第一篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

作業(yè)題目：

3．評(píng)價(jià)“音、形、字三步走”的教學(xué)方法。談?wù)勀阍谧衷~教學(xué)實(shí)踐中的好方法。

作業(yè)要求：

1.字?jǐn)?shù)要求：每個(gè)作業(yè)作答內(nèi)容不少于500字

2.作業(yè)內(nèi)容如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效作業(yè)，不合格。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀、良好、合格或不合格”等級(jí)。

4.在審核作業(yè)的過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志存在抄襲現(xiàn)象，這項(xiàng)成績(jī)不記錄在考核成績(jī)之內(nèi)。

5．作業(yè)1、2小題截止提交時(shí)間2010年12月10日；第3小題截止提交時(shí)間2010年12月30日；第4小題截止提交時(shí)間；2011年1月25日

3.答：“音，形，字三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體地語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音以主，滲透字義和字形。理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音，字義。這種識(shí)字教學(xué)徹底改變了過(guò)去孤立識(shí)字的弊端，但是由于教師在實(shí)際工作中不能靈活運(yùn)用，造成了很多片面性。如，由于字形教學(xué)一般安排在第二課時(shí)，導(dǎo)致第一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生無(wú)法做一些鞏固性的書(shū)面練習(xí)，而在第二課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生需練習(xí)鞏固地作業(yè)又太多，使字形鞏固時(shí)間相對(duì)較少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高識(shí)字教學(xué)效率，必須靈活運(yùn)用“音，形，義三步走”教學(xué)方法。

例如：

一、在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形，是三步教學(xué)法的第一步；上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文幫助學(xué)生整體感知課文，對(duì)課文有總體感覺(jué)是“大致讀懂課文”。但是，上課伊始，學(xué)生剛剛從課外走入課堂，注意的轉(zhuǎn)移并沒(méi)有這么快，注意力沒(méi)有全部轉(zhuǎn)移到課堂之上，再加上在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師又缺乏行之有效的教學(xué)方法，因此往往出現(xiàn)學(xué)生討厭“初讀課文”，不認(rèn)真“初讀課文”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也往往打個(gè)折扣。這就要求教師教學(xué)中，應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)去閱讀，讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出生

字詞，對(duì)字義字形有個(gè)初步印象。

二、理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，是三步教學(xué)法的第二步，也是關(guān)鍵的一步。在理解課文、精讀課文的過(guò)程中，會(huì)遇到不理解的字詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去消化，去理解。那么，怎樣才能快速而準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的意思呢？對(duì)于我們正在打語(yǔ)文基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一些最基本的理解的詞語(yǔ)的方法，將有助于提高我們理解詞語(yǔ)的能力。

4.答：語(yǔ)言文字本身就是一種文化，我國(guó)的文字其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我是這樣做的：

一、在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)完善，自我成長(zhǎng)。

在字詞教學(xué)中，評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。它能促進(jìn)學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)字情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看是否寫(xiě)得正確、整潔，滿意與否。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己書(shū)寫(xiě)的進(jìn)步是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書(shū)寫(xiě)漢字的好方法。

一、采用猜謎語(yǔ)的方法

初學(xué)字詞如果采用生硬的說(shuō)教，孩子們會(huì)不容易接受。比如：我在教“六”這個(gè)字時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪。”孩子們會(huì)說(shuō)這是“六”,在教“碧綠”的“碧”時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“王大媽，白皮膚，一坐坐在石頭上。”孩子們會(huì)說(shuō)這是“碧”,還有在教“照耀”的“照”時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。”孩子們會(huì)說(shuō)是“照”字。我發(fā)現(xiàn)采用猜謎語(yǔ)的方法，孩子們的識(shí)字量增加了，同時(shí)也覺(jué)得枯燥無(wú)味的字詞教學(xué)更有趣了。

二、形意結(jié)合的方法。

除了采用猜謎語(yǔ)的方法外，形意結(jié)合的方法也是一種好方法。比如;我在教“看書(shū)”的看字時(shí)，“看”是有“手”和“目”字組成，我會(huì)說(shuō)：“一個(gè)人把手放在眼睛上，這個(gè)字是“看”。在比如“盯”字，它是由“目”和“丁”組成。用形意結(jié)合的方法，孩子們也認(rèn)識(shí)了不少生字。

三、用詞造句的方法。

今天，三年級(jí)的同學(xué)在一起討論“但是”這個(gè)詞，氣氛還挺熱烈呢!

