第一篇：新課程理論試題1

新課程理論試題

單項選擇題1.A2.A 3.B 4.A5.C 6.B7.B 8.D 9.C.10.D 11.D12.A13.A14.B15.C 16.B 17.B 18.B 19.A 20.B

1、本次課程改革的核心目標是（A）。

A、實現課程功能的轉變 B、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度 D、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀

2、綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的＿課程，自小學＿年級開始設置，每周平均＿課時。（A）。A、必修 3 3

B、必修 1 1C、選修 3 3

D、選修 3 4

3、學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（b）。A、形成研究性學習的學習方式

B、促進學生的個性健康發展 C、強調學科內容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題

4、在新課程背景下，教育評價的根本目的是（a）。

A、促進學生、教師、學校和課程的發展

B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能 D、體現最新的教育觀念和課程理念

5、在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（c）。A、活動課程

B、學科課程 C、必修課程

D、綜合課程

6、關于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是（B）。A、能夠彌補單一國家課程的不足 B、能夠滿足不同地區、學校和學生的相同需求和特點 C、能夠發揮地方和學校的資源優勢與辦學積極性 D、能夠促進學生個性的健康和多樣化發展

7、“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果??”這主要說明新教材 B）。①為學生提供了更多現成的結論 ②強調與現實生活的聯系

③強調知識與技能、過程與方法的統一 ④體現了國家基礎教育課程改革的基本思想 A、①②

B、③④

C、②④

D、①③④

8、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（d）。A、堅持學習課程理論和教學理論

B、認真備課，認真上課

C、經常撰寫教育教學論文D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

9．指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(c)

A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦

10．課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新 B.教師的發展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷 11.新課程提倡的三維教學目標是指（d）

A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀 12．首倡“教師作為研究者”的學者是（a）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

13．多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（a）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

14．以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（b）A.講解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究發現式 D.情境——陶冶式

15．在“對話·互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是：（c）A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體

16．探究學習實施的過程是（b）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 17．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（b）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程 18．教學過程的中心環節是（b）

A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試 19．20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（a）A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持

20．教育的中心和靈魂在（b）A.學生 B.學校 C.教師 D.校長

21.C 22..C 23.B 24.A 25.C 26.A 27.B 28.D 29.D 30.A 31.C32.B 33.D 34.D 35.A 36.A 37.D 38.B 39.B 40.A 21．校本教研的主體是（c）

A.學生 B.教材 C.教師 D.校長

22．.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（c）

A.學科學習目標 B.一般性發展目標C.學科學習目標和一般性發展目標 D.情感目標

23、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（b）A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異 C.培養學生正確的學習態度 D.讓學生自主地選擇課程

24、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（a）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主 C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充

25、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（c）

A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生分按優、中、差分班教學

C.使每個學生的特長都得到發揮 D.大力培養單科獨進的尖子生

26、新課程的核心理念是（a）A.為了每一個學生的發展 B.更好地提高學生成績

C.滿足社會、家長提高升學率的需求

D.提高每一位教師的教學水平

27、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（b）

A.充分認識知識對社會的價值

B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C.讓學生尊重知識尊重教師 D.將知識轉化為巨大的經濟利益

28、當前的基礎教育課程改革是（d）。A、初見端倪的知識經濟的需要 B、國際競爭空前激烈的需要

C、人類的生存和發展面臨著困境的需要 D、我國政治、經濟發展的客觀需要

29、各個國家的課程改革的特點之一是課程改革的焦點（d）。A、是行政部門組織、發動

B、是協調政治、經濟、文化之間的關系

C、是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系 D、是讓學生在更短的時間內掌握更多的知識 30、本次課程改革的具體目標是（a）。A、六項 B、五項 C、四項 D、三項

31、新課程結構區別于現行課程結構的三個基本特征是（c）。A、綜合性、選擇性、完整性 B、整體性、均衡性、完整性 C、均衡性、綜合性、選擇性 D、均衡性、完整性、綜合性

32、在我國基礎教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質區別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。“綜合實踐活動”的主要內容有（b）。A、科技、體育、藝術等活動

B、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育 C、自主、合作、探究等 D、做（操作）、考察、實驗等

33、教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是（d）。

A、新課程所規定的課程觀 B、新課程所體現的開放觀 C、新課程所要求的民主觀 D、新課程所倡導的教學觀

34、關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格修養，這充分體現了關注人這一新課程的核心理念。下列內容中確切地表述了新課程的核心理念的是（d）。A、一切為了學生 B、為了學生的一切 C、為了一切學生

D、一切為了每一位學生的發展

35、新課程倡導的學生觀是（a）。

A、把學生看成是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人

B、學生的身心發展是規律的、有巨大的發展潛能、處于發展之中的 C、學生是完整的人、有自身的獨特性、與成人有著巨大的差異 D、學生是學習的主體，既有學習的權利又有學習的責任

36、新課程對學生的要求是（a）。A、終身學習、促進發展

B、提高人文素養，增強人文精神 C、形成“學習共同體” D、成長、發展、完善

37、新課程對教師的要求是（d）。A、學習、創新、總結 B、關注、尊重、理解 C、學習與充實知識結構

D、提高現代教育理論與人文修養

38、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。“教師是學生學習能力的培養者”、“教師是學生人生的引路人”，這是指（b）。

A、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者 B、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者 C、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者 D、從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師

39、轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。轉變學習方式，要以 為主要目的。（b）。A、教育價值觀、人才觀和培養模式的變革 B、培養創新精神和實踐能力

C、強調發現學習、探究學習、研究性學習D、把學習過程變為發現、探究、研究活動

40、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；在對待自我上，新課程強調反思；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。這就是說（a）。

A、新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，同時也要求教師的教學行為發生變化

B、新課程要求教師更新觀念、轉變角色、教學行為變化，同時也要求教師提高素質

C、新課程要求教師提高素質、轉變角色、教學行為變化，同時也要求教師更新觀念

D、新課程要求教師提高素質、更新觀念、教學行為變化，同時也要求教師轉變角色

41.D 42.D43.C 44.B 45.B 46.C 47.D 48.B 49.A 50.B51.D52.D 53.C 54.B 55.A 56.B 57.A 58.D 59.D

41、課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的（d）。A、責任 B、權利 C、方式 D、作用

42、在課程評價的問題上，會直接影響著課程培養目標的實施、影響著課程功能的轉向與落實的是（d）。A、課程的結構、功能、資源、權利等方面

B、評價的目的功能、評價的目標體系、課程的結構等方面 C、評價的目的功能、評價的目標體系、課程的資源等方面 D、評價的目的功能、評價的目標體系、評價的方式方法等方面

43、倡導 的發展性課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變（c）。A、“成長記錄袋” B、“多元主體共同參與” C、“立足過程” D、“情景測試”

44、關于教學活動資源，下列說法中正確的是（b）。A、課程資源是教學活動資源的有機組成部分 B、教學活動的資源是課程資源的重要組成部分 C、教學活動的資源是課程資源的宏觀層次部分 D、教學活動的資源是一種非網絡化資源

45、是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。（b）。

A、基礎教育課程改革綱要 B、國家課程標準 C、教學大綱

D、課標中規定的基本素質

46、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分；突破學科中心；改善學習方式；體現評價促進學生發展的教育功能、評價建議有更強的操作性等，這說明（c）。A、新課程標準在目標上的突破 B、新課程標準在內容上的突破 C、新課程標準具有的主要特點

D、新課程標準對課程內容的整合方式

47、教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學習方式的轉變和學校教學管理制度的重建是本次課程改革在實施過程中的（d）。A、特點的體現

B、主要任務的體現 C、顯著的體現 D、標志性的體現

48、下列各項中，不屬于新頒布的課程標準的主要特征的（b）。．．．A、切實體現素質教育理念 B、強化學科自身的系統性和邏輯性 C、促成學習方式的改善 D、為課程實施提供了廣闊的空間

49、對師生互動型教學的意義理解有．誤．的．一項是：（a）

A、傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將迅速徹底地讓位于師生互教互學，彼此將很快形成一個真正的“學習共同體”。

B、互動型教學進行過程中，師生能夠分享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和共同發展。

C、對學生而言，交往有利于主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。D、對教師而言，交往有利于教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

50、“從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者”，對此理解有誤的一項是：（b）．．．A、有了一定的理論指導，教師的教學就可以得到提高與深化，就可以防止陷在舊經驗、老方法的窠臼里不能自拔。

B、一線老師工作繁忙，較少有從事教學研究的機會，他們的研究往往只能是處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。

C、教師的研究屬于“實踐性研究”，研究的問題來源于教學實踐，研究在教學實踐的過程中完成，研究的成果直接服務于教學實踐。D、教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，研究問題，積累經驗，使其形成規律性的認識。

51、在對待自我上，新課程強調反思，教學反思分為d＿＿＿＿三個階段。（d）

A、備課前、備課中、備課后 B、講解前、講解中、講解后 C、評價前、評價中、評價后 D、教學前、教學中、教學后

52、終結性評價和形成性評價相結合，是新課程評價體系的重要特征之一，選出有關理解中錯誤的一項：（d）．．．A、關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。

B、傳統的重視結果的終結性評價，將學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等摒棄在評價的視野之外，從而不能促進學生養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神。

C、只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，加強對學生持續發展的有效指導并最終完成學生的發展。

D、終結性評價和形成性評價各有自己的長處和作用，不可偏一廢一，當前要做的是將二者結合起來，實現評價重心的轉移。

53、關于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是：．．．（c）

A、能夠彌補單一國家課程的不足。

B、能夠滿足不同地區、學校和學生的相同需求和特點。C、能夠發揮地方和學校的資源優勢與辦學積極性。D、能夠促進學生個性的健康和多樣化發展。

54、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。選出對利用網絡資源分析不正確的一項。（b）．．．．A、有利于開闊學習思路，拓寬知識面。B、可以從根本上改變校內為主、校外為輔的課程資源開發與利用的格局。C、能夠突破傳統課程的狹隘性和時空的局限性。D、有利于形成個性化的學習方式。

55、更新教育教學觀念是課程改革中的首要環節，選出以下教育教學觀念中錯誤的一項。（a）．．．A、突出一個“人”字，在教師的教育教學活動中，堅持把學生的學業發展放在首位，樹立“知識為本”的教育教學觀念。

B、敢說一個“不”字，實施創新教育，要敢于對目前阻礙學生創新能力培養的教育教學現狀說一個“不”字。

C、講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養學生的創新能力。

D、理順一個“管”字，民主的同時也別忘了集中，獎勵也要和懲罰（但不是體罰）相結合。

56、“正確的學生觀”就是:（b）。

A、讓每一個學生都考出好成績 B、讓每一個學生都全面發展 C、每一個學生都有同樣愛好 D、讓每一個學生都文理全能

57、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（a）。

A、使每一個學生的特長都得到發揮 B、按優、中、差分班教學 C、完全由學生自己決定自己如何學習D、培養單科獨進的尖子生

58、新課程在學生評價方面改革的目的是（d）。

A以評價促進學生動手能力 B、以評價促進考試成績提高C、以評價增加學校招生數量 D、以評價促進學生全面發展

59、新課程強調在教學中培養學生正確的態度就是使學生（D）。A、尊重老師、同學 B、正確對待知識、學習、他人和社會 C、正確對待學習和考試 D、養成好的學習習慣 60．當前課程評價發展的基本特點是：（）。A.重視發展B.重綜合評價，C.強調質性評

61.D 62.A 63.B 64.B 65.C 66.D 67.A 68.D 69、A 70、C 71、C 72、C 73、B 74、D 75、B 76、A 77、A 78、B 79、C 80、B 61、新課程的核心理念是(d)。

A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學

C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發展 62、(A)是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱 63、高中課程結構是以(b)為主。A、綜合課程 B、分科課程 C、分科與綜合相結合的課程 D、綜合實踐活動課程 64、新課程把教學過程看是(b)的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識 B、師生交往，積極互動，共同發展

C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務 D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

65、我國基礎教育新課程管理的政策是（c）。

A、以國家課程統一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實行國家、地方、學校三級課程管理 D、全部下放權力，實行校本教材教學為主

66、新一輪課程改革倡導（d）的課程評價。A、以檢查學生掌握知識，技能的過程和方法 B、綜合學科考試成績

C、學科考試或考查成績 D、立足過程，促進發展

67、解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是（a）。A、交叉備課 B、準備實驗 C、寫好教案 D、學習課標 68．本次基礎教育課程改革是建國以來的第（d）次。A、7 B、4 C、5 D、8 69、我國基礎教育的課程管理有條件采用“自上而下”與“自下而上”的雙向管理機制，把課程權力逐步地、部分地從中央一級放到地方一級和（a），讓地方一級，讓地方一級的教育行政部門參與課程決策。A、學校一級 B、家庭一級 C、社區一級 70、（C）年，全國中小學教材審定委員會成立。A、1988 B、1990 C、1986 D、1987 71、在課程開發與管理機制班戈的理論研究在實踐探索中（c）觀念的引入，大大的深化了人們對課程機制變革的認識，為突破中央集權課程機制一統天下的認識局限。

A、綜合課程 B、活動課程 C、校本

72、我們把國家基礎教育課程計劃框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的（c）。

A、權利 B、義務 C、權利和責任 D、權利和義務 73、（B）的課程管理主要體現為地方和學校自主開發地方課程和校本課程。A、自上而下 B、自下而上 C、從中央到地方

74、國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機構——（D）。

A、國務院 B、全國人大常委會 C、省級人民政府 D、教育部 75、地方一級課程管理的職能部門是（b）。

A、地方各級人民政府 B、地方教育行政部門 C、學校

76、學校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有效實施，二是（a）的合理開發。

A、校本課程 B、綜合課程 C、活動課程

77、國家高度重視，基礎教育課程改革成為（a）是本次基礎教育改革的突出特點。

A、政府行為 B、地方行為 C、社會行為 D、民間行為

78、我國基礎教育課程管理出臺了三級課程管理政策，確立了地方和（b）參與基礎教育課程管理的權力主體地位。A、社區 B、學校 C、家庭

79、從小學（c）年級至高中設置綜合實踐活動為必修課程。A、一 B、二 C、三 D、四 80、推進課程改革，（b）起著關鍵作用。A、學生 B、教師 C、領導 D、官員

81、C 82、A 83、D 84、C 85、C 86、A 87、C 88、B 89、C 90、A 91、B 92、D 93、A 94、D 95、C 96、A 97、B 98、A 99、C 100、81、《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述，小學階段以（c）為主。

A、分科課程 B、學科課程 C、綜合課程 D、必修課程 82、《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述，初中設置（a）相結合的課程。

A、分科與綜合 B、必修與選修 C、學科與經驗 83、《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述，高中（d）為主。

A、經驗課程 B、學科課程 C、綜合課程 D、分科課程 84、設置（C）課程是本次課程改革的重要特征。A、選修課程 B、經驗課程 C、綜合課程

85、綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均（c）課時。A、1 B、2 C、3 D、4 86、（a）作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中。

A、研究性學習B、信息技術教育 C、勞動與技術教育 87、綜合實踐活動要求的可是安排原則是（c）。

A、集中使用 B、分散使用 C、集中使用和分散使用相結合 88、（b）是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

A、學習習慣的轉變 B、學習方式的轉變 C、教學內容的轉變

89、教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質的是（c）。A、訓練技能 B、發展智力 C、交往互動 D、陶冶品德 90、改革教學必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向（a）為本位。

A、人的發展 B、人格養成 C、情感體驗 D、道德生活 91、（b）不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有的基礎上都得到完全、自由的發展。A、興趣 B、差異 C、愛好 D、動機

92、課程改革需要建立一種以（D）為基礎的新型師生情感關系。A、樹立教育民主思想 B、提高法制意識 C、加強師德建設 D、師生個性全面交往 93、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的（a）。A、促進者 B、合作者 C、主導者 D、開發者

94、新課程中教師的教學行為將發生重大變化，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調（d）。

A、反思 B、幫助 C、尊重 D、合作

95、現代學習方式是以弘揚人的（c）為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多緯度，具有不同層次結構的開放系統。A、客體性 B、能動性 C、主體性 D、主動性

96、新課程評價體現出重視發展、淡化甄別與選拔，實現（a）的轉化。

A、評價功能 B、評價指標 C、評價方法 D、評價主體

97、新課程打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立（b）的發展性課堂教學評價模式。A、教為主導 B、以學論教 C、學為主導 D、教為主體

98、新課程考試改革，在內容方面，應加強社會實際和（a）的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。

A、學生生活經驗 B、學生知識獲得 C、學生家庭生活 D、學生社會實踐

99、評價的根本目的在于（c）。

A、選拔人才 B、培養尖子 C、促進發展 D、甄別人才

100、促進教師不斷提高的評價體系，主要倡導（MEIDAAN）的評價方式。A、教育主管部門評價B、學校進行評價C、學生進行評價D、教師自評 101、B 102、D 103、C 104、A 105、B 106、B 107、C 108、D

9、A

110、B 111、B 112、A 113、C 114、B 115、A 116、D 117、C 118、B 119、C 120、B 101、（b）被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

A、教育觀念更新 B、學習方式轉變 C、管理制度重建 D、教學方式轉變

102、當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”，而更是（d）。

A、綜合課程 B、活動課程 C、資源課程 D、體驗課程

103、轉變學習方式，新課程強調發現學習、探究學習和（c），這是教學改革的一個重要特征。

A、主體性學習B、能動性學習C、研究性學習D、綜合性學習104、教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變和（A）的重建將是課程改革在實施過程中的標志性體現。

A、學校教學管理制度 B、學校教學評價制度C、教學研究制度D、教師考評制度 105、（b）是現代師生倫理關系的核心要求。

A、提高法制意識 B、民主平等 C、加強師德建設 D、提高教師修養 106、（b）是現代學習方式的首要特征。

A、獨特性 B、主動性 C、體驗性 D、獨立性 107、（c）是現代學習方式的核心特征。

A、獨特性 B、體驗性 C、獨立性 D、問題性 108、（d）是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

A、主體意識 B、能動意識 C、體驗意識 D、問題意識

109、新課程要求教師角色發生變化，從學校和社區的關系來看，新課程要求教師應該是（a）的開放的教師。

A、社區型 B、專業型 C、學校型 D、民主型

110、新課程要求教師角色發生變化，從教學與研究的關系來看，新課程要求教師應該是教育教學的（b）。

A、建設者 B、研究者 C、開發者 D、管理者 111、（B）是發展性評價的意義所在。A、選擇并設計評價工具和評價方法

B、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃 C、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料 112、新課程的推進對教師提出轉型要求，要求教師要有原來的“教書匠”轉變為（A）。

A、研究者 B、管理者 C、評價者 113、（C）是全面評價學生的關鍵。A、選擇并設計評價工具和評價方法

B、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃 C、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料 114、多元智力理論直接影響教師重新建構（B）。A、學生觀 B、智力觀 C、教學觀 D、課程觀 115、多元智力理論幫助教師樹立新的（A）。

A、教育觀 B、智力觀 C、教學觀 D、課程觀

116、多元智力理論的形成直接影響教師形成積極樂觀的（D）。A、教學觀 B、教育觀 C、智力觀 D、學生觀 117、新的學校評價體系不應包括的內容是（C）。

A、學校領導班子 B、制度與管理 C、升學率 D、教學研究制度

118、我們一定要提倡以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的（B）應用觀。

A、教學方法 B、教學技術 C、教育觀念 D、教學方式

119、新課程中的分科課程在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和（C）。

A、普及性 B、科學性 C、綜合性 D、發展性

120、均衡性、綜合性和（B）是新課程結構區別于現行課程結構的三個基本特征。

A、理論性 B、選擇性 C、發展性 D、科學性 121、C（第一空）、D（第二空）122、B 123、C 124、A 125、B 126、C 127、A 128、D 129、A 130、B 131、C 132、B 133、B 134、C 135、A 136、C 137、A 138、C 139、A 140、D ,C 121、《關于基礎教育改革與發展的決定》是以（C）為核心的黨中央在我國初步實現“兩基”目標后，進一步落實（D）戰略的又一大決策。A、鄧小平

B、胡錦濤

C、江澤民

D、科教興國

E、以法治國

122、新的教育思想必須在教育教學改革的（B）中產生。

A、研究

B、實踐

C、理論 123、在人的基本素質中，（C）是最重要的素質。

A、科學文化素質

B、身體素質

C、思想政治素質 124、（A）是全體教育工作者的基本信念。A、以人為本

B、發展素質

C、提高能力 125、學校應當特別強調：（B）是最高的學位。A、優異的學習成績

B、高尚的思想品格

126、（C）將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

A、豐富的知識

B、適應社會的能力

C、終身學習127、（A）要使學生敢于思考，善于思考。A、教育

B、家長

C、社會 128、“學”貴于（D），好課應當越講問題越多。A、思

B、說

C、讀

D、問 129、（A）是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。A、創新

B、思考

C、記憶 130、（B）人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。A、高中階段

B、基礎教育階段

C、大學時期 131、讀書是學習，（C）是更重要的學習。A、向人請教

B、搜集資料

C、實踐 132、面向全體的基本要求是切實關懷（B）。A、學生

B、每一個學生

C、后進生

133、全面發展，就是讓每個學生德、智、體、美諸方面素質獲得（B）發展。

A、進一步

B、和諧

C、長足 134、教育的生機與活力，就在于促進（C）。

A、教師教育藝術的創新

B、促進教師能力的提高

C、學生個性的健康發展

135、研究性學習的意義在于引導學生改變（A）。

A、學習方式

B、學習態度

C、學習興趣

136、失敗是成功之母，（C）更是成功之母。A、努力

B、表揚

C、成功

137、（A）不是為了排隊，而是為了促進發展。

A、評價

B、考試

C、檢測

138、考試應當充分體現出對學生的尊重，力求讓學生找回失落的（C）。

A、知識

B、能力

C、自信

139、學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的（A）。Ａ、創造者

Ｂ、傳承者

Ｃ、發起者 140、（D）是孩子的第一所學校，（C）是子女的第一任教師。A、老師

B、學校

C、家長

D、家庭

E、社會

141、B 142、C 143、C 144、B 145、A 146、B 147、B 148、A 149、B 150、B 151、C 152、A 153、B 154、A 155、A 156、C 157、B、A 158、B 159、C 160、C 141、孩子對父母最大的希望是父母能夠做他們的（B）。A、老師

B、朋友

142、作為未來文明的創造者，青少年學生還應當努力養成（C）的能力。

A、積極思考

B、思考

C、理性思考 143、全社會都要對我們的下一代負責，（C）負有更為直接的責任。A、學校

B、社會

C、家庭

144、現代教育、素質教育、社會主義新時期的教育是以人為核心，以（B）為目的。

A、促進人的成長

B、促進人的發展

145、只有樹立（A）的思想，才有可能正確對待學科體系和社會需求。

A、學生發展為本

B、教師創新

C、為祖國培養人才 146、對（B），是學校最大的資源浪費。

A、教師時間的浪費

B、學生時間的浪費

C、學校財產的浪費

147、孩子將來走向事業輝煌、開創成功人生的關鍵是（B）。A、智力因素

B非智力因素

148、現代的孩子和其父輩們的（A）在增大，兩代人的溝通變得越來越重要。

A、差異

B、年齡

C、距離 149、傳統的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，忽視里（B），不能以此作為對學生優劣的判斷。

