第一篇：語文新課程教學設計作業

語文新課程教學設計作業

案例研究1．

怎樣認識語文課程的工具性、人文性、基礎性？怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學生的要求？下面的三種不同的教學設計，你認為哪一種比較好？為什么？

答:(1)怎樣對待語文課程的工具性、人文性、基礎性。掌握語文工具和陶冶思想感情是為學生發展打基礎的任務，是語文課程的基本任務。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重語文基本技能的訓練；培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度；學生要打下扎實的語文基礎。道德情操、審美情趣、價值觀和人生觀的教育不是附加任務，應該熏陶感染、潛移默化，把這些內容融入教學過程中。語文課程的工具性、人文性、基礎性是統一的，應該整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

（2）怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學生的要求。語文教學方案的主觀性和語文教學實踐的客觀性的矛盾運動，推動著語文教學設計（實施）的前進和發展。我們的任務是在語文教學設計（實施）中發現矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求之間的統一，實現語文教學方案與外部的和諧，主要應該做到的是以下幾點。

1．符合社會要求、國家要求

語文教學方案要符合教育方針要求，符合基礎教育課程改革綱要精神和語文課程標準要求，體現先進的語文課程理念。

2．適應學生需求

語文教學方案貼近學生現實生活，符合學生運用語文和掌握語文的規律，切實可行；能反映學生的愿望和要求，調動學生的學習積極性；適應學生的現實需求和未來需求。

3．適應教師需求

語文教學方案能夠反映教師的創造性思維和創造性實踐活動，教師能夠運用語文教學方案實施教學，調整教學，并在語文教學設計（實施）過程中，實現自己的發展。

4．尋找各種需求的契合點

語文教學方案要從實際出發，整體考慮社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求與語文教學設計（實施）之間的統一，語文教學方案與外部的和諧。

（3）三種不同設計的理解:

《狐貍與烏鴉》一課的三種不同設計中，應該是第三種比較好。因為只有這一種教學設計充分體現了課堂教學中以學生為主體的觀念。也能夠充分調動學生的參與課堂的積極性，通過爭論，辯明是非，增強了學生的道德感，進一步培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。從而真正做到在語文教學設計或實施中發現矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求之間的統一，實現語文教學方案與外部的和諧。

案例研究 2．

“能夠根據需要和可能，同學生合作，運用選文組織情境、事件、活動，使語文教學回歸學生的現實世界；與學生的知識和經驗結合，引導學生在熟悉的情境體驗中發現自我，在感受現實生活意義的同時建構新的意義。”據此，談談你對下面的語文課堂閱讀教學及評說有什么看法。

答:這位老師的態度是誠懇的，采取的教學方式是正確的。面對學生的突然“發難”，老師沒有斥責，也沒有置之不理；而是順著學生的思路，抓住契機，積極鼓勵，激發了學生的思維。使學生在激烈的討論后，獲得了獨到的見解，增強了學生的成就感，能進一步激發學生探究創新的積極性。這個老師的作為符合了 “根據需要和可能，同學生合作，運用選文組織情境、事件、活動，使語文教學回歸學生的現實世界；與學生的知識和經驗結合，引導學生在熟悉的情境體驗中發現自我，在感受現實生活意義的同時建構新的意義”這一新課程設計理念，是值得大家學習的。

案例研究3．

聯系下面的教學設計，談閱讀教學的內容和策略。

答:

（一）閱讀教學的內容

基礎教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度厘定目標，據此，我們可以這樣認識語文課程閱讀教學的目標和內容：指向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

（二）閱讀教學的策略

閱讀教學策略涉及理念、目標、內容、性質、方法等各個方面，主要有：確立先進的閱讀教學理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學的重點，提倡多角度、有創意的閱讀，重視閱讀方法的指導，語法修辭知識學習重在運用，培養學生廣泛的閱讀興趣，注意閱讀時的心理衛生和用眼衛生。

在《爸爸的花兒落了》教學設計中，依據《語文課程標準》指出的“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”為設計理念，設置了如下教學目標:①品味文中樸素平實，富有情感的語言，豐富語感。②體會本文父親對“我”嚴中有愛的深情，并從“我”的成長中得到啟示，從而更深刻地認識生活，體味親情，理解親情，感悟成長。在整個教學過程中，處處考慮培養學生的情感意識與價值觀念，增強了學生的知識和能力，使學生掌握了閱讀方法。這樣，在閱讀教學的目標和內容方面，做到了指向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

在閱讀教學的策略方面，設置了“深情朗讀，品析語言”教學版塊，朗讀前先讓學生體味，不僅讓學生體驗到了字里行間的親情，還鍛煉了他們的分析能力和口頭表達能力。選擇音樂，其實就是讓學生定朗讀內容的感情基調，在背景音樂的烘托下，學生的朗讀會更容易動情、入情。通過學生個性化的朗讀，并以四人小組方式，不僅感動自己，同時感動他人。這樣通過具體指導，讓學生掌握了朗讀方法，提高了朗讀水平。而在“回讀課文，感悟成長”板塊的設置，讓學生會從“嚴”和“多鼓勵”等方面歸納父親教子有方，其中《城南舊事》電影剪輯的播放，讓學生從影片中再次感受濃濃的父愛，并理解父愛，從而讓學生感悟成長。這樣就做到了閱讀教學策略所要求的確立先進的閱讀教學理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學的重點，提倡多角度、有創意的閱讀，重視閱讀方法的指導，語法修辭知識學習重在運用，培養學生廣泛的閱讀興趣等事項。

總之，通過這一課的學習，使我們每個人都被深深地感動著:是這篇文章讓我們想起了自己成長中的點點滴滴，我們每個人都在成長，我們有時不得不送走一些人，他們美好的品質都將鐫刻在我們的靈魂之中，催我們前進。帶著我們的親情，帶著我們的責任，我相信有了親情的支持，有了無私的人對你的關愛，你的人生會走得更好！

