第一篇：23、24日語文新課程培訓作業

語文新課程培訓作業

1．當前課程評價發展的基本特點是什么？

答：

一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

三、強調質性評價，定性與定量相結合。實現評價方法的多樣化

四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

2．我市高三年級語文建議選修教材為《中外傳記作品選讀》、《中國文化經典研讀》。請談談你準備如何安排這三本教材的學習。

答： 根據新課程的理念，選修教材的教學應該具有這樣一些特點：課程開發權屬于學校，即學校根據課程標準、學生的需求和自身的資源優勢開發選修模塊；學校制訂選課指導手冊，指導學生選修；學生自由選擇學習系列和學習模塊，制訂學習計劃，按計劃選修：教學班級與行政班級并行>>其中最大的特點就在于教材的可選擇性。于教育理念上的問題、社會接受心理上的問題，更由于種種客觀條件的限制，在目前的情況下，我們沒有辦法實施理想狀態下的課程選修。首先，“選修”制度沒有在我們的課堂中站穩腳跟；其次，實施選修教學的師資力量準備不足；第三，選修教材的編寫存在困難，大部分學校不具備編寫教材的能力，不得不依托高校編一套地域性的統一選修教材；第四，選修教學給教學管理帶來新的困難，對教學設施提出更高要求；第五，選修與高考如何接軌，給教學評價帶來困難。在這樣的情況下，要切實搞好選修教學，首先就要解決選修哪些教學模塊的問題。在實踐中我們體會到，選擇教學模塊應該遵循下列三條原則。一是抓住核心、滿足個性的原則。語文選修教材共有五個系列，每個系列又有若干個模塊。我們要首先保證把那些在語文基本素養中居較為核心地位的課程開足開好，然后根據學生的需要和學校師資的可能，設法多開設其他的選修課程，以滿足學生多樣化的個性發展需要。

二是注意引導、適當平衡的原則。選修課固然以學生的選擇為主，但在選擇中應注意適當平衡。它包括兩個方面。一是注意體類的平衡，避免某一體類過多重復。二是注意文學文化演變發展的平衡，注意中外、古今，語言、文學以及文化的兼顧

三是互為讀本、有機補充的原則。所有的選修模塊應該是一個有機整體，模塊與模塊之間有著各種各樣的聯系，可以“互為讀本”，有機補充。這有兩種方式。一是擴張式補充，即隨視野的開闊，學習的深入，所選的選修模塊不斷增加擴張。比如由詩歌擴張為小說，進而擴張為戲劇，滿足學生個性化發展需要，提高學生的語文素養。二是彌補式補充，即為了彌補學生個人知識的不足而增加的輔助性選修。考慮到課改過渡時期的特殊情況，選修課一時開不齊，可以給有興趣的同學配發相應的選修教材，以學生自讀為主，輔以教師的講座、報告等，或作為校本選修課安排，對選修課進行彌補。同時選修課教科書也可以成為教師今后開設校本選修課的素材，保證校本選修的水平和質量，從而使教師在較高的平臺上獲得專業化發展。

重視提高基本素養的模塊教學。我們認為要重點抓好語言文字運用、閱讀鑒賞（包括現代文、文言文）、寫作等方面的共同要求的落實。語言文字運用主要強調規范化，閱讀鑒賞要高度重視對文本的整體感知、準確提取重要信息、結合具體語境理解詞句、理解文本的思想內容和藝術特色、對文本作品合理的評價等，寫作

要重視文章的主旨立意、篇章結構、語言表達、文章修改等。做到這些，就可以使學生的語文基本素養得到較快提高。

重視發展性素養的提高。學生發展性素養的提高要注意以下幾個方面：一是要提倡個性化閱讀，任何一個選修模塊均可進行這方面的訓練；二是提倡個性化鑒賞，詩歌、散文、小說、戲劇、傳記、雜文等模塊的學習可以提高這方面的素養；三是提倡在某一領域的深入探究，任何一個選修模塊都有這樣的功能；四是倡導語言創新，主要結合語言選修模塊和寫作模塊進行；五是倡導文學創作；六是重視文學史、文體學、語言學等方面的知識，這些知識滲透在各選修模塊中。這里的關鍵是我們教師要做提高學生發展性素養的有心人。