A、學生能力

B、學生的個別差異

150、對學生來說，（B）是自我教育的重要組成內容，也是養成責任感的重要方法。

A、反思自己

B、自我評價

151、（C）的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。

A、家長

B、自我C、教師

152、教師對學生的愛要以對學生的（A）為前提，對學生的嚴應當是嚴中有愛，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。A、尊重和信賴

B、理解

C、信任 153、學生需要嚴師，更需要（B）。A、知識

B、慈祥和寬容

C、微笑 154、“棍棒”只能造就奴隸，不能造就（A）。A、人才

B、天才

155、（A）是師生間的心靈溝通。對學生有無“愛的情感”，直接影響教師的工作態度和教育行為。

A、教育

B、教學

C、談心

156、在當今信息時代，我國歷史上流傳下來的最寶貴的教育遺產之一（C），仍是教育工作者的財富。

A、因材施教

B、興趣入手

C、教學相長 157、師愛的最高境界是（B），師愛的基礎條件是（C）。A、平等

B、友情

C、親情

158、毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造（B）的成長環境，甚至比學識是否淵博更為重要。

A、嚴格

B、寬松愉悅

159、學習只有發揮（C）效應，才能提高學習的成效。

A、智力因素

B、非智力因素

C、智力因素和非智力因素的綜合

160、學習者是學習的主人，學習質量的高低、學習效果的好壞最終取決于（C）。

A、家長地關心程度

B、教師的能力

C、學習者自身

161、C 162、B 163、B 164、C 165、C 166、A 167A 168、D 169、A 170、B 171、C 172、C 173、C 174、A 175、B 176、D 177、C 178、C 179、B 180、C 161、教育工作者應該記取：教育是事業，事業的意義在于（C）A、成功

B、升學

C、奉獻

D、報酬 162、教育是藝術，藝術的生命在于（B）

A、個性化

B、創新

C、穩定

D、常規化 163、（B）應成為教育教學改革的排頭兵。

A、教師

B、校長

C、教育行政官員

D、教導主任 164、（C）是學校的主人。

A、教師

B、學生

C、教師和學生

D、校長 165、（C）是深化教育改革、促進教育發展的先導，當前又是全面推進素質教育的前提。

A、改革高考制度

B、改革對教師的評價體制

C、更新教育觀念、轉變教育思想

D、提高教師社會地位 166、（A）是教育改革起點和依據。

A、真正實現教育觀念上的變革

B、社會人才觀的改變

C、教師教學理念的轉化

D、考試選拔制度的變革 167、（A）鮮明地體現了基礎教育的本質屬性和基本特征。A、素質教育

B、應試教育

C、德育

D、智育 168、素質教育的根本任務是（D）

A、讓每一個學生考上大學

B、讓每一個學生都成為智者

C、讓每一個學生成材

D、為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩定的基礎

169、教育創新的落腳點應該是（A）的變革和創新

A、教育模式

B、教學模式

C、評價模式

D、辦學模式 170、辦好學校的關鍵是（B）

A、校長

B、教師

C、學生

D、教育主管部門 171、素質教育應把（C）放在首要位置。A、智育

B、美育

C、德育

D、體育 172、（C）是教育過程中最基本、最重要的人際關系

A、教師之間的關系

B、學生之間的關系 C、師生關系

D、教師和領導之間的關系 173、（C），是每個教育工作者應確立的基本信念。

A、好的教育就是大力提高學生的成績

B、升學就是成才，成才就要升學

C、一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切

D、不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展 174、（A）將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

A、終身學習

B、學校學習

C、交流學習

D、探究學習175、教育的生機和活力，就在于促進學生（B）健康發展

A、身體的B、個性的C、心理的D、行為的

176、研究性學習的意義，在于引導學生改變（D)

A、生活方式

B、交流方式

C、思考方式

D、學習方式 177、素質教育把（C）作為重點，反映了新時代的要求。

A、培養自主學習的能力

B、培養學生的創新意識 C、培養創新精神和實踐能力

D、培養學生的價值觀、人生觀 178、（C）使教師職業超越了單一的工匠式技能特征，并成為衡量教師專業化程度的核心指標。

A、教學能力

B、教科研能力

C、創造力

D、終身學習179、（B）應成為新世紀教師工作的出發點。

A、熱愛學生

B、尊重學生

C、關心學生

D、關注學生的成長

180、如果用一個詞來概括，當前這場教育觀念變革的主題就是（C）A、創新精神

B、實踐能力

C、人的發展

D、素質教育 181、D 182、D 183、A 184、A 185、C 186、D 187、D 188、C 189、A 190、C 191、B 192、B 193、B 194、A 195、A 196、C 197、C 198、C 199、A 200、D 181、鄧小平同志“三個面向”的理論，把（D），作為教育改革和發展的基本出發點和歸宿點。

A、培養具有創新精神和實踐能力的人才

B、全面實施素質教育

C、促進人的全面發展

D、為社會主義現代化建設培養合格人才 182、（D），是素質教育的重要思想觀念和顯著特征。

A、培養創新精神和實踐能力

B、終身學習

C、人的可持續發展

D、以學生為主體，把學生放在學習的中心地位 183、（A）是當今教育發展的重要特征，也是培養創新人才的客觀要求

A、綜合化B、信息化 C、知識化

D、創新化 184、（A），正在使大批教師成了教學的機械重復者，復雜的腦力勞動退化為簡單的體力勞動。

A、課堂教學的模式化

B、教學評價的單一化

C、教學目的簡單化

D、選拔制度的唯一性 185、（C）教育活動的指南，是教育行為的向導，也是動員人們為之努力的精神力量

A、教育目的 B、學習目標

C、教育理想

D、生活目標 186、學校推進素質教育整體改革的關鍵是（D）

A、改變學校管理模式

B、調動教師參與的積極性

C、學校發展與教師專業成長和諧統一

D、將促進教師成才和促進學生成長的雙重任務統一起來 187、教育觀念變革的根本標志，首先表現在（D）。

A、新型師生關系的建立

B、素質教育評價體系的構建

C、學生個性的充分張揚

D、新型教師群體的構建

188、我國教育的改革與現代化發展，是一個不斷探索和創造的過程，關鍵問題取決于（C）。

A、學校負責人教育思想的轉變

B、整個社會的支持和認可

C、教師生動、活潑、主動地創造

D、教師教育教學水平的提高 189、讓教育科研成為素質教育的先導，為教育質量的全面提高發揮作用是我們將教學由經驗型轉化為（A）的主導思想。

A、科研型

B、探究型

C、自主型

D、合作型 190、教師對學生的愛，體現在（C）。A、教育活動中

B、教學活動中

C、教育和教學的一切方面

D、師生交流中

191、變經驗型為科研型，是指靠（B）提高教育教學質量。

A、繼承教育傳統

B、教育科學研究

C、在學生身上多花時間

D、多次重復加深記憶

192、基礎教育改革的緊迫任務是（B）。

A、提高學生成績

B、走向素質教育

C、改變教師教育思想

D、加大教育投入 193、（B）是學習的主體。

A、教師

B、學生

C、教師和學生

D、教師、學生與家長 194、素質教育，學生學習的壓力主要是（A）。

A、學習內部的壓力

B、分數的壓力

C、升學的壓力

D、教師、家長的壓力

195、學生自身發展的落腳點和最終體現是（A）。

A、學生的個性發展

B、學習成績的提高

C、升學

D、終身學習的能力 196、（C）是教育創新的先導。

A、教學模式的創新

B、教育教學評價模式的創新

C、教育觀念的創新

D、教育手段的創新

197、現代教育、素質教育、社會主義新時期的教育最根本的特點是（C）。

A、以升學為最終目的B、升學是為了就業

C、以人為核心，以促進人的發展為目的 D、以學生為主體，教師為主導 198、研究教法首先要研究（C），這樣才能從以“教”為中心轉向以“學”為中心。

A、學生

B、教材

C、學法

199、創新教育是以（A）為基本價值取向的教育。

A、培養人的創新精神和實踐能力

B、提高人的綜合素質

C、培養人的完善人格和健康體魄 200、（D）是進一步挖掘時間資源效益的根本出路。

A、刪減教學內容

B、降低教學要求

C、填鴨式教學

D、優化課堂教學體系 多項選擇題

1、ABCD

2、ABCD

3、ABD

4、ABCD

5、ACD

6、ABCD

7、ABCD

8、ABC

9、ABCD10、BCD

1、新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（ABCD）A、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經濟、文化發展的需要

C、有利于學生的發展 D、有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重

2、實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。在學生觀方面，新課程倡導的主要觀點有ABCD A、學生具有巨大的發展潛能

B、學生是處于發展過程中的人

C、每個學生都具有獨特性

D、學生是學習的主體、權利的主體、責任的主體

3、綜合實踐活動主要包括ABD A、信息技術教育 研究性學習

B、課外興趣小組 C、社區服務與社會實踐

D、勞動與技術教育

4、美國哈佛大學發展心理學家加德納提出的多元智力理論ABCD A、直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀” B、直接影響教師重新建構“智力觀”

C、認為智力是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的 D、能幫助教師樹立新的“教育觀”

★

5、在本次課程改革中，考試改革體現著發展性評價的理念和工作思路，它具體表現在ACD A、加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力

B、對考試結果作出具體分析，公布學生考試成績并按考試成績排名 C、倡導給予多次機會、綜合運用多種方法

D、將形成性評價與終結性評價相結合，促進學生綜合素質的發展

6、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。其中，利用網絡資源ABCD A、有利于開闊學習思路，拓寬知識面； B、促使人們之間的交流更及時、更開放C、能夠突破傳統課程的狹隘性和時空的局限性 D、有利于形成個性化的學習方式

7．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有：(ABCD)

A.改變課程功能B.調整課程結構C.精選課程內容 D.改進教學方式8．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（ABC）

A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現展示評定 D.成就測驗 9．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有（ABCD）A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

10．下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創造的過程

11、ABCD

12、AC

13、ABC

14、ABCD

15、BCD

16、ABCD

17、ABC

18、BCD

19、BCD 20、BCD 11．本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD）A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的 12．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 13．新課程結構的主要特點（ABC）

A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 14．“校本課程開發方案”的內容包括（ABCD）

A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想D.保障措施 15． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性 16．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發和管理

17．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 18．當今世界，教學研究的發展趨勢是（BCD）

A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 19．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

20．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期 C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期

21、BCD

22、ACD 23、ABC

24、ABCD

25、AC

26、ABCD

27、BCD

28、ABD

29、ABCD 30、ABD 21．簡述質性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

22、＿＿＿＿既是本次課程結構調整的基本原則，又是新課程結構區別于現行課程結構的基本特征。（ACD）A、綜合性 B、研究性 C、選擇性 D、均衡性

23、“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，它在教學中的具體表現是：（ABC）

A、關注每一位學生，因為關注本身就是最好的教育。

B、關注學生的情緒生活和情感體驗，不能滿足于做學科體系的傳聲筒。C、關注學生的道德生活和人格養成，教學永遠具有教育性。

D、當學科知識的增長與健全人格的形成發生矛盾時，教師應當調整方法以保證學生個性的順利發展。

24、就教學關系問題，新課程強調幫助和引導，引導是教的本質，引導的特點是：

（ABCD）

A、含而不露 B、指而不明 C、開而不達 D、引而不發

25、現代學習方式是以促進人的可持續發展為目的，多維度、多層次的開放結構，現代學習方式有五個重要特征。選出下列表述中概括不正確的項。．．．．（AC）

A、主動性 B、理論性 C、體驗性 D、合作性 E、問題性

26、考試是一種傳統的評價方法，選出下列表述中理解正確的項。（ABCD）

A、傳統的筆試式考試仍然是一種有效的評價方法。

B、課程改革中就考試所展開的爭論反應了評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的不可調和矛盾。

C、鑒于評價的復雜性和改革的艱巨性，在相當長的時期內，很多領域中還幾乎不可能實行書面考試以外的評價方式。

D、根據考試的目的、性質和對象，可以選擇不同的考試方法，如辯論、表演、論文撰寫、動態開放的測評等等。

27、多元智力理論是美國心理學家加德納在《智力的結構》一書中提出的，請選出下列相關表述中正確的項。（BCD）

A、多元智力理論認為人的智力是由數理邏輯智力、人際交往智力等六種智力構成的。

B、按照多元智力理論，學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。

C、多元智力理論的智力觀認為，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，這些能力顯然遠遠超出了傳統教學和評價關注的重點。D、多元智力理論認為，每個學生都擁有智力的優勢領域和弱勢領域，教育者應盡可能地引導學生減少對弱勢領域的投入，同時幫助學生展示和強化自己的優勢領域。

28、就考試改革與課程改革的關系，有多種多樣的說法，選出下列說法中正確的幾項：（ABD）

A、高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接，改革考試內容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試選拔方式。B、考試“指揮棒”的作用在近期內不會有大的改觀，我們可以借助考試的“指揮棒”效應，抓好考試改革，有效地推動本次基礎教育課程改革。C、考試改革與課程改革一榮俱榮，一損俱損，考試不改，課程改革寸步難行。

D、考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。

29、社會轉型期家庭教育具有明顯的時代特征，在當前的家庭教育工作中，應該引起我們的關注的幾個方面是：（ABCD）

A、社會競爭加劇導致家庭對子女期望值的不斷攀升，已經成為阻礙青少年健康成長的重要因素。

B、對物質生活的過于追求導致家庭育人環境的惡化。C、家庭教育與學校教育相互脫節。

D、由于知識和經驗的逆向反差，使親子關系出現淡漠化傾向，代溝正在加深。

30、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（ABD.）等三個層面上展開。

A.教材的更新 B.教師的發展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷

31、ABC

32、B

33、BC

34、BC

35、ABC

36、ABCD 37、C

38、AD

39、AD 40、AB 31.新課程提倡的三維教學目標是指（ABC）A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀 C.知識、技能和情感

D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

32、以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）A.講解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究發現式 D.情境——陶冶式 33． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是：（BC）A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體 C.都是主體

D.都是客體

34．探究學習實施的過程是（BC）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

35、學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是ABC A、形成研究性學習的學習方式 B、促進學生的個性健康發展 C、強調學科內容的歸納和整合 D、注重研究生活中的重大問題

36、在新課程背景下，教育評價的根本目的是ABCD A、促進學生、教師、學校和課程的發展 B、形成新的教育評價制度

C、淡化甄別與選拔的功能

D、體現最新的教育觀念和課程理念

37、“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果??”這主要說明新教材C ①為學生提供了更多現成的結論 ②強調與現實生活的聯系

③強調知識與技能、過程與方法的統一 ④體現了國家基礎教育課程改革的基本思想 A、①②

B、③④

C、②④

D、①③④

38、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是AD A、堅持學習課程理論和教學理論

B、認真備課，認真上課 C、經常撰寫教育教學論文

D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

39、新課程的核心理念是AD A.為了每一個學生的發展 B.更好地提高學生成績

C、滿足社會、家長提高升學率的需求 D.提高每一位教師的教學水平

40、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指AB A.充分認識知識對社會的價值

B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C.讓學生尊重知識尊重教師 D.將知識轉化為巨大的經濟利益

41、ABCD42、ACD43、ABC44、CD45、ABD46、AC47、ABC48、ABCD49、BCD50、ABCD 41．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有：(ABCD)A.改變課程功能 B.調整課程結構 C.精選課程內容 D.改進教學方式 42．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（ACD）A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定 C.表現展示評定 D.成就測驗

43．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有（ABC）A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

44．下列關于新型知識觀的說法正確的是（CD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創造的過程

45．本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABD）A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的 46．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 47．新課程結構的主要特點（ABC）

A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 48．“校本課程開發方案”的內容包括（ABCD）

A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施 49．2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（BCD）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性 50．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理

51、ABD52、ABD53、ABC54、ABC55、ABCD56、CD57、ABC58、ABD59、ABCD60、ABCD 51．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 52.當今世界，教學研究的發展趨勢是（ABD）A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 53．教學研究中的行動必須具有以下特征（ABC）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

54．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(ABC)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期 C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 55．簡述質性評定的主要特征有（ABCD）A.評定是一種自上而下的評價

B.評價的目的在于促進主體人的發展 C.評價的方式具有情境性

D.評定是不斷探索改進的過程

56、在下列選項中，不屬于課程標準內涵的是(CD)A、規定了本門課程的性質、目標、內容框架； B、提出了指導性的教學原則和評價建議；

C、提出了教學的重點、難點、時間分配等具體內容； D、規定了不同階段的學生所應達到的基本要求。

57、在下列選項中，屬于綜合實踐活動特性的是(ABC)A整體性；B開放性C生成性：D自由性

58、新課程結構的綜合性主要體現在(ABD)A加強了學科的綜合性；B設置綜合課程

C高中階段以綜合課程為主；D增設綜合實踐活動

59、把學生看成是發展的人所包含的基本含義是(ABCD)A學生的身心發展是有規律的； B學生具有巨大的發展潛能； C每個學生都有自身的獨特性； D學生是處于發展過程中的人。

60、在下列選項中，屬于現代學習方式的基本特征的是(ABCD A主動性；B獨立性；C體驗性；dD問題性 61、CD62、ACD63、ABCD64、ABD65、ABCD66、ABCD67、ACD68、ABD69、ACD70、ABCD 61、對課程實施評價的改革重點包括()CD A建立評價學生全面發展的指標體系；

B、建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式： C建立促進課程不斷發展的評價體系；

D、以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。62、要創造本次課程改革所追求的新型師生情感關系，教師要努力做到(ACD A、真情對待學生，關心愛護學生B以教為中心； C展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅； D完善個性，展現個人魅力。63、校外課程資源主要有()ABCD A、校外圖書館；B科技館：

C博物館：D網絡資源以及鄉土資源等。

64、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是ABD A.充分認識知識對社會的價值

B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C.讓學生尊重知識尊重教師 D.將知識轉化為巨大的經濟利益

65、新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（）ABCD A、有助于教材的多樣化

B、有利于滿足地方經濟、文化發展的需要 C、有利于學生的發展

D、有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重

66、實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。在學生觀方面，新課程倡導的主要觀點有ABCD A、學生具有巨大的發展潛能 B、學生是處于發展過程中的人

C、每個學生都具有獨特性 D、學生是學習的主體、權利的主體、責任的主體

67、綜合實踐活動主要包括ACD A、信息技術教育 研究性學習

B、課外興趣小組 C、社區服務與社會實踐

D、勞動與技術教育

68、美國哈佛大學發展心理學家加德納提出的多元智力理論ABD A、直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀” B、直接影響教師重新建構“智力觀”

C、認為智力是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的 D、能幫助教師樹立新的“教育觀”

69、在本次課程改革中，考試改革體現著發展性評價的理念和工作思路，它具體表現在ACD A、加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力

B、對考試結果作出具體分析，公布學生考試成績并按考試成績排名 C、倡導給予多次機會、綜合運用多種方法

D、將形成性評價與終結性評價相結合，促進學生綜合素質的發展 70、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。其中，利用網絡資源ABCD A、有利于開闊學習思路，拓寬知識面； B、促使人們之間的交流更及時、更開放

C、能夠突破傳統課程的狹隘性和時空的局限性 D、有利形成個性化的學習方式

71、ABD72、ABCD 73、BCE 74、ABD 75、ABCE 76、BCD 77、ABCD 78、ABC 79、ABCDE 80、AC 71、《綱要》明確指出，改變課程管理過于集中的狀況，實行（ABD）三級課程管理，增強課程對地方學校及學生的適應性。A、國家 B、地方 C、社區 D、學校 E、家庭

72、校本課程的開發主要依據（ABCD）以及學校課程資源，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性。

A、國家教育方針 B、國家或地方課程計劃 C、學校教育哲學 D、學生需求評估

73、我國基礎教育教材管理制度改革追求的目標是教材的（BCE）。A、多本化 B、多樣化 C、選擇性 D、地方化 E、高質量 74、教材要經過（ABD）三步程序以后，才可以列入中小學教學用書目錄。

A、編寫立項和核準 B、初審和試驗 C、教材評估 D、審定 75、校外課程資源主要包括（ABCE）以及鄉土資源。

A、校外圖書館 B、科技館 C、博物館 D、學校圖書室 E、網絡資源 76、《綱要》強調，義務教育階段的課程應體現（BCD）。A、理論性 B、普及性 C、基礎性 D、發展性 77、課程類型主要有（ABCD）。

A、學科課程與經驗課程 B、分科課程與綜合課程

C、必修課程與選修課程 D、國家課程、地方課程與校本課程 78、實施綜合課程要注意的問題是（ABC）

A、管理問題 B、知識的瑣碎化問題 C、教師的知識和經驗問題 D、學生的參與積極性問題

79、綜合實踐活動的特征是（ABCDE）。

A、整體性 B、實踐性 C、開放性 D、生成性 E、自主性 80、倡導學生對課題的（AC）是實施綜合實踐活動的關鍵。A、自主選擇 B、統一要求 C、主動實踐

81、ABD 82、BC 83、ABCD 84、ABC 85、BC 86、ABCDE 87、ABDE 88、ABC 89、ACD 90、ABD 81、“關注人是新課程的核心理念”在教學中的具體體現是（ABD）。A、關注每一位學生 B、關注學生的情緒生活和情感體驗 C、關注對知識的認知，輕視育人過程 D、關注學生的道德生活和人格養成

82、建立新型的師生關系是新課程實施與教學改革的前提與條件，其師生關系包括（BC）。

A、師生團結協作關系 B、師生倫理關系 C、師生情感關系 83、新課程要求教師的角色發生轉變，應該是（ABCD）。A、學生學習的促進者 B、教育教學的研究者

C、新課程的開發者和建設者 D、社區型的開放的教師

84、本次課程改革提倡弘揚人的（ABC）為宗旨的自主學習。A、主體性 B、能動性 C、獨立性 D、客觀性

85、轉變學習方式，要以培養（BC）為在主要目的。A、思維方法 B、創新精神 C、實踐能力 86、當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現為（ABCDE）。A、評價內容 B、評價標準 C、評價方法 D、評價主體 E、評價重心 87、評定學生全面發展的基本素質的指標體系，包括的內容是（ABDE）。A、道德品質 B、學習能力 C、學習習慣 D、交流與合作 E、個性與情感

88、對成長紀錄袋進行評分，應注意（ABC）。

A、校評分者的選擇 B、評分方式的選擇 C、評分結果報告與交流 89、把學生看成發展的人，包含的基本含義是（ACD）。

A、學生與成人之間存在著巨大的差異 B、學生是處于發展過程中的人 C、學生是完整的人 D、每個學生都有自身的獨特性 90、要建立新型的師生倫理關系，必須做到（ABD）。A、樹立教育民主思想 B、提高法制意識

C、完善個性，展現個人魅力 D、加強師德建設，純化師生關系 91、ABD 92、ABCDE 93、ABC 94、ABCD 95、ABCDE 96、ABCDE 97、BCD 98、ACD 99、ABC 100、BCD 91、課程結構的綜合性體現在（ABD）方面。A、加強學科的綜合性。B、設置綜合課程。C、增加活動課程 D、增設綜合實踐活動。92、現代學習方式的基本特征是（ABCDE）。A、主動性 B、獨立性 C、獨特性 D、、體驗性 E、問題性。93、我國基礎教育中的信息技術教育面臨任務是（ABC）。A、加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。

