第一篇：新課程理論講座

基礎教育新課程與教師角色

教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。21世紀的教師在對職業角色的認識時，是要在每一節課得到生命創造的滿足，發現與學生共同成長的歡愉。教師職業不僅是付出，自己的生命價值和意義也在教育活動中得到體現和延伸。

一、教育觀念上的挑戰

（一）建立以學生為本的教育觀念

以學生為本，就要樹立基礎教育為社會發展和學生的終身發展服務的觀念。

（二）樹立活動教學觀

長期以來，在我國中小學教育領域中奉行以姿勢傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學形式，輕視甚至否認主體活動給予學生素質發展的真正價值。

活動教學具有以下特點：

1、活動教學過程是以探究為中心，塑造和建構學習主體的過程。

2、活動教學過程是注重活動性體驗，強調理性認識與非理性認識相統一的過程。

3、活動教學過程是以活動為基礎的感性認識與理性認識相統一的過程。

4、活動教學過程是以學生的現實生活為依托的教育過程。

（三）觀念的轉變是兒童觀的轉變

教師不再把學生看作是消極的知識的容器，應該把學生看作是知識的積極建構者，擁有無窮的創造力，是期待點燃的火把。關照學生的自主性和差異性，采用個別化、探究性的教育方法，引導學生在自身經驗的基礎上去學習。

二、從師生關系角度看教師角色

（一）知識傳授者角色的轉變

1、由重知識向重發展轉變

2、由重教師“教”向重視學生“學”轉變

3、由重結果向重過程轉化

4、一性的教育者轉變為真正意義上的因材施教者

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個學生。

同樣的道理，我們也不會找到能適合學生的一種教學方法。所以說，要讓學生的每個方面都按統一規格平均發展是不可能的，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的依據。

（二）教師即促進者

當前，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式、研究性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。

①幫助學生決定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑； ②指導學生形成良好的學習動機，培養學生的學習興趣； ③為學生提供各種便利，為學生的學習服務； ④建立一個接納的、支持性的寬容的課堂氣氛； ⑤與學生分享自己的感情和想法；

⑥和學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；

三、從課程運作的角度看教師角色

新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。教師在自己的教學生涯中要實現教學生活角色的轉變，由課程的執行者轉變為課程的建構者。建構適合實際教學情景的課程，教師一般要做好以下幾件事：

（一）開發教育資源。

1、注重校外資源的開發。（包括圖書館、工廠、農村等廣泛而豐富的社會資源和自然資源。

2、注重隱性教育資源的開發。（學生的情感體驗、班級集體的環境氛圍等）

3、注重現代信息資源的開發。

4、注重生成性教育資源的開發。所謂生成性教育資源是指在教學過程中，在師生共同交往中產生的情景、問題等。

（二）調整課程進程和課程結構

新課程強調改變學科本位，更多體現綜合性、選擇性、均衡性。

(三）具有設計教學活動的能力

過去，教師要會備課，現在，教師則必須會設計活動。設計教學活動和傳統的備課有很大差別。傳統的備課過于注重知識的傳授，而且局限于單向的傳授。傳統的備課基本是“照本宣科”，教學活動設計則不同。它要求：①教學目標的多重性，不僅是知識，而且還有技能，還有情感態度價值觀；②教學資源的構件性，要求根據教材提供的資源和建議，重新組織課程資源；③教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分、不可預見的成分；④教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

四、從教師自身的角度看教師角色

(一)要學會學習

在終身學習的觀念日益深入人心的情況下，教師作為以培養人為目的的工作中，其自身素質的提高具有深遠意義。隨著知識更新的步伐不斷加快，科學技術的土匪猛進，教育新理論、新方法層出不窮，教師必須不斷學習，用科學的教育思想武裝自己的頭腦，加強對現代教育技術的運用，使教學效果得到提高。一位教育家說過，“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。

(二)教師工作方式的轉變

①與其他教師的合作。不要單兵作戰，要與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。

②與家長的合作。教育是一項與學校與家庭共同的事業，只有家長和教師共同努力，才能取得高效。③與教育管理者的合作。

在學校中在做好自己的教學工作之外，應與學校管理者合作，向他們提供各種信息以及自己對學校工作的建議等。

新課程需要什么樣的教學觀念

一、關于課程與教學

我們要弄清的一個問題是：教學是課程傳遞和接受的過程，還是課程創生與開發的過程？

1、什么是課程？

A ．幾種典型的課程理論

· 理性主義的課程理論：以知識為核心，以學科為中心，以教師為主體。

· 經驗主義的課程理論：以經驗為基礎，以兒童為中心，以實踐活動為方式。

· 建構主義的課程理論：以“知識建構”為基本理念，以創設“學習環境”為主要任務，以主動學習為核心的教學策略。

以上三種課程理論，前兩種屬傳統的課程理論，后一種屬新課程的理論。

B ．傳統的課程理論可概括為以下幾個特點：

· 課程被窄化為學科，課程成為一種指定、指令（專制），教材成為圣經；

· 教學是課程傳遞和接受的過程；

· 教師與學生外在于課程。

在傳統的教學論概念系統中，“課程”被理解為規范性的教學內容，而這種規范性的教學內容是按學科編制的，故“課程”又被理解“學科”、“教材”、“教學計劃”、“教學大綱”（這是知識主義課程觀）。這就意味著，“課程”只是政府和學科專家關注的事，教師無權更動課程，也無須思考課程問題，課程和教學成為兩個彼此分離的領域。課程是“專制”的一方，而教學則成為被控制的一方，教學必須嚴格地執行“課程”的要求，兩者機械地、單向地、線性地發生關系。