楊須艷說(shuō)：“我知道‘但是’一詞是表示轉(zhuǎn)折的。這個(gè)詞為什么表示轉(zhuǎn)折的，我還不明白。”

楊靜莉說(shuō)：“我先造，小花就愛(ài)和同學(xué)們開(kāi)玩笑，但是，她對(duì)長(zhǎng)輩倒很有禮貌。”

田楊燦說(shuō)：“我來(lái)說(shuō)，小明不小心踩到西瓜皮，跌了一跤，但是他爬起來(lái)趕緊把西瓜皮拾起來(lái)，扔到垃圾箱里。

張艷說(shuō)：“該輪到我了，班長(zhǎng)每天放學(xué)都要檢查教室的門窗有沒(méi)有關(guān)好，常常最后一個(gè)走，但是，她從來(lái)沒(méi)叫一聲苦。

第二篇：小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)

太和雙語(yǔ)學(xué)校二年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)

姓名班級(jí)日期2014/4/10

變成“把”字句：（2）要是有一臺(tái)機(jī)器能給郵票打孔，不是很好嗎？

一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

變成陳述句：

ěr h?uqiú zhùrénɡ ránshǐ y?nɡ（）（）（）（）zhěnɡ qízhènɡ shìér qiě（）（）（）

二、我會(huì)組詞。

力（）扔（）央（）正（）刀（）仍（）英（）整（）

三、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。

斜斜的雨絲斜斜的（）斜斜的（）

四、我會(huì)填量詞。

一（）先生一（）郵票一（）朋友 一（）酒館一（）機(jī)器一（）旗桿

五、我會(huì)根據(jù)要求寫(xiě)句子。

（1）阿切爾被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住了。

六、我會(huì)寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。

喜愛(ài)——（）好奇——（用心——（）容易——（七、我會(huì)寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。

容易——（）方便——（整齊——（）放進(jìn)——（每日一首詩(shī)

商山早行 溫庭筠

晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花照驛墻。因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘。））））

第三篇：談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文作業(yè)

淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)改革

嶺背中心小學(xué)朱成琪

作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到，然而很少會(huì)有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。2011年，作為語(yǔ)文老師的我，開(kāi)始積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動(dòng)為主體” 的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略，演繹著語(yǔ)文作業(yè)的“變奏曲”。

一、“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€(gè)性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)??鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤舟獨(dú)釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法；春天到來(lái)的時(shí)候，可

布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；可以寫(xiě)和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作??

學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、“被動(dòng)完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說(shuō)：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：a、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。b、《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想像寫(xiě)一段話。

c、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。a項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；b項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；c項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“標(biāo)準(zhǔn)答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”美國(guó)一學(xué)生說(shuō)“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表?yè)P(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國(guó)，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成 ”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西。”如果我們拒絕學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭(zhēng)吵 》一課后，我布置了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰(shuí)？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過(guò)程。也就是說(shuō)不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)，說(shuō)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見(jiàn)有新意，應(yīng)予以肯定。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個(gè)人見(jiàn)解.允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語(yǔ)。

五、“單一評(píng)改” 變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

一個(gè)同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開(kāi)看看。原來(lái)是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見(jiàn)兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時(shí)候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來(lái)和同桌比一比，看誰(shuí)的更清楚??想到這兒，我在作業(yè)本上寫(xiě)下了我的評(píng)語(yǔ)：“看來(lái)，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時(shí)候也這么做過(guò)，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚??”你猜，學(xué)生看到這樣的話語(yǔ)，會(huì)想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來(lái)了，在我的評(píng)語(yǔ)后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來(lái)你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個(gè)道理嗎？

師生之間有了信任后，有時(shí)學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文作業(yè)后面詢問(wèn)一些其他學(xué)科的疑難問(wèn)題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問(wèn)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，考幾個(gè)常識(shí)問(wèn)題，猜一道不知從哪兒找來(lái)的腦筋急轉(zhuǎn)彎??這要求老師掌握多少知識(shí)啊！有時(shí)候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書(shū)中也難找到。我就迅速地打開(kāi)電腦上網(wǎng)去搜索。現(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開(kāi)著。

評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)非智力因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的興趣和習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用激勵(lì)的方法，我從不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫(xiě)得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個(gè)很特別的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個(gè)精彩的句子??一句真誠(chéng)的贊語(yǔ)，可以讓學(xué)生欣喜很多天！

評(píng)價(jià)還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，增加評(píng)價(jià)寫(xiě)字質(zhì)量這一項(xiàng)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫(huà)上一個(gè)笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號(hào)。