B、開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養。C、加強信息教育與其他課程的整合。D、通過信息技術大幅度提高學生成績。94、從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程，其內容包括：（ABCD）

A、信息技術教育B、研究性學習C、社區服務與社會實踐D、勞動與技術教育。

95、我國課程標準的基本框架大致包括（ABCDE）等部分。A、前言B、課程目標C、內容標準D、實施建議E、附錄 96、新頒布的課程標準主要特點有（ABCDE）。

A、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分 B、突破學科中心 C、改善學生學習方式

D、體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議具有更強的操作性 E、為課程的實施提供了廣泛的空間

97、新課程倡導（BCD）的學生觀。A、學生是沒有被賦予特性的人 B、學生是發展的人。C、學生是獨特的人。

D、學生是具有獨立意義的人。

98、怎樣理解學生是發展的人？（ACD）A、學生的身心發展是有規律的。B、學生自身是一張白紙。C、學生具有巨大的發展潛能。D、學生是處于發展過程中的人。

99、把學生看成是獨特的人的基本含義是（ABC）A、學生是完整的人。

B、每個學生都有自身的獨特性。

C、學生與成人之間存在著巨大的差異。D、學生與學生之間沒有什么差異。

100、學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是（BCD）。A、教師是主導。

B、每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。

C、學生是學習的主體。D、學生是責權的主作。

101、ABCD 102、CD 103、ABCD 104、ABD105、ABC 106ABCD 107、ABCD 108、ABC 109、ABD

110、AD 101、新課程中教師角色將發生哪些轉變？（ABCD）。A、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學習的促進者。B、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。C、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。D、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。102、教師是學生學習的促進者的內涵是（CD）。A、教師是學生第一任老師 B、教師是學生的監護人。

C、教師是學生學習能力的培養者。D、教師是學生人生的引路人。

103、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？（ABCD）A、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 B、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導 C、在對待自我上，新課程強調反思

D、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 104、教師尤其應該尊重（ABD）的學生？ A、尊重智力發育遲緩的學生。B、尊重學業成績不良的學生。C、學習成績優異的學生。D、尊重被孤立和拒絕的學生。

105、新型的師生情感關系需要從（ABC）方面努力。A、教師要真情對待學生，關心愛護學生。

B、展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。C、完善個性，展現個人魅力。D、只能贊揚學生，不能批評學生

106、怎樣贊嘗每一位學生？（ABCD）

A、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長； B、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績； C、贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意； D、贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。107、自主學習具有（ABCD）特征。

A、學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標。

B、學習者積極發展各種思考策略和學習策略

C、學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。D、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。108、現行的學校教育制度有（ABC）弊端？ A、以“分”為本，盛行分數管理。B、以“章”為本，形式廣義泛濫。C、以“權”為本，權力至上。D、以“師”為本，師道尊嚴。109、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？ABD（）A、建立以校為本的教學研究制度。B、建立民主科學的教學管理制度。C、建立以人為本的評價制度。

D、建立旨在促進教師專業成長的考評制度

110、新課程提出課程實施評價的改革重點是（AD）。A、建立促進課程不斷發展的評價體系。B、以學生自我評價為主。C、改變評價主體單一性。

D、以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。

111、BCD 112、ABCD 113、ABC 114、ABCD 115、ABCD 116、ABCE 117、ABCD 118、BCD 119、ABCDE 120、AB 111、在課程評價改革中應注意（BCD）問題。A、評價要以贊賞和正面評價為主。

B、要善于從以住的工作中總結經驗與教訓。C、要善于借鑒和學習他人的經驗。

D、有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。

112、如何建立促進學生全面發展的評價體系？（ABCD）A、明確評價內容和評價標準。

B、選擇并設計評價工具與評價方法。

C、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料。D、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。

113、多元智力理論對教育界產生了哪些影響？（ABC）A、它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。B、多元智力理論直接影響教師重新建構“智力觀”。C、多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。D、多元智力理論幫助學生樹立新的“學習觀”。

114、促進教師不斷發展的評價體系應包括（ABCD）工作環節？ A、明確評價內容和評價標準。B、設計評價工具。

C、收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據。D、明確促進教師發展的改進要點，制定改進計劃。

115、反映教師創新能力發展的評價體系應包括（ABCD）。

A、職業道德 B、了解學生，尊重學生C、教學設計與實施 D、交流與反思。

116、如何開展教師自評？（ABCE）

A、幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的教師自評氛圍。B、幫助教師掌握科學的自評方法。C、慎用自評結果，不宜與獎懲掛鉤。D、評價結果要與教師工資掛鉤。

E、與他評結合，促進教師反思能力的提高。

117、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是（ABCD）。A、學習信任學生和家長。

B、學習分析看待評價結果，珍惜相互了解的機會。C、校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結論。D、學生、家長參與教師評價時需要引導。

118、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？（BCD）A、改變了學校辦學模式。

B、改變了教師教學的方式和學生學習的方式。C、改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。D、改變了教師對教學能力的認識。

119、校本課程開發需要具備（ABCDE）條件。A、具有明確的教育哲學和辦學宗旨。B、具有民主開放的學校組織機構。

C、具有鉆研精神和專業技能的教師隊伍。D、具有科學的課程評價體制。

E、具有基本的辦學經費和必備的教育設施與設備 120、確定校本課程開發方案的依據是（AB）。A、國家或地方教育主管部門指導性文件 B、學校教育哲學或辦學宗旨 C、地方特色 D、社會需求

121、A、B 122、A、B、C 123、B、C 124、A、C 125、A、B、C126、A、B、C、D 127、A、C 128、A、B、C 129、A、B 130、A、B、C 121、《關于基礎教育改革與發展的決定》以（AB）的重要思想為指導。

A、鄧小平同志的“三個面向”

B、江澤民同志的“三個代表” C、胡錦濤同志提出的“八榮八恥”

122、實施素質教育，就是要堅持以“教育要（ABC）”的思想為指導。

A、面向世界

B、面向現代化

C、面向未來

D、面向學生 123、（BC）的問題，是如今教育領域中常講常新的重要話題，是我國各級行政部門和學校必須始終抓好的一項任務。A、提高教育認識

B、轉變教育思想

C、更新教育觀念

124、新的教育思想觀念，應當在教育教學實驗的探索之中，逐步（AC）。

A、升華

B、轉變

C、完善

125、公民從業上崗的普遍要求是寬厚的基礎知識、系統的專業知識、（AB）、高度的事業心責任感、合作精神。

A、較強的溝通能力

B、較強的動手能力

C、靈活的思維方式

126、（ABCD）等已經成為青年學生走向社會、服務社會的基礎條件。

A、學會做人

B、學會做事

C、學會合作

D、學會學習

127、（AC）帶來了新任務、新問題，呼喚新思路，更需要新的教育理念，引導我國教育改革的探索與實踐。

A、新形勢

B、新教師

C、新情況 128、我們培養的學生要具有（ABC），這是國家繁榮、富強的保證。

A、良好的思想政治素質、道德修養

B、創新精神和實踐能力、C、健康的體魄和良好的心理素質 129、要高標準完成德育工作，必須增強德育工作的、主動性（AC）全員參與性。

A、針對性

B、實效性

C、個別性

130、只有（ABC），才是教育的最好成就。

A、培育學生的品德與修養B、保護他們的自尊與自信C、激發他們的夢想與激情

131、A、B、C 132、A、B、C 133、A、B 134、A、B、C、D 135、A、B、C136、A、C 137、A、B、C 138、B、C 139、A、B 140、B、C、D 131、我們的教育不僅僅是追求百分之百的升學率，而是（ABC）。A、捧出一個個有鮮明個性的活生生的人

B、追求每個學生的生動、活潑、主動的發展

C、教師與學生共同的生命歷程和人生體驗

132、培養（ABC）的一代新人是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。

A、高尚品德與聰明才干

B、創新精神與實踐能力

C、有鮮明個性、善于合作 D、有豐富的知識

133、教育教學的技巧和藝術就在于（AB）。A、發揮每一個學生的潛能

B、使學生充分享受到學習成功的樂趣

C、減輕教師負擔 134、現有的考試成績無法決定學生未來發展情況，（ABCD）的能力，才會使學生受益終身。

A、掌握新概念

B、做出新選擇

C、研究新情況

D、適應新環境

135、教師要從每個學生的（ABC）出發實施教學。

A、個性特點

B、認知特點

C、特殊教育需求

D、年齡特點 136、課程的價值在于促進學生（AC）的和諧發展。A、知識、能力

B、過程與方法

C、情感、態度

137（ABC）并不是知識的惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。

A、教材

B、教師

C、學校

D、家庭 138、培養學生的（BC），是促進個性發展的重要方面，而不是個性發展的全部內容。

A、愛心

B、愛好

C、特長

139、傳統教育中（AC）教學的弊端，就是教師簡單地將自己的理解強加給學生。A、“注入式”

B、“填鴨式”

C、“啟發式”

140、傳統教育方式剝奪了學生（BCD）的權利，只能扼殺學生個性和創造能力的發揮。

A、傾聽

B、思維

C、選擇

D、嘗試

141、B、C 142、A、B、C 143、B、C 144、A、B 145、A、C 146、A、B 147、A、B、C、D 148、A、C 149、A、C 150、B、C、D

141、在未來社會，全面發展并且學有所長的復合型人才的適應性和生存能力更強，所以，（）才能更好地服務社會。

A、全面發展

B、學有所長

C、業有所專

142、教師備課的關鍵，在于盡可能充分地了解每個學生的（）。A、認知基礎

B、認知水平

C、認知特點

143、從課程開發到課程實施與評價的每一個環節，都必須建立在（）個體差異的基礎上。

A、提高學生

B、理解學生

C、尊重學生 144、（）情感態度與價值觀是“學習”內涵的三大要素。A、知識與技能

B、過程與方法

C、情感態度

145、教師要努力創造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，（）地學習，并將所學的知識運用于實際，在學習過程中不斷實現自我超越。A、主動地

B、接受地

C有見地

146、信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行（）的基礎。

A、知識創新

B、學會學習

C、學會生活 147、要適應信息時代學生學習的特點，不僅要改造我們的教法，也要求我們引導學生改變學習的（）。

A、習慣

B、方法

C、態度

D、精神 148、實施素質的重點是培養學生的（）。

A、創新精神

B、合作能力

C、實踐能力

149、開展研究性、創造性學習，關鍵是（）學生思考的能力，要求學生敢于除舊布新，敢于用多種思維方式探討所學的東西。

A、保護

B、限制

C、發展

150、對學生研究性學習的評價要重（）、全員參與。A、結果

B、過程與方法

C、交流與合作

D、體驗與應用

151、A、B152、B、C 153、A、B 154、B、C 155、A、B 156、A、C 157、A、B 158、B、C 159、A、B、C 160、B、C 151、在經濟一體化與專業分工日益精細的大趨勢之下，（）已經成為人們生存發展的重要品質。

A、合作意識

B、合作能力

C、記憶能力

152、營造師生共同學習、探討和研究問題的環境氛圍，建立（）的教學模式，正在成為教師從業的必備素質。

A、講授式

B、對話式

C、交互式

153、我們的教育教學活動應該努力創設合作式的情境，切實為學生養成（）搭建舞臺。

A、合作意識

B、發展協作能力

C、談話習慣 154、教師的才干表現在（）。

A、會管理學生

B、淵博的知識

C、善于為學生營造寬松愉悅的成長環境

155、學校只有讓學生參與制定制度，管理過程，評定結果，才能使他們提高自我認識（）的能力。

A、自我教育

B、自我管理

C、鑒賞 156、沒有（），就沒有自信和希望。

A、賞識

B、失敗

C、成功

157、感受強烈的挫折感和深深的絕望，很容易讓人失去（）。A、思維的靈性

B、行動的主動性

C、創造性 158、（）是教師從教的基本功。

A、以知識傳遞知識

B、以心靈感受心靈

C、以情感贏得情感

159、愛是一種（）的教育過程。

A、信任

B、尊重

C、鞭策 160、大人們的責任應該是科學地關愛孩子、鼓勵孩子，（）。A、教育孩子

B、支持孩子

C、引導孩子 161、ABCD 162、ABC 163、ABC 164、ABC165、ACD 166、BCD 167、ABC 168、AD 169、ACD 170、ABCD161、教師應當努力成為（）

A、教育目的是實現者 B、教學活動的指導者

C、教學方法的探索者 D、教育活動的創造者

162、現代教育改革中必須實現的幾個根本性轉化主要包括（）A、人才素質觀的現代化轉化

B、教育結構與管理體制的現代化轉化

C、學校教育內容、教育過程與方法的現代化轉化 D、辦學力量的多元化轉化

163、專家教師是教師成長的高級階段和最終追求。專家教師應具備的基本特征有（）。

A、豐富的組織化的專門知識，并能有效運用

B、解決教學領域內問題的高效率

C、善于創造性地解決問題，有很強的洞察力

D、教學成績優異

164、下列說法正確的有（）A、教育是是民族振興的基石

B、教育是青少年成人成才的保障

C、教育是教師成就自我的事業

D、教育是教師賴以生存的職業活動 165、教師要樹立（）的人才觀。A、“行行出狀元”的人才觀

B、只有升學才是人才的人才觀 C、終身學習的人才觀

D、生生能成才的人才觀

166、家庭、社會尤其是學校要強調樹立的教育觀念包括（）A、應試教育的教育觀

B、系統工程的教育觀

C、正確方向與科學方法的教育觀

D、素質教育的教育觀 167、21世紀信息技術對教育的影響是不可估量的。這就要求學生具備（）的能力。

A、迅速地篩選和獲取信息

B、準確鑒別信息

C、創造性地加工和處理信息

D、利用信息技術娛樂 168、一名好的教師應當積極的適應素質教育要求下的角色轉換，（）成為新時代為人師表的重要內容。

A、要用發展的眼光看待學生

B、具有較多的應試教學經驗

C、具有傳統的教育 意識

D、不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展 169、以人的生動、活潑、主動發展為題，中國的教育改革應確立新的教育（）。

A、價值觀

B、人生觀

C、人才觀

D、質量觀 170、下列說法正確的是（）

A、教育是事業，事業的意義在于奉獻。

B、教育是科學，科學的價值在于求真。

C、教育是藝術，藝術的生命在于創新。

D、對教師來說，修養是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。

171、ABCD172、ABD173、ABC174、ACD 175、ABCD 176、BCD 177、ABCD 178ABCD179、ABCD 180、ABC 171、素質，就是日常生活中為人們所稱道的各種基本品質，是（）。A、一種心胸寬廣、自強不息、樂觀向上的氣質 B、一種自尊、自信、自謙、自持的精神

C、一種關心人、關心社會、關心自然的情懷是一種求實致遠、質樸高雅的品位

D、一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格

172、我們正在經歷的科技革命正帶來一場知識革命。這場知識革命對于教育的影響至少涉及到以下幾個個方面（）。A、改變知識結構體系，即擴大了傳統知識結構的內涵。B、知識更新的速度加快，知識總量急劇增加。C、傳統的教育思想被推翻，新的教育理念要確立

D、知識轉化為實際應用的周期縮短，知識與實踐的結合更加緊密。

173、素質教育是一種新的教育觀念，又是一個教育實踐過程。新的教育需要有新的教育觀念知道，新的教育觀念需要通過具體的（）等的改變來實現。

A、教育過程

B、教學過程

C、師生關系

D、辦學模式

174、當前我國教師教育改革正關注以下進修內容的開發：（）。

A、橋梁課程

B、綜合課程

C、中介技術

D、案例培訓 175、素質教育的探索與實踐，要求學校的管理者具有（），并善于把先進的教育理念貫徹于學校的全部活動之中。

A、開闊的視野

B、理性的思維

C、開拓的精神

D、實事求是的作風

176、引導創造，首先應強調對學生的尊重。尊重學生包括（）。A、尊重學生的所有興趣愛好

B、尊重學生的現有狀態

C、尊重學生的發展潛力和現實的可能性

D、尊重學生的需求 177、20世紀80年點以后我國制定了多部對教育具有重大影響的教育法律。其中有（）等。A、《教育法》

B、《義務教育法》

C、《教師 法》

D、《未成年人保護法》

178、教育思想是一定階級或階層的人們，在一定歷史時期里對教育的根本性問題的看法，包括對教育的（）等等的認識。

A、本質

B、功能

C、目的 D、原則

179、能夠成就一番事業的創新人才需要綜合素質的基礎，這種綜合素質主要包括（）等方面。

A、知識

B、能力

C、非智力因素

D、態度 180、“學習”內涵的三大要素是指（）。

A、知識與技能

B、過程與方法

C、情感、態度及價值觀

D、創新思維

181、ABCD 182、ABC183、BCD 184、ABD 185、BC 186、BD 187、ABCD 188、ABC 189、ABCD 190、ACD 181、教育的目的在于培養學生的（）

A、自尊心和自信心

B、養成良好的學習習慣

C、掌握學習方法

D、懂得怎樣進行學習

182、教學的根本意義，是調動學生探索研究未知領域的強烈愿望，提高學生（）的能力

A、分析問題

B、總結規律

C、預見未來事物

D、科學研究 183、教育體系、結構和內容的改革，要兼顧（）。

A、經濟效益

B、學科體系

C、學生發展

D、社會需要 184、所謂學生發展，就要兼顧教育對學生的（）功能。A、傳授知識

B、培養能力

C、學習評價

D、陶冶品德

185、學習江總書記重要談話，貫徹第三次全教會精神，實施素質教育，首先要求我們切實（）。

A、推行教育改革

B、更新教育思想

C、轉變教育觀念

D、改變教育的社會功能

186、根據國家的教育方針，應努力把學生培養成（）的社會主義事業建設者和接班人。

A、有創新精神

B、有理想、有道德、有文化、有紀律

C、有實踐能力

D、德、智、體、美等全面發展

187、學習化社會對基礎教育提了更新、更高的要求，教育工作者應切實推進（）的整體改革。

A、教育理念

B、培養目標

C、課程體系

D、教學組織與模式

188、學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括（）等各方面表現出來的不同特點。

A、興趣愛好B、生理特點

C、心理特質 189、我國的教育方針所指的全面發展，是使學生各方面素質都能獲得正常、健全、和諧的發展，學生的（）也同樣不能偏廢。

A、腦力與體力

B、做人與做事

C、繼承與創新

D、學習與實踐 190、人的身心是一個和諧發展的整體，人的（）應該相互支持、協調發展。

A、認知

B、身體

C、情感

D、意志 191、BC 192、AB193、AC 194ABCD195、ABCD 196ABC 197、ABCD 198、CD 199、ABC 200、ABC 191、合作意識和合作能力要在學習中培養。（）正成為教師從業的必備素質。

A、信息化專業素養

B、營造師生共同學習、探索和探究問題的環境氛圍

C、建立對話式、交互式的教學模式

D、對教學資源的再創造能力

192、沒有規矩不成方圓，遵守學校的管理準則和學生行為規范，是學生的重要學習內容。這種遵守應當建立在（）的基礎之上。A、積極參與

B、自覺自愿

C、教師管理

D、紀律約束 193、在學生心目中，（），是“好老師”最重要特征。

A、亦師亦友

B、知識淵博

C、民主平等

D、幽默風趣 194、熱愛學生，永遠當以（）的方式對待學生。A、平和

B、愉快

C、友好

D、鼓勵 195、教師的積極評價，會有效的改變學生（），使學生實際的發展狀況比預見的更好。

A、自我認知 的傾向性

B、自主行為的調空力

C、認知動機

D、風格和技能

196、成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當（）。

A、用發展的眼光看學生

B、用發展的眼光看教師

C、用發展的眼光看學校

197、素質教育要全面評價學生的（）。A、認知

B、能力

C、態度

D、情感

198、教育行政部門轉變管理職能的關鍵，是教育研究與（）結合起來。A、對教師的評價

B、對學校的評價

C、教育決策

D、教育實踐

199、學校教育要堅持以（）為指導，堅持社會主義教育方向，把德育擺在素質教育的首要位置。

A、馬列主義 B、毛澤東思想

C、鄧小平理論 200、教育必須適應未來社會對各類人才的基本要求，重在培養學生成才的基本素質使學生具有（）。A、終身學習的愿望和習慣

B、發現、研究和解決問題的興趣和能力

C、收集、交流、處理使用信息的意識和技巧

判斷題

1、√

2、√

3、×

4、√

5、×

6、×

7、×

8、×

9、√

10、×

1、在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。

2、在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是惟一的結論。

3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導的教學觀。

4、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

5、開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材。

6、在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。

7、在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。

8、在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。

9、教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。

10、在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發展將成為學校評價中的重要內容。

11、×

12、×

13、×

14、√

15、×

16、√

17、×

18、×

19、√ 20、√

11、學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。

12、發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。

13、《中國教育改革和發展綱要》的印發，標志著新一輪基礎課程改革的開始。（）

14、新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。（）.課程標準它是面向全體學生的共同的、統一的基本要求和最高要求。（）

16．素質教育本質上是一種個性化教育。（）

17．自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。（）

18、學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。（）

19.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。（）20．實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（）

21、×

22、√

23、×

24、√

25、×

26、√

27、×

28、√

29、×30、× 21.校本教研即師本研究。（）

22.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。（）

23、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（）

24、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（）

25、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）

26、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（）

27、《綱要》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（）

28、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（）

29、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（）

30、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（）

31、√

32、×

33、×

34、√

35、×

36、√

37、√

38、√

39、×40、√

31、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（）

32、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（）

33、與課程改革相適應的評價、考試制度要充分發揮甄別選拔人才的功能。（）

34、課程改革的核心目標是課程功能的轉變：強調形成積極主動的學習態度，獲得知識的同時學會學習，并形成正確的價值觀。（）

35、為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設置專門的“研究性學習”課程，等到各門學科有效滲透了“研究性學習方式”以后，就可以適時取消“研究性學習”課程。（）

36、信息技術教育的主要任務之一，就是加快信息技術與其他課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和信息化課程資源以及有力的學習工具。

（）

37、課程標準對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點和歸宿。（）

38、教學管理制度的重建是本次教學改革的主要任務之一，且具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。（）

39、重結論、輕過程的傳統教學是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。重結論、輕過程，從學習的角度講，也就是重會學、輕學會。（）

40、從學校和社區的關系來看，新課程要求教師是社區型的開放的教師。（）

41、×

42、√

43、×

44、√

45、×

46、√

47、√

48、√

49、√ 50√、41、學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，二者類似戰略與戰術的關系：學習方式相對靈活，學習方法相對穩定，學習方法不僅包括相對的學習方式及其關系，而且涉及學習意識、學習品質等心理因素和心靈力量。（）

42、課改給課堂教學評價帶來的最大變化是：“以學論教，教是為了促進學”的新理念逐漸取代了“以教為主，學為教服務”的傳統傾向。（）

43、基礎教育各門課程標準的研制是礎教育課程改革的核心工作。()

44、按照基礎教育課程改革綱要的要求，高中將試行學分制管理。()

45、研究性學習課程實質上是科技類活動課程。()

46、課程標準對教材的編寫、教學設計和評價過程中的具體問題作了具體的規定。()

47、這次課程改革保留了原有勞技課程的形態和名稱。()

48、教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。()

49、教學不僅要重結論，更要重過程。()50、評價改革不等同于考試改革，但考試改革是評價改革的有機組成部分。()

