第一篇：小學語文作業批改反思教學隨筆

小學語文作業批改反思教學隨筆 發布：李樹芳 時間：2010-3-22 23:08:39 來源：寧夏靈武教育信息網 4 點擊： 941 討論：

小學語文作業批改反思教學隨筆 作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段。但是，每天老師的書桌上都擺放著 學生的作業，有時收上來的作業有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大 量時間和精力來批改，發下去的作業，有些學生會看一看，有些學生卻理都不理，所以我 覺得作業批改的方法要改變一下。通常情況下，教師在批改學生作業時，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報刊上看了一篇關于《批改作業的評價》的文章后感觸很深。因此我結合平時的 教學實踐，在批改作業時，我想：對學生寫錯的地方不要用“×”，而用“？”，等學生改正 過來后就獎給他一個“√”，這樣效果會不會好些呢？ 其實，憑直覺，“√”像進取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學生的自信心和 積極性“剪”去不少。老師批改完作業，學生拿到作業本后，如果看到“√”號感覺還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業中布滿了“×”號，到處都有此路不通的標記，學生 此時的感覺就真的是無路可走。所以我在批改作業的時候，用“O”號圈畫出具體的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書寫潦草不清或是空白的作業等。而 “О”號 或“？”號則像循循善誘的老師，學生看到它，就不會因為做錯了題目而喪失學習的信心。值得注意的是，當學生（特別是寫鉛筆字的低年級學生）擦去錯誤的答案并訂正過來后，老師先前畫的那個“×”號仍留在那。這就會讓人產生這樣的誤解：這老師批改作業太不認 真，竟將對的答案判錯了。這樣的結果是我們老師不愿看到的。看來，老師在批改中發現 學生的錯誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當學生拿到作業本，看到了問號就會自覺地細心地檢查，發現錯誤然后改正過來，改對了老師還會給他一個 “√”。這樣的結果，學生高興，老師暗喜。假如學生沒有改正過來，那個問號就會一直留 在上面，等待著給它一個滿意的答案。如此看來，老師在批改作業時，遇到學生寫錯的地 方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文時我用一些簡單但又具有激勵性的評語

進行批改，激發他們的興趣和信心，只要他們有進步，我就會在旁邊寫上“xx，你進步了，加油哦”，“xx，看著你的進步，老師真替你高興”……因人而異，根據學生能力的大小，適

進行批改，激發他們的興趣和信心，只要他們有進步，我就會在旁邊寫上“xx，你進步了，加油哦”，“xx，看著你的進步，老師真替你高興”……因人而異，根據學生能力的大小，適時的夸夸他們，讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛，這樣一來既降低他們做作

業時的枯燥感，又提高他們的學習興趣。

事實證明，我的方法是可行的，一個小小的問號，對學生的學習有如此的幫助，我們是應該好好利用的。它能保護學生的學習積極性，促使孩子們養成認真檢查作業、認真思考的良好習慣。

第二篇：作業批改教學反思（范文）

一、指導方法，激發興趣，強化動機

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

二、積極引導，拓寬思路，自主創新

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。

利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“try”。

三、嚴格要求，積極鼓勵,養成良好的學習習慣

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。

教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。

對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

學生作業做得又對又好,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”對字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。

當然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。

實踐證明，數學作業批改中使用評語,可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。她有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

第三篇：談如何批改小學語文作業

談如何批改小學語文作業

尊敬的領導、敬愛的老師、親愛的同學們：

大家好，很榮幸今天和大家一起探討如何批改作業。談不上什么經驗，恕我班門弄斧了。

提起批改作業，大家最深的體會就是“累”，學生的作業難免有錯，我們只有認真批改，讓學生及時糾錯，才能起到批改作業的真正目的。下面我談一談批改小學語文作業的心得：

一、怎樣批改作業

1、作業要按時批改，課堂作業當日做完，當日改，晚上家庭作業，一定要在第二天上午批改好。能面批盡量當學生面批改，有錯誤及時糾正。不懂的地方，老師可以再給學生講一講。

2、批改作業要細心，語文作業一定要糾正錯別字，因為語文是基礎學科，糾正錯別字才能為其它學科奠定基礎。

3、批改作業要分類，作文、周記、日記，分詳批略批。每周只寫一次作文，應該讓學生寫出他的最高水平，所以作文詳批，最好面批，優、缺點當面指出，有助于提高學生語言表達能力。周記、日記相對作文來說稍微簡略一些，批改完后也可以評選出優秀不作者，多鼓勵學生。

4、批發改作業要做記錄，評出優秀作業的表揚，記好后進生作業的毛病到底在哪，讓他按時補好，針對錯誤進生學習，才能真正提高學習成績。

二、除了以上最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業批改方法，并根據實際需要進行靈活選擇，以便發揮作業的實效。

