第一篇：小學語文教學隨筆

小學語文教學隨筆

如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發學生：課文要介紹羅甘德什么事？經過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生為長春版三年級語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。

四是要善于開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

教育隨筆 把更多的愛投向他們 ——我與“后進生”

實施素質教育，教育所面臨的對象的能力是千差萬別的，無論在哪個學校都相對存在著好、中、差三部分學生群體，我們將差的那部分學生稱為“后進生”。離開了對“后進生”的關注與研究，素質教育不但是虛假的，而且是虛偽的。“素質教育”的要義，第一就是要面向全體學生，要體現全面的育人觀，平等對待每一個學生，不放棄任何一個，也就是說要重視“后進生”問題。這也是班級管理工作中不可缺少的一部分，作為教育者應對其形成因素進行深入研究，采取相應的教育措施，使后進生振作起來，奮發向上，成為對社會有用的人。我們平常所說的“后進生”大致可分為三類：一是行為規范較好而學習不好的學生；二是行為規范不太好而學習優良的學生；三是行為規范和學習都達不到要求的學生。前兩者是單方面的“后進生”，后一類是雙方面的“后進生”。我教的雖然是一年級的小朋友，但經過一段時間的學習生活，發現確實已經有個別學生表現出相對的弱勢，有的小朋友反應比較遲鈍，接受能力很差，有的小朋友自制力很差，不能形成良好的學習習慣，有的則因家庭因素表現出不良的行為習慣等。針對這幾類情況，我覺得應從以下幾方面做好那些所謂“后進生”的轉化工作。

一、對學生要有愛心。

教育是心靈的藝術，教育的對象是活生生的人，而作為人類靈魂工程師的教師，愛學生、理解學生、尊重學生是每個教師必備的品質。對待班上的任何一個學生，都要熱愛，不能只偏愛學習好的學生，而對后進生漠不關心。有時即使是一個不經意的眼神或動作都會在孩子幼小的心靈中投下難以抹去的陰影，他們從此喪失信心、自暴自棄，這樣既不利于后進生的轉化，也不利于班級體的建設。因此，對待后進生我們應該付出更多的愛心，使他們增強信心。我們班的陶宇杰剛開學時，經常表現出上課開小差、下課欺負同學、隨便拿人家東西的不良行為。我發現后并沒有訓斥他，而是把他叫到身邊，告訴他這樣做是不對的，這樣做老師和小朋友都會不喜歡你。可是這孩子并不聽，還是我行我素，使我很頭疼。終于機會來了，那天他在玩的時候不小心把頭蹭破了，我也沒有去責罵他，而是很心疼地幫他檢查傷口，幫他涂藥水。不經意間我看到孩子眼中閃出一縷異樣的神采。果然，孩子在上課時像變了個人似的，坐得端端正正，一次小差都沒開。這就是愛的力量！

二、善于發現捕捉“后進生”的閃光點。

“后進生”身上也有可貴的閃光點，作為教師要善于發現并及時鼓勵，引起其進步的心理沖動。我們班的張忻上課也經常做小動作，不認真聽講。可是我發現他的字寫得很工整，我就把他的作業在班上展出，讓同學們向他學習，這時他的高興勁就甭提了。此后，他的作業書寫更認真了，上課也認真了，還熱心為班級做好事。因此，教育者要抓住契機，使其樹立自信找回自尊，找到重新站起來的支撐點。

三、家庭教育與學校教育密切配合。

家庭教育既是啟蒙教育，又是終身教育，孩子從出生到長大成人，家庭的教育是及其重要的。一些家長忙于工作，疏于對子女的管教，認為教育是學校老師的事，往往在家教問題上出現隨意性、盲目性、片面性。家庭教育不得法，影響了教育效果。我們班的高晶，因家庭溺愛致使孩子沒有養成良好的學習習慣，常有不做作業、撒謊現象發生。針對這種情況，我與家長及時取得聯系并講明問題的嚴重性及不良后果，家長也表示與老師齊抓共管，促使其改正不好的學習習慣。經過幾周的不懈努力，近來她能按時完成作業，積極參加各項活動。這使我深刻體會到后進生的轉化工作一定要取得家長的支持和配合，這樣才能將工作落到實處、收到實效。在教育工作中，我們教師要認識到后進生只是暫時后進，他們將來同樣可以成為國家棟梁，我們要拋開偏見，多給后進生一點愛，多給他們信任和尊重，幫助他們樹立信心，找到奮進的源泉。只要我們以熱愛學生為出發點，做他們的知心朋友，了解學生的思想動向，把握其心態，做到對癥下藥，一定可以調適有度，收到相應的效果。

教育隨筆

班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優劣直接關系到整個學校的發展。而我認為班主任工作的秘訣就是“愛”。師愛是偉大的、神圣的；師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神；師愛是“超凡脫俗”的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。

1、愛就是了解

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

而了解學生從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。

為了了解學生我經常和他們在一起，課間和他們一起做游戲，放學后和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。了解了學生的這一切，我就能有的放矢地去關心教育他們。

2、愛就是關懷。

師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

入夏以后，孩子感冒的比較多，有時一天有好幾個嘔吐的。一個周一早上我就收拾了兩次嘔吐的污物。天熱了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時治療，按時吃藥。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服??

3、愛就是尊重。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。

我們班的孩子，竟然將學校一次優秀教師的簡介中我的出生日期記下來，在我生日的那一天，竟然在學校門口等待我，迎接我，老遠看到我就大聲喊：“老師生日快樂??”“媽媽（我們班好多女生把我叫媽媽）生日快樂??”那一天，他們格外聽話，格外懂事。我的確收到了學生“深深的愛”這份特殊的禮物。

這一切使我更深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待調皮的孩子要多給一些溫暖，用“愛”字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養自主品格的養料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衛生清掃都有學生搶著去做；班上有同學遇到困難，同學們都會主動去關心、幫助??用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛升華為對他人、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了。

4、愛就是責任。

愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

作為一個班主任，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識；我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。

