第一篇：《新課程小學語文教學設計》試題[1

《新課程小學語文教學設計》試題庫

一、填空題

1、漢語拼音教學的要求是:讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié);準確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。

2、漢語拼音能幫助識字,幫助說好普通話,幫助閱讀。

3、識字是閱讀和寫作的基礎,是一二年級的教學重點。

4、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、實驗操作等。

5、鞏固識字的最好辦法是學用結(jié)合。

6、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學,而且要在各科教學（語文教學的各個環(huán)節(jié)）和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力,全方位多角度地訓練。

7、口語交際課的教學設計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學生的 經(jīng)驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說。

8、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。

9、創(chuàng)設情境、實現(xiàn)互動是落實口語交際的主要任務。

10、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

11、現(xiàn)代閱讀觀認為,學習者原有經(jīng)驗是學習的基礎,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗反復的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎,這種信息對于學生來講,是毫無意義的。

12、《語文課程標準》指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆, 樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。

13、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是:低年級側(cè)重激發(fā)興趣、培植自信、樂于寫話,中年級側(cè)重熱愛生活、關注生活、自由表達,高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個性的表達。

14、課標實施建議中就明確提出:“綜合性學習,主要由學生自行設計和組織活動。”

15、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。

16、開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會,強調(diào)學生的親身經(jīng)歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在做、考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

17、《語文課程標準》提出:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中

全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應該積極提倡。

二、基本概念題

對話：閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。

三、簡答題

1、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求?

2、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位?

3、識字教學在語文學習中有哪些作用?

4、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的?

5、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求?

6、口語交際教學應注意哪些問題?

7、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別?

8、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力?

9、與以往的教學大綱相比,新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求?

10、低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同?

11、對于寫人的作文，應讓學生注意哪些方面？

12、語文綜合實踐活動有什么意義？

13、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

四、觀點論述題

1、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面?

2、“漢語拼音是識字的拐棍,只要會認、會拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的?

3、有人認為,口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法?

4、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達,是否意味著教師要少指導?請你談談自己的看法。

五、教學設計題

1、請為拼音“Z C S”教學寫一個教學設計片斷。

2、請設計教學片斷,讓學生學會“左”、“右”二字。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口際交際的片斷。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一詞的品悟,你可以如何設計?

5、請為習作教學《我發(fā)現(xiàn)了》設計一份教案。

6、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

7、請設計一份語文綜合性學習的活動方案。

[附] 部分參考答案和教例： 簡答題

4、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的? 兒童識字，認的多，忘得也快。因此，要引導學生在閱讀和運用中鞏固識字。而不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。把字放在語言環(huán)境與學生多次見面，鞏固的效果最好。教師可以把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。還可以引導學生開展課外閱讀。

7、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別? 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀教學與閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個體的行為。而閱讀教學是在學校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀教學有很大的功利目的。除了促使學生在閱讀教學中閱讀一些文章書籍，還要有意識地通過閱讀，陶冶教化學生——使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、科學的思考問題的方法，有意識地通過閱讀引導學生掌握一些知識——語文的、自然的、科學的、社會的、人文的......還要通過閱讀，使學生產(chǎn)生對閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好的習慣。——閱讀教學除了“閱讀”的自然功能之外，在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學與閱讀的根本區(qū)別。

11、對于寫人的作文，應讓學生注意哪些方面？ 寫人的文章應注意以下幾點：

⒈交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業(yè)、性情，及與自己的關系。

⒉要寫出人物的特點，寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象。

⒊要通過具體的事件來表現(xiàn)人物，所選的事件要能充分表現(xiàn)這人性格和品質(zhì)。當你把事情寫好了，人物也就寫好了。如當你讀完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的戰(zhàn)友邱少云》以后，你對這兩位英雄就有了深刻的印象了。

⒋要抓住人物細微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細節(jié)刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，周總理扶正轉(zhuǎn)椅就是一個細節(jié)描寫，它表現(xiàn)了周總理有條不紊的工作作風。

⒌在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業(yè)、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的。

⒍要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。

觀點論述題

1、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面?

⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教

情境圖” 是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗來學拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

⑵要正確使用“語境歌”

“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學資源的浪費。

⑶要把握好拼音抄寫的量

有些老師教“漢語拼音”時，讓學生花費了較多的時間來抄寫，我們認為這沒有必要。“漢語拼音”是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來幫助“認、讀”。因此，我們應該在讀準上多下功夫，至于寫要適當，不要片面追求書寫的漂亮、入體，做到“正確書寫”就可以了。

3、有人認為,口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法? 我認為口語交際與聽說訓練有區(qū)別的。聽說訓練常常是單方面的，主要是能聽清內(nèi)容并抓住要點復述出來，多以“獨白”的形式存在。而口語交際是特定情境中聽說雙方言語互動的過程，是一種動態(tài)的語言實踐活動, 常以“對話”的

第二篇：新課程小學語文教學設計

[摘 要] 小學語文教師在新課程教學設計時，存在著沒有以學生為主體、不夠具體明確、無法監(jiān)測評估、內(nèi)容不全面等表述不規(guī)范的問題，應予以規(guī)范。教學目標應具有準確性、全面性、主體性和可測性。

[關鍵詞] 新課程;小學語文教學設計;教學目標;問題;規(guī)范

基礎教育課程改革給教師的教學工作帶來諸多變化，其中包括教師的備課。確定并表述教學目標是教師備課不可或缺的工作，它是教師備課的外在表現(xiàn)形式之一，反映了教師對教學內(nèi)容的理解把握程度和對學生學習結(jié)果的預想情況等。由于廣大教師受思維定勢的影響，難以改變已經(jīng)習慣了的、掌握得很熟練的 “教學目的”“教學要求”的表述思路和方法，在新課程的課時教學目標的表述上存在不少問題。因此，有必要規(guī)范教學目標的表述。

一、教學目標的表述存在的主要問題

1、沒有以學生為主體，目標表述語的主語混亂。如，“使學生明白作文素材來自生活”、“使學生喜愛春天這個季節(jié)”、“培養(yǎng)學生保護大自然的意識”、“激發(fā)學生的學習興趣”等表述，反映了教師沒有把學生作為主體。有的教學目標的表述，既用“學生”做主語，同時又用“教師”做主語。如：

1學生走出學校，開展研究性學習：觀察周邊的環(huán)境，作適當?shù)恼{(diào)查訪問，并查閱一定的資料，進行思考，為寫作準備素材。

2指導學生根據(jù)所獲得的素材，結(jié)合自己的感受寫不同形式的作文，拓展作文的題材和形式。

3通過實踐活動，使學生明白作文素材來自生活，并使學生學會合作，學會交往。

2、“知識和能力”“過程和方法”兩方面目標的表述多數(shù)比較準確，但不夠具體明確，表現(xiàn)在行為動詞的運用不夠準確和沒有具體的表現(xiàn)程度上。如，“理解生字組成的詞語”、“培養(yǎng)學生的觀察、想象能力”這一句中的“理解”“培養(yǎng)”籠統(tǒng)、模糊，缺少表現(xiàn)程度的規(guī)定。又如一位教師是這樣表述《威尼斯的小艇》第二課時的教學目標的：

1了解小艇的特點，了解作者抓住事物特點進行描寫的方法。

2認識小艇在威尼斯水域中的作用。

3了解小艇同威尼斯水域的關系。

3、“情感態(tài)度和價值觀”方面目標的表述不少是“正確的廢話”，似有實無，無法監(jiān)測評估。如，“激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要”;對小學生學習《爬山虎的腳》提出“學會欣賞生活中的各種事物的內(nèi)在美”的目標。有的目標表述簡直成了“教學法”類的話語，如“創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣”。

4、教學目標的表述內(nèi)容不全面，存在重“知識和能力”，輕“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的現(xiàn)象。又因為“情感態(tài)度和價值觀”目標形同虛設，有的課時目標在實質(zhì)上與課改前沒有兩樣，回到了老路上——只有知識要求、技能要求。如：