第二篇：(語文新課程教學設計)第二次作業

(語文新課程教學設計)第二次作業

學習《語文新課程教學設計》第二、第三章內容，完成下列題目。

1．簡要說說語文教學方法的性質、特點有哪些？

答：（1）教學方法的性質：教學方法是教師組織和引導學生進行學習活動，共同解決教學問題、達到教學目的而采用的方式、手段、門路、程序等的總和，包括教師的教法，學生的學法，教與學的方法。

（2）教學方法的特點：語文教學方法是教學方法在語文教學中的具體化和個性化。它具有教學方法的一般特點，包括兩重性、多樣性、適應性、發展性、層次性等特點：又具有語文教學方法的特殊性，顯示出綜合性、活動性、隨機性等特點。

教學方法具有兩重性。教學方法的兩重性指的是：任何一種教學方法，都有積極方面，也有不足之處。例如講授法節省時間，便于教師控制教學的速度、進度、難度，有助于培養學生的概括能力，但不易集中學生的注意，不利于培養學生獨立思考的能力。問答法容易引起注意，活躍思維，有利于培養聽說能力，但不利于傳授系統知識，不利于解決難度大的問題。討論法有利于加深理解，有利于形成生動活潑主動的學習風氣，有利于培養思考能力，但不易控制教學，需要時間較多。

教學方法具有多樣性。在教學中使用的教學方法不可勝數。不同的教學內容、不同的教學階段、不同的教學情景，需要使用不同的教學方法。即使是相同的教學內容、相同的教學階段、相同的教學情景，也都有多種多樣的教學方法可供選擇使用。

教學方法具有適應性。教學方法的適應性指的是：任何教學方法的使用都要適應教學目標、適應教學內容、適應教師、適應學生、適應教學環境等。不存在一種適合于所有教學目標和內容、適合于所有教師和學生、適合于所有教學環境的“放之四海而皆準”的教學方法。

教學方法具有發展性。教學方法的發展性指的是：教學方法隨著時代的發展、隨著教學實踐和理論的發展而發展變化。教學方法的發展變化主要表現為三種情況。其一是新的教學方法不斷出現。例如：應用先進的科學技術，新出現了多媒體教學法、計算機輔助語文教學法等，其二是傳統教學方法被賦予新的內容。例如：運用講授法時以姿勢助說話、授之以法、設置懸念、輔以其他手段和方法、發動學生參加等，現在的講授法已截然不同于過去的串講法。其三是多種教學方法組合并進行理論升華形成比較定型的教學模式。

教學方法具有層次性。根據方法的層次結構原理，我們很容易看到教學方法的層次等級：原理性教學方法——一般教學方法——學科課程教學一般方法——學科課程教學各階段（方面）方法——學科課程教學細部的具體方法。原理性教學方法是教育思想觀念在教學實踐中方法化的結果；一般教學方法是廣泛適用于學校各門學科或多門學科教學的方法；學科教學方法是一般教學方法同某一學科教學內容的結合，是不同學科各自具有的特殊而具體的教學方法。

語文教學方法的綜合性。語文教學方法的選用受制于教學目標、教學內容、教師、學生以及教學的環境和條件。語文教學是復雜的：教學目標具有多元性，教學內容具有豐富性，學生各有差異，教師各有特點，教學的環境和條件多有不同。所以，選用教學方法必須綜合考慮各種因素，綜合運用各種教學方法。

語文教學方法的活動性。教學是教師和學生利用課程資源共同組織的交往互動的學習活動，教學過程就是教師和學生利用教學資源共同開展學習活動的過程。這種學習活動是一種多邊活動，提倡師生、生生之間的多邊互動。

語文教學方法的隨機性。語文教學活動的豐富性、多變性決定了語文教學方法運用中的隨機性。著名教育家夸美紐斯曾說過：教學的機巧就在于隨機應變。語文教學方法的隨機性要求在教學的非常規變化中，及時調整改變方法，以適應教學變化中學生的學習需要。

2．結合自己的教學實際，談談教學內容與教材內容的關系。

答：（1）教學內容是教材內容的忠實傳遞。教師開發和創生語文教學內容，必須依據語文教學目標，依托語文教材，解讀文本內容，分析教材內容，預設教學內容。在現實課堂中，教學內容首先可能是對教材內容（教材處理下的文本內容）的忠實傳遞，旨在將教材中的種種材料，轉交到學生那里。

(2）教學內容是對教材內容的適當調整。由于教學過程是師生雙方共同學習的過程，因此教學內容應該在課堂教學中動態產生，在師生互動中隨機展開，不斷地得到補充與修改，甚至可能會“改弦易轍”。教學的機巧就在于隨機應變。面對語文教學內容的變化，語文教師要認真準備，靈活應對，把預設和創生有機結合起來。比如，在教學《棗核》一課時，講到朋友在后花園中栽種了垂楊柳和睡蓮，原本我可能只考慮到這是代表他對家鄉的思念，沒有往更深入的地方去考慮，但在上課時，有學生提出這兩種植物有沒有什么意義，我忽然想到，“柳”和“蓮”還有“留”和“戀”的意思，古漢語中有許多這樣的例子，于是，這堂課上，圍繞這一話題，我和學生探討了關于古詩文中柳和蓮的含義，學生對文章的主題也加深了理解。這時的教學內容是教師在備課過程中所沒有預設到的，而在課堂教學中由教師和學生在學習過程中共同生成的。當然，這種生成會有各種各樣的不可預測性。假如學生沒有提出這樣的問題，或者是學生即使提出問題了，教師簡單敷衍一下或者自己給出答案，都將形成完全不同的教學內容。