在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。

教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。小學的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我每學期開學總是先對學生進行常規的教育，不僅使他們了解了一日常規，而且，對他們也有提醒的作用。并且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、早檢時、值周總結得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有常規，時刻有常規意識。但這是遠遠不夠的，低年級時，他們的自覺性不強，還需要時刻不放松地“看”。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，然后目送他們一個一個走出去，還要不時地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。然后走出去，和他們一起玩，或看著他們玩，指導他們游戲的方法。就這樣，現在下課我不再用去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。孩子們低年級時不會做值日，我就每天不到七點半就來到學校，教他們干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。現在一切都做得井井有條。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。

第二篇：小學語文教學隨筆

小學語文教學隨筆

——語文教學中的板書設計

板書是語文課堂教學的“眼睛”，是對教學內容進行高度的概括和濃縮；是幫助學生更好地理清課文思路，了解思想內容的藝術形式。簡潔明了的板書，不但能給學生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學的效果。由于語文學科本身的復雜、靈活和多角度的特點，以及學生在課堂上以記錄板書為主的學習，語文教學中的板書就顯得尤為重要了。

板書的形式很多，有在教學中不盡人意的板書：如“一片空白”式（只講不寫）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫啥）、“隨寫隨擦”式（固定位置寫）、“五彩繽紛”式（啥都寫）……但也有很多可取的板書：

一、圖示式

通過圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉親們到井邊挑水的情景和鄉親們幫助村里一對挑不動水的老人挑水，卻不要報酬。這些內容突出了古井不僅源源不斷地為鄉新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著她的兒女。

我在上這一課時，首先在黑板正中畫了一口古井，讓學生腦海中初步有了“井”的概念。然后激發學生閱讀課文，二、提綱引領式

這種板書比較適合學生對長課文的把握，只要抓住了主干，那么枝葉就很容易添上去了。三、一般規律式

這是教者最常用的、從文體特點入手的一種方法。雖然它便于學生對課文知識的認識與掌握，但一成不變教條容易使學生產生怠倦感。

總之在語文教學中，板書不是可有可無的，它是整個語文教學過程中教者向學生傳授知識的重要環節。至于用什么板書形式那要根據具體課文而定，只要能為教學服務，在教學中能起到事半功倍的作用，就是最好的。

翠華鎮中心完小

孫敏

2011年1月16日

第三篇：小學語文教學隨筆

教學隨筆 一、九月一日要做的事

今天一直在想九月一日，我該做哪些事，怎么做？決定先做如下事情：

1、想一個好辦法讓孩子們認識書本，不用上課時找不到要用的書。

2、得想辦法讓孩子們能以最快的速度認識同學。

3、讓孩子們學會整理好自己的書包、課桌，讓它們整齊有序。

4、熟悉校園環境，特別得知道廁所在哪里，讓孩子們明白，下課了第一件事先上廁所解放自己，然后再玩，放松自己。

5、幫學生排好隊。（這得在早課會時完成，因為要晨會要組織孩子們排隊參加開學典禮。）

就先用“聰”字的巧解來導入新課，然后完成我定的一、二、三項任務。第四項用數學課來完成。先復習第一節課的內容，再游覽校園。

二、缺愛如同缺氧

這一段時間來我在讀的小說《小婦人》，馬奇一家是一個充滿愛的家庭，他們對孩子浸注了他們全部的愛，應當就是楊校長所說的“尊重人格，相信潛能，理解個性的真愛。”因為愛家庭在苦難中充滿溫馨快樂，這種愛不僅在家中傳遞著，而且在他們的周圍彌漫著。愛使孩子們自尊，自強，自愛，讓孩子們戰勝了生活中的各種誘惑，從而不斷地完善自我，造就了和諧幸福的生活。

現在我們的孩子看起來生活很優越，可是對比馬奇家的姐妹們，他們得到的愛其實不是愛得太多，而是愛得太少了。也就是楊校長所說的“缺愛”。“缺愛如同缺氧”，因為“缺氧”才導致了我們今天的孩子過于頑皮，自私自利。而我們并沒有意識到這一點，只一味的指責孩子們不懂得關心別人，試問一個本來就缺愛的孩子又怎能懂得關愛別人呢？

學會愛孩子，充分愛他們，讓他們感到我們的愛，體會著愛，那么愛就會四溢，彌漫四周，彌漫社會。只是我們如何才能真正做到楊校長所說的“真愛、博愛、自愛、會愛，”這四愛呢？于是我又想起了前兩天讀何金鐘校長的教育手記，那是一份充滿愛的手記，實在值得我們好好讀讀。這需要我們不斷地探索。

三、朗讀

我們有責任幫助學生在跳一跳的基礎上理解兒歌、童話，小短文，那么兒童在理解課文的基礎上來有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下，就可以達到。

不過這里我想也存在一個最低的“道德底線”問題，即閱讀底線，我想課標所規定的正是這個底線，我們在確保每個孩子能正確流利地朗讀的基礎上，可以讓有能力的孩子達到較高的水平。可是這種水平其實是一種聽讀的能力，并不是我們中高年級所要求的看讀能力。

由此又想到一個事實存在的問題，那就是一年級的小朋友們記性是極好的，他們往往在聽了老師或同學兩三遍的基礎上就能背出來，可是對于書本上的字，卻還是不通。常會有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來。

其實這就是中高年級老師所說的低年級讀書不過關的問題，實際上是因為低年級孩子們的聽讀能力很強，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級著重的是看讀能力，于是乎就有了低年級讀書不過關的問題，試問讀正確都不過關，又怎能談有感情呢。其實中高年級老師又怎能明白這其中的道理呢。

因此我就在想，在低年級的時候，注意引導他們自己讀書，這樣一兩年下來，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽讀與看讀同步提高。

四、復雜的變簡單.我得想到最好的方法把復雜的變簡單.今天把配套的光盤裝上去,發現不那么好.于是同事建議用去年的.找出去年的,發現很配套,于是用了一個小時熟悉他,準備著上課使用.覺得只要合理地運用好配光盤，上課應該輕松很多，而且學生們也會很有興趣。

下午拿到課程表，仔細研究了一下，決定用自習課讓孩子們背背古詩，因為一年級的孩子記憶力極好，想根據這個特點，讓孩子們能多一些收獲。我得找一些孩子們感興趣的，淺顯易懂的。不知道同志們能不能提供點意見啊。

