成能力，發(fā)展思維，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]潘偉英.小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2006,(2).[3]咎淑華.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005,(10).[4]王蘊芬.如何設(shè)計開放性的英語作業(yè)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005,(23).

第五篇：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的課題研究結(jié)題報告 沛縣龍固中心小學(xué) 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對策，對語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計進行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的措施。課題總體目標(biāo)： 通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡摀?dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生個性化的作業(yè)方式。課題研究的重點：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：規(guī)劃設(shè)計階段。第三階段：作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段。通過本課題的研究，在教學(xué)班中實行“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”的研究與實踐，對于推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有不可估量的作用。

二、課題背景 語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué) 1習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評價內(nèi)容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這不但要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業(yè)的設(shè)計要富有人文色彩。農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)還是傳統(tǒng)的一本課本、一套輔助習(xí)題，課外是配套的同步練習(xí)，強調(diào)知識的鞏固，這種作業(yè)方式給學(xué)生帶來的是低效的、低層次的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象是非常司空見慣的，經(jīng)過問卷調(diào)查：語文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質(zhì)量問題： 一是目標(biāo)不明，在實際操作過程中，作業(yè)設(shè)計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業(yè)設(shè)計中知識、技能訓(xùn)練點的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性 三是滲透不廣，將語文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透 四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練 五是對象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn) 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣 因此，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評價單一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實效性差，不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實際上，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文 2的學(xué)習(xí)成果運用于生活實踐，樹立大語文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語文和生活的聯(lián)系。基于此，我本著“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了《新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究》這一課題，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為促進學(xué)生發(fā)展的一個生長點。

三、研究構(gòu)想

（一）研究內(nèi)容 1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究 對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。2．優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究 在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結(jié)合，突出語文學(xué)科的工具性和實踐性，能切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

3、變換作業(yè)評價的研究 作業(yè)的評價，立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生成為評價的主人。

（二）研究對象 在《新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究》預(yù)試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料 準(zhǔn)備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調(diào)查法等。調(diào)查對象以龍固小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計為落腳點，分布到各個班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計中去。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設(shè)計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設(shè)計的不同作業(yè)進行對比比較，結(jié)合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個性化讓作 3業(yè)成為學(xué)生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學(xué)生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。總結(jié)階段：以經(jīng)驗總結(jié)法為主。這階段將以論文，結(jié)題報告等形式對這一研究作總結(jié)，同時展示學(xué)生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。

（四）實驗原則 1.全體性原則 本實驗面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使全體學(xué)生都收益。2.全面性原則 實驗的操作過程首先從作業(yè)設(shè)計開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個實驗中，作業(yè)設(shè)計是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3.主體性原則 這項原則就是要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學(xué)生的需要。4.激勵性原則 抓住學(xué)生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶鲎鳂I(yè)的快樂中去。

四、研究過程與做法 教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段 1.立課題組 2.選定實驗班 3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查低年級學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學(xué)生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標(biāo)準(zhǔn)，對實驗班與對照班進行測試，并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐一評分，進行統(tǒng)計分析。4.實施細則、計劃 4

（二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質(zhì)性階段，針對上述情況，我對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標(biāo)與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標(biāo)是進行理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生作業(yè)進行心理分析、找到作業(yè)設(shè)計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計有效性的實踐活動中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的材料有：美國學(xué)者庫柏在 20 世紀(jì)八十年代末，出版的專著《家庭作業(yè)》它對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯的著作《教學(xué)論新編》它把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關(guān)書籍使老 《小學(xué)語文教學(xué)》等同時，師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《江蘇教育》我還從網(wǎng)上下載與課題相關(guān)的一些教學(xué)案例和研究論文等學(xué)習(xí)，幫助盡快進入實施階段。學(xué)習(xí)方法：開展教育理論學(xué)習(xí)活動，寫學(xué)習(xí)體會 1—2 篇，推動活動步步深入，使學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。1.調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點的處理 1以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為切入點，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，設(shè)計一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)后寫一份學(xué)習(xí)心得體會或相關(guān)論文。3收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學(xué)生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評價機制。4對實驗班學(xué)生的作業(yè)評價不定時地加以抽查。2.作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理 對作業(yè)形式的多樣性進行羅列概括并根據(jù)各種形式，對學(xué)生作業(yè)進行對應(yīng)性 5 指導(dǎo)。針對學(xué)生的不同需求，設(shè)計個性化作業(yè) 1分析理解教材的編排特點，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計“超市型”作業(yè)。確定作 業(yè)的基礎(chǔ)題和選做題讓不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體 驗。2根據(jù)主動性原則，重視學(xué)生的個體經(jīng)歷、體驗與感悟及交互。引導(dǎo)學(xué)生 自己“創(chuàng)造”出習(xí)題，在初期對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)。3與學(xué)生一起梳理單元重難點，讓學(xué)生編一份單元習(xí)題。4舉辦學(xué)生的個性化作業(yè)展 3.挖掘教材資源，設(shè)計實踐性作業(yè) 1布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計。要求選好一本與課文內(nèi)容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計。3在解決學(xué)生的疑問時還要讓學(xué)生學(xué)會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計。根據(jù)以上操作確定由之相關(guān)聯(lián)的課文進行作業(yè)設(shè)計案例分析并在初期加強對學(xué)生的作業(yè)進行相應(yīng)指導(dǎo)。4.作業(yè)內(nèi)容突出趣味性的處理 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，從以下幾方面入手達到作業(yè)內(nèi)容的趣味性 1引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，在實驗初期對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)。即設(shè)計繪畫式作業(yè)。2在課堂教學(xué)中給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學(xué)的知識寓含于游戲中。讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長在課外玩。5.作業(yè)方式力求兼容性的處理 6 1加強作業(yè)設(shè)計與其他學(xué)科的聯(lián)系：如教了《一株紫丁香》布置學(xué)生給老師唱一首《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。2在作業(yè)完成進程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色的完成作業(yè)。3設(shè)計一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展 6.作業(yè)評價強調(diào)多元化的處理 改變傳統(tǒng)作業(yè)評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業(yè)時，根據(jù)實際情況，采取評語的形式，指出學(xué)生存在的問題，肯定學(xué)生作業(yè)中的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要有： 1學(xué)生自評。讓孩子對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評價。同伴互評，學(xué)會合作，互勉互助，共同提高。3家長評價。讓家長參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價 4初步確定各項評分標(biāo)準(zhǔn)。5創(chuàng)造條件，開展最佳評委獎。6不定時的對實驗班學(xué)生作業(yè)評價進行抽查