1觀察圖畫，展開想象，有創(chuàng)意的理解圖畫的意思。

2根據(jù)圖意，自擬題目，奇妙構(gòu)想，寫一篇400字左右的作文。

這個目標表述中就沒有“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標，且存在上述第二點所講的問題。再如一位教師對《月亮灣》的目標表述如下：

1能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學會8個生字，重點學寫“繞”、“朝”。

2理解課文，感受月亮灣的美。

3培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。

這個目標表述中，沒有“過程和方法”方面的目標，且“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標無法檢測。

二、規(guī)范教學目標的表述

教學目標指學生通過教學后應該達到的行為狀態(tài)。教學目標包括兩類，一是結(jié)果性目標——學生的學習結(jié)果是什么，如：“學會8個生字，重點學寫‘繞’、‘朝’”;“正確、流利、有感情的朗讀課文”。二是學生自己的心理感受、體驗和表現(xiàn)等，如：“朗讀自己喜歡的句子，摘抄優(yōu)美的詞語、句子”“用不同的句式表達對春天的喜愛之情，體會不同句式的表達作用”。

教學目標的表述，一般包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：

學 生 能 在5分鐘內(nèi)，朗 讀 完課文，做到 正確、流利。

主 體 條 件 動 詞 程 度

規(guī)范的教學目標的表述，必須具有準確性、全面性、主體性和可測性。

1、準確性

準確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現(xiàn)程度的定位，要符合《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)某一學段的目標，符合教材實際和學生實際，不拔高，不降低要求。這個要求是規(guī)范教學目標的前提。

2、全面性

《課標》把教學目標分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。因此，語文教學目標應該包括這幾個方面，缺一不可。

3、主體性

因為教學目標指的是學生的學習結(jié)果，不指教師在教學過程中做什么、怎么做，行為主體應該是學生，而不是教師。由于表述目標的句子的主語是學生，“學生”二字可以不出現(xiàn)。

4、可測性

可測性是指目標表述明確、具體，不籠統(tǒng)、模糊，具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，教師自己或他人能夠依據(jù)目標去觀察和檢測學生的行為狀態(tài)，對教與學兩個方面做出合理的評價。

下面對一個存在問題的教學目標按以上所講的四點要求來進行分析，并提出表述目標時應注意的一些問題。

病例：

課題：《淺水洼里的小魚》(國標教材人教版二年級上冊第28課)

教學目標：

1能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂。

2學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。

對照上述四點表述教學目標的要求，可以看出這個教學目標的表述存在以下幾個主要問題：

1、“理解課文內(nèi)容”“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準確。1要求對課文內(nèi)容達到“理解”，對于二年級學生是不妥當?shù)摹Ｒ驗椤墩n標》中第一學段的階段目標沒有提到這樣的程度。2課文中的生字一二年級應“多認少寫”，不是全部生字都要求“學會”“掌握”。3《課標》中第一學段的階段目標明確指出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。

2、目標的內(nèi)容只包括“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標。

3、行為主體的表述混亂。“能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容”“學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣”的主語是“學生”。“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂”的主語是“教師”。

4、目標不可測量、不可評價、不具體明確。1“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚醒和堅定”。2“在學習中讓學生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”“快樂”根本無法去觀察;“在學習中”是一種行為“進行態(tài)”，不是目標表述的要素，純屬廢話。3“本課的生字新詞”“生字組成的詞語”沒有明確指出是那些，對象模糊、表現(xiàn)程度沒有規(guī)定。4“養(yǎng)成良好的書寫習慣”是一句“正確的廢話”，因為單靠一堂課的學習是不可能“養(yǎng)成”習慣的。

另外，這個目標的表述還存在條理混亂不清，有語病等問題。

除了上面講到的外，在表述教學目標時，教師們還要注意以下幾個具體問題：

1、必要時，要寫出達成目標的行為條件(不是每個教學目標都要有它)。如，“允許查字典”，“在課文中用線劃出??”，“在5分鐘內(nèi)能默讀完??”“在交流討論時，敢于發(fā)表自己對??的見解”等。