一年級的孩子聽記的能力也很強，又不識字，所以決定用電視教育課來讀故事吧，讓孩子們聽故事，培養他們的閱讀興趣。五、一天五節課

今天上了五節課，好累啊。不過也蠻有趣的！

讓孩子們課前拿好書再出去玩，我在課間檢查，發現絕大部分的孩子都拿得非常正確，看來孩子們周五的時候聽得挺認真的，那個“聰”字沒白講。

上午上數學課，和小朋友們一起數數，開始大家沒什么興趣，個別孩子還答非所問，于是提示想變得聰明得先做到“認真聽！小眼睛要盯著老師看，這樣才能回答正確！”孩子們個個心領神會，只有幾個還在不停地玩著自己的東西，只得走到他的身邊一一提醒。

看我用上了教學光盤，看到那一群群飛起的小鳥，那色彩斑斕的圖片，個個更是興趣大增，一起數起數來，個個爭著答問題。于是又灌以“我喜歡安靜地舉手，大聲回答問題的小朋友??”于是小手如林，不過那一張張小嘴，還是仍不住要說出來。“呀，這個小朋友我最喜歡了，看她正認真地舉著小手，不說話呢，好，這個機會就讓給你。”很快教室里安靜下來，不過那一只只小手還高高地舉著，那渴望的眼睛，讓我不忍心不叫他們，于是一個個都答過了，時間也很快過去了。小朋友們的作業卻只有一大半在課堂上完成了。只得等到下節課再來檢查了。

六、培養良好的學習習慣

今天講完了培養良好的學習習慣，握筆寫字姿勢，讀書姿勢，孩子們學得不錯，準備明天繼續努力，在學習中再進一步鞏固，以養成習慣。

思考著怎樣把教學光盤和我的教學巧妙地結合起來，讓孩子們學得有趣，那也就容易掌握了，學習興趣也會慢慢地培養起來了。

七、樂極生悲

是啊，他們是很快樂，不過今天可是樂極生悲了。

今天下著雨，早晨一來我就提醒他們玩的時候要注意安全。可是小耳朵根本不聽。上午第一節課下，就一位小家伙跑得太快，滑下來了，不知磕在什么上面，小腦袋上破了點皮，不過那血是一點也不含糊地直往下流啊，小家伙愣愣地站那，也不哭，不知是嚇傻了，還是滿不在乎？幫他擦去流在臉上、脖子上的血，看那傷口，竟已經有些愈合了，不再淌血了。然后打電話請家長來帶去看看。

下午來了，發現只涂了點碘酒，爸爸笑著說，這一點，也不知怎么看，只能這樣了。他太皮了。我也只能笑笑了。

下午第二節課上班，寫作業，看他們姿勢時，突然發現一個寶寶的額頭高了起來，再看看呀，還蹭掉了一點皮，沒流血，但那個包可還真大呢。一問才知道，是走過去時不小心拌倒了。看他那還不時想抽噎的樣子，想來摔下來的時候一定很疼。想碰碰，又不敢，只能看看了，心里也挺難過的。還好放學的時候再看，那包好象小了很多，額頭差不多平了。心里才松了一口氣，他媽媽來了以后，趕緊告訴她要回家給處理處理，那媽媽也笑笑。

于是又想看來不能在班上說要注意安全，看我今天一說，問題就來了。

八、從生活中寫起，從細微處入手

語文教學離不開作文教學，不過我的作文教學實在沒有什么特別的地方，也沒有什么很突出的指導，一般以學生自己寫為主，然后從生活中，從細微中著手，讓孩子們樂于表達，樂于寫作，我常對孩子們說：“我們的作文寫下來不是為了給別人看的，只是為自己的成長留下一點記憶，等我們稍大一點，拿出它來讀時，會覺得自己那時候多有趣，達到這一目的就好了。當然如果有寫得好的，與同學與老師一起分享，那就更好了。”本著這一思想，我主要從以下幾個方面入手：

一、以學生自由寫、多寫為主。

讓他們每天寫日記，記下當天最有趣的事，有則長，無則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽聽，有時會把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那么寫作的興趣也就被調動起來了。

二、抓住各種機會滲透寫作方法

剛開始要求寫日記時，每天放學，我會和孩子們一起討論今天發生了哪些有趣的事，大家說說聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發生的事進行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什么。

經常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓你感動了，他是怎樣表達出來的，它給了你什么啟發。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來說呢。這些都是我給孩子們創造的一些機會。

對于一些偶然的機會，我也會緊抓不放，如今天數學課上一個看圖作業（一年級）：龜兔賽跑。

不少小朋友說烏龜得了冠軍，是因為兔子睡覺了。可有一位小朋友卻說是因為下山坡時，烏龜縮成了一團滾下山坡，當然快了。一個是聽來的故事在孩子心中已成定勢；一個是沒聽過故事，通過看圖發現的。你說我應該表揚誰呢？一定是那個善于觀察的。不過我沒有表揚任何人，只說：“我們一部分小朋友聽了故事，記住了故事情節，這說明我們小朋友很善于聽，可另一個小朋友卻用眼睛看到了烏龜的聰明，說明這個小朋友很善于觀察，那么到底是怎么回事呢？現在老師把這幅圖放大，我們一起認真看，好不好？”

孩子們的興趣一下子就上來了。很快有孩子舉手說：“我看到小烏龜上山時滿頭大汗，下山時，四周卻有轉（旋轉，小孩子找不到旋轉這個詞）的線，所以它一定是滾下山的，當然快了。”

“說得不錯，看得很仔細，那我們再來看看小兔到底有沒有睡覺呢？” “沒有，我看到小兔子睜大眼睛，一定是大吃一‘嚇’（驚）。”

“對，它瞪大眼睛，大吃一驚，或者說嚇了一跳，說明小烏龜的方法讓它意想不到。看，我們可以從小兔的神態上發現小烏龜真聰明啊。”

“小兔子瞪大眼睛，它心里一定想，呀，小烏龜真聰明啊，竟然想到用這種方法來下山。唉，要是我也能縮成小團滾下山去，一定不會比小烏龜慢的。”