高度重視知識面的拓寬。要廣泛開展課外閱讀，在保證指定選修模塊教學的基礎上，盡可能多地開設自由選修模塊，讓學生在選修課程的學習中拓寬自己的知識面，提高自己的語文素養。

重視研讀課程標準和基于課程標準的“教學要求”。課程標準對選修課程的課程目標有比較具體的解說，有比較具體的實施建議，我們應認真地研讀這些內容，領會其精神實質。不少地方還編寫了選修課程教學要求，對課程標準進行了適合本地情況的進一步解讀，其內容更加具體，認真研讀這些要求，對我們有效地實施選修教學是很有幫助的。

3．研究近幾年的海南寧夏新課標高考卷，請結合河南課改情況，說說本校高三復習的計劃和安排。

答：高三階段的語文復習安排還是分為三個部分

第一階段：

（一）基礎知識

①認讀3500個常（次常）用字，挑出沒有掌握的字，分散識記 ②挑出易寫錯的字和易誤寫的詞語分散識記

③復習和掌握標點符號知識

④復習常用的8種修辭方式

⑤擴展語句和壓縮語段訓練

⑥歸納復習18個文言文虛詞和常見的120個文言實詞

（二）課文復習（文本知識）

復習高中語文第一、二冊要求背誦的詩文

1.近義易混詞語辨析測試

2成語復習與測試

3.選用、仿用、變換句式訓練及測試

4.文言文閱讀復習及測試

.復習高中語文第三、四冊要求背誦的詩文

1復習有關的語法知識

2病句修改訓練及測試

3語言表達連貫、簡明、得體訓練及測試

現代文閱讀訓練。復習高中語文第五、六冊要求背誦的詩文

1.記憶重點作家作品

2檢測名句名篇

3.詩歌鑒賞訓練

（三）作文訓練

1.作文訓練

2.綜合模擬題訓練

第二階段：知識的系統化

1.在第一輪的基礎上，針對學生在語基、表達等考點的弱勢環節復習

2.為閱讀和寫作積累材料

3.適當大量做題，注意總結方法

4.高考適應考

5.適應考閱卷及試卷分析

6.總結第二階段的復習成果及不足。

第三階段：知識的夯實與提高階段

1.大量做模擬題，準備糾錯本，記錄自己的薄弱環節；

2.多看優秀范文，明確作文的寫作思路；

3.總結復習，找出不足，查缺補漏；

4.語文組教研活動；講現代文閱讀應考策略;

5高三適應考及閱卷分析；

6.模擬考試及閱卷分析.4．2012年，河南仍將進行新課改高考，我們該在那些方面加強研究，才能有效地指導學生復習備考？

答：我們語文教學的時間有限，而提高學生的語文水平的任務還非常艱巨。方法科學、過程優化的教學，才能使語文教學事半功倍，取得我們希望達到的成績。

1、要注意識記、閱讀、寫作、專題、測試彼此之間的貫穿和融合。現在，不少學生除了跟著教師進行專題復習之外，基本沒有切合自身實際的語文復習計劃；很多學生復習語文不得法，把課外語文學習的時間幾乎都用在背古詩詞上了，而默寫題分值并不多。這對學生語文素養和語文能力的提高是不利的。這就特別需要教師的引導和幫助。高三語文復習要特別關注學生語文語感的形成、語文思維能力、語言運用能力的提升。為此，各位老師在進行專題復習的同時，要要求學生加強閱讀：在早讀課上，要讓學生朗讀課內經典散文、重要文言文、課外精美文章。學生腹中有不少好文章，他們的底氣便會充足不少。

在進行專題講練時，尤其在試卷講評閱讀和寫作時，要特別關注學生的思維訓練，訓練學生思維的廣闊性、敏捷性和深刻性，要讓學生的頭腦動起來，要讓學生有靈氣。

2、要在復習的過程中關注學生的語文能力的提升。各位老師，不能僅僅以知識的積累作為復習的重點，更要全面關注學生的各種語文能力的提高。文言文翻譯、詩歌鑒賞、現代文閱讀、語言運用、寫作的能力既是語文考試的重點，也是難點，這些方面的能力的提高是關鍵。