2、一定要有具體的表現(xiàn)程度——一堂課后學生應達到的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平。可以從行為動詞上體現(xiàn)程度，該“學會”的就不能寫成“運用”。也可以把表現(xiàn)程度描述出來，如，“至少會用??造三個句子”，“80%學生能當堂背誦全文”等。

3、表述的條理要清晰，可以按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的次序逐條表述，也可以表現(xiàn)程度的高低依次表述。

4、作為語文教師，不要在表述目標的句子中出現(xiàn)錯別字和病句等。

規(guī)范地表述教學目標，是教師的一項教學基本功，它反映了教師的教學觀念和對《課標》的理解情況，容不得忽視，必須引起廣大語文教師的高度重視。衷心希望在新課程不斷推進的過程中，教學目標的表述日臻規(guī)范。

第三篇：新課程小學語文教學設計試題及參考答案一

新課程小學語文教學設計試題及參考答案

一、填空題

1；滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，各個學段；語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；之間對話的過程”；，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動；

新課程小學語文教學設計試題及參考答案

一、填空題

1、語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

2、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發(fā)展的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字寫字”、“閱讀”、“習作”(小學1-2年級為“寫話”,3-6年級為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

5、漢語拼音教學的要求是:讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié);準確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。

6、識字是閱讀和寫作的基礎,是一二年級的教學重點。

7、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、實驗操作等。

8、口語交際課的教學設計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說。

9、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

10、現(xiàn)代閱讀觀認為,學習者原有經(jīng)驗是學習的基礎,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗反復的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎,這種信息對于學生來講,是毫無意義的。

11、《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆, 樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。”

12、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。

13、《語文課程標準》的設計思路明確指出:課程目標根據(jù)知識能力、方法過程、情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。

14、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。

15、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面 相互

滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

16、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

17、課堂即時評價對調(diào)控教學、激勵學生能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。

18、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師－教材－學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。

二、基本概念

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發(fā)展的基礎。

2、自主學習：相對于接受學習而言，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、合作學習：是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

4、探究學習：在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。

5、語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。

6、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識并將之整合運用于未來解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡面言之，凡是以活動開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？答：語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。

2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生

語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？答：在人文學科中，語文和歷史等學科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構(gòu)成歷史知識系統(tǒng)，而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育應考慮重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。再者，語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，語文課程又是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程教師角色應如何定位？答一：新課程中教師應是學生語文學習的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導者。答二：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養(yǎng)。

5、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。

6、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本

之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

7、語文綜合實踐活動有什么意義？

（一）意義 《小學語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（二）定位

1、它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動

2、它是一種“綜合性學習”，而不是一般意義上的“綜合學習”

3、它是一種“活化”的學習實踐，而不是“純粹”的理性學習

4、它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴密的科學研究

5、它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結(jié)論式的、直線式的知識掌握。

8、教學目標有哪幾種敘寫方式？

（一）教學目標的兩種敘寫方式：分解式目標與交融式目標

（二）分解式目標與交融式目標的異同： 分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。

9、新課程倡導怎樣的學習方式？答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。探究學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。

四、觀點論述題（提供的要點僅供參考）

1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？回答

（一）：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。回答

（二）：我認為這種說法是不準確的.雖然探究性學習相對于傳統(tǒng)的接受學習而言,帶領學生走上了新的旅程.,而老師往往沒有準確把握,出現(xiàn)脫離文本架空式舍本逐末的問題,也會出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意，學生交流中各自為陣的局面。“課程標準”強調(diào)“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關注社會生活熱點，溝通不同學科領域，進行探究性學習”。探究性學習，并非只是讓學生學會“研究”，而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。與傳統(tǒng)學習方式的區(qū)別就在于：它首先把學生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學生與生俱來的天性，視為完整個性的有機組成部分。教育就是要通過優(yōu)化的教育環(huán)境發(fā)掘、激勵這種天性，為每一個學生的充分發(fā)展開放足夠的空間。“課程標準”強調(diào)“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關注社會生活熱點，溝通不同學科領域，進行探究性學習”。我想，語文教學重在品味感悟，不在科學實驗，看問題是要一分為二。