“說得太好了，剛才我們聽了**小朋友描述了小兔的神情，已經感到小烏龜很聰明了，現在再聽到你說出小兔心里想的，那就更能體會到小烏龜的聰明給小免帶來的震驚了。??我們小朋友以后說話時要注意說清別人的神態，再加上自己的想象，那一定會很吸引人的。看來我們平時生活中不僅要會用（我手指耳朵）耳朵聽，還要會用（手指眼睛）眼睛看，再動（指大腦）腦筋想想才能收獲更多！”

其實這樣滲透著，對一年級的孩子們來說暫時是不會有什么明顯的用處的，可是我想，如果長期以往，抓住一切可抓住的機會潛移默化地滲透學習方法，寫作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作能力一定會有所幫助的。

三、關于評價

一般來說我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵為主，發現其中的一段或一句出色，我都會加以表揚，所以我讀的作文有時只讀一句，有時會讀一段，當然全篇好的，我絕不會吝嗇時間，通篇全讀，以此來調動孩子們的習作興趣。

總之，我覺得作文我們在定位時不要給孩子過高的要求，只說是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導，學生多寫，老師多鼓勵，孩子們一定會愛上作文的。

九、淺談學生的傾聽能力的培養

教學常有一種感覺：孩子們沒有良好的“傾聽”習慣。一個問題，一件事，要反復說很多次，還有不少孩子聽不見。我們大家清楚孩子的學習不比學前學習，增添了很多的內容，沒有良好的傾聽習慣，孩子們會投入更多的時間和精力。就拿語文來說，包括四方面的要求：聽說讀寫和習慣。我們一直都覺得讀書、寫字很重要，至于聽說，孩子們不教也會，其實不然。對孩子來說，怎樣把話聽明白，說清楚是十分重要的。我們看聰字，怎樣才能“聰明”？“耳”聽才是聰明的根本。因此培養學生認真傾聽的習慣非常重要。現在我們有很多孩子和家長都在受不會傾聽的苦。看因為不會傾聽，作業不知道做哪里，回家忙活了半天，到校后還要重寫。因為不會傾聽，老師上課講的不會，于地回家加倍補習，浪費了大量的時間等等。這些家長和老師是深有體會的。

那么怎樣培養孩子的傾聽能力和傾聽習慣呢？

一、讓孩子明白傾聽的重要性。

孩子們從心里明白了學會傾聽是學習的第一步后，從心底里就想要做到，那么良好的習慣就容易養成了。

今年重新從一年級帶起，就下決心，一定要從小培養他們良好的“傾聽”習慣。第一天起，我就以趣解“聰”字引出“學會傾聽”是變得聰明的首要條件，企圖以此來引起孩子們的注意。平時的課堂上我時常以孩子們都想成為一個聰明的孩子為誘餌，來引導孩子們聽講。想以此激發學生的學生的要好心，讓良好的習慣能常駐他們心中。

二、教給孩子傾聽的方法。

孩子們明白了傾聽是一個非常重要的學習方法聽，還要教給他們傾聽的方法。大部分孩子是不會傾聽的，他們往往只聽一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在這種情況下我們要告訴孩子：聽別人說話時，要眼睛直視對方，聚精會神地聽清楚聽明白，在別人還沒講完時，不要著急地發表自己的看法。聽完以后要想一想，他說的或問的是什么？如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會回答，再說出自己的意見。

我在布置作業，作業時首先讓所有的小眼睛都看著我，然后再說清今天的作業，最后還請個別小朋友提問，以讓學生在頭腦中形成清晰的印象。另外我們有些家長也做得非常好，他們自己站在外面聽，放學后問孩子今天的作業是什么。如果孩子說得對，就表揚他是個會聽講的好孩子；如果說得不對，自己并不忙著告訴他，而是帶著孩子讓他再回班問老師，問明白后，告訴孩子要認真聽講。如此幾次后孩子一定會進步的。

教會孩子學會傾聽，不僅在學習中注意培養，在生活中我們也要經常引導孩子認真傾聽別人的話，長期以往，孩子一定能養成認真傾聽的好習慣。

三、孩子的榜樣。

讓孩子養成良好的傾聽習慣，僅僅教給方法是不夠的，還需要我們給孩子做好榜樣。在和孩子交談時，我們要平視孩子即所謂的蹲下傾聽，其實也不必蹲下，只需要自己和孩子保持同一高度，認真聽孩子講話即可。要注意自己的說話與聽話的方式，讓孩子感覺你在認真地聽，給孩子樹個好榜樣。面對孩子的問題，我們要從引導疏通的角度去幫助孩子，給他提供解決的方法或建議。這樣的話，孩子就愿意和我們交談了，他自己的習慣也就容易養成了。如課堂上我會認真傾聽每一個小朋友的發言，同時也要孩子們模仿老師，做到認真聽講。以此讓孩子們學有榜樣，在如此的熏陶下，孩子們會有進步的。

四、以親身經歷讓孩子們體會認真聽講的好處。

讓孩子們親身感受到傾聽的好處，有助于孩子們更努力地調整自己，努力養成良好的傾聽習慣。如我經常對作業做得又對又好的孩子進行表揚，對那些做得不對的孩子，讓他們重做，做完后，告訴他們造成今天個結果的是因為他沒有認真傾聽。想以此引發孩子們認識到傾聽的重要性。

五、抓住各種機會培養孩子聽的能力

傾聽能力的培養不僅僅在課堂上時常教育引導，在課間的與小朋友的談話中，我也會引導他們意識到傾聽的好處，以期養成良好的習慣。

課間我在改作業，時常有小朋友圍到我身邊問這問那。如：“老師在做作業呀！”

“嗯，我們做作業，老師也做作業。”

“是啊，看你們上課做作業，下課玩，老師上課給你講課，下課還要做作業，你看老師累嗎？”

“累！”

“還有更累的呢？” “啊？”眼睛睜得很大。

“每節課看到你不聽講，提醒你時，老師覺得最累！” 孩子無言，扭動身子，攪小手，一副渾身不自在的樣子。

“你一定想讓老師不累吧？那就讓老師上課少提醒你，讓老師看到你坐得端端正正的，我想你一定愿意的。”