51、×

52、×53√、54、√ 55 ×、56、√ 57 ×、58、√

59、×60、√

51、考試不改，課程改革寸步難行。()

52、原來的活動課、選修課和興趣小組活動就是校本課程。()

53、新課程改革的六項具體目標中，從學習方式上說，就是改變課程實施中強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀；從內容上，就是改變課程內容繁、難、偏、重和注重書本知識的現狀。()

54、綜合實踐課的特征主要表現在它的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。()

55、課程資源的多少及開發只與當地的經濟狀況與學校設施的現代化程度有關，大多數教師感到無教育資源可開發，主要原因是我們這里條件太差。()

56、教學觀包括教師的“教”，也包括學生的“學”，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。()

57、將“教學大綱”改為“課程標準”，只是改變了名稱，而實質內容并沒有多大變化。()

58、教與學的關系問題是教學過程的本質問題。()

59、教學既要重過程更要重結論。()60、從實踐層面上講，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學。()61、√ 62、√ 63、√ 64、× 65、× 66、√ 67、√ 68、×69、√ 70、√

61、實施素質教育，首先要求我們切實更新教育思想、轉變教育觀念。（）62、思想觀念是行為的先導。（）

63、推進素質教育，是對傳統教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革，不可能畢其功于一役。()64、教育改革的出路不在于教育創新。（）

65、開創基礎教育改革與發展的新居面，可以以轉變教育思想，更新教育觀念為先導。）

66、更新教育觀念，是實施素質教育的前提條件。（）

67、建立社會主義市場經濟體制、實現社會主義現代化，關鍵取決于 國民素質的提高和培養。）

68、學校要先教會學生學知識、學科學，再教學生做人，做品格高尚、身心健康的人。

（（69、德育是塑造學生心靈（）

70、我們給子孫留下什么樣的世界，很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫。

（）

71、×72、√ 73、√ 74、× 75、√ 76、√77、×78、× 79、√ 80、√

71、教育的根本功能是傳授知識，素質教育必須以育人為本。（）72、“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，是教育工作者的基本理念。

（）

73、通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才、成功是教育的本意和真諦。（）

74、現有的考試成績決定了學生未來的發展狀況。（）

75、學校應當成為培養創新精神、創新人才的搖籃。（）

76、摧殘天資優異而具創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果容易得多。（）

77、學以致用并不是教育的直接目的。（）78、“聽的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”并不是真理。（）

79、沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。（）

80、智力因素是學生發展的基礎，非智力因素是學生發展的動力。（）

81、√ 82、√ 83、× 84、√ 85、√ 86、√ 87、√ 88、89、√90、√ 81、校長應當成為更新教育觀念的先行者。（）82、學校應當成為培養創新精神和創新人才的搖籃。（）83、面向全體的基本要求，不一定是切實關懷到每一個學生。（）

84、教育觀念變革的根本原因在于中國社會現代化發展對高素質人才的要求。（）

（）的工作。85、多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。（）

86、教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。（）

87、教師要成為研究者，這是國內外教育改革趨向對教師提出的新的要求。（）

88、有一位好校長，就有一所好學校。（）89、帶著知識走向學生，不過是“授人以魚”；帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。（）

90、對教師來說，修養是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。（）

91、√92、×93、√94、√95、×96、√97、×98、√ 99、√ 100、√ 91、校長應當永遠是一位好老師。（）92、學校全部工作的中心是為了學生的升學。（）

93、教師是辦好學校的關鍵，在保證學校教育質量中起著主導作用。（）

94、課堂教學必須關注學生的主體性，推進素質教育必須發揮教師的主導作用。（）

95、基礎教育改革的緊迫任務是走向素質教育。（）96、教育改革既要研究教法，也要研究學法，還要研究考法。（）97、素質教育必須確立教師的主體地位。（）

98、學生的個性發展是學生自身發展的落腳點和最終體現。（）99、教育者要平等地對待每一個學生，而且應實行“鼓勵冒尖、保護弱者”等原則。（）

100、教育是民族振興的基石，是青少年成長的保障，也是教師成就自我的事業。（）簡答題

1．第八次課程改革的六大具體目標是什么？

⑴實現課程功能的轉變；⑵體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性；⑶密切課程內容與生活和時代的聯系；⑷改善學生的學習方式；⑸建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度；⑹實行三級（國家、地方、學校）課程管理制度。

2．這次課程改革的任務是什么？

全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。3．新課標下的課堂教學應注意哪些問題？

⑴課堂教學內容的生活化；⑵課堂教學的活動化，以學生自主學習活動為主要方式，鼓勵每個學生積極參與教學活動；⑶課堂教學的自主化，要充分調動學生的積極性、主動性，堅持以人為本，以學生為先，立足讓學生先看、先想、先說、先做；⑷課堂教學的情感化，要積極組織學生開展平等、寬松、民主的討論，在課堂教學中顯示尊重學生，關心學生，做到教學民主，師生情感共振。

4．新課標下課堂教學經常采用的教學環節是什么？

經常采用“問題情境——合作討論——理性概括——應用創新——反思提高”等五個環節來開展教學活動。

5．新課程理念下，對教師的課堂教學評價標準要做到哪三個統一？ ⑴基礎性目標與發展性目標的協調統一；⑵課堂教學策略的有機統一（激勵性、自主性、探究性）；⑶情緒狀態，交往狀態，目標達成狀態的協調統一。

6．新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35 答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。

7．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？P43 答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經驗的融合。

8．新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。

其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。9．開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95 答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。

10．實行“三級課程管理”的作用是什么？P125 答：國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需求。

11．為什么說教師是重要的課程資源？P141 答：①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

12．作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性。

13．世界各國課程評價有哪些特點？P170 答：

一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

三、強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化

四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

14、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？ 第一，倡導全面、和諧發展的教育。第二，重建新的課程結構。第三，體現課程內容的現代化。第四，倡導建構的學習。

第五，形成正確的評價觀念。

第六，促進課程的民主化與適應性。

15、信息技術教育的主要任務是什么？

我國基礎教育中的信息技術教育面臨任務是： 第一，加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。

第二，開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養。第三，加強信息教育與其他課程的整合。論述題：

1．新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？

答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。

第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。 第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。2．舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。答案要點：

首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。

其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環節、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯系(這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談談自主學習的實施要點。

答案要點：（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。4．試述發展性評價的內涵是什么？

答：其基本內涵表現為：

(一)評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

第二篇：新課程改革理論試題2

新課程改革理論試題

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》是我國基礎教育課程改革的指導性文件，是課程建設、課程設置、課程標準、教材編制、課程管理、課程評價的依據和基礎。

2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現實環境）。

3、（創新）是國家興亡的關鍵，是民族的靈魂。

4、課程改革提出了培養學生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。

5、評價的五個功能是：反饋調節功能、展示激勵功能、反思總結功能、記錄成長功能、積極導向功能。

6、教學過程管理包括：備課、上課、作業、輔導、考核等教學基本環節的常規管理工作。

7、CSE模式包含四個步驟：需要評定、方案設計、形成性評價、總結性評價。

8、小學課程建設評價的指標體系可以由三部分組成：教學思想建設、教學梯隊建設、教學條件建設。

9、評價內容要與（教學目標）吻合，包括：信息的動機、興趣、態度、習慣、意志等個性發展因素。

10、新課程所倡導的評價理念是：發展性評價觀。

11、促進學生發展的評價體系包括：書面性評價、過程性評價、表現性評價。

12、本次課改的重點之一就是轉變學習方式，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。學習方式：是指學生在完成學習傻過程中的行為和認知的取向。

合作學習：是指學生在小組或團隊中為完成共同任務有明確責任分工的互助性學習。均衡性：是指同一領域或范圍內，不同結構部分的份量保持相對平衡。

課程資源的開發和利用：

1、調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

（1）研究普遍興趣以及能帶給他們歡樂的種種活動。

（2）發現多姿多彩的不同獎勵方式。

（3）從與學生交往經驗中挖掘大量的參考資料。

2、確定學生的現有發展基礎和差異

3、為學生提供反饋信息

4、安排學生從事課外實踐活動

5、制定參考性的技能清單

6、總結和反思教學活動

教師在教學中有幾方面的職責：

1、幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么。

2、幫助學生尋找搜集和利用學習資源。

3、幫助學生設計恰當的學習活動。

4、幫助學生發現他們所學東西的個人意義。

5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。

6、幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。

學習方式的幾種特點：

1、學習方式是教學過程中的一個基本變量。

2、學習方式是一個組合概念。

3、學習方式反映了學習完成認知任務時的思維水平。

新課改的幾個轉變：

1、由重傳遞向重發展轉變。

2、由統一規格教育向差異性教育轉變。

3、由重視教師的教向重視學生的學轉變。

4、由重結果向重過程轉變。

5、由單向信息交流向綜合信息交流轉變。

6、由居高臨下向平等融洽轉變。

7、由教學模式化向個性化教學轉變。

課程改革的六項目標：

1、改變課程過于重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

把原大綱中的七個部分縮成四個領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用，并分學段進行說明；刪去了原大綱中的教學中應該注意的幾個問題，取而代之的是課程實施建議，這一部分內容包括教學建議、教學評價和教材編寫建議三部分，并分學段加以闡述。風格上的差異。教學大綱：不僅對教學目標和教學內容做出了明確的規定，而且用大量的篇幅具體規定了在日常教學中可能涉及到的所有知識點的要求。還規定了具體的教學順序及各部分內容所占的課時數；教師在使用教學大綱時，主要關心的是知識點發生了哪些變化？增加或減少了哪些內容？具體的要求和課時數是多少？在規定的時間內能否完成教學任務或達到教學目標？課程標準：關心的是課程目標、課改的基本理念和課程設計思路；關注的是學生的學習過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準過程中，主要關注的是如何利用學科優勢去促進每一個學生的健康發展，而不僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確？某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手？

從程觀的角度，分析以上兩位老師對學生的關注點不同，主以下幾個方面：

1、注學生的全面發展。教師要關注學生的知識、技能、情感態度與價值觀。案例中趙老師對學生關注不當，他僅僅關注考試學科的成績，表現了教育關注的狹隘性。對考試學科以外的知識與技能的學習與訓練也應給予關注，同時要關注學生學習過程中的情感、態度

與。價值觀。只有這樣，才有利于學生的全面發展。

2、關注學生的長期發展。教師要關注學生的近期、中期和遠期的發展。要關注學生終生學習的愿望和能力。案例中的趙老師僅僅關注學生“考試關”的通過，對學生近期發展不能全面關注，對學生的中遠期發展就更難以顧及。

3、關注學生發展的需求。教師要關注學生的不同需求，關注不同學生的需求。劉勇期中考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應當允許，也應當得到滿足。而在教師不當的關注中，合理的應當的學習需求不被認可，不被接受。這樣不但使學生的成長受到挫傷，也使學校適應學生發展的功能大大降低。

4、關注學生發展中富有個性的學習。教師要允許學生采用自己的學習方式進行學習。不但要關注學生的學習方法，還要關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質。在教師不當的關注中，學習被看作是統一的共性的活動。對學習的指導，也采取一種灌輸的方式。教師要調動學生學習的主動性，允許學生選擇學習內容、途徑和方法。

5、關注學生發展中的個人尊嚴。學生的人格應當受到尊重。在教師不當的關注中，學生被當作知識的容器，任教師灌輸。學生的尊嚴，是在受尊重的人際環境中形成的，教師要平等友善地對待學生，要用欣賞的眼光看學生，要讓學生永遠帶著希望和信心。教師關注不同，所引發的后繼活動和教育后果也不同。它的影響過程是這樣的：教師關注不同― 對學生的觀察點不同― 對學生的評價項目和結論不同― 學生發展目標的期望不同― 對學生的認可和態度不同― 表達和處理方式不同― 對學生激發的方向動力不同― 學生在成長中的反應和表現不同― 學生發展目標的實現和效果不同。事實說明，許多教育效果都源于教師對學生的教育關注。教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。通過教師的教育關注，可以看到每個教師的心靈世界。請舉例說明你所教學課的課程標準：

例如，對科學探究的目標規定，第一個目標是知道科學探究實際的主要活動，理解科學探究的基本特征。第二個目標是能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。可見這些規定，都是以學生為第一人稱，講述通過科學探究的學習應該達到的程度。對過程，則以建議的方式既給教師如何實現目標提供啟示或范例，又允許并鼓勵教師開發與創造更有效的實施方法與途徑，給他們實施《標準》 以較大的靈活性。

（2部分）

1、新課改總目標：新課程的培養目標應體現時代的需求，要使學生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務。具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。三個維度：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。

2、我國基礎教育的弊端：其

一、觀念滯后，目標不能適應時代的需求：其

二、思品教育實效性、針對性不強；其

三、課程結構單一，封閉；其

四、課程內容陳舊；其

五、課程實施仍為三個中心（教師，書本，課堂）；其

六、課程評價重學業成績，忽視全面發展；其七，課程管理過于集中。

3、先進國家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心2）強調基礎知識和基本技能對兒童發展的重要性，也重視價值觀教育和精神、道德的發展。3）在課程內容及實施上，關注學生經驗。4）采用靈活的課程管理體制。

4、針對課改弊端提出六項具體目標：

一、改變課改過程過于重知識的傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正

確的價值觀的過程。

二、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整和的現狀，整體設計九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

三、改變課程內容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。

四、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤快動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

五、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

六、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

5、談談你對“課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”的理解：課程結構的均衡性，是指同一領域或范圍內，不同結構的部分的分量保持相對平衡。課程結構的綜合性，是指在分科課程的基礎上，設置以分科課程為主，包括綜合課程和綜合實踐活動課程。課程的選擇性是針對地方、學校與學生的差異提出的。社會需求應當是課程設計的根本依據，而社會需求在同一時期的不同地區可能有很大的差異。

6、新課程如何克服過去教學內容上的“難、繁、偏、舊”的弊端：

第一，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；第二，關注學生的學習興趣和經驗；第三，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

第二，新課改要培養學生的四種能力：1）搜集和整理信息的能力2）獲取新知識的能力3）分析與解決問題的能力4）交流合作的能力

7、教師的關注：1）關注學生的全面的發展；2）關注學生長期發展；3）關注學生不同的需求，關注不同學生的需求；4）關注學生發展中富有個性的學習；5）關注學生發展中的個人尊嚴。

8、教師關注的升華：1）關注學生的智力類型2）關注學生的生活經驗3）關注學生的學習方式4）關注學生的處境與感受

9、教師的關注不同——對學生的觀察點不同——對學生的評價項目和態度不同——學生發展目標的期望不同——對學生的認可和態度不同——表達和處理方式不同——對學生激發的方向動力不同——學生在成長中的反映和表現不同——學生發展目標的實現和效果不同。

10、新課改與傳統課程環境有什么不同？對教師有哪些新的要求？以教師為中心變學生為中心；變單方向發展為多方面發展；變獨立學習為合作學習；變接受學習為探究學習；變被動反映為有計劃的行動；變基于事實知識的學習為具有選擇性的內容變孤立的人工背景為仿真的現實生活中的背景；變單一媒體為多媒體；變單向傳播為多向傳播。教學的多樣性，變動性要求教師是個決策者，而不是執行者。在新課程環境下，教師具有創造新形式、新內容的空間，需要教師創造良好的班級氣氛和豐富多彩的學習環境，設計教學活動。

11、在新課程條件下，教師的角色將發生那些變化？⑴新課程條件下知識傳授者角色的轉變①、由重傳遞向重發展轉變；②、由統一規格教育向差異性教育轉變；③、由重視教師的教向重視學生的學轉變；④、由重結果向重過程轉變；⑤、由單向信息交流向綜合信息交流轉變；⑥、由居高臨下向平等融洽轉變；⑦、由教學模式化向個性化教學轉變⑵教師應成為學生學習的促進者⑶教師應成為研究者

12、什么是學習方式：指學生在完成學習任務過程中的行為和認知的取向。

13、現代學習方式的基本特征：1）主動性2）獨立性3）體驗性4）獨特性5）問題性

14、為什么要轉變學習方式？從現狀看，我國目前教與學的方式被動接受為主要特征。

課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，課本為中心，教師為中心的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，學生缺少自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會。從理論上看，學習方式與學習結果有密切關系。因此要培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面和諧發展，必須轉變學習方式。

15、自主學習：學習的內在品質而言，相對的是被動學習機械學習。三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。

合作學習：針對教學條件下學習的組織形成而言的。指學生在小組或團隊中共同完成任務，有明確的責任分工的互助學習。探究學習：從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題，獲得知識，發展的學習方式和學習過程。

16、如何落實自主學習、合作學習與探究學習？①要明確教師的職責②要開發和提供充分的課程資源③確立新的教學

17、教師教學職責：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學什么和獲得什么②幫助學生尋找搜集和利用學習資源③幫助學生設計恰當的學習活動④幫助學生發現他們所學東西的個人意義。⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。

評價：是評定的簡稱，課程評價是教育評價的重要組成部分，他只在系統調查

與描述的基礎上對學校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學校課程現實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。

18、綜合能力的測試目標：①理解事物發展變化過程的能力②綜合運用知識的創新意識和能力③體現基本科學精神和人文精神。

19、綜合能力測試的目標：1）接受和儲存信息2）處理和加工信息的能力3）解決問題和創新的能力

20、課堂教學評價要注意學生的個性發展：①評價的目光應面對個性②評價內容應指向個性③評價方法應展示個性④評價結果應激勵個性

21、新課改所提倡的評價理念—“發展性評價觀”：①建立促進學生全面發展的評價體系②建立促進教師不斷提高的評價體系③建立促進課改不斷發展的評價體系

22、評定：坐在某人的旁邊幫助他，咨詢性評價。

23、“發展性評價觀”的基本內涵：評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的淺能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。

24、“發展性評價觀”遵循的理念：尊重學生差異，以學生為本，一切為了學生的發展，為了每一個學生的發展。

25、“發展性評價觀”的基本特點：

①評價內容多元化—從過分倚重學業成績轉向全面的綜合素質的考核②評價結果的效益化—從注重鑒定與選拔轉向注重激勵③評價方式的動態化—注重終結性評價向注重過程性和發展性轉化。④評價模式的質性化—從單項性轉向多元性和交互性。

26、評價的五個功能：1）反饋調節2）展示激勵3）反思總結4）記錄成長5）積極導向

27、基礎教育工作者必須具備怎樣的教育觀念：1）學生觀2）發展觀3）知識觀4）課程觀

27、新課程倡導什么樣的學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是獨立意義上的人

28、當前課程評價發展的基本特點：1）重視發展，淡化甄別與選拔實現評價功能的轉化2）重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化4）、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價的重心轉移。

第三篇：新課程理論試題(最后匯總)

新課程理論試題

單項選擇題

1、本次課程改革的核心目標是（）。

A、實現課程功能的轉變 B、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度 D、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀

2、綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的＿課程，自小學＿年級開始設置，每周平均＿課時。（）。A、必修 3 3

B、必修 1 1C、選修 3 3

D、選修 3 4

3、學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（）。A、形成研究性學習的學習方式

B、促進學生的個性健康發展 C、強調學科內容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題

4、在新課程背景下，教育評價的根本目的是（）。

A、促進學生、教師、學校和課程的發展

B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能 D、體現最新的教育觀念和課程理念

5、在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（）。A、活動課程

B、學科課程 C、必修課程

D、綜合課程

6、關于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是（）。A、能夠彌補單一國家課程的不足

B、能夠滿足不同地區、學校和學生的相同需求和特點 C、能夠發揮地方和學校的資源優勢與辦學積極性 D、能夠促進學生個性的健康和多樣化發展

7、“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果??”這主要說明新教材（）。①為學生提供了更多現成的結論 ②強調與現實生活的聯系

③強調知識與技能、過程與方法的統一 ④體現了國家基礎教育課程改革的基本思想 A、①②

B、③④

C、②④

D、①③④

8、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（）。A、堅持學習課程理論和教學理論

B、認真備課，認真上課

C、經常撰寫教育教學論文D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

9．指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：()

A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦 10．課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷 11.新課程提倡的三維教學目標是指（）

A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀 12．首倡“教師作為研究者”的學者是（）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

13．多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

14．以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（）

A.講解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究發現式 D.情境——陶冶式

15．在“對話·互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是：（）

A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體 16．探究學習實施的過程是（）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 17．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（）

A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程 18．教學過程的中心環節是（）

A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試

19．20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（）

A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持 20．教育的中心和靈魂在（）

A.學生 B.學校 C.教師 D.校長 21．校本教研的主體是（）

A.學生 B.教材 C.教師 D.校長

22．.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（）

A.學科學習目標 B.一般性發展目標C.學科學習目標和一般性發展目標 D.情感目標

23、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異 C.培養學生正確的學習態度 D.讓學生自主地選擇課程

24、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主 C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充

25、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（）A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生分按優、中、差分班教學

C.使每個學生的特長都得到發揮 D.大力培養單科獨進的尖子生

26、新課程的核心理念是（）A.為了每一個學生的發展 B.更好地提高學生成績

C.滿足社會、家長提高升學率的需求 D.提高每一位教師的教學水平

27、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）A.充分認識知識對社會的價值

B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C.讓學生尊重知識尊重教師 D.將知識轉化為巨大的經濟利益

28、當前的基礎教育課程改革是（）。A、初見端倪的知識經濟的需要 B、國際競爭空前激烈的需要

C、人類的生存和發展面臨著困境的需要 D、我國政治、經濟發展的客觀需要

29、各個國家的課程改革的特點之一是課程改革的焦點（）。A、是行政部門組織、發動

B、是協調政治、經濟、文化之間的關系

C、是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系 D、是讓學生在更短的時間內掌握更多的知識 30、本次課程改革的具體目標是（）。A、六項 B、五項 C、四項 D、三項

31、新課程結構區別于現行課程結構的三個基本特征是（）。A、綜合性、選擇性、完整性 B、整體性、均衡性、完整性 C、均衡性、綜合性、選擇性 D、均衡性、完整性、綜合性

32、在我國基礎教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質區別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。“綜合實踐活動”的主要內容有（）。A、科技、體育、藝術等活動

B、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育 C、自主、合作、探究等 D、做（操作）、考察、實驗等

33、教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是（）。A、新課程所規定的課程觀 B、新課程所體現的開放觀 C、新課程所要求的民主觀 D、新課程所倡導的教學觀

34、關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格修養，這充分體現了關注人這一新課程的核心理念。下列內容中確切地表述了新課程的核心理念的是（）。A、一切為了學生 B、為了學生的一切 C、為了一切學生

D、一切為了每一位學生的發展

35、新課程倡導的學生觀是（）。

A、把學生看成是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人

B、學生的身心發展是規律的、有巨大的發展潛能、處于發展之中的 C、學生是完整的人、有自身的獨特性、與成人有著巨大的差異 D、學生是學習的主體，既有學習的權利又有學習的責任

36、新課程對學生的要求是（）。A、終身學習、促進發展

B、提高人文素養，增強人文精神 C、形成“學習共同體” D、成長、發展、完善

37、新課程對教師的要求是（）。A、學習、創新、總結 B、關注、尊重、理解 C、學習與充實知識結構

D、提高現代教育理論與人文修養

38、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。“教師是學生學習能力的培養者”、“教師是學生人生的引路人”，這是指（）。

