第一篇：小學語文教學反思隨筆

今天教學《蘭蘭過橋》一課，我讓學生嘗試自己半獨立閱讀課文：先自己借助拼音讀通課文，再與小組的同伴自學生字，經過自讀，互讀和互查，學生很快會讀生字。在學習課文內容時，我讓學生自己邊讀課文邊思考問題：蘭蘭經過哪幾座橋？這幾座橋分別有什么特點和作用？在講讀課文時，邊讀課文邊劃出相關內容：學生通過讀書找到了潛水橋和塑料橋，知道了潛水橋是用玻璃磚造的，塑料橋用塑料管子制成……通過這樣的做法，訓練學生的閱讀能力和口頭表達能力。

《小壁虎借尾巴》一課是一篇童話故事，故事生動有趣。這也是本冊語文教學中出現的第一篇沒有注音的課文，這猶如老人扔掉拐杖走路，對學生來說是個大挑戰。講課時，我讓學生看一幅圖讀一兩個對應的自然段，來降低學習難度。如學習第一二自然段，看圖后學生再讀課文問題不大，理解了“掙斷”、“難看”兩詞，要讀出小壁虎難過的心情也不難了。緊接著讓學生看圖，說說小壁虎向誰借尾巴，怎樣借，結果怎樣，指導朗讀就輕松多了。

課文雖長，加之沒有了拼音，讀起來確實難。可是這樣一讀，學生并不覺得很難了。

《看電視》一課講的是“我們”一家人怎樣看電視。

課文的開頭就交代全家人都看電視，看電視有些奇妙。為什么說我家看電視奇妙？學生帶著這個問題讀下文。學生通過多讀，知道了爸爸和我喜歡看球賽卻換成京劇頻道，奶奶喜歡看京劇卻把頻道換成球賽，媽媽改完文稿，我們又把球賽換成聽音樂看舞蹈。確實奇怪，自己喜歡看的卻不看，換成別人喜歡看的。為什么？接著小組探究得出結論：每個人心里想的是對別人的關愛。

第二篇：小學語文教學反思隨筆

小學語文教學反思隨筆

小學語文教學反思隨筆

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統，而裹足不前;但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，與其它學科、社會生活的聯系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象;將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

小學語文教學反思隨筆

荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人!荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小;讀著你，我們忘記了下課……

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們為什么是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高?

在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節————作文中反復強調描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致體現在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。

小學語文教學反思隨筆

這次我有幸參加了區組織的“美術優質課”活動，在活動當中我看到了許多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新穎、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學到了很多也看到了自己的不足之處。針對我的課我也做了一下反思：

首先，我的這節課是大班美術《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀察、想象添畫成自己的作品。因為對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節課讓孩子自己想象創造的特別多，有的孩子繪畫經驗少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經驗。大部分幼兒在繪畫時只是在隨意的涂鴉，創造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進行了想象添加。

其次，我在給孩子引導時，引導的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創作時就有的孩子隨意亂涂。因為孩子頭腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導幼兒進行觀察一些動物或植物，引領幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經驗。

最后，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調動孩子的積極性。我應該是以飽滿的激情來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應該更具體一些，不應該是簡單的“好，不錯”、“你真棒”等等。應該把孩子好的地方說得更具體，不好的地方也要指出來，并告訴他什么是對的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。

第三篇：小學語文教學隨筆

《小學語文教學隨筆》正文開始>>-隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在我不到兩年的語文教學過程中,有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。

一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

課件圖片能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力．在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性．例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

二、讓學生積極參與故事的發展意識．

當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性有效的教學http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。后來，水終于升高了，同學們興奮之情溢于言表，結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。

先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學生看有什么事情發展。學生都觀察得很認真，發現水漫了出來。然后我問，如果放進去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會（已經預習過而已理解課文），有的說不一定（還沒有預習課文），有的肯定的說不會（預習了課文，但還沒有理解課文）。于是我現場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學生觀察。結果水也漫了出來。然后導入新課。

這一環節，對于理解能力比較差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說，都是一筆不小的收獲。

由于對于真實的答案已經知道，且是看著實驗知道的，學生對于后面的學習就順利了許多。

三、借助道具，渲染對話情境。

小學生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。如果在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生準備了頭飾（狼、小羊），讓學生到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。

在這一教學環節中，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的學習興趣，利用道具，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心。