(3)教學內容不同于教材內容與文本內容。教學內容還可能既不同于教材內容，也不同于文本內容。這樣的情況有兩種。一種是無意識地偏離文本內容與教材內容。比如，在《最后一課》的教學中，體會韓麥爾先生對于法國語言和對祖國的熱愛，師生對老舍《四世同堂》祁瑞宣在開學的日子會“靠著墻根，他低著頭疾走……”的原因的討論，這些既不是教材內容，也不是文本內容，但它是基于文本內容而來，是在文本內容基礎之上的創生，這種創生源于文本，但不局限于文本、不局限于教材。這是教師和學生運用教材、對課程資源的開發與利用的良好狀態。

3．討論法是由學生之間、師生之間的交流共同組成。討論法有利于體驗合作學習的樂趣，提高教學的有效性。語文教學中設計（實施）討論法要注意哪些方面？

答：語文教學中設計（實施）討論法要注意以下幾點。

(1)精選討論話題。要根據教學目的來確定討論的內容和形式。討論的問題要集中，既有思考價值又有明辨需要。這些問題往往與現實生活有較密切的聯系。討論的內容一定要使不同層次的學生經過獨立思考后，能有話可說，能學有所獲。討論的內容可由教師、學生根據教材的重點、難點來精心設計。

（2）分配討論時間。要保證學生獨立思考的時間。要保證討論的時間。要保證歸納總結的時間。

（3）營造民主氛圍。在討論中，教師是組織者也是參加者，與學生共同學習，共同討論，使教學過程成為教學相長的互動過程。對爭論的問題，要讓各方充分發表意見，不能生硬地下結論，不要急于作評論，而應該鼓勵學生繼續發言，勇于求異。待學生暢所欲言后，教師再對學生的發言加以歸納、提升。學生的意見如有錯誤要正確引導，自己有錯誤或疏漏要勇于承認和改正。特別是對學生的正確的、有創見的意見要充分肯定。（4）發揮教師作用。教師一定要發揮“組織者”、“引導者”的作用。在討論過程中，教師要隨時點明分歧的實質和焦點，使不同的意見和對立的意見明朗化，引導討論步步深入；要及時調整方向，避開岔道，放過枝節，使討論始終圍繞著中心問題進行。

討論中要通過學生發言的聲音、表情、動作等，來觀察學生的心理活動。如沉默是思考，緘默是不愿發言，聲音小是膽怯，速度快是緊張，語言不簡練是思考不成熟，聲音平淡是積極性不高，望老師是試探，環顧同學是尋求支持，態度平靜是胸有成竹，言詞激烈是有論敵等。教師要了解和掌握學生的心理活動，設計（實施）教學。

4．請你結合某個教學案例，談談在語文教學設計（實施）過程中，如何正確解讀文本內容？（字數不少于500字）

答：解讀文本內容，就要注意還原文本的語境、正確解讀文章的感情基調、認真揣摩文本的語言、深入理解文本的主題。

（1）還原文本的語境。任何言語作品都是特定語境中的產物。然而，隨著文本的生成，語境因素自然消失。“言語交際的主要矛盾是言語接受者通過言語‘破譯'言語本身所包含的語境信息，也就是以一種與語境生成相逆的心理程序實現一個由言語到語境的過程。”正確解讀文本內容，必須準確把握文本生成的語境，在對語境的還原中理解文本內容。蘇教版八上第三單元在單元說明中，明確指出：“一個背影，融注了深深的父愛”，要求學生通過對濃濃親情的體驗，認識到“家庭是生命的起點、人生的慰藉和社會的細胞”，達到“我愛我家，我愛親人。” 從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個材料說，他是在家鄉工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。作者選擇了父親艱難買橘子的這個事例，來表現父子之間那種感人至深的情感，因此，課堂中，要還原父親去買橘子時的動作、語言、表情、心理，讓學生在種種合理的猜測中來體悟情感，從而懂得“我愛我家，我愛親人”。

（2）準確把握文本的感情基調。情感內蘊豐富的文本，尤其是散文、詩歌，往往以強烈的情感抓住讀者的心。對文章的感情基調的理解關乎整篇文章的理解，因此，正確解讀文章的感情基調至關重要。

在教學《再別康橋》時，要讓學生弄懂這是一個什么樣的境界呢？他說是到康橋的河邊上來“尋夢”的：“在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，“沉淀”，說明是過去的，不是未來的；是記憶深處的，不是在表面的。所以要向“青草更青處”去追尋。夢是美好的，充滿了詩意的，詩中一系列美妙的詞語可以作為證明（清泉為虹、碧水為柔波，楊柳為新娘），那夢美好到他要唱歌的程度。

當他寫到“載一船星輝”，要唱出歌來的時候，好像激動得不能控制自己似的，但是，他又說，歌是不能唱出來的。這表明了這是詩人的默默的回味，自我陶醉，自我欣賞。這種自我欣賞，有個重大的特點，是秘密的，不能和任何人共享的。連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了。從這里也可以看出，他的輕輕、悄悄，不是為了驚動校園，而是相反，他強調的是，校園的一切都是為了成全他悄悄地回憶自己的秘密。“悄悄是別離的笙簫”，這種悄悄的，獨享也是美好的，充滿詩意的，無聲是一種美妙的、幸福的音樂。

懂得了這一點，才能更好地理解、體驗最后一段：“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”

這種美好情感的層層渲泄，正是對作者情感的把握。而正是在這樣的把握下，學生也才能理解作者離別時那淡淡的憂傷。

（3）認真揣摩文本的語言。語言是文本解讀的一個關鍵抓手，因為意義貯存于語言中，只有理解語言才能揭示意義。作者將自己對事物的認識、感情、態度轉換生成與之大致相應的語言，產生文本。讀者理解文本，必須抓住文本的語言，仔細體味、認真揣摩，由表及里、去粗取精、去偽存真，才能正確理解文本內容。有些教師在理解文本語言時出現了偏差，就會誤將學生提出的看法和觀點、體驗和感受當做正確的，結果導致對文章內涵的錯誤理解。