2、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？答：

（一）漢語拼音教學的要求“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”

（二）漢語拼音在語文教學中的地位：幫助識字、幫助說好普通話、幫助閱讀、查字典。《語文課程標準》：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。” 所以,漢語拼音雖然是識字的拐棍，不僅要會認、會拼讀,還要會正確書寫,重復機械地抄寫是沒有必要的,默寫更是加重了學生的負擔.3、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：這種說法是錯誤的。（答題要點）（1）、聽說訓練，是聽說雙方的單向活動，重在培養(yǎng)學生的聽說能力。（2）、口語交際，是一種以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。（3）、口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展和提高，它不僅是訓練學生口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和交流的習慣 課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著；法的指導

3、加強過程的引導

4、要充分關注學生的情；組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學生；感悟

5、全班交流；

------------------

課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。答：少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。

5、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

6、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。答：

（一）教材中認為目前語文教學中新的學習方式實施存在的問題：

1、自主學習：放任自流、華而不實

2、合作學習：優(yōu)生的獨角戲、事與愿違

3、探究學習：舍本逐末、信手拈來

4、體驗學習：得不償失(二)切實有效地轉(zhuǎn)變學習方式的策略：

1、理解本質(zhì)，合理運用

2、注重方法

法的指導

3、加強過程的引導

4、要充分關注學生的情感體驗現(xiàn)以探究式學習為例加以具體闡述。探究學習就是在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。探究式的教學不但教師要能找到適合的探究點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，更重要的是如何將探究式教學與我們的語文教學進行有機融合，找到二者之間的恰當?shù)慕Y(jié)合點，這就需要我們教師在課堂上進行積極有效的引導。例在《四季》的第二課時教學中，我首先讓學生將回家畫的自己喜歡的季節(jié)的畫貼在黑板上開了一個畫展，然后讓學生說說自己喜歡的理由。接著，我拋出一個問題：“同學們畫畫畫得好，而且說的的話也很清楚。要是我們能用詩一般的語言描繪自己的畫那該多好啊！”然后就引導學生繼續(xù)學課文，通過感情朗讀的指導和背誦后，引導學生：“讀了課文，你又有什么發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)文中的句子都是相同的句式“什么怎么樣，他怎么說。”最后我提出要求：“你能仿照課文，說說你自己的畫嗎？”于是學生的畫就成了創(chuàng)作的源泉。“落葉飄飄，他對大家說：我是秋天。”“西瓜圓圓，他對青蛙說：我是夏天。??”這一案例中，教師就是通過三次的引導，使繪畫形象、語言教學和思維發(fā)展融為一體，教學的氣氛顯得異常融洽，教學的效果也就十分理想。

五、教學設計題

1、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。

六、答：活動過程設計如下：

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學生分

組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。

7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作

2、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！” 答：教學方案設計如下：教學目標：

1、運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學過程：

1、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？

3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的

感悟

5、全班交流。重點句舉例：(1)、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。a、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。c、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。）(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”a、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？b、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。c、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。d、全體有感情地朗讀。

5、教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美長城吧。”（愿意讀的站起來。）學生隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。（再次課件展示）

3、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示：（1）抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。（4）抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。（6）抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。答案

（一）：（只需選擇其中的一種作答）閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進學生口語交際能力的提高與發(fā)展。新“大綱”強調(diào)“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”

第四篇：新課程小學語文教學設計理念（范文）

新課程小學語文教學設計理念

理念一：立足于每一位學生的發(fā)展（目中有人）

1、面向全體學生(盡量設計能讓每一個學生都能參與的學習活動)；

尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性；讓每一位學生都平等地享受高質(zhì)量教育。

2、著眼于學生的發(fā)展(學習有意義的內(nèi)容)；

3、關注學生的全面和諧發(fā)展(不同形式作業(yè)的設計不同形式學習方式的選擇)。

理念二：實現(xiàn)三維目標的整合（心中有標）?三維目標的融合

（一）知識與能力目標

注重學習適應終身學習要求的基礎知識和基本技能，特別是加強培養(yǎng)學習能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流與合作的能力。