這樣我每天面對(duì)的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠(chéng)的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)。一句話，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)一

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)一

增村小學(xué)褚素敏

作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。其主要意義在于：它要在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的有計(jì)劃的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的知識(shí)與技巧，逐步做到能說(shuō)善寫(xiě)，養(yǎng)成作文習(xí)慣，形成作文能力。

我從教11年，一直任小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文老師，多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：小學(xué)生的作文是一個(gè)大問(wèn)題，以下我就談一談自己的一些看法。

一、學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及原因分析

1、習(xí)作千篇一律。小學(xué)生習(xí)作要求“我以我筆寫(xiě)我心”。篇章結(jié)構(gòu)不應(yīng)有過(guò)多過(guò)嚴(yán)的限制。但現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)卻驚人的相似：開(kāi)頭從題人手，中間具體描寫(xiě)，最后點(diǎn)題結(jié)束。清清楚楚“三段論”。由此不禁讓我們聯(lián)想到科舉時(shí)的“八股文”。習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同，千篇一律，簡(jiǎn)直讓人震驚。

2、習(xí)作內(nèi)容枯燥。按說(shuō)此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學(xué)生習(xí)作中卻出現(xiàn)了許多雷同的嘗試：嘗試洗碗、洗紅領(lǐng)巾、洗衣服……洗碗、洗衣、洗紅領(lǐng)巾，固然是一種嘗試。如果六年級(jí)學(xué)生才剛剛從這些嘗試中體驗(yàn)到喜悅，他們的生活豈非太單調(diào)，難道生活中就沒(méi)有更多更好的鮮活內(nèi)容可供選擇 現(xiàn)實(shí)生活充滿新奇與未知，探究與嘗試應(yīng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，學(xué)生選材卻是如此單一單調(diào)。

3、套作、背作泛濫。一些學(xué)生的習(xí)作雖然寫(xiě)得像模像樣，卻覺(jué)似曾相識(shí)。經(jīng)交流驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物的別人的文章。學(xué)生為了應(yīng)付多種題材的習(xí)作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活

體驗(yàn)作為習(xí)作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。對(duì)此，我們教師又應(yīng)采取怎樣的態(tài)度

4、習(xí)作缺失人性。仍以“嘗試”為例，部分學(xué)生選擇的材料，讓我們觸目驚心和極度不安。如寫(xiě)什么“嘗試偷東西”、“嘗試作弊”、“嘗試說(shuō)謊”、“嘗試騙父母”……如果說(shuō)這也算是嘗試，我們決不要這種“嘗試”!其中還有一篇習(xí)作，描寫(xiě)自己解剖烏龜?shù)慕?jīng)過(guò)。習(xí)作中血淋淋場(chǎng)面，未曾找到一絲一毫的不忍，也沒(méi)有看出究竟為什么而嘗試

二、引導(dǎo)學(xué)生有效提高寫(xiě)作能力的幾點(diǎn)策略

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易以動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，為學(xué)生的自主作文和創(chuàng)新寫(xiě)作提供有力條件和廣闊空間。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在作文教學(xué)中運(yùn)用以下策略有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提高。

1、利用教材，尋找寫(xiě)作方法。小學(xué)語(yǔ)文教材安排許多優(yōu)秀的寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、抒情的篇目供我們學(xué)習(xí)參考，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的指導(dǎo)性文本。學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話和與自我的對(duì)話，可以領(lǐng)悟到文本所表現(xiàn)的情感，體會(huì)到文章作者所表達(dá)的真實(shí)情感，這不僅拉近了學(xué)生和作家作品的距離，讓學(xué)生深受感染，從而讓學(xué)生有自己最積極的思考，為學(xué)生積累作品好詞佳句、歸納和總結(jié)文章寫(xiě)作方法、尋找寫(xiě)作動(dòng)機(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2、激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力。“興趣是最好的老師”，觀察是寫(xiě)作的原動(dòng)力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，因?yàn)槿藗冋J(rèn)識(shí)事物是從觀察開(kāi)始的。作文中說(shuō)明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察為基礎(chǔ)。如寫(xiě)一篇關(guān)于狗的說(shuō)明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫(xiě)出來(lái)。如寫(xiě)《校園一角》，雖然學(xué)生天天在校園里學(xué)習(xí)、生活，如果你平時(shí)不注意細(xì)心觀察，你