3、要優化方法層面的技能訓練。

掌握解題技巧，規范性答題是高三復習的重要一環，大家在專題訓練和試卷講評中，要注意對學生解題技巧和規范性答題方面的指導。

重點突破詩歌鑒賞，文言文、現代文閱讀、寫作等專題，提升全縣語文水平和檔次。

1、詩歌鑒賞，強化鑒賞過程和答題標準化示范，力求學生準確規范答題。

2、文言文閱讀，注重課內向課外遷移。

3、小現代文閱讀，了解有關概念、判斷、推理等形式邏輯的相關知識，研究命題方略，探討解題攻略。

4、大現代文閱讀，教師要具備文章學的相關知識，并在教學的過程中，教師要引導學生以文章學的知識引導學生較深層次的解讀文章，讓學生從文章中吸

收更多的營養，如作品的立意，作品的表達，獨特的手法等。站在高處去解讀文章，學生的閱讀才能達到一個較高的層次；同時，看門道的閱讀，可以為學生的寫作提供借鑒。在這里，要求老師，一方面要更多地關注文章形式方面的問題，這是學生在文章閱讀中的難點和盲區，要多下氣力，多加指導。另一方面，在講解試卷時，不能就題講題，教師要能以試卷的閱讀材料作為范例，訓練學生如何解讀文章，揣度命題思路，研究解題技巧，規范答題模式。

5、寫作

在考試和專題訓練之外，要有寫作訓練的時間。在每次作文訓練時，要有較強的訓練的目標，強化學生的思維訓練，限時讓學生快速立意布局謀篇遣詞造句，力求讓學生寫出具有高中學生的思維深度的，有較好章法的，語言有亮色的文章來。

第二篇：語文新課程教學設計作業

語文新課程教學設計作業

案例研究1．

怎樣認識語文課程的工具性、人文性、基礎性？怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學生的要求？下面的三種不同的教學設計，你認為哪一種比較好？為什么？

答:(1)怎樣對待語文課程的工具性、人文性、基礎性。掌握語文工具和陶冶思想感情是為學生發展打基礎的任務，是語文課程的基本任務。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重語文基本技能的訓練；培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度；學生要打下扎實的語文基礎。道德情操、審美情趣、價值觀和人生觀的教育不是附加任務，應該熏陶感染、潛移默化，把這些內容融入教學過程中。語文課程的工具性、人文性、基礎性是統一的，應該整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

（2）怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學生的要求。語文教學方案的主觀性和語文教學實踐的客觀性的矛盾運動，推動著語文教學設計（實施）的前進和發展。我們的任務是在語文教學設計（實施）中發現矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求之間的統一，實現語文教學方案與外部的和諧，主要應該做到的是以下幾點。

1．符合社會要求、國家要求

語文教學方案要符合教育方針要求，符合基礎教育課程改革綱要精神和語文課程標準要求，體現先進的語文課程理念。

2．適應學生需求

語文教學方案貼近學生現實生活，符合學生運用語文和掌握語文的規律，切實可行；能反映學生的愿望和要求，調動學生的學習積極性；適應學生的現實需求和未來需求。

3．適應教師需求

語文教學方案能夠反映教師的創造性思維和創造性實踐活動，教師能夠運用語文教學方案實施教學，調整教學，并在語文教學設計（實施）過程中，實現自己的發展。

4．尋找各種需求的契合點

語文教學方案要從實際出發，整體考慮社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求與語文教學設計（實施）之間的統一，語文教學方案與外部的和諧。

（3）三種不同設計的理解:

《狐貍與烏鴉》一課的三種不同設計中，應該是第三種比較好。因為只有這一種教學設計充分體現了課堂教學中以學生為主體的觀念。也能夠充分調動學生的參與課堂的積極性，通過爭論，辯明是非，增強了學生的道德感，進一步培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。從而真正做到在語文教學設計或實施中發現矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求之間的統一，實現語文教學方案與外部的和諧。

案例研究 2．

“能夠根據需要和可能，同學生合作，運用選文組織情境、事件、活動，使語文教學回歸學生的現實世界；與學生的知識和經驗結合，引導學生在熟悉的情境體驗中發現自我，在感受現實生活意義的同時建構新的意義。”據此，談談你對下面的語文課堂閱讀教學及評說有什么看法。

答:這位老師的態度是誠懇的，采取的教學方式是正確的。面對學生的突然“發難”，老師沒有斥責，也沒有置之不理；而是順著學生的思路，抓住契機，積極鼓勵，激發了學生的思維。使學生在激烈的討論后，獲得了獨到的見解，增強了學生的成就感，能進一步激發學生探究創新的積極性。這個老師的作為符合了 “根據需要和可能，同學生合作，運用選文組織情境、事件、活動，使語文教學回歸學生的現實世界；與學生的知識和經驗結合，引導學生在熟悉的情境體驗中發現自我，在感受現實生活意義的同時建構新的意義”這一新課程設計理念，是值得大家學習的。