（二）過程與方法目標 重視學生經(jīng)歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律與學習方法，注重形成性的過程評價。

（三）情感態(tài)度價值觀目標

以學生的發(fā)展為本，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。

三維目標各有側(cè)重，相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。理念三：樹立教學方式新理念（學中有趣）?實現(xiàn)教學方式的多樣化

接受式學習與探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式相結(jié)合。?建立開放的學習觀

----主動性(激發(fā)興趣 愉快參與)----獨立性(創(chuàng)造機會 獨立學習)----體驗性(設計活動 人人感受)----問題性(設置問題 促進探索)理念四：建立對話式的教學關系（教中生智）?教師在課堂中的角色

組織者引領者合作者參與者傾聽者欣賞者鼓勵者促進者…… ?學生和文本關系的新定位

學生是文本的體驗者、感受者、欣賞者、質(zhì)疑者、拓展者、創(chuàng)造者而不是文本的理解者、接納者、盲從者……

溫馨提示：教學對話中教師和學生要做文本作者的知音，要正確理解文本傳達的價值取向。

第五篇：新課程小學語文教學評價試題及答案

新課程小學語文教學評價試題及答案

一、基本概念

1．絕對評價2．課堂即時評價3．作業(yè)評價 4．形成性評價5．考試評價6．多元評價

1．絕對評價(P65)：在評價對象群體之外，預設一個客觀的標準，并運用這個標準去評價每個對象。評價的結(jié)果只與被評價者自身水平相關，而與群體無關。

2．課堂即時評價(P74)：課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。課堂即時評價與教學過程緊密結(jié)合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。3．作業(yè)評價(P81)：作業(yè)評價指通過包括作業(yè)設計、布置、批改、反饋等多個流程，對學生作業(yè)進行評價。是師生對話的重要平臺，也是形成性評價的主渠道。

4．形成性評價(P65)：在某項教學活動的過程中進行。它的優(yōu)點很突出：及時了解階段教學成果，關注學生學習過程，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學。

5．考試評價(P97)：考試是一種較為嚴格規(guī)范的具體評價方式。根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答的過程與結(jié)果，考察學生的發(fā)展狀況。

6．多元評價(P67)： 根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。+

二、簡答題

1、新課標對學生的習作教學提出了哪些具體評價建議？(P73)答：求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學生自改互改相結(jié)合，關注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

提倡為學生建立寫作檔案，綜合采用多種評價方式，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況。

2、課堂即時評價應注意哪些方面的問題？（P75-P78）

答：（1）課堂即時評價是發(fā)自真情的賞識（2）課堂即時評價要注重過程方法的引領（3）課堂即時評價是師生平等的對話（4）語文課堂評價應力求形象、準確、貼切

3、提出目前在成長記錄袋創(chuàng)建過程中遇到的主要問題。(P95)答：（1）、為收集而收集，有名無實。（2）、作品雜亂無章，目的不明。（3）、反省不盡人意，效果打折。（4）、存放使用不當，虎頭蛇尾。

4、教師自我反思文本的構(gòu)成要素。(P115)答：（1）情境：反思是對既往具體教育教學情境的回顧。這個具體情境包括時間、地點、人物、事件的經(jīng)過等。（2）心理：反思也是對既往教育實踐過程中自身認識活動的回顧。

（3）思考：反思是對實踐活動及認識活動從不同的角度重新思考和認識。

5、說說你如何認識新課改背景下的考試評價。(P97-98)答：對于考試，我們須有這樣幾點共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。