創設良好的情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲。

第四篇：小學語文教學隨筆

語文教學慢慢前行

匆匆忙忙，忙忙碌碌又是一個學期。大家都說語文教學猶如農業耕種，享受春華秋實的喜悅，品嘗秋收冬藏的甜美。當然之中還有無數的艱辛與曲折，數不清的困惑與迷茫。語文學習，也許很長一段時間都看不到明顯的變化，但也不能揠苗助長。只能懷著虔誠慢慢前行，不斷修正、反思自己，不斷和孩子們一起閱讀更多的書籍。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”不少人認為枯燥無味莫過于語文，每天都是死記硬背的書本知識。其實不然，當你作為一名語文老師站在講臺上，心里裝著豐富多彩的生活，心里裝著充滿生命力的孩子，就會覺得活力源源不斷，每天都是新鮮的。

語文從來都是一門不關乎于應試，只關系著素養的學科。可能很長一段時間都看不到明顯的效果。也許一個孩子一個月不來上語文課，從考試成績上看并未有明顯的差距。隨著高考的改革，語文的地位不可捍衛，閱讀的重要性一直擺在那里。有人說：“得語文者得天下，得閱讀者得語文。”然而這一切可不是強化訓練得來的。需要大語文觀，需要整合教材，挖掘資源，厚積薄發。

教學方面每篇課文我會設置一到兩個有價值的問題，期待著孩子們語出驚人的那一剎那。我還喜歡和孩子們聊聊作者或者當時的歷史背景等，他們聽得格外入迷。有時會讓他們畫畫簡易圖，幫助理解課文內容。回想這個學期的課堂，有很多的不足，但自己依然像一位行者，帶領著這一幫猴娃不斷思考、不斷探索。希望不拘泥于課本，能找到更多的資源。

1、我會給孩子說說自己的生活經歷，故事導入。

《和時間賽跑》這篇課文對于外祖母去世，作者林清弦的悲傷，孩子們是無法通過文字理解的，于是我給孩子們講述了自己以前的故事。學生聽得很認真，對于時間的寶貴性有了更深的理解。“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”，這句話對于那些學習上沒有時間觀念的孩子有些啟發。課堂還講了很多珍惜時間的格言、故事，自己讀初中、高中、大學時那些與時間有關的事情。比起說教來，學生更容易接受。我們班小蝸牛宇峰同學那節課后有了很大變化。

2、我會導入大量的信息讓孩子了解詩歌的作者，或者作者所寫的其他詩句。

學習賀知章的《詠柳》，這首詩表達了作者對柳樹、對春天的贊美。介紹賀知章一生的經歷，讀兩首《回鄉偶書》。學習李商隱的《嫦娥》，推薦讀《錦瑟》等，介紹了“小李杜”，李商隱和杜牧，“大李杜”李白和杜甫，詩仙李白，詩圣杜甫。孩子們喜歡李白，以前在學《贈汪倫》中給孩子們講過“十里桃花，萬家酒店”的故事，他們很感興趣。這次介紹：李白是詩仙，豪放派詩人。愛喝酒，一次喝酒后作詩“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”他的《將進酒》、《夢游天姥吟留別》等氣勢磅礴。學生對這位唐朝的大詩人越來越喜歡。

3、群文學習，課外拓展閱讀。

第八組課文神話故事，《女媧補天》、《夸父追日》都是神話故事，放在一起學習，梳理課文內容。學習女媧的勇敢善良、無私奉獻，學習夸父堅持不懈、追尋光明。除了神話故事，還有民間傳說，介紹了中國四大民間傳說《牛郎織女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女哭長城》。課外孩子們閱讀了《中外神話故事》等。講解過多還不如讓學生閱讀更多，大晚間的時間可以閱讀大量課外書籍。

4、讀寫結合，語文課堂學習后進行片段描寫。

仿寫燕子的外形，“一身烏黑發亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”這個片段很典型，抓住了燕子的獨有特點。孩子們明白了寫外形、寫外貌，不是樣樣都要寫，要抓住特點或者個性。有些孩子仿照寫了小白兔。續寫《七顆鉆石》，這篇童話故事學完后，學生仿佛經歷了焦渴，又看到了水源，寫出了驚喜，寫出了萬物的變化。

語文是一門廣度和深度并存的學科。語文課堂是有生命力的，不只是教材，不只是復習為考試。一位作者的介紹豐富了孩子的視野，一本書籍的推薦讓孩子深深喜歡上了閱讀，一次讀寫結合讓學生學習的語言得到了實踐。原來，語文竟這般有滋有味，我得繼續努力！不斷享受！

第五篇：小學語文教學隨筆

小學語文教學隨筆

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽了我們的一些觀摩課、研究課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

我認以為，我們不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的： 1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。、會讀書。即具有各種基本的讀書技能。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。