案例研究3．

聯系下面的教學設計，談閱讀教學的內容和策略。

答:

（一）閱讀教學的內容

基礎教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度厘定目標，據此，我們可以這樣認識語文課程閱讀教學的目標和內容：指向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

（二）閱讀教學的策略

閱讀教學策略涉及理念、目標、內容、性質、方法等各個方面，主要有：確立先進的閱讀教學理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學的重點，提倡多角度、有創意的閱讀，重視閱讀方法的指導，語法修辭知識學習重在運用，培養學生廣泛的閱讀興趣，注意閱讀時的心理衛生和用眼衛生。

在《爸爸的花兒落了》教學設計中，依據《語文課程標準》指出的“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”為設計理念，設置了如下教學目標:①品味文中樸素平實，富有情感的語言，豐富語感。②體會本文父親對“我”嚴中有愛的深情，并從“我”的成長中得到啟示，從而更深刻地認識生活，體味親情，理解親情，感悟成長。在整個教學過程中，處處考慮培養學生的情感意識與價值觀念，增強了學生的知識和能力，使學生掌握了閱讀方法。這樣，在閱讀教學的目標和內容方面，做到了指向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

在閱讀教學的策略方面，設置了“深情朗讀，品析語言”教學版塊，朗讀前先讓學生體味，不僅讓學生體驗到了字里行間的親情，還鍛煉了他們的分析能力和口頭表達能力。選擇音樂，其實就是讓學生定朗讀內容的感情基調，在背景音樂的烘托下，學生的朗讀會更容易動情、入情。通過學生個性化的朗讀，并以四人小組方式，不僅感動自己，同時感動他人。這樣通過具體指導，讓學生掌握了朗讀方法，提高了朗讀水平。而在“回讀課文，感悟成長”板塊的設置，讓學生會從“嚴”和“多鼓勵”等方面歸納父親教子有方，其中《城南舊事》電影剪輯的播放，讓學生從影片中再次感受濃濃的父愛，并理解父愛，從而讓學生感悟成長。這樣就做到了閱讀教學策略所要求的確立先進的閱讀教學理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學的重點，提倡多角度、有創意的閱讀，重視閱讀方法的指導，語法修辭知識學習重在運用，培養學生廣泛的閱讀興趣等事項。

總之，通過這一課的學習，使我們每個人都被深深地感動著:是這篇文章讓我們想起了自己成長中的點點滴滴，我們每個人都在成長，我們有時不得不送走一些人，他們美好的品質都將鐫刻在我們的靈魂之中，催我們前進。帶著我們的親情，帶著我們的責任，我相信有了親情的支持，有了無私的人對你的關愛，你的人生會走得更好！

第三篇：語文培訓作業

培訓心得體會

小學一年級學生的拼音學習的幾點感觸

通過本次新課標遠程培訓學習，感觸良多，收獲頗豐，加之我任教小學一年級語文的教學工作，在此談一點自己的看法。

一、充分利用游戲活動。

從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以新課標學習中也提到：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。教育要盡可能有趣，可以通過兒童感興趣的故事或游戲的形式來教學，如摘果子游戲，開火車游戲等。使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。

二、運用多種方法教學拼音。

人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在ao ou iu的教學中采取了以下的教學策略：

一是引進故事，將所學的內容編成故事，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時本人說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們一（2）班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你們歡不歡迎啊？”學生高興地說：“歡迎！”……我說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。還可以讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。“點點頭，伸伸腰，動動手，動動腳，我們來背聲母表：b p m f ……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：ai ei ui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。

三、編順口溜幫助學生學好拼音

根據一年級學生的 思維特點，利用順口溜教學是一種好辦法。順口溜讀起來瑯瑯上口，容易記，如：在學習聲母j、q、x與韻母ǖ 相拼時，我在網上找到這樣的兒歌：“小ǖ遇到j、q、x,去掉兩點還念ǖ 學生們很快記住了這兩句，遇到了

j、q、x

與ǖ相拼時，都能很快正確拼讀。

雖然漢語拼音難學，常言道：“世上無難事，只要肯登攀”。我們只要肯下功夫，肯動腦筋，想出各種可行的方法，充分調動學生學習拼音的積極性，我相信每個孩子都能掌握漢語拼音這個學習工具，為今后的學習打下扎實的基礎