6、要想推行成長記錄袋評價，你認為哪些要素應考慮？(P96)答：p96

1、加強過程指導。

2、有機結(jié)合教學實踐。（1）緊密結(jié)合教學目標。（2）在教學中收集作品。（3）及時分析反饋。3選取易操作領域。4確定評價方式。

7、發(fā)展性教師評價有那些主要思想？

答：

1、主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。

2、強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思。

3、重視教師的個體差異。4主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

8、教師自我反思可以選擇那些方式？

答：

1、課后反思。

2、教學日記。

3、行動研究。

4、案例反思。

三、論述題

1.新課程背景下課堂教學評價呈現(xiàn)出哪些新趨勢？(P107-111)答：當前新課程背景下的課堂教學評價呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調(diào)發(fā)揮評價促進課堂教學質(zhì)量改進與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結(jié)合起來；三是在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關心學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展；四是在評價標準與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程教學；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應用，等等。

2、新課程語文考試命題呈現(xiàn)出怎樣的方向與思路？(P98-99)答：新課程語文考試命題呈現(xiàn)出的方向與思路：（1）基礎性，為人的發(fā)展奠基

基礎性是中小學教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學教育永遠是“基礎教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應該包括：知識與技能基礎，過程和方法基礎，情感、態(tài)度、價值觀基礎。

（2）綜合性，全面考察語文素養(yǎng)。

學生的語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽說讀寫，知情意行等許多不同的側(cè)面。語文考試有單項測試與綜合測試，應進一步加強綜合性測試。“語文的外延和生活的外延相等”，語文評價無論是它的內(nèi)容還是它的形式都應具有綜合性的特點。

（3）整體性，變分析為感悟

語文課程目標具有整體性，語文能力不是字、詞、句、段、篇的簡單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細分縷析與篇章感悟的關系。

（4）創(chuàng)造性，鼓勵個性表達

“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”根據(jù)語文學科的特點，語文考試中具有開放答案的主觀題的編制應該是主要的。我們要鼓勵學生不滿足于一種結(jié)論，提倡多角度地理解或表達。

（5）趣味性，考試是另一種方式的學習

興趣是最好的老師。新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味，考試形式體現(xiàn)趣，命題要求更加注重以學生為本。

3、試論發(fā)展性評價與傳統(tǒng)教學評價有何不同。（P68見圖表內(nèi)容）答：傳統(tǒng)評價存在的主要問題：

1、評價功能失調(diào)：過度注重甑別和選拔，忽視評價促進學生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2、評價內(nèi)容片面：注重書面知識，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過程方法，情感態(tài)度和價值觀。

3、評價方法單一：重量化分數(shù)，輕質(zhì)性評價。

4、評價對象：地位被動，評價雙方關系緊張對立。

發(fā)展性評價的基本特征：

1、多元性：體現(xiàn)在全面評價。“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元評價標準，多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價無疑能給更多學生的發(fā)展創(chuàng)設新平臺。

2、主體性：重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現(xiàn)對評價對象的關注與關懷。

3、過程性：即全程評價。對結(jié)果進行評價意味著終結(jié)性，而對過程進行評價即暗示著還有更正的時間和機會。更為注重過程方法，情感態(tài)度，實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移。評價的重點不是區(qū)別好差，而要啟動診斷功能，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。

4、激勵性：強調(diào)全人意識。以保護人的尊嚴為起點，以促進人的發(fā)展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚。

發(fā)展性評價的主要功能：

1、檢測診斷功能：評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查。

2、調(diào)節(jié)反饋功能：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。主要關心的是用評價來改進教與學。

3、展示激勵功能，在多元評價理念指導下，評價活動實際上是為評價者提供了一個自我展示的平臺。

發(fā)展性評價還有教育教學、反思總結(jié)、成長記錄、積極導向等功能。

4、論述成長記錄袋評價多方面的意義。（P94-95）答：

（一）、推動素質(zhì)教育的全面實施。學生成長記錄袋評價，突破舊的模式，打破以學科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，注重形成性評價，是推動素質(zhì)教育全面實施新型評價方式。