五、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結(jié)低年級作業(yè)設(shè)計有效性的教學(xué)策略、操作方法： 1．改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè) 2．以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為核心，落實語文教學(xué)的實踐性策略 3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內(nèi)容的資源和空間的策略 4．多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略 5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略

（二）總結(jié)出作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的相關(guān)評價指標(biāo) 設(shè)計者 冊數(shù) 時間 課 題 評價指標(biāo) 得分 教育性

1、能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的 15 方式，為學(xué)生的作業(yè)提供自主探究的空間。7

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。10 教學(xué)性

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效 15 地幫助學(xué)生突破作業(yè)難點和進行拓展創(chuàng)新性的 學(xué)習(xí)。

4、將作業(yè)與閱讀、習(xí)作、口語交際等學(xué)生今后的 15 學(xué)生任務(wù)加以聯(lián)系有大語文教學(xué)觀 科學(xué)性

5、教會學(xué)生作業(yè)設(shè)計的方法，能通過教學(xué)自行設(shè) 10 計一份作業(yè)。

6、根據(jù)認知規(guī)律和學(xué)生年齡特點合理安排作業(yè)量15 趣味性 能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，分析學(xué)生作 20 業(yè)的興奮點，找尋有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興 趣的方法。評價意見 總分

（三）促進了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高 以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)的作業(yè)類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學(xué)生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。

（四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。首先，在實驗中通過理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設(shè)計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓(xùn)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教 8學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設(shè)計的方法與課堂教學(xué)策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業(yè)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的有機整合。即作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)向多元化；作業(yè)內(nèi)容既有課文中的基礎(chǔ)知識，又有發(fā)散性練習(xí)。二是作業(yè)設(shè)計有效性與學(xué)習(xí)方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓(xùn)練融合在一起。我們以作業(yè)設(shè)計為突破口啟動《低年級作業(yè)設(shè)計的有效性研究》。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設(shè)計》在縣論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的一些規(guī)律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構(gòu)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)（3）借助作業(yè)設(shè)計的多樣化鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力（4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點和作業(yè)興趣，設(shè)計各項個性化作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的層次性、趣味性（5）通過多元化的評價方式為學(xué)生提供自我評價和反饋的機會經(jīng)過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

六、結(jié)論與反思 此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實行“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．作業(yè)設(shè)計有效性使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。2．作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，學(xué)生有意識地完成各項實踐性作業(yè)，在學(xué)習(xí)中主動地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。9 3．對于改進教師的教育方法，教學(xué)理念，提高教學(xué)效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學(xué)能力。4．作業(yè)設(shè)計有效性對于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對于接受能力中上水平的學(xué)生效果相對顯著。5．教育個體性的差異，作業(yè)設(shè)計有效性也并非能在每一個學(xué)生身上都會有 明顯積極的效應(yīng)。我的研究雖然取得了一定的成績，但通過一年的研究也有許多問題還需要進一 步的研究、探討，主要問題有： 1．優(yōu)化設(shè)計地評價比較費時。2．學(xué)生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過作業(yè)設(shè)計有效性，改變學(xué)生的生活價值觀，學(xué)會合理、科學(xué)地安排自己的課外生活，成為一個善于學(xué)習(xí)和生活的人。