第四篇：《新課程培訓-學生學習》——公共課作業

什么是學習？相信每個人對此都有不同的看法，有人認為學習是掌握知識，有人認為學習是自己成長過程中的每一個進步，還有人認為每一天的生活都是學習。不管是哪種學習，我們都希望學習不是一個痛苦的過程，而是快樂的、有意義的：我們的學習應該既能貼近我們的生活，符合我們的能力水平，又能讓學生從中感受快樂，有所收獲，思想政治課教學更應如此。

例如，在進行必修四《哲學生活》“樹立正確人生觀”課堂教學時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸汪精衛兩個歷史人物作對比，啟發學生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”以身殉國，流芳百世，受世人景仰。而汪精衛不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點生平未盡心。”甘作奴才，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過舉例對比，使學生知曉，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法，并要求學生樹立正確的人生觀。因此，在思想政治課教學中，若教師運用了大量相互對立的觀點和材料，啟發學生對比，同時教師曉之以理，動之以情，會使學生從中受到啟迪，感受到學習的快樂。

總之，思想政治課教學要注重實踐性，突出活動性，體現參與性，弱化理論性，強化感悟性，通過個性化、多樣化的設計，使有趣、有效、有用這三個要素在學習中互相影響與交織。讓學生從中感受快樂，有所收獲。

第五篇：《新課程小學語文教學評價》作業

《新課程小學語文教學評價》作業

學校： 姓名：

一、基本概念題

1．他者評價與自我評價

答：外界對被評價者的評價叫他者評價。被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價叫自我評價。自我評價可以彌補他者評價的局限，是教學評價的重要組成部分。2．預設與生成

教學活動是有計劃有目的的活動，沒有預設就沒有教學，任何教學都必須有預設，而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等諸多方面。新課程鼓勵預設有適度的彈性，教師對教學意外與“錯誤”，隨時作出應變，變動教學步驟和方法，順應學生的實際情況和情感脈絡，因勢利導，生成有效的方法。3．發展性教師評價

答：這種評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結性教師評價模式，而是以促進教師的專業發展為最終目的。它是依據一定的發展目標和發展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發展為根本目的的一種形成性教師評價制度。4．個體差異評價

是對被評價的個體自身各要素作比較評價。過去和現在相比較，不同側面進行比較。5．教師自我反思反思

是指人自我精神的內省活動，是行為實踐者對自己以往的行為及觀念自覺進行異位思考的認識活動。教師的自我反思是教師主體對既往教學實踐的自我評價。6．教育評價

是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，并據此調整、改進教育活動的過程。

二、簡答題

1．考試也是一種學習，如何加強考試命題的趣味性？

答：興趣是最好的老師。新課程背景下的語文考試，是一個充滿樂趣的學習過程。考試內容富于趣味；考試形式體現童趣；命題要求更加注重以學生為本。具體加強為：（1）可以在卷首設計開考寄語，卷中設計鼓勵語，卷尾設計小節提示，減輕學生的考試壓力。（2）題

目要力求體現童心、童趣。（3）卷面、試題設計新穎有趣。（4）語文命題要促進學生以展而應有的創意。

2．按照功能與用途，成長記錄袋可分哪幾種類型？

答：按照功能與用途，成長記錄袋可分為：

1、展示優秀成果。

2、描述學習過程。

3、評價已有水平。三類。

3.新課標對閱讀教學提出了哪些具體評價建議？

答：閱讀評價綜合考查閱讀過程中的“感受、體驗、理解”和“價值取向”和閱讀方法“精讀、略讀、瀏覽”的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發展語感、加深領悟。提倡多角度、有創意閱讀，尊重獨特體驗。語言文字知識不求系統，但求衫，語法、修辭知識不作考試內容。

4．課堂即時評價要發乎真情、回歸真實，說說你的理解。

答：首先教師要從內心深處真正尊重學生、賞識學生，把真摯的師生情誼，把對學生真摯愛心，用富有激情的語言，用眼睛、用動作、用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸??展現一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流露出來的。遠離了虛偽，遠離了做作，才會喚起學生傾情投入。其次，教師要善于在學生與課文人物經歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情評價的語言加以“人文點染”，使課堂上真情涌動，使學生“親臨現場”，“深濘卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。