A、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者 B、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者 C、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者 D、從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師

39、轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。轉變學習方式，要以 為主要目的。（）。

A、教育價值觀、人才觀和培養模式的變革 B、培養創新精神和實踐能力

C、強調發現學習、探究學習、研究性學習D、把學習過程變為發現、探究、研究活動

40、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；在對待自我上，新課程強調反思；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。這就是說（）。A、新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，同時也要求教師的教學行為發生變化 B、新課程要求教師更新觀念、轉變角色、教學行為變化，同時也要求教師提高素質 C、新課程要求教師提高素質、轉變角色、教學行為變化，同時也要求教師更新觀念 D、新課程要求教師提高素質、更新觀念、教學行為變化，同時也要求教師轉變角色

41、課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的（）。A、責任 B、權利 C、方式 D、作用

42、在課程評價的問題上，會直接影響著課程培養目標的實施、影響著課程功能的轉向與落實的是（）。

A、課程的結構、功能、資源、權利等方面

B、評價的目的功能、評價的目標體系、課程的結構等方面 C、評價的目的功能、評價的目標體系、課程的資源等方面 D、評價的目的功能、評價的目標體系、評價的方式方法等方面

43、倡導 的發展性課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變（）。A、“成長記錄袋” B、“多元主體共同參與” C、“立足過程” D、“情景測試”

44、關于教學活動資源，下列說法中正確的是（）。A、課程資源是教學活動資源的有機組成部分 B、教學活動的資源是課程資源的重要組成部分 C、教學活動的資源是課程資源的宏觀層次部分 D、教學活動的資源是一種非網絡化資源

45、是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。（）。A、基礎教育課程改革綱要 B、國家課程標準 C、教學大綱

D、課標中規定的基本素質

46、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分；突破學科中心；改善學習方式；體現評價促進學生發展的教育功能、評價建議有更強的操作性等，這說明（）。A、新課程標準在目標上的突破 B、新課程標準在內容上的突破 C、新課程標準具有的主要特點

D、新課程標準對課程內容的整合方式

47、教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學習方式的轉變和學校教學管理制度的重建是本次課程改革在實施過程中的（）。A、特點的體現 B、主要任務的體現 C、顯著的體現 D、標志性的體現

48、下列各項中，不屬于新頒布的課程標準的主要特征的（）。．．．A、切實體現素質教育理念 B、強化學科自身的系統性和邏輯性 C、促成學習方式的改善 D、為課程實施提供了廣闊的空間

49、對師生互動型教學的意義理解有誤的一項是：（）．．．A、傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將迅速徹底地讓位于師生互教互學，彼此將很快形成一個真正的“學習共同體”。

B、互動型教學進行過程中，師生能夠分享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和共同發展。C、對學生而言，交往有利于主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。

D、對教師而言，交往有利于教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。50、“從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者”，對此理解有誤的一．．．項是：（）

A、有了一定的理論指導，教師的教學就可以得到提高與深化，就可以防止陷在舊經驗、老方法的窠臼里不能自拔。

B、一線老師工作繁忙，較少有從事教學研究的機會，他們的研究往往只能是處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。C、教師的研究屬于“實踐性研究”，研究的問題來源于教學實踐，研究在教學實踐的過程中完成，研究的成果直接服務于教學實踐。

D、教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，研究問題，積累經驗，使其形成規律性的認識。

51、在對待自我上，新課程強調反思，教學反思分為＿＿＿＿三個階段。（）A、備課前、備課中、備課后 B、講解前、講解中、講解后 C、評價前、評價中、評價后 D、教學前、教學中、教學后

52、終結性評價和形成性評價相結合，是新課程評價體系的重要特征之一，選出有關理解中錯誤．．的一項：（）．A、關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。

B、傳統的重視結果的終結性評價，將學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等摒棄在評價的視野之外，從而不能促進學生養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神。C、只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，加強對學生持續發展的有效指導并最終完成學生的發展。

D、終結性評價和形成性評價各有自己的長處和作用，不可偏一廢一，當前要做的是將二者結合起來，實現評價重心的轉移。

53、關于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是：（）．．．A、能夠彌補單一國家課程的不足。

B、能夠滿足不同地區、學校和學生的相同需求和特點。C、能夠發揮地方和學校的資源優勢與辦學積極性。D、能夠促進學生個性的健康和多樣化發展。

54、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。選出對利用網絡資源分析不正確的一項。（）．．．．A、有利于開闊學習思路，拓寬知識面。

B、可以從根本上改變校內為主、校外為輔的課程資源開發與利用的格局。C、能夠突破傳統課程的狹隘性和時空的局限性。D、有利于形成個性化的學習方式。

55、更新教育教學觀念是課程改革中的首要環節，選出以下教育教學觀念中錯誤的一項。．．．（）

A、突出一個“人”字，在教師的教育教學活動中，堅持把學生的學業發展放在首位，樹立“知識為本”的教育教學觀念。

B、敢說一個“不”字，實施創新教育，要敢于對目前阻礙學生創新能力培養的教育教學現狀說一個“不”字。

C、講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養學生的創新能力。D、理順一個“管”字，民主的同時也別忘了集中，獎勵也要和懲罰（但不是體罰）相結合。

56、“正確的學生觀”就是:（）。

A、讓每一個學生都考出好成績 B、讓每一個學生都全面發展 C、每一個學生都有同樣愛好 D、讓每一個學生都文理全能

57、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（）。A、使每一個學生的特長都得到發揮 B、按優、中、差分班教學 C、完全由學生自己決定自己如何學習D、培養單科獨進的尖子生

58、新課程在學生評價方面改革的目的是（）。

A以評價促進學生動手能力 B、以評價促進考試成績提高C、以評價增加學校招生數量 D價促進學生全面發展

59、新課程強調在教學中培養學生正確的態度就是使學生（）。A、尊重老師、同學 B、正確對待知識、學習、他人和社會 C、正確對待學習和考試 D、養成好的學習習慣 60．當前課程評價發展的基本特點是：（）。A.重視發展B.重綜合評價，C.強調質性評 61、新課程的核心理念是()。

A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學

C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發展 62、()是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱 63、高中課程結構是以()為主。A、綜合課程 B、分科課程

C、分科與綜合相結合的課程 D、綜合實踐活動課程 64、新課程把教學過程看是()的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識 B、師生交往，積極互動，共同發展

C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務 D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

65、我國基礎教育新課程管理的政策是（）。

A、以國家課程統一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實行國家、地方、學校三級課程管理 D、全部下放權力，實行校本教材教學為主

66、新一輪課程改革倡導（）的課程評價。A、以檢查學生掌握知識，技能的過程和方法 B、綜合學科考試成績

C、學科考試或考查成績 D、立足過程，促進發展

67、解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是（）。A、交叉備課 B、準備實驗 C、寫好教案 D、學習課標 68．本次基礎教育課程改革是建國以來的第（）次。A、7 B、4 C、5 D、8、以評69、我國基礎教育的課程管理有條件采用“自上而下”與“自下而上”的雙向管理機制，把課程權力逐步地、部分地從中央一級放到地方一級和（），讓地方一級，讓地方一級的教育行政部門參與課程決策。

A、學校一級 B、家庭一級 C、社區一級 70、（）年，全國中小學教材審定委員會成立。A、1988 B、1990 C、1986 D、1987 71、在課程開發與管理機制班戈的理論研究在實踐探索中（）觀念的引入，大大的深化了人們對課程機制變革的認識，為突破中央集權課程機制一統天下的認識局限。A、綜合課程 B、活動課程 C、校本

72、我們把國家基礎教育課程計劃框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的（）。A、權利 B、義務 C、權利和責任 D、權利和義務 73、（）的課程管理主要體現為地方和學校自主開發地方課程和校本課程。A、自上而下 B、自下而上 C、從中央到地方

74、國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機構——（）。A、國務院 B、全國人大常委會 C、省級人民政府 D、教育部 75、地方一級課程管理的職能部門是（）。

A、地方各級人民政府 B、地方教育行政部門 C、學校

76、學校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有效實施，二是（）的合理開發。

A、校本課程 B、綜合課程 C、活動課程

77、國家高度重視，基礎教育課程改革成為（）是本次基礎教育改革的突出特點。A、政府行為 B、地方行為 C、社會行為 D、民間行為

78、我國基礎教育課程管理出臺了三級課程管理政策，確立了地方和（）參與基礎教育課程管理的權力主體地位。

A、社區 B、學校 C、家庭

79、從小學（）年級至高中設置綜合實踐活動為必修課程。A、一 B、二 C、三 D、四 80、推進課程改革，（）起著關鍵作用。A、學生 B、教師 C、領導 D、官員 81、《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述，小學階段以（）為主。A、分科課程 B、學科課程 C、綜合課程 D、必修課程 82、《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述，初中設置（）相結合的課程。A、分科與綜合 B、必修與選修 C、學科與經驗 83、《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述，高中（）為主。A、經驗課程 B、學科課程 C、綜合課程 D、分科課程 84、設置（）課程是本次課程改革的重要特征。A、選修課程 B、經驗課程 C、綜合課程

85、綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均（）課時。

A、1 B、2 C、3 D、4 86、（）作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中。

A、研究性學習B、信息技術教育 C、勞動與技術教育 87、綜合實踐活動要求的可是安排原則是（）。

A、集中使用 B、分散使用 C、集中使用和分散使用相結合 88、（）是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

A、學習習慣的轉變 B、學習方式的轉變 C、教學內容的轉變

89、教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質的是（）。A、訓練技能 B、發展智力 C、交往互動 D、陶冶品德

90、改革教學必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向（）為本位。A、人的發展 B、人格養成 C、情感體驗 D、道德生活 91、（）不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有的基礎上都得到完全、自由的發展。A、興趣 B、差異 C、愛好 D、動機

92、課程改革需要建立一種以（）為基礎的新型師生情感關系。

A、樹立教育民主思想 B、提高法制意識 C、加強師德建設 D、師生個性全面交往 93、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的（）。A、促進者 B、合作者 C、主導者 D、開發者 94、新課程中教師的教學行為將發生重大變化，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調（）。A、反思 B、幫助 C、尊重 D、合作

95、現代學習方式是以弘揚人的（）為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多緯度，具有不同層次結構的開放系統。A、客體性 B、能動性 C、主體性 D、主動性

96、新課程評價體現出重視發展、淡化甄別與選拔，實現（）的轉化。A、評價功能 B、評價指標 C、評價方法 D、評價主體

97、新課程打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立（）的發展性課堂教學評價模式。

A、教為主導 B、以學論教 C、學為主導 D、教為主體

98、新課程考試改革，在內容方面，應加強社會實際和（）的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。

A、學生生活經驗 B、學生知識獲得 C、學生家庭生活 D、學生社會實踐 99、評價的根本目的在于（）。

A、選拔人才 B、培養尖子 C、促進發展 D、甄別人才

100、促進教師不斷提高的評價體系，主要倡導（）的評價方式。A、教育主管部門評價B、學校進行評價C、學生進行評價D、教師自評 101、（）被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

A、教育觀念更新 B、學習方式轉變 C、管理制度重建 D、教學方式轉變

102、當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”，而更是（）。A、綜合課程 B、活動課程 C、資源課程 D、體驗課程

103、轉變學習方式，新課程強調發現學習、探究學習和（），這是教學改革的一個重要特征。A、主體性學習B、能動性學習C、研究性學習D、綜合性學習

104、教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變和（）的重建將是課程改革在實施過程中的標志性體現。

A、學校教學管理制度 B、學校教學評價制度C、教學研究制度D、教師考評制度 105、（）是現代師生倫理關系的核心要求。

A、提高法制意識 B、民主平等 C、加強師德建設 D、提高教師修養 106、（）是現代學習方式的首要特征。

A、獨特性 B、主動性 C、體驗性 D、獨立性 107、（）是現代學習方式的核心特征。

A、獨特性 B、體驗性 C、獨立性 D、問題性 108、（）是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。A、主體意識 B、能動意識 C、體驗意識 D、問題意識

109、新課程要求教師角色發生變化，從學校和社區的關系來看，新課程要求教師應該是（）的開放的教師。

A、社區型 B、專業型 C、學校型 D、民主型

110、新課程要求教師角色發生變化，從教學與研究的關系來看，新課程要求教師應該是教育教學的（）。

A、建設者 B、研究者 C、開發者 D、管理者 111、（）是發展性評價的意義所在。A、選擇并設計評價工具和評價方法 B、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃 C、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

112、新課程的推進對教師提出轉型要求，要求教師要有原來的“教書匠”轉變為（）。A、研究者 B、管理者 C、評價者 113、（）是全面評價學生的關鍵。A、選擇并設計評價工具和評價方法

B、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃 C、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料 114、多元智力理論直接影響教師重新建構（）。

A、學生觀 B、智力觀 C、教學觀 D、課程觀 115、多元智力理論幫助教師樹立新的（）。

A、教育觀 B、智力觀 C、教學觀 D、課程觀

116、多元智力理論的形成直接影響教師形成積極樂觀的（）。A、教學觀 B、教育觀 C、智力觀 D、學生觀 117、新的學校評價體系不應包括的內容是（）。

A、學校領導班子 B、制度與管理 C、升學率 D、教學研究制度

118、我們一定要提倡以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的（）應用觀。

A、教學方法 B、教學技術 C、教育觀念 D、教學方式

119、新課程中的分科課程在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和（）。

A、普及性 B、科學性 C、綜合性 D、發展性

120、均衡性、綜合性和（）是新課程結構區別于現行課程結構的三個基本特征。A、理論性 B、選擇性 C、發展性 D、科學性 121、《關于基礎教育改革與發展的決定》是以（）為核心的黨中央在我國初步實現“兩基”目標后，進一步落實（）戰略的又一大決策。

A、鄧小平

B、胡錦濤

C、江澤民

D、科教興國

E、以法治國 122、新的教育思想必須在教育教學改革的（）中產生。

A、研究

B、實踐

C、理論 123、在人的基本素質中，（）是最重要的素質。

A、科學文化素質

B、身體素質

C、思想政治素質 124、（）是全體教育工作者的基本信念。

A、以人為本

B、發展素質

C、提高能力 125、學校應當特別強調：（）是最高的學位。A、優異的學習成績

B、高尚的思想品格

126、（）將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

A、豐富的知識

B、適應社會的能力

C、終身學習127、（）要使學生敢于思考，善于思考。A、教育

B、家長

C、社會 128、“學”貴于（），好課應當越講問題越多。A、思

B、說

C、讀

D、問 129、（）是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。A、創新

B、思考

C、記憶 130、（）人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。A、高中階段

B、基礎教育階段

C、大學時期 131、讀書是學習，（）是更重要的學習。

A、向人請教

B、搜集資料

C、實踐 132、面向全體的基本要求是切實關懷（）。A、學生

B、每一個學生

C、后進生

133、全面發展，就是讓每個學生德、智、體、美諸方面素質獲得（）發展。A、進一步

B、和諧

C、長足 134、教育的生機與活力，就在于促進（）。

A、教師教育藝術的創新

B、促進教師能力的提高

C、學生個性的健康發展

135、研究性學習的意義在于引導學生改變（）。

A、學習方式

B、學習態度

C、學習興趣

136、失敗是成功之母，（）更是成功之母。A、努力

B、表揚

C、成功

137、（）不是為了排隊，而是為了促進發展。

A、評價

B、考試

C、檢測

138、考試應當充分體現出對學生的尊重，力求讓學生找回失落的（）。A、知識

B、能力

C、自信

139、學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的（）。Ａ、創造者

Ｂ、傳承者

Ｃ、發起者 140、（）是孩子的第一所學校，（）是子女的第一任教師。A、老師

B、學校

C、家長

D、家庭

E、社會

141、孩子對父母最大的希望是父母能夠做他們的（）。A、老師

B、朋友

142、作為未來文明的創造者，青少年學生還應當努力養成（）的能力。A、積極思考

B、思考

C、理性思考 143、全社會都要對我們的下一代負責，（）負有更為直接的責任。A、學校

B、社會

C、家庭

144、現代教育、素質教育、社會主義新時期的教育是以人為核心，以（）為目的。A、促進人的成長

B、促進人的發展

145、只有樹立（）的思想，才有可能正確對待學科體系和社會需求。

A、學生發展為本

B、教師創新

C、為祖國培養人才 146、對（），是學校最大的資源浪費。

A、教師時間的浪費

B、學生時間的浪費

C、學校財產的浪費 147、孩子將來走向事業輝煌、開創成功人生的關鍵是（）。A、智力因素

B非智力因素

148、現代的孩子和其父輩們的（）在增大，兩代人的溝通變得越來越重要。A、差異

B、年齡

C、距離

149、傳統的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，忽視里（），不能以此作為對學生優劣的判斷。

A、學生能力

B、學生的個別差異

150、對學生來說，（）是自我教育的重要組成內容，也是養成責任感的重要方法。A、反思自己

B、自我評價

151、（）的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。A、家長

B、自我C、教師

152、教師對學生的愛要以對學生的（）為前提，對學生的嚴應當是嚴中有愛，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。

A、尊重和信賴

B、理解

C、信任 153、學生需要嚴師，更需要（）。

A、知識

B、慈祥和寬容

C、微笑 154、“棍棒”只能造就奴隸，不能造就（）。A、人才

B、天才

155、（）是師生間的心靈溝通。對學生有無“愛的情感”，直接影響教師的工作態度和教育行為。

A、教育

B、教學

C、談心

156、在當今信息時代，我國歷史上流傳下來的最寶貴的教育遺產之一（），仍是教育工作者的財富。

A、因材施教

B、興趣入手

C、教學相長 157、師愛的最高境界是（），師愛的基礎條件是（）。A、平等

B、友情

C、親情

158、毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造（）的成長環境，甚至比學識是否淵博更為重要。

A、嚴格

B、寬松愉悅

159、學習只有發揮（）效應，才能提高學習的成效。

A、智力因素

B、非智力因素

C、智力因素和非智力因素的綜合

160、學習者是學習的主人，學習質量的高低、學習效果的好壞最終取決于（）。A、家長地關心程度

B、教師的能力

C、學習者自身 161、教育工作者應該記取：教育是事業，事業的意義在于（）A、成功

B、升學

C、奉獻

D、報酬 162、教育是藝術，藝術的生命在于（）

A、個性化

B、創新

C、穩定

D、常規化 163、（）應成為教育教學改革的排頭兵。

A、教師

B、校長

C、教育行政官員

D、教導主任 164、（）是學校的主人。

A、教師

B、學生

C、教師和學生

D、校長 165、（）是深化教育改革、促進教育發展的先導，當前又是全面推進素質教育的前提。

A、改革高考制度

B、改革對教師的評價體制

C、更新教育觀念、轉變教育思想

D、提高教師社會地位 166、（）是教育改革起點和依據。

A、真正實現教育觀念上的變革

B、社會人才觀的改變

C、教師教學理念的轉化

D、考試選拔制度的變革 167、（）鮮明地體現了基礎教育的本質屬性和基本特征。A、素質教育

B、應試教育

C、德育

D、智育 168、素質教育的根本任務是（）

A、讓每一個學生考上大學

B、讓每一個學生都成為智者

C、讓每一個學生成材

D、為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩定的基礎 169、教育創新的落腳點應該是（）的變革和創新

A、教育模式

B、教學模式

C、評價模式

D、辦學模式 170、辦好學校的關鍵是（）

A、校長

B、教師

C、學生

D、教育主管部門 171、素質教育應把（）放在首要位置。A、智育

B、美育

C、德育

D、體育 172、（）是教育過程中最基本、最重要的人際關系

A、教師之間的關系

B、學生之間的關系 C、師生關系

D、教師和領導之間的關系 173、（），是每個教育工作者應確立的基本信念。

A、好的教育就是大力提高學生的成績

B、升學就是成才，成才就要升學

C、一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切

D、不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展 174、（）將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

A、終身學習

B、學校學習

C、交流學習

D、探究學習175、教育的生機和活力，就在于促進學生（）健康發展

A、身體的B、個性的C、心理的D、行為的 176、研究性學習的意義，在于引導學生改變()

A、生活方式

B、交流方式

C、思考方式

D、學習方式 177、素質教育把（）作為重點，反映了新時代的要求。

A、培養自主學習的能力

B、培養學生的創新意識 C、培養創新精神和實踐能力

D、培養學生的價值觀、人生觀 178、（）使教師職業超越了單一的工匠式技能特征，并成為衡量教師專業化程度的核心指標。A、教學能力

B、教科研能力

C、創造力

D、終身學習179、（）應成為新世紀教師工作的出發點。

A、熱愛學生

B、尊重學生

C、關心學生

D、關注學生的成長 180、如果用一個詞來概括，當前這場教育觀念變革的主題就是（）

A、創新精神

B、實踐能力

C、人的發展

D、素質教育 181、鄧小平同志“三個面向”的理論，把（），作為教育改革和發展的基本出發點和歸宿點。

A、培養具有創新精神和實踐能力的人才

B、全面實施素質教育

C、促進人的全面發展

D、為社會主義現代化建設培養合格人才 182、（），是素質教育的重要思想觀念和顯著特征。

A、培養創新精神和實踐能力

B、終身學習

C、人的可持續發展

D、以學生為主體，把學生放在學習的中心地位 183、（）是當今教育發展的重要特征，也是培養創新人才的客觀要求

A、綜合化B、信息化 C、知識化

D、創新化 184、（），正在使大批教師成了教學的機械重復者，復雜的腦力勞動退化為簡單的體力勞動。

A、課堂教學的模式化

B、教學評價的單一化

C、教學目的簡單化

D、選拔制度的唯一性 185、（）教育活動的指南，是教育行為的向導，也是動員人們為之努力的精神力量

A、教育目的 B、學習目標

C、教育理想

D、生活目標 186、學校推進素質教育整體改革的關鍵是（）

A、改變學校管理模式

B、調動教師參與的積極性

C、學校發展與教師專業成長和諧統一

D、將促進教師成才和促進學生成長的雙重任務統一起來 187、教育觀念變革的根本標志，首先表現在（）。

A、新型師生關系的建立

B、素質教育評價體系的構建

C、學生個性的充分張揚

D、新型教師群體的構建

188、我國教育的改革與現代化發展，是一個不斷探索和創造的過程，關鍵問題取決于（）。

A、學校負責人教育思想的轉變

B、整個社會的支持和認可

C、教師生動、活潑、主動地創造

D、教師教育教學水平的提高

189、讓教育科研成為素質教育的先導，為教育質量的全面提高發揮作用是我們將教學由經驗型轉化為（）的主導思想。

A、科研型

B、探究型

C、自主型

D、合作型 190、教師對學生的愛，體現在（）。

A、教育活動中

B、教學活動中

C、教育和教學的一切方面

D、師生交流中 191、變經驗型為科研型，是指靠（）提高教育教學質量。

A、繼承教育傳統

B、教育科學研究

C、在學生身上多花時間

D、多次重復加深記憶 192、基礎教育改革的緊迫任務是（）。

A、提高學生成績

B、走向素質教育

C、改變教師教育思想

D、加大教育投入 193、（）是學習的主體。

A、教師

B、學生

C、教師和學生

D、教師、學生與家長 194、素質教育，學生學習的壓力主要是（）。

A、學習內部的壓力

B、分數的壓力

C、升學的壓力

D、教師、家長的壓力 195、學生自身發展的落腳點和最終體現是（）。

A、學生的個性發展

B、學習成績的提高

C、升學

D、終身學習的能力 196、（）是教育創新的先導。

A、教學模式的創新

B、教育教學評價模式的創新

C、教育觀念的創新

D、教育手段的創新

197、現代教育、素質教育、社會主義新時期的教育最根本的特點是（）。

A、以升學為最終目的B、升學是為了就業

C、以人為核心，以促進人的發展為目的 D、以學生為主體，教師為主導 198、研究教法首先要研究（），這樣才能從以“教”為中心轉向以“學”為中心。

A、學生

B、教材

C、學法

199、創新教育是以（）為基本價值取向的教育。

A、培養人的創新精神和實踐能力

B、提高人的綜合素質

C、培養人的完善人格和健康體魄 200、（）是進一步挖掘時間資源效益的根本出路。

A、刪減教學內容

B、降低教學要求

C、填鴨式教學

D、優化課堂教學體系

多項選擇題

1、新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（）A、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經濟、文化發展的需要