1、變換批改地點

作業批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習課、作業整理課、早上或午間課前十幾分鐘時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態度對學生進行感化。

2、注重當堂批改

因為上課時間有限，對于課堂作業可以經常選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵；發現問題，及時指正。也便于及時從學生作業中發現問題，反饋發現教學中不足，對于個別問題因材施教，大范圍出現的錯誤可以當堂改正，節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。

3、適當自批自改

為了充分調動學生的自評意識，有些作業做完后，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查，發現錯誤立即作上記號并及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內容填空等一些基礎知識類的作業，都可以讓學生先進行自批自改，然后教師再進行二度評判和點撥。而教師在二度評判時要賞罰分明，對于批改仔細、改正認真的學生作業成績升一級，批改馬虎，未能及時發現或改正錯誤的則作業成績降一級，以此來培養學生逐步養成仔細認真的作業習慣。

4、嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學生先將作業相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批，最后教師都要全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學生增強對作業的責任心。而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

一個老師一個教法，仁者見仁，智者見智，大家肯定在批改作業方面有自己獨到之處，以上幾點愚見僅供參考，謝謝！

張村鎮小 王鳳娟 二〇一二年十月十五日

第四篇：小學語文教學隨筆語文作業錯誤案例及反思

小學語文教學隨筆語文作業錯誤案例及反思

無論是在學習還是在工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編收集整理的小學語文教學隨筆語文作業錯誤案例及反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師工作日志現象：

錯別字是語文作業中出現頻率較多的錯誤現象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯題中的“座上客”。如：

“倒水”寫成“到水”；

“飽滿”的“滿”寫成“漫”；

“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。

我的反思：

1、作業錯誤是寶貴的課程資源

教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學資源是在教學中產生的。真實的教學會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。捕捉作業中的錯誤，認識和辨析錯誤形成的原因，尋求改正錯誤的方法，是落實新課程三維目標的重要途徑，也是促進智力、情感、態度、價值觀和諧發展手段。因此，我們說，作業錯誤是極具課程意義的.教學資源。教師要充分認識作業錯誤的教學價值，以坦誠的態度善待作業中的錯誤，充分發揮作業錯誤的“反例”功能，讓作業錯誤這一資源為的發展服務，而不要用作業錯誤懲罰他們。

2、作業錯誤是改進教學的起點

在平時教育的實踐過程中，一些我們常說“現在的學習不主動，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯了……”這些話從某個角度講有一定的道理，但是我們不妨換一個角度進行思考。“為什么我講了許多遍，學生還會犯同樣的錯誤？到底學生哪里沒有掌握？如何讓學生下次不要再犯同樣的錯誤？”中國有句古話，叫“以學定教”。作業錯誤可以幫助教師認識學習的效果，可以告訴教師非智力因素對學習的影響，也可以折射出教學內容是否落實到位等等。由此可見，作業錯誤是改進教學的起點。教師需要不斷更新教學觀念，根據的作業錯誤來反思教學行為，改進教學行為。

3、正確利用語文作業錯誤。

首先，重視錯誤思維的產生，找準錯誤原因。作業錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過程而引起，但的“錯題”往往就是他自己真實思維的“流露”。了解這種真實的思維，才更容易找到解決問題的對策。我通過與“聊作業”等形式努力走近的思維，找出語文作業發生差錯的原因。

其次，對錯誤原因進行歸類，提出針對性的教學對策。我重點研究了在語文作業過程中出現的典型性錯誤，對這樣的錯題案例進行分類研究。根據出錯原因，對語文作業中的一些典型性錯誤進行歸類，并提煉出針對性的教學對策。

第五篇：小學語文教學反思隨筆

小學語文教學反思隨筆

小學語文教學反思隨筆

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統，而裹足不前;但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，與其它學科、社會生活的聯系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象;將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

小學語文教學反思隨筆

荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人!荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小;讀著你，我們忘記了下課……

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們為什么是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高?

在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節————作文中反復強調描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致體現在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。

小學語文教學反思隨筆

這次我有幸參加了區組織的“美術優質課”活動，在活動當中我看到了許多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新穎、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學到了很多也看到了自己的不足之處。針對我的課我也做了一下反思：

首先，我的這節課是大班美術《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀察、想象添畫成自己的作品。因為對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節課讓孩子自己想象創造的特別多，有的孩子繪畫經驗少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經驗。大部分幼兒在繪畫時只是在隨意的涂鴉，創造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進行了想象添加。

其次，我在給孩子引導時，引導的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創作時就有的孩子隨意亂涂。因為孩子頭腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導幼兒進行觀察一些動物或植物，引領幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經驗。

最后，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調動孩子的積極性。我應該是以飽滿的激情來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應該更具體一些，不應該是簡單的“好，不錯”、“你真棒”等等。應該把孩子好的地方說得更具體，不好的地方也要指出來，并告訴他什么是對的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。