C ．新課程理論有什么特點呢？

· 課程是民主的、開放的、科學的，課程不僅是預設的，而且是生成的； · 教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創生與開發的過程；

· 教師與學生是課程的有機組成部分。

新的課程觀把教學與課程這兩個概念統一起來，課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。課程不再只是“文本課程”（教學計劃、課程標準、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師和學生實實在在地體驗到的課程）。即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的主體，教師和學生共同參與課程的開發，共同創生課程。

上述三種課程理論可以用以下的一個例子形象地加以說明：

【案例】 某幼兒園在一次計算課上，教師設計了一個“分香蕉”的活動：讓3 個孩子為一組，每組分4 個香蕉。結果怎樣呢？

第1 組：1 人1 個，剩下的1 個每人三分之一。

第2 組：把香蕉都剝開，1 人咬一口，咬完為止。

第3 組：1 人l 個，剩下的一個扔掉。

第4 組：1 人1 個，剩下的一個給老師。

評析：如果把3 個孩子分4 個香蕉作為一個純數學問題納入課程，這種觀點符合知識主義課程觀；如果在把這一問題納入課程時又考慮孩子的經驗（如“一人一口輪流咬”)，這就是經驗主義課程觀；而認為分香蕉的數學問題的解決，在教學實踐中要被孩子們“創造”得五花八門，這種觀念則符合建構主義課程觀的要求。

2、教材觀：教材是“圣經”，還是“跳板”?

有一位教育家曾經說過“教材無非是例子”這樣一句話，這句話給我們的啟示是，我們在教學教材中的“例子”時，不能死扣教材，可以創造性的使用教材，關鍵的是，要把那個“例子”里非常本質的東西挖掘出來，讓學生通過一個“例子”，領會比“例子”更為普遍、更為本質的東西。

【案例】曾經在報上看過這樣一個小故事，說是一位記者去一個部隊采訪一位解放軍部隊指揮員，記者問：“部隊里天天訓練，天天喊‘一二一’、‘立正’、‘向前看’，可是有沒有哪個戰士喊著‘一二一’的號子向敵人沖鋒陷陣的呢？”那意思好象是說，你們訓練也太機械了吧？

指揮員怎么回答呢，他說：“一二一”的號子戰場上是不需要的，但通過“一二一”的號子訓練出來的一切行動聽指揮、一絲不茍的作風卻是戰場上所必需的。

??這個案例給我們的啟示是：教材是例子，教學的關鍵是要引導學生領會“例子”后面更為本質的東西。

按傳統教學觀的解釋，教學計劃、教學大綱是教學工作的“法律”，教材是“圣經”，教師要絕對執行，要“以綱為綱、以本為本”，教學、考試如果“超綱”，將被視為“大逆不道”。

【案例】 期末考試閱卷期間有一位初中數學老師打電話問：“試卷中有一道題在修訂的課本中刪除了，屬超綱題，怎么評分？”我問：“學生根據本學期學習的知識要點，通過推理能解答出來嗎？”他回答：“能解答，比較難。”我事后和同事聊：這是典型的考什么，教什么，教多少，學多少的教學觀。把課本當“圣經”念去了。新的課程計劃和課程標準為教學活動預留了充分的空間，視教材為案例，開放教材，鼓勵教師充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的真正“跳版”、成為學生學習和創新的有力憑借。

3、如何開發課程資源？

一是要及時吸收社會文化科技發展的成果進入課程

信息社會的突出特點就是知識數量的迅速增長，知識老化的速度加快，科研成果向技術轉化的周期越來越短。教育要緊跟信息社會的發展步伐，就要及時吸收社會文化科技發展的成果進入課程，教師要經常關注本學科的發展情況，把本學科的最新研究成果引進課堂，這對學生來說，不僅是非常重要的，而且也非常有趣的。

??挖掘教材的人文因素，對學生進行愛科學、愛祖國的教育。

【案例】 一道政治中考試題

第一幅圖：無數的嬰兒圍繞著一個大碗，上面寫著“資源”，而碗中的資源己經空了。圖的下方寫著“無限吃有限”。在圖的下方注有：1996 年末，我國總人口己超過12 億。

第二幅圖，圖上有無數被砍伐后的樹根，在樹根的前方有一條大恐龍，背上寫有“沙漠化”。它張著大嘴，要吃正在奔跑的人。這些人中有的扛著斧子，有的扛著鋸．他們正在奔向具有現代化標志的高樓大廈。這幅圖的下方注有：我國荒漠化面積己達262 萬平方干米．