5、說說你如何認識新課改背景下的考試評價。

答：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機的非規范性的評價方式相輔相成，共同實現促進學生發展的評價意圖。新課程發展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發展變革以促進學生更好發展的問題。

6、成長記錄袋評價如何做到與教學有機結合？

答：將成長記錄袋的應用與教學有機結合，才能充分發揮其評價作用。

①緊密結合教學目標。

②在教學中收集作品。

③及時分析反饋。

三、論述題

1．論述成長記錄評價中存在的問題及其對策。

答：成長記錄袋創建過程中，出現的一些現實問題也需引起注意： ①為收集而收集，有名無實

沒有收集到真正能夠反映學生成長的資料，不能真實反映學生學習成長情況，學生參與不夠深入，教師缺乏指導策略。

②作品雜亂無章，目的不明

所收集材料缺乏明確的使用目的和評價目標，各科材料之間沒有建立聯系，雜亂無章，難以清晰完整地反映學生一段時期，或某一領域成長變化的軌跡。

③反省不盡人意，效果打折

評價實踐中，多數教師在觀念上已認識到自我評價與反省對學生終身發展的意義，但對學生的自我反思能力估計失當，有的認為學生的自我評價能力差沒法培養，有的機械地要求學生對每份作品作反思，但沒有提供必要的指導，效果不如人意。

④存放使用不當，虎頭蛇尾

檔案袋資料收集存放管理使用，操作周期長，工作量大，手續比較繁雜，而且這是一個新的評價方式，現實提供的經驗比較少。

因此，借鑒實驗區的經驗，提出以下幾方面建議：

①加強過程指導，即使對成長記錄袋創建的指導要明確具體：建立的目的，評價什么，給誰看，什么作品放進去，使用什么標準和方式評價作品，怎樣的方式保管存放等等。

②有機結合教學實踐：緊密結合教學目標，在教學中收集作品，及時分析反饋等。③選取易操作領域：教師充分考慮必要性和可行性，謹慎選擇其應用領域，尤其嘗試期要選取切口小、容易操作的領域使用。

④確定評價方式：如使用可行性評價，就要對收集的單件作品進行分項目的細致評價，使學生清楚看到自己的優勢與不足。

2．“教師即研究者”，試述你對這一提法的認識。

答：新課程改革強調，教師不僅是課程的使用者，更應是課程的開發者。“教師即研究者”，新課程對教師的專業化發展提出了新要求。一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進教學，提升教學效果，不斷改進優化教學行為。它不是為了寫成報告或論文發表，也不是為了構建或填補某種理論。而教師研究的立足點，首先是自己的教育教學實踐。研究的主要方式，是切合自身特點的、呈現教育教學原生態的行動研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學實踐過程中，領悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用。“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發現的東西最有價值，說的就是這個道理。

3．試論發展性評價的基本特征。

發展性教師評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結性教師評價模式，而是以促進教師的專業發展為最終目的。它是依據一定的發展目標和發展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發展為根本目的的一種形成性教師評價制度。這一評價制度，是促進被評價者不斷認識自我、發展自我、完善自我，最終實現發展目標的過程。這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。發展性教師評價制度的建立，將有助于提高教師的士氣，加強信任感，改善人際關系，深化課程改革，形成積極支持教師創新的氛圍。

四、辨析題

1、“考試不改，新課程改革寸步難行”，談談你對這個說法的認識。

答：這種說法是正確的。考試作為一種評價手段，目的是檢測教學進程，促進師生發展。過度甑別選拔的傳統評價模式，顛倒了評價與教學的關系，把考試異化成目的。

傳統評價關注的是作為客體的知識，而不是學生主體本身，知識的掌握成為衡量教學的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價值的語文學習過程、情感體驗，得不到應有的重視。相反，與分數相關的考試技巧卻一再被強化。這種不科學的評價內容使相當多的學生喪失了學習語文的自信心和積極性，極大地降低了語文學習的效率；同時也造成許多不正常的現象；課堂教學幾乎完全圍繞考試內容進行，語言知識教學、題海戰術充斥語文課堂??知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記。這樣的評價，缺乏對學生學習過程和情感與態度的關注，扼殺個體潛能，忽視學生的發展。