C、有利于學生的發展 D、有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重

2、實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。在學生觀方面，新課程倡導的主要觀點有 A、學生具有巨大的發展潛能

B、學生是處于發展過程中的人

C、每個學生都具有獨特性

D、學生是學習的主體、權利的主體、責任的主體

3、綜合實踐活動主要包括

A、信息技術教育 研究性學習

B、課外興趣小組 C、社區服務與社會實踐

D、勞動與技術教育

4、美國哈佛大學發展心理學家加德納提出的多元智力理論 A、直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀” B、直接影響教師重新建構“智力觀”

C、認為智力是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的 D、能幫助教師樹立新的“教育觀”

5、在本次課程改革中，考試改革體現著發展性評價的理念和工作思路，它具體表現在 A、加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力 B、對考試結果作出具體分析，公布學生考試成績并按考試成績排名 C、倡導給予多次機會、綜合運用多種方法

D、將形成性評價與終結性評價相結合，促進學生綜合素質的發展

6、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。其中，利用網絡資源

A、有利于開闊學習思路，拓寬知識面； B、促使人們之間的交流更及時、更開放C、能夠突破傳統課程的狹隘性和時空的局限性 D、有利于形成個性化的學習方式

7．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有：(ABCD)A.改變課程功能B.調整課程結構C.精選課程內容 D.改進教學方式8．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（ABC）

A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現展示評定 D.成就測驗 9．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有（ABCD）A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

10．下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創造的過程

11．本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD）A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的 12．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 13．新課程結構的主要特點（ABC）

A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 14．“校本課程開發方案”的內容包括（ABCD）

A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想D.保障措施

15． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性 16．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發和管理

17．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 18．當今世界，教學研究的發展趨勢是（BCD）

A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 19．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）

A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

20．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期 C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 21．簡述質性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

22、＿＿＿＿既是本次課程結構調整的基本原則，又是新課程結構區別于現行課程結構的基本特征。（）

A、綜合性 B、研究性 C、選擇性 D、均衡性

23、“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，它在教學中的具體表現是：（）

A、關注每一位學生，因為關注本身就是最好的教育。

B、關注學生的情緒生活和情感體驗，不能滿足于做學科體系的傳聲筒。C、關注學生的道德生活和人格養成，教學永遠具有教育性。

D、當學科知識的增長與健全人格的形成發生矛盾時，教師應當調整方法以保證學生個性的順利發展。

24、就教學關系問題，新課程強調幫助和引導，引導是教的本質，引導的特點是：（）A、含而不露 B、指而不明 C、開而不達 D、引而不發

25、現代學習方式是以促進人的可持續發展為目的，多維度、多層次的開放結構，現代學習方式有五個重要特征。選出下列表述中概括不正確的項。（）．．．．A、主動性 B、理論性 C、體驗性 D、合作性 E、問題性

26、考試是一種傳統的評價方法，選出下列表述中理解正確的項。（）A、傳統的筆試式考試仍然是一種有效的評價方法。B、課程改革中就考試所展開的爭論反應了評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的不可調和矛盾。

C、鑒于評價的復雜性和改革的艱巨性，在相當長的時期內，很多領域中還幾乎不可能實行書面考試以外的評價方式。

D、根據考試的目的、性質和對象，可以選擇不同的考試方法，如辯論、表演、論文撰寫、動態開放的測評等等。

27、多元智力理論是美國心理學家加德納在《智力的結構》一書中提出的，請選出下列相關表述中正確的項。（）

A、多元智力理論認為人的智力是由數理邏輯智力、人際交往智力等六種智力構成的。

B、按照多元智力理論，學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。C、多元智力理論的智力觀認為，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，這些能力顯然遠遠超出了傳統教學和評價關注的重點。

D、多元智力理論認為，每個學生都擁有智力的優勢領域和弱勢領域，教育者應盡可能地引導學生減少對弱勢領域的投入，同時幫助學生展示和強化自己的優勢領域。

28、就考試改革與課程改革的關系，有多種多樣的說法，選出下列說法中正確的幾項：（）

A、高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接，改革考試內容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試選拔方式。

B、考試“指揮棒”的作用在近期內不會有大的改觀，我們可以借助考試的“指揮棒”效應，抓好考試改革，有效地推動本次基礎教育課程改革。

C、考試改革與課程改革一榮俱榮，一損俱損，考試不改，課程改革寸步難行。

D、考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。

29、社會轉型期家庭教育具有明顯的時代特征，在當前的家庭教育工作中，應該引起我們的關注的幾個方面是：（）

A、社會競爭加劇導致家庭對子女期望值的不斷攀升，已經成為阻礙青少年健康成長的重要因素。B、對物質生活的過于追求導致家庭育人環境的惡化。C、家庭教育與學校教育相互脫節。

D、由于知識和經驗的逆向反差，使親子關系出現淡漠化傾向，代溝正在加深。30、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（.）等三個層面上展開。

A.教材的更新 B.教師的發展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷31.新課程提倡的三維教學目標是指（）

A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀 C.知識、技能和情感

D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

32、以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（）

A.講解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究發現式 D.情境——陶冶式

33． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是：（）A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體 C.都是主體

D.都是客體

34．探究學習實施的過程是（）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

35、學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是 A、形成研究性學習的學習方式 B、促進學生的個性健康發展 C、強調學科內容的歸納和整合 D、注重研究生活中的重大問題

36、在新課程背景下，教育評價的根本目的是 A、促進學生、教師、學校和課程的發展 B、形成新的教育評價制度

C、淡化甄別與選拔的功能

D、體現最新的教育觀念和課程理念

37、“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果??”這主要說明新教材 ①為學生提供了更多現成的結論 ②強調與現實生活的聯系

③強調知識與技能、過程與方法的統一 ④體現了國家基礎教育課程改革的基本思想 A、①②

B、③④

C、②④

D、①③④

38、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是 A、堅持學習課程理論和教學理論

B、認真備課，認真上課 C、經常撰寫教育教學論文

D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

39、新課程的核心理念是 A.為了每一個學生的發展 B.更好地提高學生成績

C、滿足社會、家長提高升學率的需求 D.提高每一位教師的教學水平

40、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指 A.充分認識知識對社會的價值

B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C.讓學生尊重知識尊重教師 D.將知識轉化為巨大的經濟利益

41．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有：()

A.改變課程功能 B.調整課程結構 C.精選課程內容 D.改進教學方式

42．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（）A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定 C.表現展示評定 D.成就測驗

43．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有（）A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

44．下列關于新型知識觀的說法正確的是（）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創造的過程

45．本次課程改革所倡導的師生關系應該是（）A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的 46．新課程給教師角色的定位是（）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 47．新課程結構的主要特點（）

A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 48．“校本課程開發方案”的內容包括（）

A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

49．2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（）A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性 50．地方對課程管理的主要方面是（）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理

51．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有()A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 52.當今世界，教學研究的發展趨勢是（）

A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸

53．教學研究中的行動必須具有以下特征（）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

54．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期()A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期 C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 55．簡述質性評定的主要特征有（）A.評定是一種自上而下的評價

B.評價的目的在于促進主體人的發展 C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進的過程

56、在下列選項中，不屬于課程標準內涵的是()A、規定了本門課程的性質、目標、內容框架； B、提出了指導性的教學原則和評價建議；

C、提出了教學的重點、難點、時間分配等具體內容； D、規定了不同階段的學生所應達到的基本要求。

57、在下列選項中，屬于綜合實踐活動特性的是()A整體性；B開放性C生成性：D自由性

58、新課程結構的綜合性主要體現在()A加強了學科的綜合性；B設置綜合課程

C高中階段以綜合課程為主；D增設綜合實踐活動

59、把學生看成是發展的人所包含的基本含義是()A學生的身心發展是有規律的； B學生具有巨大的發展潛能； C每個學生都有自身的獨特性； D學生是處于發展過程中的人。

60、在下列選項中，屬于現代學習方式的基本特征的是(A主動性；B獨立性；C體驗性；dD問題性 61、對課程實施評價的改革重點包括()A建立評價學生全面發展的指標體系；

B、建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式： C建立促進課程不斷發展的評價體系；

D、以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。

62、要創造本次課程改革所追求的新型師生情感關系，教師要努力做到(A、真情對待學生，關心愛護學生B以教為中心； C展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅； D完善個性，展現個人魅力。63、校外課程資源主要有()A、校外圖書館；B科技館：

C博物館：D網絡資源以及鄉土資源等。

64、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是 A.充分認識知識對社會的價值

B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C.讓學生尊重知識尊重教師 D.將知識轉化為巨大的經濟利益

65、新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（）A、有助于教材的多樣化

B、有利于滿足地方經濟、文化發展的需要 C、有利于學生的發展

D、有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重

66、實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。在學生觀方面，新課程倡導的主要觀點有

A、學生具有巨大的發展潛能 B、學生是處于發展過程中的人

C、每個學生都具有獨特性 D、學生是學習的主體、權利的主體、責任的主體 67、綜合實踐活動主要包括

A、信息技術教育 研究性學習

B、課外興趣小組 C、社區服務與社會實踐

D、勞動與技術教育 68、美國哈佛大學發展心理學家加德納提出的多元智力理論 A、直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀” B、直接影響教師重新建構“智力觀”

C、認為智力是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的 D、能幫助教師樹立新的“教育觀”

69、在本次課程改革中，考試改革體現著發展性評價的理念和工作思路，它具體表現在 A、加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力 B、對考試結果作出具體分析，公布學生考試成績并按考試成績排名 C、倡導給予多次機會、綜合運用多種方法

D、將形成性評價與終結性評價相結合，促進學生綜合素質的發展

70、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。其中，利用網絡資源

A、有利于開闊學習思路，拓寬知識面； B、促使人們之間的交流更及時、更開放

C、能夠突破傳統課程的狹隘性和時空的局限性 D、有利形成個性化的學習方式 71、《綱要》明確指出，改變課程管理過于集中的狀況，實行（）三級課程管理，增強課程對地方學校及學生的適應性。

A、國家 B、地方 C、社區 D、學校 E、家庭

72、校本課程的開發主要依據（）以及學校課程資源，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性。

A、國家教育方針 B、國家或地方課程計劃 C、學校教育哲學 D、學生需求評估 73、我國基礎教育教材管理制度改革追求的目標是教材的（）。A、多本化 B、多樣化 C、選擇性 D、地方化 E、高質量

74、教材要經過（）三步程序以后，才可以列入中小學教學用書目錄。A、編寫立項和核準 B、初審和試驗 C、教材評估 D、審定 75、校外課程資源主要包括（）以及鄉土資源。

A、校外圖書館 B、科技館 C、博物館 D、學校圖書室 E、網絡資源 76、《綱要》強調，義務教育階段的課程應體現（）。A、理論性 B、普及性 C、基礎性 D、發展性 77、課程類型主要有（）。

A、學科課程與經驗課程 B、分科課程與綜合課程

C、必修課程與選修課程 D、國家課程、地方課程與校本課程 78、實施綜合課程要注意的問題是（）

A、管理問題 B、知識的瑣碎化問題 C、教師的知識和經驗問題 D、學生的參與積極性問題 79、綜合實踐活動的特征是（）。

A、整體性 B、實踐性 C、開放性 D、生成性 E、自主性 80、倡導學生對課題的（）是實施綜合實踐活動的關鍵。A、自主選擇 B、統一要求 C、主動實踐

81、“關注人是新課程的核心理念”在教學中的具體體現是（）。A、關注每一位學生

B、關注學生的情緒生活和情感體驗 C、關注對知識的認知，輕視育人過程 D、關注學生的道德生活和人格養成

82、建立新型的師生關系是新課程實施與教學改革的前提與條件，其師生關系包括（）。A、師生團結協作關系 B、師生倫理關系 C、師生情感關系 83、新課程要求教師的角色發生轉變，應該是（）。A、學生學習的促進者 B、教育教學的研究者

C、新課程的開發者和建設者 D、社區型的開放的教師

84、本次課程改革提倡弘揚人的（）為宗旨的自主學習。A、主體性 B、能動性 C、獨立性 D、客觀性

85、轉變學習方式，要以培養（）為在主要目的。A、思維方法 B、創新精神 C、實踐能力

86、當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現為（）。A、評價內容 B、評價標準 C、評價方法 D、評價主體 E、評價重心 87、評定學生全面發展的基本素質的指標體系，包括的內容是（）。A、道德品質 B、學習能力 C、學習習慣 D、交流與合作 E、個性與情感 88、對成長紀錄袋進行評分，應注意（）。

A、校評分者的選擇 B、評分方式的選擇 C、評分結果報告與交流 89、把學生看成發展的人，包含的基本含義是（）。

A、學生與成人之間存在著巨大的差異 B、學生是處于發展過程中的人 C、學生是完整的人 D、每個學生都有自身的獨特性 90、要建立新型的師生倫理關系，必須做到（）。A、樹立教育民主思想 B、提高法制意識

C、完善個性，展現個人魅力 D、加強師德建設，純化師生關系 91、課程結構的綜合性體現在（）方面。A、加強學科的綜合性。B、設置綜合課程。C、增加活動課程 D、增設綜合實踐活動。92、現代學習方式的基本特征是（）。A、主動性 B、獨立性 C、獨特性 D、、體驗性 E、問題性。93、我國基礎教育中的信息技術教育面臨任務是（）。A、加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。

B、開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養。C、加強信息教育與其他課程的整合。D、通過信息技術大幅度提高學生成績。

94、從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程，其內容包括：（）A、信息技術教育B、研究性學習C、社區服務與社會實踐D、勞動與技術教育。95、我國課程標準的基本框架大致包括（）等部分。A、前言B、課程目標C、內容標準D、實施建議E、附錄 96、新頒布的課程標準主要特點有（）。

A、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分 B、突破學科中心 C、改善學生學習方式

D、體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議具有更強的操作性 E、為課程的實施提供了廣泛的空間 97、新課程倡導（）的學生觀。A、學生是沒有被賦予特性的人 B、學生是發展的人。C、學生是獨特的人。

D、學生是具有獨立意義的人。

98、怎樣理解學生是發展的人？（）A、學生的身心發展是有規律的。B、學生自身是一張白紙。C、學生具有巨大的發展潛能。D、學生是處于發展過程中的人。

99、把學生看成是獨特的人的基本含義是（）A、學生是完整的人。

B、每個學生都有自身的獨特性。

C、學生與成人之間存在著巨大的差異。D、學生與學生之間沒有什么差異。

100、學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是（）。A、教師是主導。

B、每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。C、學生是學習的主體。D、學生是責權的主作。

101、新課程中教師角色將發生哪些轉變？（）。

A、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學習的促進者。B、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。C、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。D、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。102、教師是學生學習的促進者的內涵是（）。A、教師是學生第一任老師 B、教師是學生的監護人。

C、教師是學生學習能力的培養者。D、教師是學生人生的引路人。

103、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？（）A、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 B、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導 C、在對待自我上，新課程強調反思

D、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 104、教師尤其應該尊重（）的學生？ A、尊重智力發育遲緩的學生。B、尊重學業成績不良的學生。C、學習成績優異的學生。D、尊重被孤立和拒絕的學生。

105、新型的師生情感關系需要從（）方面努力。A、教師要真情對待學生，關心愛護學生。

B、展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。C、完善個性，展現個人魅力。D、只能贊揚學生，不能批評學生

106、怎樣贊嘗每一位學生？（）

A、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長； B、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績； C、贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意； D、贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。107、自主學習具有（）特征。

A、學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標。B、學習者積極發展各種思考策略和學習策略

C、學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

D、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。108、現行的學校教育制度有（）弊端？ A、以“分”為本，盛行分數管理。B、以“章”為本，形式廣義泛濫。C、以“權”為本，權力至上。D、以“師”為本，師道尊嚴。

109、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？（）A、建立以校為本的教學研究制度。B、建立民主科學的教學管理制度。C、建立以人為本的評價制度。

D、建立旨在促進教師專業成長的考評制度

110、新課程提出課程實施評價的改革重點是（）。A、建立促進課程不斷發展的評價體系。B、以學生自我評價為主。C、改變評價主體單一性。

D、以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。111、在課程評價改革中應注意（）問題。A、評價要以贊賞和正面評價為主。

B、要善于從以住的工作中總結經驗與教訓。C、要善于借鑒和學習他人的經驗。

D、有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。112、如何建立促進學生全面發展的評價體系？（）A、明確評價內容和評價標準。

B、選擇并設計評價工具與評價方法。

C、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料。D、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。

113、多元智力理論對教育界產生了哪些影響？（）A、它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。

B、多元智力理論直接影響教師重新建構“智力觀”。C、多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。D、多元智力理論幫助學生樹立新的“學習觀”。

114、促進教師不斷發展的評價體系應包括（）工作環節？ A、明確評價內容和評價標準。B、設計評價工具。

C、收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據。D、明確促進教師發展的改進要點，制定改進計劃。115、反映教師創新能力發展的評價體系應包括（）。

A、職業道德 B、了解學生，尊重學生C、教學設計與實施 D、交流與反思。116、如何開展教師自評？（）

A、幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的教師自評氛圍。B、幫助教師掌握科學的自評方法。C、慎用自評結果，不宜與獎懲掛鉤。D、評價結果要與教師工資掛鉤。

E、與他評結合，促進教師反思能力的提高。

117、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是（）。A、學習信任學生和家長。

B、學習分析看待評價結果，珍惜相互了解的機會。C、校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結論。D、學生、家長參與教師評價時需要引導。

118、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？（）A、改變了學校辦學模式。

B、改變了教師教學的方式和學生學習的方式。C、改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。D、改變了教師對教學能力的認識。

119、校本課程開發需要具備（）條件。A、具有明確的教育哲學和辦學宗旨。B、具有民主開放的學校組織機構。

C、具有鉆研精神和專業技能的教師隊伍。D、具有科學的課程評價體制。

E、具有基本的辦學經費和必備的教育設施與設備 120、確定校本課程開發方案的依據是（）。A、國家或地方教育主管部門指導性文件 B、學校教育哲學或辦學宗旨 C、地方特色 D、社會需求 121、《關于基礎教育改革與發展的決定》以（）的重要思想為指導。

A、鄧小平同志的“三個面向”

B、江澤民同志的“三個代表” C、胡錦濤同志提出的“八榮八恥”

122、實施素質教育，就是要堅持以“教育要（）”的思想為指導。A、面向世界

B、面向現代化

C、面向未來

D、面向學生 123、（）的問題，是如今教育領域中常講常新的重要話題，是我國各級行政部門和學校必須始終抓好的一項任務。

A、提高教育認識

B、轉變教育思想

C、更新教育觀念 124、新的教育思想觀念，應當在教育教學實驗的探索之中，逐步（）。A、升華

B、轉變

C、完善

125、公民從業上崗的普遍要求是寬厚的基礎知識、系統的專業知識、（）、高度的事業心責任感、合作精神。

A、較強的溝通能力

B、較強的動手能力

C、靈活的思維方式

126、（）等已經成為青年學生走向社會、服務社會的基礎條件。A、學會做人

B、學會做事

C、學會合作

D、學會學習

127、（）帶來了新任務、新問題，呼喚新思路，更需要新的教育理念，引導我國教育改革的探索與實踐。

A、新形勢

B、新教師

C、新情況 128、我們培養的學生要具有（），這是國家繁榮、富強的保證。

A、良好的思想政治素質、道德修養

B、創新精神和實踐能力、C、健康的體魄和良好的心理素質 129、要高標準完成德育工作，必須增強德育工作的、主動性（）全員參與性。A、針對性

B、實效性

C、個別性

130、只有（），才是教育的最好成就。

A、培育學生的品德與修養B、保護他們的自尊與自信C、激發他們的夢想與激情 131、我們的教育不僅僅是追求百分之百的升學率，而是（）。

A、捧出一個個有鮮明個性的活生生的人

B、追求每個學生的生動、活潑、主動的發展

C、教師與學生共同的生命歷程和人生體驗

132、培養（）的一代新人是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。

A、高尚品德與聰明才干

B、創新精神與實踐能力

C、有鮮明個性、善于合作 D、有豐富的知識

133、教育教學的技巧和藝術就在于（）。

A、發揮每一個學生的潛能

B、使學生充分享受到學習成功的樂趣

C、減輕教師負擔 134、現有的考試成績無法決定學生未來發展情況，（）的能力，才會使學生受益終身。A、掌握新概念

B、做出新選擇

C、研究新情況

D、適應新環境

135、教師要從每個學生的（）出發實施教學。

A、個性特點

B、認知特點

C、特殊教育需求

D、年齡特點 136、課程的價值在于促進學生（）的和諧發展。A、知識、能力

B、過程與方法

C、情感、態度

137（）并不是知識的惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。A、教材

B、教師

C、學校

D、家庭 138、培養學生的（），是促進個性發展的重要方面，而不是個性發展的全部內容。A、愛心

B、愛好

C、特長

139、傳統教育中（）教學的弊端，就是教師簡單地將自己的理解強加給學生。A、“注入式”

B、“填鴨式”

C、“啟發式”

140、傳統教育方式剝奪了學生（）的權利，只能扼殺學生個性和創造能力的發揮。A、傾聽

B、思維

C、選擇

D、嘗試

141、在未來社會，全面發展并且學有所長的復合型人才的適應性和生存能力更強，所以，（）才能更好地服務社會。

A、全面發展

B、學有所長

C、業有所專

142、教師備課的關鍵，在于盡可能充分地了解每個學生的（）。A、認知基礎

B、認知水平

C、認知特點

143、從課程開發到課程實施與評價的每一個環節，都必須建立在（）個體差異的基礎上。A、提高學生

B、理解學生

C、尊重學生 144、（）情感態度與價值觀是“學習”內涵的三大要素。A、知識與技能

B、過程與方法

C、情感態度

145、教師要努力創造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，（）地學習，并將所學的知識運用于實際，在學習過程中不斷實現自我超越。