（二）、營造良好的心理環(huán)境。學生成長記錄袋評價，以“等級——評語——特長”方式呈現(xiàn)，有利于營造生動活潑、主動發(fā)展的心理環(huán)境。

（三）、促進學生可持續(xù)發(fā)展。多方參與的評價方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

（四）、學校家庭形成合力。它將學生在校各方面的表現(xiàn)如實地反饋給家長，使家長對新課程改革有更多感性了解，增強教育孩子的信心。

四、辨析題（1題，每題8分，共8分）

1．舉例辨析課堂即時評價、立即評價、口語評價。答：

案例

師：好！看你們這個讀書勁兒，真是一種美好的享受啊！讀的同學是津津有味，聽的同學是聽得全神貫注。現(xiàn)在咱們這樣，請大家來推薦，你覺得你的同學讀得怎么樣？（口語評價）

生：我覺得我的同學讀得挺好的。

師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請！（生投入地朗讀）

師：停！同學們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學？（立即評價）

生：我覺得她讀得很有感情。

生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM畫畫里去了。

生：最后一句她讀得非常有力。

生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。

師：是嗎？簡直就是飄然欲仙啊！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請大家繼續(xù)推薦。（整堂課貫穿了即時評價）

異：課堂即時評價是指在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價。是針對的是在學生互動為主的多元狀態(tài)下，課堂教學的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學、學生本人；其結(jié)論可是激勵性評語，體態(tài)動作、實物、象征性物品；其對象可是學生個體；也可以是學生群體。

立即評價是指馬上對學生的表現(xiàn)給予評價，即有點“點石成金”的味道，它從屬于即時評價。

口語評價是指用口頭言來評價，它也從屬于即時評價。

因此可看出，課堂即時評價不同于立即評價，口語評價，它是教師教育智慧和能力的高超的表現(xiàn)。

同：無論何種評價，只要運用的好應該都是一種發(fā)展性評價，是為了學生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，以學生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價。2．“成長記錄袋只是一只無所不包的大口袋，評價的重任最終還是落在考試成績上”，對此，你怎么看？

答：此種說法不正確。成長記錄袋評價法是推動素質(zhì)教育全面實施的新型評價方式，它突破舊的評價模式，打破以學科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，而是個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗中成功，感受進步中得到激勵。一個理想的成長記錄袋，能為我們描述動態(tài)的、完整的學生發(fā)展圖畫，給學生的學習經(jīng)歷留下深深的痕跡，因其重視各方面的素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

五、試從語文教學評價的角度，作案例評析。案例1 “我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發(fā)言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把

握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數(shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈。”

請對案例中教師的評價行為予以分析。

答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學的評價使學生喪失了學習語文的自信心和積極性。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數(shù)相關的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發(fā)展。第二，教師評價方法單一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關注學生掌握知識的情況，又要關注學生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關注學生創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關注學生作業(yè)與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所倡導的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。

案例2 課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上訓斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。

答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查。”全面的評價，不僅能檢測實現(xiàn)教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學”。評價結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調(diào)整、補充、反省或改進。另一方面評價結(jié)果以建設性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認，將激發(fā)更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。

原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學評價，傳統(tǒng)的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優(yōu)勝，而大多數(shù)學生都屬中等。為此評價就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。案例3 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。

丟——上街時，我把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了*，理由是不符合人們的表達習慣。

答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發(fā)展創(chuàng)設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。案例84 《狐貍和烏鴉》教學片斷

學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）

------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？

答：如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。”因為，心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析。“現(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學生的關注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態(tài)度、價值關、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。

六、實踐操作題

1、記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪。

答：一次課堂上發(fā)上了這樣一件事，我正在對學生進行作文聯(lián)系指導，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學想故意破壞課堂紀律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。

第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。

這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結(jié)果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學生的引路人，對學生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學生的自尊心，又使他主動承認錯誤，取得比較好的教育效果。

2、設計一份語文課堂教學評價表，列出評價的各項要素及其權重，也可對評價表作些文字說明。（答案見書本112頁小學語文發(fā)展性課堂教學評價表）