第一篇：小學語文作業中批閱符號探索隨筆

小學語文作業中批閱符號探索隨筆

王曉昀

作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段。但是，每天老師的書桌上都擺放著學生的作業，有時收上來的作業有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時間和精力來批改，發下去的作業，有些學生會看一看，有些學生卻理都不理，所以我覺得作業批改的方法要改變一下。

通常情況下，教師在批改學生作業時，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報刊上看了一篇關于《批改作業的評價》的文章后感觸很深。因此我結合平時的教學實踐，在批改作業時，我想：對學生寫錯的地方不要用“×”，而用“？”，等學生改正過來后就獎給他一個“√”，這樣效果會不會好些呢？

其實，憑直覺，“√”像進取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學生的自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業，學生拿到作業本后，如果看到“√”號感覺還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業中布滿了“×”號，到處都有此路不通的標記，學生此時的感覺就真的是無路可走。所以我在批改作業的時候，用“O” 號圈畫出具體的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書寫潦草不清或是空白的作業等。而 “О”號或“？”號則像循循善誘的老師，學生看到它，就不會因為做錯了題目而喪失學習的信心。值得注意的是，當學生（特別是寫鉛筆字的低年級學生）擦去錯誤的答案并訂正過來后，老師先前畫的那個“×”號仍留在那。這就會讓人產生這樣的誤解：這老師批改作業太不認真，竟將對的答案判錯了。這樣的結果是我們老師不愿看到的。看來，老師在批改中發現學生的錯誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當學生拿到作業本，看到了問號就會自覺地細心地檢查，發現錯誤然后改正過來，改對了老師還會給他一個“√”。這樣的結果，學生高興，老師暗喜。假如學生沒有改正過來，那個問號就會一直留在上面，等待著給它一個滿意的答案。如此看來，老師在批改作業時，遇到學生寫錯的地方得多用“？”，少用或不用“×”。在批改學生的寫話習作時我用一些簡單但又具有激勵性的評語進行批改，激發他們的興趣和信心，只要他們有進步，我就會在旁邊寫上“xx，你進步了，加油哦”，“xx，看著你的進步，老師真替你高興”------因人而異，根據學生能力的大小，適時的夸夸他們，讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛，這樣一來既降低他們做作業時的枯燥感，又提高他們的學習興趣。事實證明，我的方法是可行的，一個小小的問號，對學生的學習有如此的幫助，我們是應該好好利用的。它能保護學生的學習積極性，促使孩子們養成認真檢查作業、認真思考的良好習慣。

第二篇：小學語文作業設置與批閱規范

小學語文作業設置與批閱規范

合理布置、認真批改作業，是教師日常教學工作的重要組成部分。為使語文課堂教學更高效，語文作業的批改更規范，進一步提高語文教學質量，使學生養成良好的語文學習習慣。特對語文作業的設置及批改做以下要求：

一、作業設置：

一年級：拼音、寫字 二年級：寫字、“小荷”作業 三、四、五、六年級：寫字、閱讀筆記（金薔薇或芳草地）、作文、日記

二、作業內容設置及批改要求：

一年級要求：

1、上學期作業使用四線三格，要求學生拼音字母的書寫要求規范、端正、整潔。老師要有范寫，學生作業有了進步，教師要有激勵性評價語；評價學生作業情況分等級或用印章標志，不出現分數；作業中不出現差號，作業次數是一課一次，要求精批細改、全批全改，教師評價語要工整規范，不出現連筆字，要有批改日期。

2、下學期學生作業使用拼音田字格本。每課寫一次生字，要求學生寫的拼音和生字上下要對齊，能按筆順規則寫字，注意間架結構，規范、端正、整潔。教師要有范寫，精批細改、全批全改，教師評價語要工整規范，不出現連筆字，要有批改日期。

一年級下學期開始嘗試使用“小荷”作業，一周寫一次，寫課外閱讀內容。教師引導學生課外閱讀、課外積累，剪、貼、畫提倡靈活并用，教師可簡批簡改，可用等級獎勵或用印章標志。批改要工整、規范、不連筆，作業批改要有日期。二年級要求：