A、主動地

B、接受地

C有見地

146、信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行（）的基礎。

A、知識創新

B、學會學習

C、學會生活

147、要適應信息時代學生學習的特點，不僅要改造我們的教法，也要求我們引導學生改變學習的（）。

A、習慣

B、方法

C、態度

D、精神 148、實施素質的重點是培養學生的（）。

A、創新精神

B、合作能力

C、實踐能力

149、開展研究性、創造性學習，關鍵是（）學生思考的能力，要求學生敢于除舊布新，敢于用多種思維方式探討所學的東西。

A、保護

B、限制

C、發展

150、對學生研究性學習的評價要重（）、全員參與。

A、結果

B、過程與方法

C、交流與合作

D、體驗與應用

151、在經濟一體化與專業分工日益精細的大趨勢之下，（）已經成為人們生存發展的重要品質。

A、合作意識

B、合作能力

C、記憶能力

152、營造師生共同學習、探討和研究問題的環境氛圍，建立（）的教學模式，正在成為教師從業的必備素質。

A、講授式

B、對話式

C、交互式

153、我們的教育教學活動應該努力創設合作式的情境，切實為學生養成（）搭建舞臺。A、合作意識

B、發展協作能力

C、談話習慣 154、教師的才干表現在（）。

A、會管理學生

B、淵博的知識

C、善于為學生營造寬松愉悅的成長環境

155、學校只有讓學生參與制定制度，管理過程，評定結果，才能使他們提高自我認識（）的能力。

A、自我教育

B、自我管理

C、鑒賞 156、沒有（），就沒有自信和希望。

A、賞識

B、失敗

C、成功

157、感受強烈的挫折感和深深的絕望，很容易讓人失去（）。A、思維的靈性

B、行動的主動性

C、創造性 158、（）是教師從教的基本功。

A、以知識傳遞知識

B、以心靈感受心靈

C、以情感贏得情感 159、愛是一種（）的教育過程。

A、信任

B、尊重

C、鞭策 160、大人們的責任應該是科學地關愛孩子、鼓勵孩子，（）。A、教育孩子

B、支持孩子

C、引導孩子 161、教師應當努力成為（）

A、教育目的是實現者 B、教學活動的指導者

C、教學方法的探索者 D、教育活動的創造者 162、現代教育改革中必須實現的幾個根本性轉化主要包括（）A、人才素質觀的現代化轉化

B、教育結構與管理體制的現代化轉化

C、學校教育內容、教育過程與方法的現代化轉化 D、辦學力量的多元化轉化 163、專家教師是教師成長的高級階段和最終追求。專家教師應具備的基本特征有（）。A、豐富的組織化的專門知識，并能有效運用

B、解決教學領域內問題的高效率

C、善于創造性地解決問題，有很強的洞察力

D、教學成績優異

164、下列說法正確的有（）A、教育是是民族振興的基石

B、教育是青少年成人成才的保障

C、教育是教師成就自我的事業

D、教育是教師賴以生存的職業活動 165、教師要樹立（）的人才觀。A、“行行出狀元”的人才觀

B、只有升學才是人才的人才觀 C、終身學習的人才觀

D、生生能成才的人才觀

166、家庭、社會尤其是學校要強調樹立的教育觀念包括（）A、應試教育的教育觀

B、系統工程的教育觀

C、正確方向與科學方法的教育觀

D、素質教育的教育觀 167、21世紀信息技術對教育的影響是不可估量的。這就要求學生具備（）的能力。

A、迅速地篩選和獲取信息

B、準確鑒別信息

C、創造性地加工和處理信息

D、利用信息技術娛樂 168、一名好的教師應當積極的適應素質教育要求下的角色轉換，（）成為新時代為人師表的重要內容。

A、要用發展的眼光看待學生

B、具有較多的應試教學經驗

C、具有傳統的教育 意識

D、不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展 169、以人的生動、活潑、主動發展為題，中國的教育改革應確立新的教育（）。

A、價值觀

B、人生觀

C、人才觀

D、質量觀 170、下列說法正確的是（）

A、教育是事業，事業的意義在于奉獻。

B、教育是科學，科學的價值在于求真。

C、教育是藝術，藝術的生命在于創新。

D、對教師來說，修養是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。171、素質，就是日常生活中為人們所稱道的各種基本品質，是（）。A、一種心胸寬廣、自強不息、樂觀向上的氣質 B、一種自尊、自信、自謙、自持的精神

C、一種關心人、關心社會、關心自然的情懷是一種求實致遠、質樸高雅的品位 D、一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格

172、我們正在經歷的科技革命正帶來一場知識革命。這場知識革命對于教育的影響至少涉及到以下幾個個方面（）。

A、改變知識結構體系，即擴大了傳統知識結構的內涵。B、知識更新的速度加快，知識總量急劇增加。C、傳統的教育思想被推翻，新的教育理念要確立

D、知識轉化為實際應用的周期縮短，知識與實踐的結合更加緊密。

173、素質教育是一種新的教育觀念，又是一個教育實踐過程。新的教育需要有新的教育觀念知道，新的教育觀念需要通過具體的（）等的改變來實現。

A、教育過程

B、教學過程

C、師生關系

D、辦學模式

174、當前我國教師教育改革正關注以下進修內容的開發：（）。

A、橋梁課程

B、綜合課程

C、中介技術

D、案例培訓 175、素質教育的探索與實踐，要求學校的管理者具有（），并善于把先進的教育理念貫徹于學校的全部活動之中。

A、開闊的視野

B、理性的思維

C、開拓的精神

D、實事求是的作風 176、引導創造，首先應強調對學生的尊重。尊重學生包括（）。A、尊重學生的所有興趣愛好

B、尊重學生的現有狀態

C、尊重學生的發展潛力和現實的可能性

D、尊重學生的需求 177、20世紀80年點以后我國制定了多部對教育具有重大影響的教育法律。其中有（）等。

A、《教育法》

B、《義務教育法》

C、《教師 法》

D、《未成年人保護法》

178、教育思想是一定階級或階層的人們，在一定歷史時期里對教育的根本性問題的看法，包括對教育的（）等等的認識。

A、本質

B、功能

C、目的 D、原則

179、能夠成就一番事業的創新人才需要綜合素質的基礎，這種綜合素質主要包括（）等方面。

A、知識

B、能力

C、非智力因素

D、態度 180、“學習”內涵的三大要素是指（）。

A、知識與技能

B、過程與方法

C、情感、態度及價值觀

D、創新思維 181、教育的目的在于培養學生的（）

A、自尊心和自信心

B、養成良好的學習習慣

C、掌握學習方法

D、懂得怎樣進行學習182、教學的根本意義，是調動學生探索研究未知領域的強烈愿望，提高學生（）的能力

A、分析問題

B、總結規律

C、預見未來事物

D、科學研究 183、教育體系、結構和內容的改革，要兼顧（）。

A、經濟效益

B、學科體系

C、學生發展

D、社會需要 184、所謂學生發展，就要兼顧教育對學生的（）功能。A、傳授知識

B、培養能力

C、學習評價

D、陶冶品德

185、學習江總書記重要談話，貫徹第三次全教會精神，實施素質教育，首先要求我們切實（）。A、推行教育改革

B、更新教育思想

C、轉變教育觀念

D、改變教育的社會功能 186、根據國家的教育方針，應努力把學生培養成（）的社會主義事業建設者和接班人。A、有創新精神

B、有理想、有道德、有文化、有紀律

C、有實踐能力

D、德、智、體、美等全面發展

187、學習化社會對基礎教育提了更新、更高的要求，教育工作者應切實推進（）的整體改革。A、教育理念

B、培養目標

C、課程體系

D、教學組織與模式

188、學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括（）等各方面表現出來的不同特點。A、興趣愛好B、生理特點

C、心理特質

189、我國的教育方針所指的全面發展，是使學生各方面素質都能獲得正常、健全、和諧的發展，學生的（）也同樣不能偏廢。

A、腦力與體力

B、做人與做事

C、繼承與創新

D、學習與實踐

190、人的身心是一個和諧發展的整體，人的（）應該相互支持、協調發展。A、認知

B、身體

C、情感

D、意志 191、合作意識和合作能力要在學習中培養。（）正成為教師從業的必備素質。A、信息化專業素養

B、營造師生共同學習、探索和探究問題的環境氛圍

C、建立對話式、交互式的教學模式

D、對教學資源的再創造能力

192、沒有規矩不成方圓，遵守學校的管理準則和學生行為規范，是學生的重要學習內容。這種遵守應當建立在（）的基礎之上。

A、積極參與

B、自覺自愿

C、教師管理

D、紀律約束 193、在學生心目中，（），是“好老師”最重要特征。

A、亦師亦友

B、知識淵博

C、民主平等

D、幽默風趣 194、熱愛學生，永遠當以（）的方式對待學生。A、平和

B、愉快

C、友好

D、鼓勵 195、教師的積極評價，會有效的改變學生（），使學生實際的發展狀況比預見的更好。A、自我認知 的傾向性

B、自主行為的調空力

C、認知動機

D、風格和技能 196、成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當（）。A、用發展的眼光看學生

B、用發展的眼光看教師

C、用發展的眼光看學校

197、素質教育要全面評價學生的（）。A、認知

B、能力

C、態度

D、情感

198、教育行政部門轉變管理職能的關鍵，是教育研究與（）結合起來。A、對教師的評價

B、對學校的評價

C、教育決策

D、教育實踐 199、學校教育要堅持以（）為指導，堅持社會主義教育方向，把德育擺在素質教育的首要位置。

A、馬列主義 B、毛澤東思想

C、鄧小平理論

200、教育必須適應未來社會對各類人才的基本要求，重在培養學生成才的基本素質使學生具有（）。

A、終身學習的愿望和習慣

B、發現、研究和解決問題的興趣和能力

C、收集、交流、處理使用信息的意識和技巧 判斷題

1、在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。

2、在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是惟一的結論。

3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導的教學觀。

4、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

5、開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材。

6、在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。

7、在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。

8、在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。

9、教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。

10、在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發展將成為學校評價中的重要內容。

11、學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。

12、發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。

13、《中國教育改革和發展綱要》的印發，標志著新一輪基礎課程改革的開始。（）

14、新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。（）.課程標準它是面向全體學生的共同的、統一的基本要求和最高要求。（）16．素質教育本質上是一種個性化教育。（）

17．自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。（）

18、學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。（）19.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。（）20．實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（）21.校本教研即師本研究。（）

22.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。（）

23、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（）

24、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（）

25、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）

26、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（）

27、《綱要》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（）

28、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（）

29、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（）

30、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（）

31、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（）

32、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（）

33、與課程改革相適應的評價、考試制度要充分發揮甄別選拔人才的功能。（）

34、課程改革的核心目標是課程功能的轉變：強調形成積極主動的學習態度，獲得知識的同時學會學習，并形成正確的價值觀。（）

35、為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設置專門的“研究性學習”課程，等到各門學科有效滲透了“研究性學習方式”以后，就可以適時取消“研究性學習”課程。（）

36、信息技術教育的主要任務之一，就是加快信息技術與其他課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和信息化課程資源以及有力的學習工具。

（）

37、課程標準對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點和歸宿。（）

38、教學管理制度的重建是本次教學改革的主要任務之一，且具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。（）

39、重結論、輕過程的傳統教學是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。重結論、輕過程，從學習的角度講，也就是重會學、輕學會。（）

40、從學校和社區的關系來看，新課程要求教師是社區型的開放的教師。（）

41、學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，二者類似戰略與戰術的關系：學習方式相對靈活，學習方法相對穩定，學習方法不僅包括相對的學習方式及其關系，而且涉及學習意識、學習品質等心理因素和心靈力量。（）

42、課改給課堂教學評價帶來的最大變化是：“以學論教，教是為了促進學”的新理念逐漸取代了“以教為主，學為教服務”的傳統傾向。（）

43、基礎教育各門課程標準的研制是礎教育課程改革的核心工作。()

44、按照基礎教育課程改革綱要的要求，高中將試行學分制管理。()

45、研究性學習課程實質上是科技類活動課程。()

46、課程標準對教材的編寫、教學設計和評價過程中的具體問題作了具體的規定。()

47、這次課程改革保留了原有勞技課程的形態和名稱。()

48、教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。()

49、教學不僅要重結論，更要重過程。()50、評價改革不等同于考試改革，但考試改革是評價改革的有機組成部分。()

51、考試不改，課程改革寸步難行。()

52、原來的活動課、選修課和興趣小組活動就是校本課程。()

53、新課程改革的六項具體目標中，從學習方式上說，就是改變課程實施中強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀；從內容上，就是改變課程內容繁、難、偏、重和注重書本知識的現狀。()

54、綜合實踐課的特征主要表現在它的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。()

55、課程資源的多少及開發只與當地的經濟狀況與學校設施的現代化程度有關，大多數教師感到無教育資源可開發，主要原因是我們這里條件太差。()

56、教學觀包括教師的“教”，也包括學生的“學”，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。()

57、將“教學大綱”改為“課程標準”，只是改變了名稱，而實質內容并沒有多大變化。()

58、教與學的關系問題是教學過程的本質問題。()

59、教學既要重過程更要重結論。()60、從實踐層面上講，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學。()61、實施素質教育，首先要求我們切實更新教育思想、轉變教育觀念。（）62、思想觀念是行為的先導。（）

63、推進素質教育，是對傳統教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革，不可能畢其功于一役。

（）

64、教育改革的出路不在于教育創新。（）65、開創基礎教育改革與發展的新居面，可以以轉變教育思想，更新教育觀念為先導。

（）

66、更新教育觀念，是實施素質教育的前提條件。（）

67、建立社會主義市場經濟體制、實現社會主義現代化，關鍵取決于 國民素質的提高和培養。

（）

68、學校要先教會學生學知識、學科學，再教學生做人，做品格高尚、身心健康的人。

（）

69、德育是塑造學生心靈的工作。（）70、我們給子孫留下什么樣的世界，很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫。

（）71、教育的根本功能是傳授知識，素質教育必須以育人為本。（）72、“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，是教育工作者的基本理念。

（）73、通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才、成功是教育的本意和真諦。（）74、現有的考試成績決定了學生未來的發展狀況。（）75、學校應當成為培養創新精神、創新人才的搖籃。（）76、摧殘天資優異而具創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果容易得多。（）77、學以致用并不是教育的直接目的。（）78、“聽的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”并不是真理。（）79、沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。（）80、智力因素是學生發展的基礎，非智力因素是學生發展的動力。（）81、校長應當成為更新教育觀念的先行者。（）82、學校應當成為培養創新精神和創新人才的搖籃。（）83、面向全體的基本要求，不一定是切實關懷到每一個學生。（）

84、教育觀念變革的根本原因在于中國社會現代化發展對高素質人才的要求。（）85、多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。（）

86、教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。（）

87、教師要成為研究者，這是國內外教育改革趨向對教師提出的新的要求。（）88、有一位好校長，就有一所好學校。（）89、帶著知識走向學生，不過是“授人以魚”；帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。（90、對教師來說，修養是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。（）91、校長應當永遠是一位好老師。（）92、學校全部工作的中心是為了學生的升學。（）

93、教師是辦好學校的關鍵，在保證學校教育質量中起著主導作用。（）94、課堂教學必須關注學生的主體性，推進素質教育必須發揮教師的主導作用。（）95、基礎教育改革的緊迫任務是走向素質教育。（）96、教育改革既要研究教法，也要研究學法，還要研究考法。（）97、素質教育必須確立教師的主體地位。（）

98、學生的個性發展是學生自身發展的落腳點和最終體現。（）

99、教育者要平等地對待每一個學生，而且應實行“鼓勵冒尖、保護弱者”等原則。（100、教育是民族振興的基石，是青少年成長的保障，也是教師成就自我的事業。（簡答題

1．第八次課程改革的六大具體目標是什么？ 2．這次課程改革的任務是什么？

3．新課標下的課堂教學應注意哪些問題？

4．新課標下課堂教學經常采用的教學環節是什么？

5．新課程理念下，對教師的課堂教學評價標準要做到哪三個統一？ 6．新課程改革的核心理念及其基本含義。

7．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？ 8．新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？ 9．開展綜合實踐活動課程的意義。

10．實行“三級課程管理”的作用是什么？ 11．為什么說教師是重要的課程資源？

12．作為校本研究的主體對教師有什么要求？）））13．世界各國課程評價有哪些特點？

14、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？

15、信息技術教育的主要任務是什么？ 論述題：

1．新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？ 2．舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。3．談談自主學習的實施要點。4．試述發展性評價的內涵是什么？

5．請簡要談談目前的學校教學管理制度應該如何重建，才能符合素質教育的要求，才能更好地促進學生的發展？

新課程理論試題（答案）

單選答案.A2.A 3.B 4.A5.C 6.B7.B 8.D 9.C.10.D 11.D12.A13.A14.B15.C 16.B 17.B 18.B 19.A 20.B 21.C 22..C 23.B 24.A 25.C 26.A 27.B 28.D 29.D 30.A 31.C32.B 33.D 34.D 35.A 36.A 37.D 38.B 39.B 40.A 41.D 42.D43.C 44.B 45.B 46.C 47.D 48.B 49.A 50.B51.D52.D 53.C 54.B 55.A 56.B 57.A 58.D 59.D 61.D 62.A 63.B 64.B 65.C 66.D 67.A 68.D 69、A 70、C 71、C 72、C 73、B 74、D 75、B 76、A 77、A 78、B 79、C 80、B 81、C 82、A 83、D 84、C 85、C 86、A 87、C 88、B 89、C 90、A 91、B 92、D 93、A 94、D 95、C 96、A 97、B 98、A 99、C 100、D 101、B 102、D 103、C 104、A 105、B 106、B 107、C 108、D

9、A

110、B 111、B 112、A 113、C 114、B 115、A 116、D 117、C 118、B 119、C 120、B 121、C（第一空）、D（第二空）122、B 123、C 124、A 125、B 126、C 127、A 128、D 129、A 130、B 131、C 132、B 133、B 134、C 135、A 136、C 137、A 138、C 139、A 140、D、C 141、B 142、C 143、C 144、B 145、A 146、B 147、B 148、A 149、B 150、B 151、C 152、A 153、B 154、A 155、A 156、C 157、B、A 158、B 159、C 160、C 161、C 162、B 163、B 164、C 165、C 166、A 167A 168、D 169、A 170、B 171、C 172、C 173、C 174、A 175、B 176、D 177、C 178、C 179、B 180、C 181、D 182、D 183、A 184、A 185、C 186、D 187、D 188、C 189、A 190、C 191、B 192、B 193、B 194、A 195、A 196、C 197、C 198、C 199、A 200、D 多選答案

1、ABCD

2、ABCD

3、ABD

4、ABCD

5、ACD

6、ABCD

7、ABCD

8、ABC

9、ABCD10、BCD

11、ABCD

12、AC

13、ABC

14、ABCD

15、BCD

16、ABCD

17、ABC

18、BCD

19、BCD 20、BCD

21、BCD

22、ACD 23、ABC

24、ABCD

25、AC

26、ABCD

27、BCD

28、ABD

29、ABCD 30、ABD

31、ABC

32、B

33、BC

34、BC

35、ABC

36、ABCD 37、C

38、AD

39、AD 40、AB

41、ABCD42、ACD

43、ABC44、CD45、ABD46、AC47、ABC48、ABCD49、BCD50、ABCD51、ABD52、ABD53、ABC54、ABC55、ABCD56、CD57、ABC58、ABD59、ABCD60、ABCD61、CD62、ACD63、ABCD64、ABD65、ABCD66、ABCD67、ACD68、ABD69、ACD70、ABCD 71、ABD72、ABCD 73、BCE 74、ABD 75、ABCE 76、BCD 77、ABCD 78、ABC 79、ABCDE 80、AC 81、ABD 82、BC 83、ABCD 84、ABC 85、BC 86、ABCDE 87、ABDE 88、ABC 89、ACD 90、ABD 91、ABD 92、ABCDE 93、ABC 94、ABCD 95、ABCDE 96、ABCDE 97、BCD 98、ACD 99、ABC 100、BCD 101、ABCD 102、CD 103、ABCD 104、ABD105、ABC 106ABCD 107、ABCD 108、ABC 109、ABD

110、AD111、BCD 112、ABCD 113、ABC 114、ABCD 115、ABCD 116、ABCE 117、ABCD 118、BCD 119、ABCDE 120、AB121、A、B 122、A、B、C 123、B、C 124、A、C 125、A、B、C126、A、B、C、D 127、A、C 128、A、B、C 129、A、B 130、A、B、C131、A、B、C 132、A、B、C 133、A、B 134、A、B、C、D 135、A、B、C 136、A、C 137、A、B、C 138、B、C 139、A、B 140、B、C、D 141、B、C 142、A、B、C 143、B、C 144、A、B 145、A、C 146、A、B 147、A、B、C、D 148、A、C 149、A、C 150、B、C、D 151、A、B152、B、C 153、A、B 154、B、C 155、A、B 156、A、C 157、A、B 158、B、C 159、A、B、C 160、B、C 161、ABCD 162、ABC 163、ABC 164、ABC165、ACD 166、BCD 167、ABC 168、AD 169、ACD 170、ABCD171、ABCD172、ABD 173、ABC174、ACD 175、ABCD 176、BCD 177、ABCD 178ABCD 179、ABCD 180、ABC 181、ABCD 182、ABC183、BCD 184、ABD 185、BC 186、BD 187、ABCD188、ABC 189、ABCD 190、ACD 191、BC 192、AB193、AC 194ABCD195、ABCD 196ABC 197、ABCD 198、CD 199、ABC 200、ABC 判斷答案

1、√

2、√

3、×

4、√

5、×

6、×

7、×

8、×

9、√

10、×

11、×

12、×

13、×

14、√

15、×

16、√

17、×

18、×

19、√ 20、√

21、×

22、√

23、×

24、√

25、×

26、√

27、×

28、√

29、×30、×

31、√

32、×

33、×

34、√

35、×

36、√

37、√

38、√

39、×40、√

41、×

42、√

43、×

44、√

45、×

46、√

47、√

48、√

49、√ 50√、51、×

52、×53√、54、√ 55 ×、56、√ 57 ×、58、√

59、×60、√61、√ 62、√ 63、√ 64、× 65、× 66、√ 67、√ 68、×69、√ 70、√ 71、×72、√ 73、√ 74、× 75、√ 76、√77、×78、× 79、√ 80、√ 81、√ 82、√ 83、× 84、√ 85、√ 86、√ 87、√ 88、89、√90、√91、√92、×93、√94、√95、×96、√97、×98、√ 99、√ 100、√ 簡答題答案

1．第八次課程改革的六大具體目標是什么？

⑴實現課程功能的轉變；⑵體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性；⑶密切課程內容與生活和時代的聯系；⑷改善學生的學習方式；⑸建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度；⑹實行三級（國家、地方、學校）課程管理制度。2．這次課程改革的任務是什么？

全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

3．新課標下的課堂教學應注意哪些問題？

⑴課堂教學內容的生活化；⑵課堂教學的活動化，以學生自主學習活動為主要方式，鼓勵每個學生積極參與教學活動；⑶課堂教學的自主化，要充分調動學生的積極性、主動性，堅持以人為本，以學生為先，立足讓學生先看、先想、先說、先做；⑷課堂教學的情感化，要積極組織學生開展平等、寬松、民主的討論，在課堂教學中顯示尊重學生，關心學生，做到教學民主，師生情感共振。4．新課標下課堂教學經常采用的教學環節是什么？

經常采用“問題情境——合作討論——理性概括——應用創新——反思提高”等五個環節來開展教學活動。

5．新課程理念下，對教師的課堂教學評價標準要做到哪三個統一？

⑴基礎性目標與發展性目標的協調統一；⑵課堂教學策略的有機統一（激勵性、自主性、探究性）；⑶情緒狀態，交往狀態，目標達成狀態的協調統一。6．新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35 答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。7．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？P43 答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經驗的融合。8．新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。