教學《明天不封陽臺》一課，我們很容易就將之和環境保護的課混淆，但語文課畢竟不是環境教育課，因此在與學生探討這一課時，可以讓學生閱讀課文第9段中對內蒙古草原的描寫，第11段中對兒子蹣跚學步時的描寫，這些美好的畫面如果學生能好好品味的話，應該能感受到作者所表達得對美的追求，以及渴望親近自然，回歸自然的情感，而不僅僅是環保。

（4）深入理解文本的主題。文本的主題是作者在文本中通過各種材料所表達的中心意思，是文本的靈魂。它滲透、貫穿于文本的全部內容，體現著作者的寫作意圖，包含著作者對文本中所反映事物、人物等描寫對象的基本認識、理解和評價。讀者理解文本，必須深入理解文本的主題。對文章主題的錯誤解讀只能導致結論的謬誤。

例如：《阿里山紀行》一課中，作者描寫了神木，在指導學生“神木”之所以被稱為“神木”的外在原因和，再由神木的創傷聯想到臺灣遭受的風風雨雨，“沒有那無邊無際的原始森林，是孕育不出神木這樣的樹中巨子的。” 神木拔地參天，八面威風，雄踞山間，無可匹敵，它仍是阿里山的標志、靈魂。還要讓學生感受神木昂揚向上，生機勃勃，不折不撓，它是中華民族的象征。我們偉大的民族雖然歷經磨難，卻不折不撓，昂然屹立于世界強族之林。中華民族源遠流長，幾千年的文化積淀，孕育了其不折不撓、威武向上的精神品格。神木是阿里山的精髓之所在，是中華民族的精髓之所在。

第三篇：語文新課程教學設計第二次作業

(語文新課程教學設計)第二次作業

張家港市港區初級中學 徐 斌

學習《語文新課程教學設計》第二、第三章內容，完成下列題目。1.簡要說說語文教學方法的性質、特點有哪些？

答：語文教學方法是教學方法在語文教學中的具體化和個性化。它具有教學方法的一般特點，包括兩重性、多樣性、適應性、發展性、層次性等特點；又具有語文教學方法的特殊性，顯示出綜合性、活動性、隨機性等特點。

（1）語文教學方法的綜合性

語文教學方法的選用受制于教學目標、教學內容、教師、學生以及教學的環境和條件。語文教學是復雜的：教學目標具有多元性，教學內容具有豐富性，學生各有差異，教師各有特點，教學的環境和條件多有不同。所以，選用教學方法必須綜合考慮各種因素，綜合運用各種教學方法。

語文教學方法的綜合運用要注意凸顯以下三點。一是教法與學法統一，突出學法；二是接受式學習與探究式學習并舉，倡導探究式學習；三是發展智力的教學與培養非智力品質的教學互相結合，理性教學與感性教學互相結合，超越理性主義，把智力與情感統一起來。

（2）語文教學方法的活動性

教學是教師和學生利用課程資源共同組織的交往互動的學習活動，教學過程就是教師和學生利用教學資源共同開展學習活動的過程。這種學習活動是一種多邊活動，提倡師生、生生之間的多邊互動。

在教學活動中，我們既要充分重視實現學生的學習主體性，又要增強教學的目的性、導向性，發揮教師的引領作用。教師要為學生的學習活動創設良好環境，提供有利條件。教師要促進學生活動，在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。學習活動要走進學生的生活實踐，要和學生的學習、生活及今后的發展相聯系。

（3）語文教學方法的隨機性 語文教學活動的豐富性、多變性決定了語文教學方法運用中的隨機性。語文教學方法的隨機性要求在教學的非常規變化中，及時調整改變方法，以適應教學變化中學生的學習需要。

語文新課程實施過程是調適、創生過程和發展、完善過程。一個完整的教學設計應該包括課前設計、課中現場設計和課后反思設計三個階段。在教學實際活動中，存在著各種變化，教師必須注意隨時調整。教師在備課時盡量估計教學活動中可能出現的新情況，準備應變辦法；上課時，還要根據教學過程的實際情況，靈活地、創造性地掌握教學進程和方法，以爭取獲得最大的教學效果；在教學實施后，要對課堂教學進行反思，發現問題，及時修改，為進一步的教學實施做好充分準備，實現課前設計與現場調試、課后反思的統一。

2.結合自己的教學實際，談談教學內容與教材內容的關系。

答：教材內容是教科書的編寫者對文本教學化處理的結果，其中包含著教材編寫者對《基礎教育課程改革綱要》要求和《義務教育語文課程標準》目標的理解。教學內容是教師對教材內容的教學化處理，其方式有：忠實傳遞、適當調整、創生開發。三種方式各有其價值，也各有其局限，語文教學設計（實施）中要適當選用。

（1）教學內容是教材內容的忠實傳遞

（4）發揮教師作用：教師一定要發揮“組織者”、“引導者”的作用。在討論過程中，教師要隨時點明分歧的實質和焦點，使不同的意見和對立的意見明朗化，引導討論步步深入；要及時調整方向，避開岔道，放過枝節，使討論始終圍繞著中心問題進行。

討論中要通過學生發言的聲音、表情、動作等，來觀察學生的心理活動。如沉默是思考，緘默是不愿發言，聲音小是膽怯，速度快是緊張，語言不簡練是思考不成熟，聲音平淡是積極性不高，望老師是試探，環顧同學是尋求支持，態度平靜是胸有成竹，言詞激烈是有論敵等。教師要了解和掌握學生的心理活動，設計（實施）教學。

4.請你結合某個教學案例，談談在語文教學設計（實施）過程中，如何正確解讀文本內容？（字數不少于500字）

答：文本內容的解讀既具有客觀性，又具有主觀性，即所謂“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。文本內容解讀的客觀性要求我們解讀文本時不偏離文本；而文本內容解讀的主觀性則使文本內容解讀具有差異性，并使文本內容解讀具有再創造性成為可能。