“嗯，我要讓老師不累。” ?? 孩子良好的傾聽習慣并不是一促而就的，需要我們長期堅持下去，隨著時間的推移，孩子一定會養成良好的傾聽習慣的。

十、孩子需要鼓動

今天和孩子們一起讀書，開始孩子們沒有什么興趣，一個個有氣無力的，這還得了，今天的教學任務比昨天還要多一些呢，這樣下去一定會白忙活啊。得想辦法讓他們跟上我呀！

于是先提起自己的信心，說：“昨天我們拼讀了前面一點點，現在老師好想聽聽你們昨天回家讀的情況啊，愿意嗎？”“愿意！”一張張小嘴張開來，嘿，小眼睛里開始閃光了，孩子們的興趣上來了。于是趕緊讓他們讀啊，讀得不錯，不僅聲音響亮，而且基本正確。趕緊表揚：“嗯，讀得真不錯，有幾個讀音再跟老師讀讀??現在我們來學習下面的音節拼讀，我們先一個個來好不好？”“好！”

“嗯，小手先放好，小眼睛先看我，跟我來讀，哈我看到所有的小眼睛都看我了，老師真高興啊！”“讀得真好，比剛才有進步，這一個還不太準，再跟我讀一讀。”“現在我們把前面的一起來讀讀，有信心讀好嗎？”如此激勵一番，呀孩子們的興趣全來了。很快就讀完了下面四幅圖上的音節。

整節課孩子們都處在興奮狀態，一直沒有要我進行組織教學，這真是開學到今天的奇跡啊！后來跟孩子們做了一個小游戲，小家伙們更高興了。

在他們基本會了以后，我又讓他們閉上眼睛，聽聽錄音，體會拼讀的感覺。他們就更來勁了，片刻間，一個個小腦袋都趴到了桌子上，行間巡視時，看到不少張小嘴跟著錄音動呢，不過沒有一點聲音，哈他們都非常遵守游戲規則呢！

看來以后一定要想辦法哄哄他們，同時學習的形式也要多一些，這樣不僅他們學得有興趣，我自己上課也很輕松，如此一舉兩得的事，我得多做做！

十一、考試

今天進行了開學以來的第一次考試。考前講了講考試要求，一大半孩子聽了，立刻坐端正了。開始發卷了，有幾個又忍不住要說話了，還站了起來。“嗯，現在再有聲音就是零分了。”哈剛說完，沒聲音了，那幾個站著的也坐下去了。看來雖然是第一次考試，個個還是知道要考好的呀！

拿到試卷后，一個個瞪大眼睛，跟著我讀一題做一題，比平時認真多了，下去巡視一翻，看到孩子們的動作還真快呢，一會兒，一題就做好了，而且還坐端正了。不過有幾雙小眼睛，做完了就看看別人的，有幾個自己不會，也看別人的，有一個甚至拿起了別人的試卷看看。“看別人的是零分啊，看來**要得零分了。不會的要自己動腦才對。”趕緊坐好不看別人的，很快又低下頭去做了。“做好的小朋友坐得非常端正，老師很喜歡，不過還要認真看自己的試卷才好，認真檢查才對。”也許是個個都想得到好成績，很快個個又看自己的試卷了。

很快，順利地考完試，個個非常開心，好象自己得了一百分似的。開始說個不停，也沒有制止他們，考完有話說，有時也是一件好事。

總體來說，第一次考試算是順利通過，孩子們比平時認真多了。看來考試，得高分早已早早地深入了孩子心中了。不知道這是好事還是壞事？好事：孩子有上進心，認真對待考試，老師會輕松一些。壞事：從小分數第一就植入了孩子們的心里，這么早就成為分數的奴隸，該是中國孩子的悲哀吧！

十二、給試卷簽名

這一段時間已來，孩子們基本上已經記得了每天的作業，很少有人不做了。昨天把試卷改好，訂正好了。想看看有多少小朋友能記得我的話，讓家長給試卷簽名。放學前，我把訂正好的試卷發下去了。并告訴他們讓家長簽在什么地方。主要是想看看他們會不會聽講，并把老師的意思正確地傳達給家長。

今天一早，我收上了試卷，全班五人沒簽，一人沒帶。非常高興，因為他們已經有了記得作業的習慣了。仔細看了看，有接近四十個小朋友連簽名的位置都沒有弄錯。真是高興啊！

不過為了讓全班的小朋友都養成良好的習慣：自己記得自己的作業，完成作業再玩，我還是對那六個小朋友進行了教育。希望他們能改正，養成學習是自己的事，不是家長的事，那么作業也是自己的事，不能依賴家長每天來問作業。

十三、驚喜

前兩天中午，早到了，我就在班上放了《憶江南》這首詩的FLASH，一遍一遍地放著，也沒特別強調一定要聽。孩子們自由自在地聽著，玩著，不過吵鬧的教室安靜了許多。這樣一連放了一天后，有孩子跟在后面讀。不過不知道他們記得怎樣。后來因為中午忙，也就沒有再放。

過了幾天，有一個孩子對我說：“老師，你怎么不放那個《憶江南》了，我好喜歡的，你今天放嗎？”我一聽好感動啊，連聲說：“放，今天中午老師早點給你們放。”中午我打開來，孩子們非常高興，竟然一大半的孩子都跟在后面讀呢，而且讀得有滋有味。其實我敢確信的是他們根本就認不了其中幾個字，可為什么能這么朗朗上口呢，一是因為優美的畫面吸引著他們，二是因為優美而有韻律的朗讀吸引著他們，還因為我們古詩所特有的韻味吸引著他們。聽著聽著，他們就會了。無論他們是哪一種聽的姿勢，總之《憶江南》進入他們的心里了。那美麗的江南風景進入他們心里了。盡管他們并不識那些字，但并不妨礙他們感受詩的美，詩的韻味。

接著我又放了《古朗月行》開始他們不懂，誰也不理。可是我知道放多了，他們就能體會到了。《憶江南》就是一個極好的證明，我要堅持下去。先讓他們從韻律上體會到詩的美，詩的韻味。

十四、日記

今天看到了我班的日記四本，兩本寫得不錯，還有兩本就不敢恭維了，是孩子自己用拼音寫的，沒有寫日期，沒有爸爸媽媽的話，心中不禁有些嘆息，唉，我的家長們怎么就不能配合好呢？我要不要在上面寫上老師的話呢？