其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。

9．開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95 答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。10．實行“三級課程管理”的作用是什么？P125 答：國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需求。

11．為什么說教師是重要的課程資源？P141 答：①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。12．作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性。13．世界各國課程評價有哪些特點？P170 答：

一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

三、強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化

四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

14、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？ 第一，倡導全面、和諧發展的教育。第二，重建新的課程結構。第三，體現課程內容的現代化。第四，倡導建構的學習。第五，形成正確的評價觀念。

第六，促進課程的民主化與適應性。

15、信息技術教育的主要任務是什么？

我國基礎教育中的信息技術教育面臨任務是： 第一，加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。

第二，開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養。第三，加強信息教育與其他課程的整合。

論述題答案

1．新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？

答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。

第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。 第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。2．舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。

答案要點：

首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。

其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環節、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯系(這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）3．談談自主學習的實施要點。

答案要點：（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。

4．試述發展性評價的內涵是什么？

答：其基本內涵表現為：

(一)評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

(二)與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。

(三)體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。

(四)評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

(六)評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

(七)關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

5、請簡要談談目前的學校教學管理制度應該如何重建，才能符合素質教育的要求，才能更好地促進學生的發展？

答： 反思現行的學校教學管理制度，我們發現其存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行分教管理；第二，以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權”為本，權力至上。可見，學校教學管理制度必須重建。重建的學科管理制度要致力于：

第一，建立以校為本的教學研究制度，使教學研究在學校取得“合法”地位，并真正成為學校教學改革發展的永恒動力。

第二，建立民主科學的教學管理機制，使廣大廣大教師學生有一種法定的形式和正常的渠道參與學校的管理工作，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人。

第三，建立旨在促進教師專業成長的考評制度，在考評內容和標準上，體現新課程的精神，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向，在考評的組織實施上，杜絕一切形式主義，使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，在考評結果的使用上，防止片面化和絕對化，杜絕分教主義，從教師專業成長的全過程來看待每次考評的成果。

第四篇：新課程理論考試模擬試題

2010年教師職稱考試新課程理論考試模擬試題及含答案 一, 單選

1.課程改革的的基本理念是:(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④ ①以學生發展為本 ②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點 ④減輕學生學習負擔

2.指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的:(C)A.說出,表演,展示 B.設計,制作,創作

C.感受,參加,養成 D.解釋,完成,背誦

3.課程變革可以在課程內涵的豐富,課程理念的演進和(D)識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創造的過程

5本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)

A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的 6.新課程給教師角色的定位是(AC)

A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 7.新課程結構的主要特點(ABC)

A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性 8.“校本課程開發方案”的內容包括(ABCD)

A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程等三個層面上展開.A.的變遷教材的更新 B.教師的發展 C.學生的選擇 D.課程制度4.A.新課程提倡的三維教學目標是指C.知識(D)和價值觀知識，技能和方法技能和情感 B.D.情感知識與技能,態度和價值觀,過程與方法 ,情感態度5.A.6.斯騰豪斯首倡“教師作為研究者 B.斯騰伯格 ”C.的學者是杜威 D.(A)赫爾巴特

為(A)多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一,其提出者A.7.加德納—參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為以培養學生技能為目的 B.推孟 C.韋克斯勒,一般程序為 D.加涅

:定向——示范—(B)A.C.講解——接受式 B.示范——模仿式8.探究發現式(C)在“對話 互動 D.情境——陶冶式”式的教學過程中

,教師和學生的關系是A.C.教師是主體9.都是主體 ,學生是客體 B.學生是主體,教師是客體 A.探究學習實施的過程是D.都是客體

(B)B.計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階 C.問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階D.問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階

10.計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階A.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是 11.地方課程 B.校本課程 C.國家課程(B)A.12.備課教學過程的中心環節是D.學科課程

B.上課(B)名為《準備學習20世紀90 年代初C.批改作業 D.考試

:國家的指令》的報告有七個方面的內容,美國著名的卡內基金會提交了一份,其中排在第二位的是(A)A.C.學校需要家庭的支持13.學校需要專家的支持

B.D.學校需要社會的支持 A.14.學生教育的中心和靈魂在 B.學校(B)學校需要政府的支持 A.15..學生校本教研的主體是 C.教師 B.教材 C.教師(C)D.校長

D.A.C.學科學習目標建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括校長

B.一般性發展目標(C)二學科學習目標和一般性發展目標, 多選

D.情感目標 1.程管理體系外新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度,還有(ABCD),重建課A.進教學方式改變課程功能 B.調整課程結構 C.精選課程內容 D.改2.A.在下列教育評價方式中C.檔案袋評定 B.,屬于質性評價方式的有(ABC)3.表現展示評定(ABCD)建構主義教育 蘇格拉底式研討評定D.理成就測驗論認為

,學習環境的構成要素有 A.4情境 B.協作 C.會話 A.下列關于新型知識觀的說法正確的是D.意義建構

B.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義(BCD)知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知

門類C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

9.作為一項政府行為2001年,全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革,明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是(BCD)

10.地方對課程管理的主要方面是A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性 A.管理C.貫徹國家課程政策

組織課程的實施與評價 B.制訂課程實施計劃(ABCD)

D.加強課程資源的開發和

11.和建設課程的資源校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發,主要有

(ABD)

12.當今世界A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 育實踐回歸A.向學生回歸,教學研究的發展趨勢是(BCD)

B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教13.教學研究中的行動必須具有以下特征14.A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.(BCD)

探索性

(BCD)

現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期15.簡述質性評定的主要特征有C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期

A.(BCD)

B.評定是一種自上而下的評價C.評價的目的在于促進主體人的發展

D.評價的方式具有情境性 三評定是不斷探索改進的過程 , 判斷

一輪基礎課程改革的開始(×)1.《中國教育改革和發展綱要》的印發.,標志著新展為本(√.)2.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發本要求和最高要求(×)3.課程標準它是面向全體學生的共同的.,統一的基(√)4.素質教育本質上是一種個性化教育.排斥教師的介入和指導(×)5.自主學習就是自學.,強調突出學生的主體地位,程,國家課程應占絕對主導地位(×)6.學校的課程結構中學科課程.,分科課程,必修課學校課程管理亦需要建立三級管理網絡(√)7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式.,(√)8.實現課程管理的統與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢.(×(√)10.)9.校本教研即師本研究教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為.目標的活動.四,簡答

1.2.新課改的具體目標有哪幾項3.課改的主要任務是什么

么

4.新課程改革的核心理念及其基本含義本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現是什.5.6.新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面7.開展綜合實踐活動課程的意義 實行“三級課程管理”的作用是什么.8.9.為什么說教師是重要的課程資源

10.作為校本研究的主體對教師有什么要求五,世界各國課程評價有哪些特點論述.計思想1.新課程標準在哪些方面突出體現了

“以學為本”的設2.3.舉例說明,在教學中如何處理“預設與生成4.談談自主學習的實施要點.”的關系.四試述發展性評價的內涵是什么,簡答 1.答新課改的具體目標有哪幾項:有六項具體目標,它包括:改變課程功能 P8 ,調整課程結構,精選教學內容,改進教學方式,改革考試和評價制度,重建課程管理體系.2.答課改的主要任務是什么:(1)構建一個新型課程管理體系 P15

.(2)建立一支新型教師隊伍.(3)探索一套新型課堂教學模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設一個先進的信息化平臺.(6)培養一批先進典型.3.答案新課程改革的核心理念及其基本含義:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的發.P34-35 展.“為了每位學生的發展”包含著三層含義:(1)以人(學生)的發展為本;(2)倡導全人教育;(3)追求學生個性化發展.么 P43 4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現是什答案:(1)從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程;(2)新課程還設置了許多“綜合性學科”,著意推進課程的綜合化,對舊有的課程結構進行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強調科學知識同生活世界的交匯,理性認識同感性經驗的融合.P60-62 5.新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面 答:首先就教材與學生的關系而言,學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體;教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設,而要為學生留有發展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中.其次,就教材與教師的關系而言,教材的權威消解了.教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材.6.答:開展綜合實踐活動課程的意義使學生通過實踐,增強探索和創新意識.P94—95 ,學習科學研究方法,發展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯系,培養學生的社會責任感,同時培養學生利用信息技術的意識和能力.了解必要的通用技術和職業分工, 具有初步技術能力.7.國家實行,地方“三級課程管理,學校三級課程管理各自權利和責任的劃分”的作用是什么 125 ,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經濟,文化發展和學生發展的需求.8.①首先為什么說教師是重要的課程資源,教師素質的高低,對學生發展有著重要的影 141 響,“近朱者赤,近墨者黑”,教師通過自身修養對學生“言傳身教”,學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發和利用,是學生利用課程資源的引導者,再完美的課程也必須經過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”,教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個“落差”非常重要.9.答:作為校本研究的主體對教師有什么要求校本教研以教師為研究的主體,強調教師即研究者 P150 ,要求教師形成研究意識,以研究者的心態置身于教學情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題,強調研究的實效性和可持續性.10.答:一世界各國課程評價有哪些特點,重視發展,淡化甄別與選拔,實現評價功能的轉.P170

化

二,重綜合評價,關注個體差異,實現評價指標的多元化

三,強調質性評價,定性與定量相結合實現評價方法的多樣化

四,強調參與與互動,自評與他評相結合,實現評價主體的多元化

五,注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移

五,論述

計思想1.新課程標準在哪些方面突出體現了 P26

“以學為本”的設答:第一,在課程目標的設計上,新增加的兩個維度“過程與方法”,“情感,態度,價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位,更多地關注和強調學生學習的過程與方法,學習的態度與情感,反映了課程標準的設計思想是“目中有人”,“以學為本”的現代課程理念.第二,在內容標準的設計上,從“學習領域”,學習主題“,”目標要素“的學的角度,來設計和組織課程內容,以學生的學習為主線,充分感受到課程標準中”學生“和”學生發展“是具有十分重要的地位.第三,在課程實施建議方面,從”教“更好地為”學“服務,從”教“更好地服務于”學生發展“,從”教“更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議.為學生形成主動參與,獨立思考,自主探究,相互合作的學習品質,提供教學環境和教學平臺的支撐.系.P50

2.舉例說明,在教學中如何處理”預設與生成“的關答案要點:

首先,辯證地理解”預設與生成“的關系,既要改變過去那種只有”預設“,完全封閉,一切盡在”教師掌控之中“的現象,又要避免不適當地,漫無邊際地”生成“,影響課堂教學質量,減損國家要求及教育”引導“,”塑造“的責任.其次,教師在備課及進行教學設計時,要”詳略得當“.所謂”詳“一是在教學目標和內容的設計上,盡可能地將”三維目標“和有關內容加以整合,而不能僅有”知識點“;二是盡量考慮周到,預先設想可能出現的情況及多樣化的對策.所謂”略“是指教案不要太詳盡,寧可”粗一點“,給現實的,活生生的教學留下一定的時空,最終在教學中完成,在教學后完善,決不能像過去那樣把教學的每一環節,教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學成了完全預定的,僵死的”走教案“,”演教案劇“.再次,在課堂中,教師要”與時俱進“,”與境俱進“,及時抓住并靈活處理具有”生成價值“的問題,回答,細節,情境等,讓教學充滿靈動,智慧與活力;但是,這種”生成“必須與預設的學習目標,學習主題有某種內在聯系(這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學的”開放“與”靈活",促進學生自主和富于個性化,創造性地學習,又達到國家對青少年一代的基本要求.(3.舉例略答案要點談談自主學習的實施要點)

:

(P67—74)給學生更多的學習自主權(1)創建積極的課堂環境;(4);(2)靈活運用多種教學方法使學生認同學習目標;(3);(5)學生參與評價學習結果并優化學習方法;(6)讓學生參與課堂管理.4.答試述發展性評價的內涵是什么:其基本內涵表現為:

.P180 與選拔的功能(一)評價的根本目的在于促進發展,關注學生,教師,學校和課程發展中的需要.淡化原有的甄別,突出評價的激勵與調控的功能,激發學生,教師,學校和課程的內在發展動力,促進其不斷進步,實現自身價值.(二)與課程功能的轉變相適應.體現本次基礎教育課

程改革的精神,保障基礎教育課程改革的順利實施.(三)體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢.關注全人的發展,強調評價的民主化和人性化的發展,重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用.(四)評價內容綜合化,重視知識以外的綜合素質的發展,尤其是創新,探究,合作與實踐等能力的發展,以適應人才發展多樣化的要求;評價標準分層化,關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性.(五)評價方式多樣化,將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋,學習日記,情景測驗,行為觀察和開放性考試等,追求科學性,實效性和可操作性.(六)評價主體多元化,從單向轉為多向,增強評價主體間的互動,強調被評價者成為評價主體中的一員,建立學生,教師,家長,管理者,社區和專家等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展.(七)關注發展過程,將形成性評價與終結性評價有機地結合起來,使學生,教師,學校和課程的發展過程成為評價的組成部分;而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者發展的進程之中.

第五篇：新課程理論

新課程強調要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。基礎教育課程改革目標：

1、改變課程過于注重知識傳授的現狀，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使用權課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三組課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

本次課程改革努力在以下幾方面取得重要進展：

1、明確區分義務教育與非義務教育，建立合理的課程結構，更新課程內容。這次課程改革采取九年一貫整體設置義務教育階段課程的方式，構建分科課程與綜合的課程結構。

2、突出學生的發展，科學制定課程標準。

3、加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。

4、以創新的精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。

5、建立促進學生發展、教師提高的評價體系。

6、制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。

課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

課程類型主要有：

1、學科課程與經驗課程。

2、分科課程與綜合課程。

3、必修課程和選修課程。

4、國家課程、地方課程與校本課程。

新課程結構的主要內容：

1、整體設置九年一貫的義務教育課程。

2、高中以分科課程為主。

3、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

4、農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

課程標準的意義和功能：《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

課程標準內涵：

1、它是按門類制定的，2、它規定本門課程的性質、目標、內容框架。

3、它提出了指導性的教學原則和評價建議。

4、它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。

5、它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

新頒布的課程標準主要特點：

1、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。

2、突破學科中心。

3、改善學習方式。

4、體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

5、為課程的實施提供了廣闊的空間。

本次教學改革主要任務是：

1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

2、要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。

3、要致力于教學管理制度的重建。

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：

1、關注每一位學生。

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。

3、關注學生的道德生活和人格養成。

“一切為了每位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程具體的學生觀：

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的的。

新課程中教師角色將發生哪些轉變？

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

4、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型 的開放的教師。

新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？

1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

當前課程評價發展的基本特點是什么？

1、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。

2、重綜合評價、關注個體差異，實現評價指標的多元化。

3、強調質性評價，定性與定量結合，實現評價方法的多樣化。

4、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體 的多元化。

5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。學生評價的改革重點：

1、建立評價學生全面發展的指標體系。

2、重視彩靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

3、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

教師評價的改革重點：

1、打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

2、強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

3、打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。對課程實施評價的改革重點：

1、建立促進課程不斷發展的評價體系。

2、以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。考試的改革重點：

1、在考試內容方面，應加強社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。

2、在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。

3、在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得頌學生考試成績并按考試成績排名。

4、關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟一錄取標準的做法。

新課程提出發展性評價，其基本內涵表現：

1、評價的根本目的在于促進發展。

2、與課程功能的轉變相適應。

3、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。

4、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展。

5、評價方式多樣化。

6、評價主體多元化。

7、關注發展過程。

如何建立促進學生全面發展的評價體系？

1、明確評價內容和評價標準。

2、選擇并設計評價工具與評價方法。

3、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料。

4、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。把握課堂教學改革的方向： 堅持“一個為本”

一、堅持一個為本，就是在課堂教學中要堅持以學生發展為本，這里的“發展”是指：

1、學生的全面發展，即使學生在德、智、體、美諸方面行到主動、全面和諧的發展示。

2、學生的個性發展，即發現學生的潛能，發展其個性、發展其特長，同時根據學生基礎和程度等不同，使其分層發展。

3、學生的可持續發展，即為學生終身發展打好基礎。以學生發展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。

二、搞好“四個調整”

1、調整課堂教學的目標。

2、調整課堂教學中的師生關系。建立新型的師生關系要實現三個重新“定位”：一是師生關系的定位，師生關系定位為交往，即在課堂教學中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現共識、共享、共進。二是教師的定位為主體，在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現如下五個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發展轉變。（2）由重教師的教學向重學生的學轉變。（3）由重結果向重過程轉變。（4）由封閉向開放轉變。（5）由信息的單向交流向信息的綜合交流轉變。三是學生的定位，學生的定位也是主體。在課堂教學中，學生不再是教學的被動者或知識的接受者，而是課堂教學的主動參與者、學習的評估，在課堂得到充分發展的主體。

3、調整課堂教學的教學方式和學習方式。教師要調整好教學方式在運用教學方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養能力的關系（2）要注重培養學生的獨立性和自主性（3）要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習（4）指導學生主動地、富有個性地學習（5）要尊重學生的人格（6）關注個性差異，滿足不同學生的學習需求（7）創設能引導學生主動參與教育環境（8）激發學生的學習積極性（9）培養學生挖掘和運用知識的態度和能力（10）要使每個學生都做到充分的發展。同時，教師也要指導和幫助學生調整好學生的學習方式，積極倡導主動、探究、合作學習。以及上述學習方式的交互使用和整合。

4、調整課堂教學內容的呈現方式。大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。要把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，促進各種教學技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

三、明確新課程下課堂教學的主要特征：

1、要有科學的教學目標

2、要有和諧的課堂氛圍

3、學生主動參與教學活動

4、注重學生的學習過程和學習方式的轉變

5、要有充分的思維訓練

6、方法最優化，手段現代化

四、課堂教學的基本觀念和基本原則

（一）課堂教學應該樹的基本觀念

1、全面發展的質量觀

2、以人為本的學生觀

3、民主合作的教學觀

4、優質高效的效益觀

（二）課堂教學應該遵循的基本原則

1、目標導向性原則

2、主體性原則

3、面向全體的原則

4、知情并重原則

5、開放性原則

五、教學設計：

教學設計是在把握學生的知識、能力、思想、情感等實際的基礎上，根據課程標準要求、教學內容，確定恰當的教學起點和標高，將教學諸葛亮要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

1、教學目標設計

教學目標是對學生學習結果的規定，即預期學生在認知、情意和行為方面應產生的變化的具體明確的規定。

教學目標一般分為知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。

教學目標的設計應以認真研究課程標準、教材和分析學生認知水平、生理心理特點、所學內容的心理認同程度以及學校情況和社區課程資源為基礎，查閱相關資料，精心設計出既全面具體、又重點突出的單元（或章節）教學目標和課時教學目標。

2、教學過程設計

課堂教學是由組織、認知、情意、評價四項活動組成。這四項活動功能各異，而又彼此聯系、相互作用。應根據課堂教學目標設計出有利于學生知、情、意、行和諧發展的教學過程。

（1）組織活動設計（2）認知活動設計（3）情意活動設計（4）評價活動設計

3、課后教學評價的設計

六、課堂教學要求

（一）創設良好氛圍，激勵學生學習

（二）圍繞教學目標，開展教學活動

（三）突出思維訓練，培養思維能力

1、堅持啟發式教學。

2、留給學生思維的時空。

3、教給思維的方法。

（四）著眼學生發展，組織學生活動

1、改變“教師講，學生聽”單一的接受式學習課堂教學模式。

2、學生活動的形式要靈活。

3、強調師生交流，構建師生互動的教學關系。

4、課堂教學的基本思路（或課堂教學的基本模式）應該是“目標——活動——發展”，即“以發展為中心，在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展。”

（五）運用多種教學方法，選用恰當教學媒體

（六）重視教師的價格力量，規范教師的課堂行為

高中音樂課程標準

（一）前言

一、課程性質

普通高中音樂課程與九年義務教育階段的音樂或藝術課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。

在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗。

二、課程的基本理念

1、以音樂審美為核心，培養興趣愛好。

2、面向全體學生，注重個性發展。

3、重視音樂實踐，增強創造意識。

4、弘揚民族音樂，理解多元化。

三、課程設計思路

高中音樂課程的結構由六模塊組成，供學生自主選擇學習，它們是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。

（二）課程目標：

情感態度與價值觀、過程與方法（體驗、比較、探究、合作）、知識與技能。

（三）內容標準：

1、音樂鑒賞：是培養學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養，增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。

2、歌唱：是實踐性很強的學習內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的有效途徑。

3、演奏：是實踐性很強的學習內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的有效途徑。

4、創作：高中學生嘗試音樂創作是激發想像力、培養創造力的有效途徑，是發掘創造性思維潛能的過程和手段。

5、音樂與舞蹈：是親密無間的姊妹藝術，其直觀的藝術感染力，對豐富學生的藝術體驗、形成健康的審美情趣、促進身心發展具有重要價值。

6、音樂與戲劇表演：戲劇是一門綜合藝術，與音樂有著密切的關系。音樂與戲劇表演有利于培養學生的興趣愛好、拓寬藝術視野、提高審美能力。

（四）實施建議

一、教學建議

1、遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點。音樂是聽覺藝術。聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全過程。以音樂審美為核心的基本理念，應滲透在不同的模塊中。教師應堅持以音樂為本的教學原則，2、面向全體學生，注意因材施教。

3、建立平等互動的師生關系。

4、運用現代教育技術手段。電腦和網絡使音樂的傳播和復制打破了時間和空間的制約，極大地豐富了音樂教育的資源，對音樂教育的方法和觀念產生了重要影響。

二、評價建議

（一）音樂課程評價的原則：

1、導向性原則

2、科學性原則。

3、整體性原則

4、可操作性原則。

（二）評價內容：

1、學生

2、教師

（三）評價的方式與方法：

1、形成性評價與終結性評價相結合。

2、定性評價與定量評價相結合。

2、自評、互評及他評相結合。

一、音樂課程性質與價值：

1、審美體驗價值

2、創造性發展價值

3、社會交往價值

4、文化傳承價值

二、基本理念

1以音樂審美為核心 2以興趣愛好為動力 3面向全體學生 4注重個性發展 5重視音樂實踐 6鼓勵音樂創造 7提倡學科綜合 8弘揚民族音樂 9理解多元文化 10完善評價機制

三、程標準的設計思路

課程目標（體現在三個層面）：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。過程與方法（包含四個教學領域）

1感受與鑒賞 2表現 3創造

4音樂與相關文化

四、課程目標

（一）情感態度與價值觀

1、豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度。

2、培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望。

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。

4、培養愛國主義和集體主義精神。

5、尊重藝術，理解多元文化。

（二）過程與方法

1、體驗

2、模仿

3、探究

4、合作

5、綜合

（三）知識與技能

1、音樂基礎知識

2、音樂基本技能

3、音樂創作與歷史背景

4、音樂與相關文化

五、內容標準

1、感受與鑒賞： 音樂表現要素 音樂情緒與情感 音樂體裁與形式 音樂風格與流派

2、表現： 演唱 演奏

綜合性藝術表演 識讀樂譜

3、創造：

探索音響與音樂 即興創造 創作實踐

4、音樂與相關文化： 音樂與社會生活 音樂與姊妹藝術

音樂與藝術之外的其它學科