語文教學設計（實施）中，當語文教師解讀文本內容時，語文教師不僅要站在自己的位置上，而且要站在學生的位置上，從學生已有的知識和經驗出發，解讀文本內容。學生的情況是復雜的，其需求也不一致。所以，教師和文本的對話，是從多角度、多需求、多層面與文本進行的對話交流。這樣，才能正確解讀文本內容，從而完成語文教學設計（實施）任務。

在語文教學設計（實施）過程中，也會出現教師錯誤地地解讀文本內容，偏離文本內容，卻將偏離的文本內容當作教學內容，當作對文本內容的創生。為避免無價值或負價值的誤讀，解讀文本內容，就要注意還原文本的語境、正確解讀文章的感情基調、認真揣摩文本的語言、深入理解文本的主題。

（1）還原文本的語境

任何言語作品都是特定語境中的產物。然而，隨著文本的生成，語境因素自然消失。“言語交際的主要矛盾是言語接受者通過言語‘破譯'言語本身所包含的語境信息，也就是以一種與語境生成相逆的心理程序實現一個由言語到語境的過程。”[22]正確解讀文本內容，必須準確把握文本生成的語境，在對語境的還原中理解文本內容。

例如，《諾曼底號遇難記》文中的“鎮定自若”一詞，形象地表現了哈爾威船長身處險境，臨危不懼，更體現了他舍己為人的精神。教學中，我是這樣圍繞詞語設計教學的：“鎮定自若”是什么意思？哈爾威船長在什么情況下鎮定自若？在這種情況下，一般人會有什么表現？你從該詞讀懂了什么？你能讀出這樣的語氣嗎？引導學生從這些關鍵詞入手，進行整體分層設計，收到了較好的教學效果。

（2）準確把握文本的感情基調

情感內蘊豐富的文本，尤其是散文、詩歌，往往以強烈的情感抓住讀者的心。對文章的感情基調的理解關乎整篇文章的理解，因此，正確解讀文章的感情基調至關重要。

例如《馬說》一文，表達了韓愈痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤懣。在第二自然段中，作者揭示了千里馬“才美不外見”的原因，“食不飽，力不足”，并發出反問：“欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”反問得有理、有力，充滿著委屈之情和憤激不平之氣，將作者的憤懣表達得極為強烈。但有的老師在范讀課文的過程中，讀得可憐兮兮、滿腔委屈，而憤激不平之氣全無。文章的感情基調出現了錯誤，則對文章的理解難以準確到位。

（3）認真揣摩文本的語言

語言是文本解讀的一個關鍵抓手，因為意義貯存于語言中，只有理解語言才能揭示意義。作者將自己對事物的認識、感情、態度轉換生成與之大致相應的語言，產生文本。讀者理解

第四篇：《新課程小學語文教學評價》作業

《新課程小學語文教學評價》作業

學校： 姓名：

一、基本概念題

1．他者評價與自我評價

答：外界對被評價者的評價叫他者評價。被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價叫自我評價。自我評價可以彌補他者評價的局限，是教學評價的重要組成部分。2．預設與生成

教學活動是有計劃有目的的活動，沒有預設就沒有教學，任何教學都必須有預設，而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等諸多方面。新課程鼓勵預設有適度的彈性，教師對教學意外與“錯誤”，隨時作出應變，變動教學步驟和方法，順應學生的實際情況和情感脈絡，因勢利導，生成有效的方法。3．發展性教師評價

答：這種評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結性教師評價模式，而是以促進教師的專業發展為最終目的。它是依據一定的發展目標和發展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發展為根本目的的一種形成性教師評價制度。4．個體差異評價

是對被評價的個體自身各要素作比較評價。過去和現在相比較，不同側面進行比較。5．教師自我反思反思

是指人自我精神的內省活動，是行為實踐者對自己以往的行為及觀念自覺進行異位思考的認識活動。教師的自我反思是教師主體對既往教學實踐的自我評價。6．教育評價

是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，并據此調整、改進教育活動的過程。

二、簡答題

1．考試也是一種學習，如何加強考試命題的趣味性？

答：興趣是最好的老師。新課程背景下的語文考試，是一個充滿樂趣的學習過程。考試內容富于趣味；考試形式體現童趣；命題要求更加注重以學生為本。具體加強為：（1）可以在卷首設計開考寄語，卷中設計鼓勵語，卷尾設計小節提示，減輕學生的考試壓力。（2）題

目要力求體現童心、童趣。（3）卷面、試題設計新穎有趣。（4）語文命題要促進學生以展而應有的創意。

2．按照功能與用途，成長記錄袋可分哪幾種類型？

答：按照功能與用途，成長記錄袋可分為：

1、展示優秀成果。

2、描述學習過程。

3、評價已有水平。三類。

3.新課標對閱讀教學提出了哪些具體評價建議？

答：閱讀評價綜合考查閱讀過程中的“感受、體驗、理解”和“價值取向”和閱讀方法“精讀、略讀、瀏覽”的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發展語感、加深領悟。提倡多角度、有創意閱讀，尊重獨特體驗。語言文字知識不求系統，但求衫，語法、修辭知識不作考試內容。

4．課堂即時評價要發乎真情、回歸真實，說說你的理解。

答：首先教師要從內心深處真正尊重學生、賞識學生，把真摯的師生情誼，把對學生真摯愛心，用富有激情的語言，用眼睛、用動作、用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸??展現一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流露出來的。遠離了虛偽，遠離了做作，才會喚起學生傾情投入。其次，教師要善于在學生與課文人物經歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情評價的語言加以“人文點染”，使課堂上真情涌動，使學生“親臨現場”，“深濘卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。