這樣思考著走到自己的座位上，坐下，讀著孩子們的日記，發現那兩本沒有爸爸媽媽的話的、格式也不對的日記，孩子用拼音寫得還好，我能讀懂，于是決定要給他們寫上老師的話，而且要認真寫。

晨會課上，我給孩子們讀著他們的日記，孩子們聽得很認真，無論是爸爸媽媽的話，還是老師的話，最后一位孩子只寫了半句，讀完后有幾個孩子笑了。也許是笑他寫得短吧。

中午放學時，那位只寫一句的家長來接孩子，剛好遇到我，問起日記是不是要自己買一本本子，我聽了笑了，怪不得孩子只寫一句，也沒有爸爸媽媽的話呢，原來是沒有讀懂我的要求，于是再跟她說一遍，明白了。另一個家長沒寫的孩子在放學時才發現他昨天根本沒有把我的告家長書帶回去。呵呵無怪乎！

看來我們不僅不能對孩子要求太高，對家長要求也不能太高。

十五、早讀

今天早上一上班，就看到班上的孩子們都在讀書呢，心里很高興，看來昨天的處罰起了作用。

昨天下午放學后，把早讀不認真讀書或不讀在玩的大約十來個孩子都留下來了，美其名曰：補早讀！其實是想給他們一個教訓。讓他們明白以后早讀課要認真讀書（從本周起我讓他們自由讀書，不再領讀了）。開始一個個繼續玩，只有幾個膽小的在那小聲地讀，我大聲表揚了那幾個孩子，讀得人多起來，不過還有三四個根本不讀，毫不在意仍然在那玩。我也不理他們。繼續做自己的事。一會聽他們有些地方讀得不準，就領讀一會兒，再讓他們自己讀。

過了一會兒，我讓幾個認真讀的到我這里來問了兩個問題：“老師為什么找你？”“留你的目的是什么？”個個都答得不錯，達到目的，就讓他們回家了。這時候幾個不認真讀的開始大聲讀了。不過玩的那幾個仍然沒動靜，偶爾看書讀幾聲，又東張西望了。我仍然不理他們，只對表現好的表揚幾句。十分鐘過后，我又點了幾個現在認真讀的孩子教育幾句讓他們回家了。這時就剩下那三個不讀了的。不理他們，繼續做事。這時三個中有一個大聲讀了。我立刻表揚了他。另外兩個看到形勢不對，又聽到另一個孩子受到表揚，立刻改變了態度，認真讀了。不過這幾個就是那種上課從不聽講的孩子，他們根本不會讀。看到他們有了興趣。我就領著他們讀了，讀一會兒表揚一個，三個終于集中精神認真讀了。而且一個比一個認真。一會兒也就讀會了。鼓勵了他們兩句就讓他們回家了。

今天早上一來，哈，一個個都在讀書呢，心里非常高興。不過仍然有兩張桌子的小朋友在玩，于是就逮著他們四個，說今天下午放學你們也留下來補早讀吧。有點緊張了，開始讀了。不過今天下午我仍然要留他們，要讓他們明白早晨一來就得自己讀書，養成這個習慣才好。

十六、廣播操

這一段時間學校要舉行廣播操比賽.一直沒有跟孩子們訓練過,只讓他們像平常一樣做操,然后回班,今天的體育課上跟著體育老師上了一堂課,和孩子們一起訓練了一下進退場,發現進步蠻大的,我們領操的今天也精神煥發,聲音特別響亮，那口哨也吹得很響。看來得讓他們多練練,抓住這個機會對他們進行愛班級愛集體的教育也是好的。

練了一節課，小家伙們有些累了，就讓他們原地坐下，個個非常高興，我說坐著也要對齊啊，個個吐吐舌頭，蠕動身子，不過還是有一個在地上爬起來。嘿，真拿他們沒辦法，不要求很好,只要他們能過關就好了，能從中得到快樂也好了。

十七、想玩的時候，他就會變得愛動腦筋

今天跟草兒學習，讓孩子們回家把書、本子包起來，并把他們的邊角抹平壓好。

早晨來檢查的時候發現一大半的孩子都做得很好，不過幾個邋蹋的寶寶不僅沒有把邊角壓平穩，連書皮都沒有包。我很生氣，讓他們課間不要出去玩，就在位子上把書的邊角抹平，然后用手捏著。

很快，好幾個不耐煩了，拿著本子跑過來，“老師，我把本子弄平了。”接著就把本子在我面前一放就想跑了。我叫住他，“等到老師說平的時候才算平了，你說的不算。你看這邊還翹著呢，拿回去捏緊不松手。”嘿，沒辦法，只得上位了，一會聽到“嘭嘭”的聲音，抬頭一看，呵小家伙們會動腦筋呢，不想用手抓了，在用文具盒拍打呢！“我看哪個還弄出聲音來。就用手捏，不準用文具盒拍打。”聲音漸漸地沒有了。

上課鈴響了，我抬起頭，嘿他們正在用文具盒來回壓呢，本子也真的平穩了很多。而且這個方法傳得很快，個個動作一致，只個別聽話的，用手捏著不敢動。看到他們這樣，我心里忍不住要笑，不過臉上還是非常嚴肅說：“看到你們這么會動腦筋想辦法把本子壓平的分子，壓平的就先交上來。以后要記住老師的話，把本子壓平，寫完作業后也要隨時把本子理理，讓它干凈整潔，讓我們看了都要很舒服才行。”說完就讓他們交上來了。

一個個小臉上露出笑容，幾個是從座位上沖出來的，那快樂簡直就象大赦一般。

十八、帶書

這兩天有個好現象，很多小朋友都帶著一本書來到學校了。

中午的時候，他們比著自己的書，也有不少小朋友在讀，不過是大聲地讀，于是讓你鬧不清他是在讀書，還是在說話，三四個小腦袋擠在一起，你說他們是在讀書吧，又看到他們在說說笑笑，說他們在說話吧，又看到他們一會又對著書嘀咕著。于是班上到處是一片吵鬧聲。無暇顧及他們就讓他們吵吧，也許他們正在這吵鬧中讀著書呢。