1、每課生字：學生繼續使用拼音田字格本，書寫要求能按筆順規則寫字，注意間架結構，規范、端正、整潔、美觀。作業次數還是一課一次，教師要精批細改、全批全改，有適當的激勵評價性語言，教師書寫工整、規范，不連筆，有批改日期。

2、小荷作業：學生剛剛開始學習自己與文本對話后寫出自己的所得，老師要耐心去指導，示范。作業每周一次，教師簡批簡改。三、四、五、六年級

1、寫字

自建寫字練習本，或使用與蘇教版配套寫字教材。每周1-2次，每次書寫數量不要過多，三四年級要求學生能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。五六年級要求學生硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。教師要認真批閱，批改作業有等級評價、印章標志，可以有適當的激勵語、評價語。

2、作文（三四年級為《夢的翅膀》、五六年級為《靜聽花開》）三、四年級要求學生習作注意觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

在小組評價或自我評價時，在學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

五六年級要求學生懂得習作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據內容表達的需要，分段表述。

在小組評價或自我評價時，能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔，根據表達需要使用常用的標點符號。

3—6年級學生習作每單元一次，教師要認真批閱，體現教師的指導作用。批改作文要有眉批、間批、總評等，批語工整、規范、不連筆，有批改日期。評價學生作文整體情況按等級，再作文本上標畫出幾顆“☆”，教師的評語要有鼓勵性、指導性。

3、日記本

引導學生即時性記錄身邊的人、事、物，關注生活中的你、我、他，以生為本，以真為本。教師不強制，不硬性，讓孩子們自覺、自愿去拾頡生活之浪花，去書人生之頓悟，只要學生愿意寫，堅持寫就夠了。隔周一篇，教師可簡批簡改，學生可自批、互改。

4、閱讀筆記（三四年級為“芳草地”、五六年級為“金薔薇”）

教師指導學生即時性積累語文學習材料，讓孩子們到生活中去積累語言，學習語文，享受語文。閱讀筆記摘抄內容為課外閱讀內容，可以分類指導學生摘抄各種好詞佳句、名言格言、諺語警句、歇后語、讀書心得、詩詞歌賦、廣告語等等。形式課多種多樣，可以粘貼、裁剪、摘錄等。隔周一篇，教師可簡批簡改，學生可自批、互改。

第三篇：作業批閱符號規定(常規資料及教案作業要求)

古城鎮八五小學作業批閱符號

為規范教師批閱作業，統一作業批閱符號特制定本規定。

一、語文作業

（1）表示正確的符號

毛筆字寫的規范、美觀的在大字上畫一個圈，如：

字、詞正確在后面點上一點，句子則在后面劃上一個小圓圈;習作中優美語句和經典詞匯用波浪線在下面勾劃，如：“我愛你，中國！”（2）表示否定或需要修改的符號 生字寫錯誤在字上打“×”，寫別在字正上方寫“b”;句子、片段和回答問題錯誤打“×”，如有少量錯誤打上半對符號“ √”;調換位置用調換符號：

或

;

刪除用刪除符號：

;需要添加用添加符號：

;段落劃分不合適用分段符號和連接符號：

如：（分段符號）“??這就是我們的學校。

走進大門，??”

（連接符號）“我留下！”

說著，我又射出了一串子彈。不完全用省略號：“??”;有疑問用問號“？”;占格位置不當用后移號，如：

二、數學、英語作業

數學：正確答案后面打“√”，錯誤答案后面打上“×”，解答不完整用“??”，質疑用“？”，符號不能超行。

英語：正確畫“√”，錯誤畫“×”。

三、批閱日期和評價格式

語文作業批閱日期用阿拉伯數字表示，如：“9.23”;數學作業批閱日期用阿拉伯數字表示，如：“9.23”;英語作業批閱日期用英語日期表示，如：“Sep.23”;各科作業的批閱均要根據學科及年級特點有表示等級的符號。語文（配套）、作文（周記）評價用優、良、中、差；數學（配套）、英語評價用A、B、C。主課必做必批作業：