5、說說你如何認識新課改背景下的考試評價。

答：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機的非規范性的評價方式相輔相成，共同實現促進學生發展的評價意圖。新課程發展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發展變革以促進學生更好發展的問題。

6、成長記錄袋評價如何做到與教學有機結合？

答：將成長記錄袋的應用與教學有機結合，才能充分發揮其評價作用。

①緊密結合教學目標。

②在教學中收集作品。

③及時分析反饋。

三、論述題

1．論述成長記錄評價中存在的問題及其對策。

答：成長記錄袋創建過程中，出現的一些現實問題也需引起注意： ①為收集而收集，有名無實

沒有收集到真正能夠反映學生成長的資料，不能真實反映學生學習成長情況，學生參與不夠深入，教師缺乏指導策略。

②作品雜亂無章，目的不明

所收集材料缺乏明確的使用目的和評價目標，各科材料之間沒有建立聯系，雜亂無章，難以清晰完整地反映學生一段時期，或某一領域成長變化的軌跡。

③反省不盡人意，效果打折

評價實踐中，多數教師在觀念上已認識到自我評價與反省對學生終身發展的意義，但對學生的自我反思能力估計失當，有的認為學生的自我評價能力差沒法培養，有的機械地要求學生對每份作品作反思，但沒有提供必要的指導，效果不如人意。

④存放使用不當，虎頭蛇尾

檔案袋資料收集存放管理使用，操作周期長，工作量大，手續比較繁雜，而且這是一個新的評價方式，現實提供的經驗比較少。

因此，借鑒實驗區的經驗，提出以下幾方面建議：

①加強過程指導，即使對成長記錄袋創建的指導要明確具體：建立的目的，評價什么，給誰看，什么作品放進去，使用什么標準和方式評價作品，怎樣的方式保管存放等等。

②有機結合教學實踐：緊密結合教學目標，在教學中收集作品，及時分析反饋等。③選取易操作領域：教師充分考慮必要性和可行性，謹慎選擇其應用領域，尤其嘗試期要選取切口小、容易操作的領域使用。

④確定評價方式：如使用可行性評價，就要對收集的單件作品進行分項目的細致評價，使學生清楚看到自己的優勢與不足。

2．“教師即研究者”，試述你對這一提法的認識。

答：新課程改革強調，教師不僅是課程的使用者，更應是課程的開發者。“教師即研究者”，新課程對教師的專業化發展提出了新要求。一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進教學，提升教學效果，不斷改進優化教學行為。它不是為了寫成報告或論文發表，也不是為了構建或填補某種理論。而教師研究的立足點，首先是自己的教育教學實踐。研究的主要方式，是切合自身特點的、呈現教育教學原生態的行動研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學實踐過程中，領悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用。“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發現的東西最有價值，說的就是這個道理。

3．試論發展性評價的基本特征。

發展性教師評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結性教師評價模式，而是以促進教師的專業發展為最終目的。它是依據一定的發展目標和發展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發展為根本目的的一種形成性教師評價制度。這一評價制度，是促進被評價者不斷認識自我、發展自我、完善自我，最終實現發展目標的過程。這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。發展性教師評價制度的建立，將有助于提高教師的士氣，加強信任感，改善人際關系，深化課程改革，形成積極支持教師創新的氛圍。

四、辨析題

1、“考試不改，新課程改革寸步難行”，談談你對這個說法的認識。

答：這種說法是正確的。考試作為一種評價手段，目的是檢測教學進程，促進師生發展。過度甑別選拔的傳統評價模式，顛倒了評價與教學的關系，把考試異化成目的。

傳統評價關注的是作為客體的知識，而不是學生主體本身，知識的掌握成為衡量教學的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價值的語文學習過程、情感體驗，得不到應有的重視。相反，與分數相關的考試技巧卻一再被強化。這種不科學的評價內容使相當多的學生喪失了學習語文的自信心和積極性，極大地降低了語文學習的效率；同時也造成許多不正常的現象；課堂教學幾乎完全圍繞考試內容進行，語言知識教學、題海戰術充斥語文課堂??知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記。這樣的評價，缺乏對學生學習過程和情感與態度的關注，扼殺個體潛能，忽視學生的發展。

傳統教學把考試當作是唯一的評價手段，教師的教育質量也主要以學生的成績為依據。教師和學生最關注最重視的是書面考試，是成績量化，而對書面考試以外的內容，如面試、聽力、口頭表達測試、實際活動測試等多種質性評價方法缺乏重視。

2、一位同學課堂發言精彩，教師說：“表揚他！”同學一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？

答：不提倡。特意安排一定的時間或教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求參與的面廣，導致教學環節的不自然，給學生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失，只是一種為評價而評價的形式化的功利性做法。我們認為應積極尋求評價與知識的融合點，把評價有機地滲透于、附著于學習內容，使它們渾染一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。

3．課堂即時評價有時要“學會等待”，具體含義是什么？

答：面對學生正確的答案，不忙著表揚，而是引領回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程。允許異步達標。課堂即時評價并不馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要緩延評價。教師的基本姿態是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

五、案例評析題

1．案例1 分析下面的教學案例，從作業與測驗評價的角度談談你的看法。在輕松愉快的游園活動中考查拼音-----一年級拼音學習的考查評價

考查評價準備：設立幾個活動室，學生自由挑選活動室參加。請幾位老師當評委，學生憑手中的游園活動卡，每游玩一室，評委老師就為其記下活動的成績。評價過程：

第一室：摘拼音蘋果

學生走進活動室，任意挑選蘋果樹上的一個蘋果（每個蘋果背面寫有“食物”的雙音節詞語3個），摘下來，拼讀蘋果背面的音節詞。

第二室：走拼音迷宮

老師先解說內容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船

點擊飛船的任何一處，就能出現一個表示動作的音節詞語。學生拼讀，若讀對了，飛船就往上飛，讀錯了，飛機就往下降。每一位點擊3次。第四室：學藍貓尋寶

學做藍貓去尋找一張書簽，找到后，到評委老師處拼讀。第五室：記拼音商品

學生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節詞說出來。說得多而準確的，成績就好。

答：根據加德納的多元智能理論，學生的個性特長、學習風格千差萬別，有的對音樂敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長于在動作中學習。這就提示語文作業和測驗評價要采用多種方式，照顧各類學生的學習特點，讓學生有更多的自主選擇。本案例的測驗設計呈現出評價標準、評價方式、評價主體的多元化。注重發展學生多方面潛能，激發其內在的動力。在活動、交往過程中完成作業，減輕心理負擔，提高綜合素質，有助于培植熱愛生活，熱愛語文的情感。2．案例2 試析這位教師的即時評價是否得當。如果是你，會怎樣評價？