為了讓他們認真讀，我說讓他們每人準備一個小文章讀熟，下周起請人來讀，看誰讀得好。于是那晃悠的小腦袋更起勁地讀著，于是班上更吵了，于是裝聾作啞繼續改作業了。

十九、閱讀

這兩天孩子們天天都捧著書看，細看，只有少數孩子在讀，大部分是在看圖片。

晨會課上，我先表揚了帶書的孩子，接著提出自己的要求，覺得自己讀得不錯的孩子可以報名給大家讀故事。選一篇自己喜歡的故事，讀熟，然后提前一天告訴我，第二天的晨會課就是他的了。讀得好，得到大家的掌聲就熱烈，看誰得到的掌聲多。

中午來了以后，看到不少孩子在認真讀了。心里很高興，看來孩子們的上進心還是挺強的。只要我們善于激發起他們的興趣，就能達到想要的效果。

有時間就讀一些故事給他們聽，現在發現上我們班的文體活動課的老師也在給我們班的孩子讀故事。孩子就能很安靜地上課了，而且還減輕了我的負擔，（嗓子啞了，她幫著，我正好不讀了。）

另外讓家長也讀給孩子們聽，與有些家長交流，他們現在已經在聽孩子讀書了。他們也常表揚孩子，于是興趣大增。

平時，我常問每天讀書的小朋友舉手，對舉手的小朋友進行表揚，當然這里面也許有沒有讀書的，就這么舉著，不過，這一次他沒有讀舉了手，下一次，他一定是讀了的舉手，因為孩子都有一窩蜂的習慣。看到別人有的，自己也得有，別人做的自己也會做。

我想再組織一些活動，希望能讓孩子們的興趣保持下去。

二十、親子作業 今天語文課上，檢查了周五布置的“親子作業”。

我寫一個，他們讀一個，聲音特響，好像要只有用響亮的嗓門來證明自己已經會了。接著又指名讀，再開火車讀，再任意指讀，發現大部分孩子都會讀了。有少數孩子還是不會，他們也是昨天沒有弄清作業的孩子。今天放學后要把這些孩子留下來，再指導一翻，相信很快會跟上的。

這一段時間的早讀課，發現孩子都在讀后面沒有學過的課文，于是想是不是可以引導孩子預習？讓他們自己先試著讀通課文，并讀熟綠色通道里的二類字，這樣再在課上進行檢查，也許會提高一點課堂效率。

第四篇：小學語文教學隨筆

小學語文教學隨筆

如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。

根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發學生：課文要介紹羅甘德什么事？經過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生為長春版三年級語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。四是要善于開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

第五篇：小學語文教學隨筆

小學語文教學隨筆

一、走出課堂，利用室外情境。

傳統教學以課堂教學為主，在教學改革蓬勃以展的今天，我們的教學應以多種形式、在多種陣地上進行。在低年級語文教學中，我嘗試了將學生領出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學服務。

教學二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我帶領學生走出課堂。在大操場，讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊觀察，一邊想象。追著要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……

學生發言極為激烈。然后再領學生進課堂，進行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！

這里，我利用大自然的情境，為學生創造了一個免費且最實用的學習環境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗。

二、動手實驗，創設學習情境。

低年級學生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的事物就不會太喜歡。蘇教版二年級《動手試一試》一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發展、結果，卻是需要邏輯分析去理解的。

為此，在教學中，我借助課文中的實驗，進行了一場實地、真實的實驗，讓學生免去了分析的過程，而只需進行觀察與思考。

先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學生看有什么事情發展。學生都觀察得很認真，發現水漫了出來。然后我問，如果放進去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會（已經預習過而已理解課文），有的說不一定（還沒有預習課文），有的肯定的說不會（預習了課文，但還沒有理解課文）。于是我現場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學生觀察。結果水也漫了出來。然后導入新課。

這一環節，對于理解能力比較差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說，都是一筆不小的收獲。

由于對于真實的答案已經知道，且是看著實驗知道的，學生對于后面的學習就順利了許多。

三、借助道具，渲染對話情境。

小學生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。如果在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生準備了頭飾（狼、小羊），讓學生到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。

在這一教學環節中，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的學習興趣，利用道具，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心。

創設良好的情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲。

對小學語文教學的幾點心得體會

在我所教的班級里，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢?我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好。”這說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉變。

今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發言都已證明了這一點。

此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。

應該說現在的小學語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已后”。總之，錯別字現象較為普遍，因為先 入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。

第三，小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。反思小學數學學習的思想方法

一、數形結合的思想方法

數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。它是小學數學教材編排的重要原則，也是小學數學教材的一個重要特點，更是解決問題時常用的方法。

例如，我們常用畫線段圖的方法來解答應用題，這是用圖形來代替數量關系的一種方法。我們又可以通過代數方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現了數形結合的思想。

二、集合的思想方法

把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法,繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數學上的點、數、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學數學中就有所體現。在小學數學中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。

如用圓圈圖（韋恩圖）向學生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關系則可向學生滲透集合之間的關系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

三、對應的思想方法

對應是人的思維對兩個集合間問題聯系的把握，是現代數學的一個最基本的概念。小學數學教學中主要利用虛線、實線、箭頭、計數器等圖形將元素與元素、實物與實物、數與算式、量與量聯系起來，滲透對應思想。

如人教版一年級上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應后，進行多少的比較學習，向學生滲透了事物間的對應關系，為學生解決問題提供了思想方法。

四、函數的思想方法

恩格斯說：“數學中的轉折點是笛卡兒的變數。有了變數，運動進入了數學，有了變數，辯證法進入了數學，有了變數，微分和積分也就立刻成為必要的了。”我們知道，運動、變化是客觀事物的本質屬性。函數思想的可貴之處正在于它是運動、變化的觀點去反映客觀事物數量間的相互聯系和內在規律的。學生對函數概念的理解有一個過程。在小學數學教學中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數思想，注意滲透函數思想。

函數思想在人教版一年級上冊教材中就有滲透。如讓學生觀察《20以內進位加法表》，發現加數的變化引起的和的變化的規律等，都較好的滲透了函數的思想，其目的都在于幫助學生形成初步的函數概念。