一二年級：語文（生字本、練習冊）；數學（數學本，練習冊）三四五六年級：語文（生字本、練習冊、作文本、大楷【周批】）

數學（數學本、練習冊）；英語（英語本、練習冊）

第四篇：小學語文作業設計模式探索

教者若有心，學者必得益

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，如何改善語文作業布置的不足，提高作業設計的有效性，是我們進一步提高教育教學質量重要途徑。

杜威認為，最有價值的作業有三個特征：“所設計的作業是最適合于兒童的發展階段的；為了準備行使成人的社會職責，所設計的作業對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣，具有最大限度的影響力。

而當前我們最為關注的焦點問題正是學生學業負擔過重。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。

下面是我將談談關于如何提高作業設計有效性的幾點思考和做法：

一、作業類型

我把作業分成三種類型：課前練習、課堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。

（一）課前作業：

根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，曾經一些學生將此項作業看作是可有可無的，而不做課前預習作業的結果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案。總之，書上要留下預習的痕跡。

（二）課堂作業：

課堂作業課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處并及時彌補。

（三）課后作業：

課后作業是課堂的延續和補充，它通過完成一定數量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。

二、作業的布置

課后作業的布置要求嚴格控制作業量，有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。比如：

（一）作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。

（二）作業難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《我們的民族小學》一課后，我設計了這樣一個練習：

(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。

(2)有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子。(3)你也試著模仿課文，續寫兩句描寫窗外安靜的句子。

這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

（三）作業選擇的自主性。教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，還能提高作業的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做，如教學《小攝影師》后，面對剛從低段跨入中段的學生，想讓他們有效理解生字新詞并加以鞏固運用，我設計了以下作業：

（1）抄寫生字、新詞，并朗讀《詞語手冊》中詞語的解釋；（2）生字組詞；（3）詞語造句；

（4）用其中的幾個詞語寫一段話；學生根據自己的興趣來自選題目。能提高他們的不少的積極性，也實現了學生學習的自主性。

讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課后作業，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對于一般同學的作業，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發展需要，同時也減輕了學生的課業負擔，更激發了學生學習語文的興趣。

三、作業的批改及講評

作業的有效性不僅體現在作業的布置上，更體現在作業的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現作業布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎和設立方向。

作業批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。

（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業也需要教師全批，以了解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反三。

（二）學生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業一般是家庭作業或課后常規訓練。這些作業屬于鞏固作業，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。負責批作業的學生要經過教師培訓。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。

講評作業是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。我們要摒棄只重作業結果不求作業實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發展、應用的過程，溝通知識間的內在聯系，使學生“知其然，知其所以然”。

總之，作業過程是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，要想提高作業的有效性，必須改變我們的教學觀和作業觀，去研究、推敲每一個環節，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優化每一個環節，才能真正提高作業的有效性，既符合每個學生的身心發展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養出高分高能的學生。因此作業的有效性設計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。

第五篇：小學語文作文批改符號

小學作文批改符號

作文批改是小學生作文能力培養的目標之一，但這一點卻常被大家忽略。人們都認為，作文批改是教師的工作，小學生懂什么，先學會寫，將作文寫通順。可是，我們應該注意到，學生不能判斷自己作文的優缺點，如何進步，如何提高。教師在學生作文本上的圈圈點點，有幾個學生會認真去看（我們的學生沒有批改作文的意識）。在現行教材中，也找不到關于學生作文批改能力的專項訓練點，學生從課本上找不到批改的方法。而批改的方法與格式，廣大教師也是各有千秋。筆者認為，時下最緊要的是：語文教學界要統一作文批改的符號，讓師生真正重視并規范作文批改行為。作文評點報上使用的作文批改符號值得推廣，現摘錄如下。

1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。12.前移號：文字前移或頂格。、以上批改符號不應只教師會用，學生也要會用