今天上午第三節，是我的公開課。我讓學生用一個詞來評價《田忌賽馬》中的某個人物。有的說孫臏神機妙算，智勇雙全；有的說齊威王夜郎自大，驕兵必敗……課堂氣氛十分活躍。可最后周磊同學說：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的。”我聽了心里七上八下，不知所措。略一遲疑后，我說：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發表與眾不同的觀點，真是不同凡響，值得大家學習。”

答：語文課堂教學中，給了學生自我表達的機會，師生的平等對話，使學生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩豐呈，出現一些標新立異的觀點，教師在面對這些“突兀”的聲音又喜又驚，不知道如何對待，正確的答案固然可喜，可錯誤的“立異”也給予肯定，沒有“是非”的判斷標準，傳達給學生錯誤的“標新”信息，是極為不當的。本案例教師在評價時就缺乏正確的引領，不理解學生“另類”思維產生的原因，沒有細細斟酌就接納學生的另類想法，是無法給學生以良好的導向和啟迪的。

3.案例3“借分”的故事

一位學生，在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語文老師沒有輕易地拒絕這位學生，而是在與這位學生協商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分數將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學生考了87分，并從此愛上學習。聽到這個故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規定，55分以上的同學必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個規定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒有什么特別的地方，但卻沒有收到好的教育效果。試對兩位教師的做法加以分析。答：該案例中兩位教師都運用“借分”的方法，但由于兩位教師的做法不一樣，收到的效果也就不同。首先，第一位教師運用“借分的方法，巧妙而有恰倒好處，能與學生溝通、協商，讓這個學生看到自身的不足，當他經過努力取得成績時，他的自信心受到了極大的鼓舞。這樣的評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習有困難的學生而言，更能讓他們看到自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發出新的學習動力。而后面那位教師的做法比較客觀統一，沒有順應學生的身心發展水平，沒有針對不同差異的學生尋找差距。只有學習樂于接受的評價，這樣的激勵才會成功。

《新課程小學語文教學設計與案例分析》作業

學校：

姓名：

一、概念題

1、語文課程資源——語文課程資源是為語文教學服務的、有利于語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。小學語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態語文課程資源。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。

2、分解式目標——是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干個小目標的目標敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

3、探究學習——在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣

4、三維目標——三維目標就是所指的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值這三個維度。它們是一個整體，相互聯系、相互依存，不可分割。

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如： 教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

3、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

“復現”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環境中讓漢字與孩子多次見面

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。

（二）復現生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；

（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字

4、閱讀教學應培養學生哪些能力？

答：閱讀教學重點培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。

5、“三維目標”整合有哪些策略？首先要辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；其次三維目標必須明確具體。教師必須結合教學內容，并從學生的實際出發制定教學目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。教學目標應明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價方式注重多元評價。注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態度和價值觀”目標。注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。注重課堂評價的整合。最終實現三維目標的整合。

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內資源、校外資源、網絡資源。校內資源主要指本校教師、學生以及各類教學設施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網絡資源是指以網絡技術為載體開發的校內外資源。

三、觀點辨析題

1、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。

答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一

種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”

其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。

第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

答案1：《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統和完整??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。

新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

答案2：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學常識等等。而新課標明確提出了“不刻意追求語文知識的系統和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風光不在”。許多語文老師則

認為語文知識應從臺前走向幕后了，于是在教學中便淡化甚至丟棄了語文知識的學習，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學習積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學課有之，把“綜合性學習”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實質是對語文課程實質和特點的認識有失偏頗。

其實，新課標并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統來構建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求“隨文學習”必要的語法、修辭知識，以強調語感的培養、語言的積累，語文知識的運用。“語文綜合性學習”是具有綜合性質的語文學習，它首先應該姓“語”，應該體現為語文知識的綜合運用及讀寫聽說能力的整體發展，通過語文與其他學科的溝通，實現語文教學內容和形式的開放，以促進學生全面的語文素養的形成和發展。學生情感、態度、價值觀的發展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學習必要的語文知識，也有利于其他目標的實現。

四、教學設計題

1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。

答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學生懂得了區別同音字、形近字、近義詞的規律，而且都能有條理地把分析比較的結果表達得清清楚楚

（2）、要培養學生邊寫邊想邊記的習慣。

2、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。

答案1：活動過程設計如下：

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排 由教師向學生介紹這次活動的目的：

北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。

教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？ 整個小報采用了怎樣的布局樣式？ 圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）

C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）

D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。

分析：在設計這堂課時，可先發揮學生的想象力，讓讓學生展開豐富想象，領略大自然美好的風光，從而激發學生熱愛大自然的美好心情。然后可通過多媒體技術的演示，展現蝴蝶谷美麗的畫面，在學生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學，在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設計沒有合理使用教學媒體，以至于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學生的回答使課堂表面上呈現一片熱鬧景象，但實際上，教師沒有讓學生充分的感悟，在情感上沒有引起學生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在這幅畫面上，學生的想象力沒有放飛出去，沒有深切體會到蝴蝶谷的迷人景象，在學生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。