就很難寫(xiě)好這篇寫(xiě)景作文。如果老師帶學(xué)生到校園里去看一看，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)被忽視的景物，如花、草、樹(shù)木等，這是教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，把眼前看到的、想到的有順序地說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。因此，學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察，對(duì)校園有了真切形象的感知，為學(xué)生寫(xiě)作提供了鮮活的素材，學(xué)生有話可說(shuō)，對(duì)作文的興趣也就隨之濃厚。

3、注重積累，充實(shí)寫(xiě)作素養(yǎng)。積累是寫(xiě)作的源頭活水。學(xué)生只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中多注重語(yǔ)言、情感和生活的積累，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感、豐富作文素材，從而全面提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，眼見(jiàn)此人，此物，此景，可往往覺(jué)得心中有話，可就是寫(xiě)不出來(lái)，形容不出來(lái)，或者即使寫(xiě)出來(lái)了也是詞不達(dá)意，言不由衷。因次，惟有通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍來(lái)充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作素材，有效解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶作思考去深入生活，并通過(guò)生活表面看到一些生活的本質(zhì)和事理，辨明是非和真善美。如富有同情心、愛(ài)心、真善美等，進(jìn)而在寫(xiě)作時(shí)做到情真意切。

4、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力。作文能力的提高，必須經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，正確指導(dǎo)，著意培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)。每次作文前，教師要參與到寫(xiě)作中去，拋磚引玉。遇到比較難寫(xiě)的作文題型，教師要以范文或“下水文”進(jìn)行示范引路，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面了解寫(xiě)作對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己擅長(zhǎng)的事物。比如，有的學(xué)生善于想象，一寫(xiě)到想象的作文就把話匣子打開(kāi)了，而有些孩子卻不太會(huì)想象，但擅長(zhǎng)寫(xiě)實(shí)記事的文章，教師應(yīng)抓住學(xué)生的亮點(diǎn)加于訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓有創(chuàng)新思維的學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，為學(xué)生寫(xiě)作插上創(chuàng)新的翅膀。真正讓學(xué)生從“頭痛”作文，逐步改變?yōu)榭鞓?lè)作文。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)一

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)一：

語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中顯示出哪些比較突出的問(wèn)題？

一、教學(xué)方式的問(wèn)題：教師與學(xué)生的地位并未真正轉(zhuǎn)換

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。然而，在很多課堂上，教師雖然也運(yùn)用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，卻都流于形式，很多時(shí)候還是以教師的講解為主，“滿堂灌”的教學(xué)形式并未得到實(shí)質(zhì)性的改變。綜合性學(xué)習(xí)也就是走走過(guò)場(chǎng)，上課時(shí)學(xué)生坐成“餐桌”式，上課討論得越大聲就是合作，可是最終的結(jié)果是課堂變成集市了，熱熱鬧鬧，實(shí)效性卻不大。

二、評(píng)價(jià)的問(wèn)題：評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，缺乏針對(duì)性和有效性

課堂上，教師缺少細(xì)心聆聽(tīng)，常有些教師看似認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，其實(shí)暗暗在想如何把自己事前設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)套上去，并沒(méi)有真正用心去聽(tīng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的發(fā)言大多用“很好”“很棒”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，要么就不做任何評(píng)價(jià)，更別說(shuō)請(qǐng)學(xué)生自評(píng)，互評(píng)了。這樣的評(píng)價(jià)怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎能生成高效的課堂。

三、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，卻仍然感到“識(shí)字教學(xué)負(fù)擔(dān)很重”，特別是低段，不能準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識(shí)字”和“寫(xiě)字”的要求，在平時(shí)的教學(xué)中還是采用比較機(jī)械的方式，讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)，反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，重復(fù)記憶，形式單一，枯燥乏味，教學(xué)效率低。寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)不到位。

四、閱讀教學(xué)：形式單一，學(xué)生沒(méi)有真正的讀書(shū)體會(huì)

閱讀教學(xué)還是難以逃脫應(yīng)試教育的影子，一學(xué)期，師生苦讀一本書(shū)，課本變成了學(xué)生閱讀的全部，推薦的書(shū)目，并沒(méi)有作為學(xué)生的課外興趣去發(fā)展它，而是作為課堂的延伸，為了考試而讀書(shū)，一切，還在圍繞考試轉(zhuǎn)

五、作文教學(xué)：難覓真話的影子

學(xué)生作文變成了套路，說(shuō)空話，假話，優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌，仿佛詞語(yǔ)越美，文章也越優(yōu)秀，“我手寫(xiě)我心”僅僅是美好愿望。