五、極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質變的一種數學思想方法，它是事物轉化的重要環節，了解它有重要意義。現行小學教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數”、“奇數”、“偶數”這些概念教學時，教師可讓學生體會自然數是數不完的，奇數、偶數的個數有無限多個，讓學生初步體會“無限”思想；在循環小數這一部分內容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循環小數，它的小數點后面的數字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線的教學時，可讓學生體會線的兩端是可以無限延長的。

六、化歸的思想方法

化歸是解決數學問題常用的思想方法。化歸，是指將有待解決或未解決的的問題，通過轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，以求得解決。客觀事物是不斷發展變化的，事物之間的相互聯系和轉化，是現實世界的普遍規律。數學中充滿了矛盾，如已知和未知、復雜和簡單、熟悉和陌生、困難和容易等，實現這些矛盾的轉化，化未知為已知，化復雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實質。任何數學問題的解決過程，都是一個未知向已知轉化的過程，是一個等價轉化的過程。化歸是基本而典型的數學思想。我們實施教學時，也是經常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等。

如：小數除法通過“商不變性質”化歸為除數是整數的除法；異分母分數加減法化歸為同分母分數加減法；異分母分數比較大小通過“通分”化歸為同分母分數比較大小等；在教學平面圖形求積公式中，就以化歸思想、轉化思想等為理論武器，實現長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的面積計算公式間的同化和順應，從而構建和完善了學生的認知結構。

七、歸納的思想方法 在研究一般性性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數學知識的發生過程就是歸納思想的應用過程。在解決數學問題時運用歸納思想，既可認由此發現給定問題的解題規律，又能在實踐的基礎上發現新的客觀規律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發現數學定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。

如：在教學“三角形內角和”時，先由直角三角形、等邊三角形算出其內角和度數，再用猜測、操作、驗證等方法推導一般三角形的內角和，最后歸納得出所有三角形的內角和為180度。這就運用歸納的思想方法。

八、符號化的思想方法

數學發展到今天，已成為一個符號化的世界。符號就是數學存在的具體化身。英國著名數學家羅素說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯。”數學離不開符號，數學處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細細分析，即可發現符號化給數學理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數學符號除了用來表述外，它也有助于思維的發展。如果說數學是思維的體操，那么，數學符號的組合譜成了“體操進行曲”。現行小學數學教材十分注意符號化思想的滲透。

人教版教材從一年級就開始用“□”或“（）”代替變量 x，讓學生在其中填數。例如： 1 + 2 = □，6 +（）=8，7 = □+□+□+□+□+□+□；再如：學校有7個球，又買來4個。現在有多少個？要學生填出□ ○ □ = □（個）。符號化思想在小學數學內容中隨處可見，教師要有意識地進行滲透。數學符號是抽象的結晶與基礎，如果不了解其含義與功能，它如同“天書”一樣令人望而生畏。因此，教師在教學中要注意學生的可接受性。

九、統計的思想方法

在生產、生活和科學研究時，人們通常需要有目的地調查和分析一些問題，就要把收集到的一些原始數據加以歸類整理，從而推理研究對象的整體特征，這就是統計的思想和方法。例如，求平均數是一種理想化的統計方法。我們要比較兩個班的學習情況，以班級學生的平均數作為該班成績的標志是有一定說服力的，這是一種最常用、最簡單方便的統計方法

小學數學除滲透運用了上述各數學思想方法外，還滲透運用了轉化的思想方法、假設的思想方法、比較的思想方法、分類的思想方法、類比的思想方法等。從教學效果看，在教學中滲透和運用這些教學思想方法，能增加學習的趣味性，激發學生的學習興趣和學習的主動性；能啟迪思維，發展學生的數學智能；有利于學生形成牢固、完善的認識結構。總之，在教學中，教師要既重視數學知識、技能的教學，又注重數學思想、方法的滲透和運用，這樣無疑有助于學生數學素養的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發展。

面向全體，因材施教

鈴聲一響，教師走進課堂，就好像一架機器開動了。課堂上既要復習舊知識，又要講清新課；既有一定數量的基本練習題，又有一些難度稍大的思考題；既有口算，又有筆算。學習能力強的同學達到什么要求，學習有困難的同學掌握到什么程度合適；對求知欲強的學生怎樣滿足他們的要求，對那些貪玩調皮的孩子又應該怎樣引導……這一切都擺在教師面前。在一節課上看你是否能像一名靈活機動的指揮員，頭腦清楚，眼光敏銳，語言精練，津津有味地把幾十個孩子的注意力吸引在你的周圍，形成一個生動活潑的教學局面。形成這樣的教學局面，因素是很多的，其中面向全體、因材施教就是一個重要的方面。因為只有面向全體、因材施教，才能調動每一個學生學習的積極性，學生有了學習積極性，思維才能活躍。做衣服要“量體裁衣”，種莊稼要“因地制宜”，育人要“因材施教”。每個班里幾十個學生在一起學習，雖然學的是同一的教學內容，但是由于智力上的差異和其他原因等等，學生掌握知識的程度是不一樣的。因此在課堂教學中教師要考慮學生的各種不同情況，既要有共同的要求，又要區別對待。所謂共同要求，就是你是幾年級的學生就要把幾年級最基本的內容學會，所謂區別對待，就是要引導學習好的學生向知識的深度和廣度發展；對學習有困難的學生經過輔導，學會本年級的基本內容。這樣，學習好的同學有學頭，學習有困難的學生有奔頭，課堂里才能人人有勁頭。

在講課中教師為了啟發學生的思維，常提一些富有思考性的問題，這些問題有一定的難度，學習好的同學愛聽，因為他們通過思考可以回答出來，而學習有困難的同學感到聽不懂，容易產生棄學思想，造成思想開小差、做小動作。這時教師就要注意所提問題要難易結合，難的問題讓學習好的同學來回答，容易的問題讓學習較差的同學來回答。有時學習好的同學答完以后，還可以請學習有困難的學生再說一遍，這樣對他們也有幫助。另外，像讀題、講題中的條件、問題等基本內容都可以讓學習較差的同學來回答，盡量多給他們提供一些參與學習的機會，增強和提高他們的學習信心。