2、這是一位老師執教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）

你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。

評析：上述教學片段中該教師雖然力求在課堂中體現學生的自主性和主體地位，但卻導致了 “華而不實”的后果。

《語文課程標準》倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽漲的情趣展開學習活動，才是有價值的。在上述片段的識字游戲中，這看似活躍的‘自主’，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權還在教師手中

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學生說第一種想法時，引導他們從書上找理由，學生能較快說出。當學生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？”

“這是一個忘恩負義的商人。”一生說。

“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”

……

用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。

評析：在該教學片段中該教師的目的是想讓學生通過想象討論得出“知恩圖報”這一結論，沒想到事與愿違，學生覺得這個商人該打。顯然該教師在設計探究性問題時，忽略了文本的價值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗學習過程中，我們教師往往只注重學生的個性張揚，追求課堂氛圍，而忽視了文本內容中有價值的東西。出現以上的問題并不是學習方式本身的錯，而是許多教師沒有對學習方式進行有效的引導。在進行探究式教學時，教師要找到合適的探究點，培養學生的發散思維，但更重要的是做到適時的過程引導。

第五篇：語文教學設計作業

語文教案設計重創新

2010級在職教育碩士 曹仙瑜

[摘要] 教學是一種創造性活動，一份優秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體現。古人曰 :“凡事預則立 ,不預則廢。”用這個“預”就是做好課前的準備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節課的前提。素質教育的實施，促使廣大教師更多地關注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內容進行設計。今天，素質教育注重的是對學生創新精神和創新能力的培養，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創新型的教案，讓語文課堂真正活起來。

【關鍵詞】教案設計 教學目標要創新 教學過程要創新 教學內容要創新

教學是一種創造性活動，一份優秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體現。古人曰 :“凡事預則立 ,不預則廢。”用這個“預”就是做好課前的準備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節課的前提。素質教育的實施，促使廣大教師更多地關注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內容進行設計。今天，素質教育注重的是對學生創新精神和創新能力的培養，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創新型的教案，讓語文課堂真正活起來。

一、教學目標要創新。教學目標是課堂教學的核心，在教學活動中有定向的作用，它制約著教學的運作，對保證課堂教學的開展至關重要。傳統的教學目標主要定位在“知識中心論”，只注重學習的結果，不注重學習的過程，機械的呈現知識，導致“情感、態度、價值觀”目標無法實現，這種教學目標對教學沒有明確的指導作用，形同虛設，有的教學目標甚至冗長繁瑣，吞噬重難點，表述不明，無法關注學生創造力的生成。語文教學目標必須走出這個誤區，科學的創新的確定教學目標，做到重難點突出、難易適中、各章節相互協調、實現“以人為本”，注重學生創新能力的培養。根據以上幾方面我確立了幾篇課文的教學目標如下：

例一：《小石潭記》教學目標：

知識目標：了解本文的作者及背景資料．

積累文言資料

學習寓情于景的寫法 能力目標：加強誦讀能力的培養．

充分利用工具書翻譯文言文的能力．

品味形象．生動．優美的語言． 情感目標：理解作者悲涼凄苦的心境．

學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操． 教學重點：掌握重點實詞，理解課文內容． 教學難點： 寓情于景的寫法． 教法選擇：

朗讀法，討論法，點撥法． 教學課時： 兩課時

例二：北師大版八年級上冊《列寧格勒的樹》教學目標 ：

1、知識目標：掌握本文的生字詞，理解課文內容，把握文章的主旨。

2、能力目標：學習本文的表達方式及其產生的表達效果。

3、情感目標：領悟列寧格勒的人們在堅苦卓絕的環境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅強高貴的精神。

教學重點 :

學習本文在敘述中采用對比的手法來表現群體的崇高品質。教學難點 :

體會列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。教學時數 :

1課時。

二、語文教學過程要創新。

就教學過程而言,教案要充分體現開放性和動態生成性,從而賦予課堂教學以靈活性和多元性品格。首先語文教學過程要重視生活實踐。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。例如學習朱自清的《春》，老師可帶領學生走出了校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在春景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上破土而出的嫩芽、傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、蜜蜂的嗡嗡聲；再俯視腳下那松軟的凍土，饒有興致地拾起，玩弄，細賞-----，春天的景，春天的人，在學生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學生也會說真話、實話、心里話了，還會盡情的抒發自己的真情實感。記得一次作文課，我跟孩子們說：“同學們，這節課我們一起到校外去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。于是，排好隊走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽。”“我看見樹枝上長出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見??。”接著來到公園里，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節作文課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說話了。從這個活動課中可以看出，作文的內容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高寫作能力和發展學生的創造力。

三、語文教學內容要創新。就教學內容而言,教案要著力于凸顯教師思維個性、閃耀其獨特的思維亮色，形成自己獨特的教學風格。教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩定地、綜合體現出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。它是教師教學上創造性活動的結果及其表現。首先教師要積極運用情感陶冶的教學風格，其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。這種教學風格的教師，知識結構有相當的 廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結論，或啟迪想象，發展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術修養，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；其次教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師的幽默教學中，激發了學習熱情，學到了知識，發展了智力，得到哲理啟迪，逐步養成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。另外可以通過巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。最后教師在課堂教學中還應善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關 系，便于學生把握知識之間的聯系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統一，即以感性促理性。理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。

綜上所述，在新課程實施背景下,教案創新對有效地實施教學有著重要的作用。教學目標要創新，要做到重難點突出、難易適中、各章節相互協調、實現“以人為本”。教案內容要創新,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨特的思維亮色;教學過程要創新,教案要充分體現開放性和動態生成性。教案創新必將引發課堂教學的價值轉型,充分解放師生雙方的教學創造力。參考文獻：

[1]高明珠.關于語文教案的思考.河北鶴壁工貿學校.教學與管理.2003.[2]潘涌.教案創新：解放教學創造力.教育科學研究.2008.