傳統教學把考試當作是唯一的評價手段，教師的教育質量也主要以學生的成績為依據。教師和學生最關注最重視的是書面考試，是成績量化，而對書面考試以外的內容，如面試、聽力、口頭表達測試、實際活動測試等多種質性評價方法缺乏重視。

2、一位同學課堂發言精彩，教師說：“表揚他！”同學一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？

答：不提倡。特意安排一定的時間或教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求參與的面廣，導致教學環節的不自然，給學生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失，只是一種為評價而評價的形式化的功利性做法。我們認為應積極尋求評價與知識的融合點，把評價有機地滲透于、附著于學習內容，使它們渾染一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。

3．課堂即時評價有時要“學會等待”，具體含義是什么？

答：面對學生正確的答案，不忙著表揚，而是引領回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程。允許異步達標。課堂即時評價并不馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要緩延評價。教師的基本姿態是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

五、案例評析題

1．案例1 分析下面的教學案例，從作業與測驗評價的角度談談你的看法。在輕松愉快的游園活動中考查拼音-----一年級拼音學習的考查評價

考查評價準備：設立幾個活動室，學生自由挑選活動室參加。請幾位老師當評委，學生憑手中的游園活動卡，每游玩一室，評委老師就為其記下活動的成績。評價過程：

第一室：摘拼音蘋果

學生走進活動室，任意挑選蘋果樹上的一個蘋果（每個蘋果背面寫有“食物”的雙音節詞語3個），摘下來，拼讀蘋果背面的音節詞。

第二室：走拼音迷宮

老師先解說內容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船

點擊飛船的任何一處，就能出現一個表示動作的音節詞語。學生拼讀，若讀對了，飛船就往上飛，讀錯了，飛機就往下降。每一位點擊3次。第四室：學藍貓尋寶

學做藍貓去尋找一張書簽，找到后，到評委老師處拼讀。第五室：記拼音商品

學生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節詞說出來。說得多而準確的，成績就好。

答：根據加德納的多元智能理論，學生的個性特長、學習風格千差萬別，有的對音樂敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長于在動作中學習。這就提示語文作業和測驗評價要采用多種方式，照顧各類學生的學習特點，讓學生有更多的自主選擇。本案例的測驗設計呈現出評價標準、評價方式、評價主體的多元化。注重發展學生多方面潛能，激發其內在的動力。在活動、交往過程中完成作業，減輕心理負擔，提高綜合素質，有助于培植熱愛生活，熱愛語文的情感。2．案例2 試析這位教師的即時評價是否得當。如果是你，會怎樣評價？

今天上午第三節，是我的公開課。我讓學生用一個詞來評價《田忌賽馬》中的某個人物。有的說孫臏神機妙算，智勇雙全；有的說齊威王夜郎自大，驕兵必敗……課堂氣氛十分活躍。可最后周磊同學說：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的。”我聽了心里七上八下，不知所措。略一遲疑后，我說：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發表與眾不同的觀點，真是不同凡響，值得大家學習。”

答：語文課堂教學中，給了學生自我表達的機會，師生的平等對話，使學生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩豐呈，出現一些標新立異的觀點，教師在面對這些“突兀”的聲音又喜又驚，不知道如何對待，正確的答案固然可喜，可錯誤的“立異”也給予肯定，沒有“是非”的判斷標準，傳達給學生錯誤的“標新”信息，是極為不當的。本案例教師在評價時就缺乏正確的引領，不理解學生“另類”思維產生的原因，沒有細細斟酌就接納學生的另類想法，是無法給學生以良好的導向和啟迪的。

3.案例3“借分”的故事

一位學生，在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語文老師沒有輕易地拒絕這位學生，而是在與這位學生協商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分數將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學生考了87分，并從此愛上學習。聽到這個故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規定，55分以上的同學必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個規定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒有什么特別的地方，但卻沒有收到好的教育效果。試對兩位教師的做法加以分析。答：該案例中兩位教師都運用“借分”的方法，但由于兩位教師的做法不一樣，收到的效果也就不同。首先，第一位教師運用“借分的方法，巧妙而有恰倒好處，能與學生溝通、協商，讓這個學生看到自身的不足，當他經過努力取得成績時，他的自信心受到了極大的鼓舞。這樣的評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習有困難的學生而言，更能讓他們看到自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發出新的學習動力。而后面那位教師的做法比較客觀統一，沒有順應學生的身心發展水平，沒有針對不同差異的學生尋找差距。只有學習樂于接受的評價，這樣的激勵才會成功。

《新課程小學語文教學設計與案例分析》作業

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一、概念題

1、語文課程資源——語文課程資源是為語文教學服務的、有利于語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。小學語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態語文課程資源。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。

2、分解式目標——是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干個小目標的目標敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

3、探究學習——在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣

4、三維目標——三維目標就是所指的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值這三個維度。它們是一個整體，相互聯系、相互依存，不可分割。

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如： 教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

3、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

“復現”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環境中讓漢字與孩子多次見面

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。

（二）復現生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；

（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字

4、閱讀教學應培養學生哪些能力？

答：閱讀教學重點培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。

5、“三維目標”整合有哪些策略？首先要辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；其次三維目標必須明確具體。教師必須結合教學內容，并從學生的實際出發制定教學目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。教學目標應明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價方式注重多元評價。注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態度和價值觀”目標。注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。注重課堂評價的整合。最終實現三維目標的整合。

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內資源、校外資源、網絡資源。校內資源主要指本校教師、學生以及各類教學設施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網絡資源是指以網絡技術為載體開發的校內外資源。

三、觀點辨析題

1、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。

答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一

種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”

其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。

第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

答案1：《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統和完整??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。

新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

答案2：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學常識等等。而新課標明確提出了“不刻意追求語文知識的系統和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風光不在”。許多語文老師則

認為語文知識應從臺前走向幕后了，于是在教學中便淡化甚至丟棄了語文知識的學習，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學習積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學課有之，把“綜合性學習”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實質是對語文課程實質和特點的認識有失偏頗。

其實，新課標并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統來構建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求“隨文學習”必要的語法、修辭知識，以強調語感的培養、語言的積累，語文知識的運用。“語文綜合性學習”是具有綜合性質的語文學習，它首先應該姓“語”，應該體現為語文知識的綜合運用及讀寫聽說能力的整體發展，通過語文與其他學科的溝通，實現語文教學內容和形式的開放，以促進學生全面的語文素養的形成和發展。學生情感、態度、價值觀的發展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學習必要的語文知識，也有利于其他目標的實現。

四、教學設計題

1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。

答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學生懂得了區別同音字、形近字、近義詞的規律，而且都能有條理地把分析比較的結果表達得清清楚楚

（2）、要培養學生邊寫邊想邊記的習慣。

2、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。

答案1：活動過程設計如下：

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排 由教師向學生介紹這次活動的目的：

北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。

教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？ 整個小報采用了怎樣的布局樣式？ 圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）

C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）

D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。

分析：在設計這堂課時，可先發揮學生的想象力，讓讓學生展開豐富想象，領略大自然美好的風光，從而激發學生熱愛大自然的美好心情。然后可通過多媒體技術的演示，展現蝴蝶谷美麗的畫面，在學生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學，在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設計沒有合理使用教學媒體，以至于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學生的回答使課堂表面上呈現一片熱鬧景象，但實際上，教師沒有讓學生充分的感悟，在情感上沒有引起學生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在這幅畫面上，學生的想象力沒有放飛出去，沒有深切體會到蝴蝶谷的迷人景象，在學生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。

2、這是一位老師執教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）

你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。

評析：上述教學片段中該教師雖然力求在課堂中體現學生的自主性和主體地位，但卻導致了 “華而不實”的后果。

《語文課程標準》倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽漲的情趣展開學習活動，才是有價值的。在上述片段的識字游戲中，這看似活躍的‘自主’，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權還在教師手中

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學生說第一種想法時，引導他們從書上找理由，學生能較快說出。當學生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？”

“這是一個忘恩負義的商人。”一生說。

“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”

……

用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。

評析：在該教學片段中該教師的目的是想讓學生通過想象討論得出“知恩圖報”這一結論，沒想到事與愿違，學生覺得這個商人該打。顯然該教師在設計探究性問題時，忽略了文本的價值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗學習過程中，我們教師往往只注重學生的個性張揚，追求課堂氛圍，而忽視了文本內容中有價值的東西。出現以上的問題并不是學習方式本身的錯，而是許多教師沒有對學習方式進行有效的引導。在進行探究式教學時，教師要找到合適的探究點，培養學生的發散思維，但更重要的是做到適時的過程引導。