（1）圖

一、圖二反映了什么問題？

（2）上述問題對我國經濟和社會發展有什么影響？

（3）我國應怎樣解決上述問題？

??把最新的關于環保思想歸納到我們的教學中去，對學生進行教育。

二是要善于從課堂上發掘和利用學生的個體經驗進入課程

《 數學課程標準》 指出數學課程的目標之一是：“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能?！边@里特別強調指出，數學事實、數學活動經驗也是“重要的數學知識”?？梢妭€體學習時的經驗十分重要。

每個學生對事物都有自己特定的理解，會有不同的體驗或學習經驗．從課程角度講要把學生的個人知識、直接經臉、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發掘“童心”、“童趣”的課程價值。教師要善于發掘和利用這些稍縱即逝的課程資源，讓不同的觀點、觀念相互沖撞、相互融合，最終在認識上達成一致或理解，并豐富對事物的認識。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。教師在學習活動方式的設計上應給予學生相應的體驗和感悟的空間，關注“案例之后”最普遍、最本質的東西，引導學生有所思、有所感、有所悟。

二、關于教育目的

關于教育的目的，以前理論界曾有過三種“中心”論：

·以知識為中心（科學）

·以社會為中心（社會）

·以兒童為中心（兒童）

那么，教學到底應該是關注科學的，還是關注社會的，抑或是關注兒童的？這是我們這一節所要討論的問題。

在傳統的教育活動中，教育無視兒童的情感需要，兒童時刻扮演著成人的角色，過著一個對他們來說是虛無飄渺的“成人生活”，兒童被物化為一種工具，一種“知識容器”，他們在教育中難以體驗到兒童應有的童年生活和樂趣。教學活動只是停留在傳授知識，培養技能上，對于學生作為人的深層次的發展，卻被忽視了。

古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！?/p>

從這樣的角度講，新課程強調，教學要關注兒童。

那么，在教學中如何做才算是關注了兒童？

關注學生的情感需要，學生的學習過程并不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與．關注學生的情感需要，就必須反對那種割裂人的完整性的作法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

【 案例】一個城市剛美化了一片草坪，為了使草坪不致遭到破壞，管理人員于是在草坪上豎立了一塊啟示牌，可是，不到一個月的時間，啟示牌的內容更換了5次，下面是啟示牌的內容A ．請不要踐踏草坪！

B ．嚴禁踐踏草坪，違者罰款！

C ．小草在靜靜生長，請不要打攪！

D ．草坪下埋有電線，踐踏草坪容易發生觸電危險！

E ．踐踏草坪者死全家！

??這個案例說明了什么呢？只能說明我們的環保意識淡薄，說明這個城市里人的素質低下，可這些問題，我們的教育起了多大的作用？我們是不是該反思我們的教育，我們的教育給了孩子們什么？

【 案例】 一位教師教學“統計”，在練習環節老師讓學生分小組整理一組統計的調查數據并畫出條形圖，完成后各小組都把自己的作品貼在黑板上，然后老師指導學生評價各組的作品。前兩組都獲得了“智慧星”，第三組的統計圖與其他組的不一樣，顯然是出現了統計錯誤，老師就沒有給“智慧星”。這時，這組一個小男孩站了起來說：“老師，我們沒有統計錯，是不是他們錯了？”老師先是一楞，仔細看了看，心里有底了，微笑著對小男孩說：“是你們小組統計錯了。”“不會吧！”小男孩帶著懷疑的語氣說。老師還是微笑著說：“不信，你們重新統計一遍好嗎？”然后接著評價其他組的作品，當評到第七組的作品時，小男孩站起來帶著不好意思的口吻說：“老師，是我們算錯了?！比绻f前面師生的對話充其量反映了這位老師有了新課程的學生意識，那么下面教師的評價是十分精彩、十分到位的。這位老師拿了一顆智慧星往第三組的作品上一貼說：“因為某某同學敢于堅持自己的觀點并知錯就改，所以獎給第三組一顆智慧星。”

??在這個案例中，學生和教師的行為都是非常有價值的。學生的行為有價值體現在：作為一個人特別是搞科研的人必須具有這樣一種品質，即不惟上，不惟權威；教師的行為價值體現在：保護了、愛護了、尊重了學生的這種寶貴品質，也很好地體現了“評價不僅要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感、態度、價值觀”這一新課程的評價理念。三、關于結論與過程

對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論表征該學科的探究結果。兩者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。但無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發展與提升。如果學生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、風平浪靜的、一帆風順的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理”，學生在經歷了教育過程之后，只是熟悉了一些現成結論并形成對這些結論確信無疑的心向，那么這種教育的功能就不是對個性的發展與解放，而是對個性的控制與壓抑。

因此，新課程指出：教學既要重結論，更要重過程。如何做才是重過程？

1、要讓學生經歷過程

《數學課程標準》對數學教育的目標分成了兩塊，一塊是知識性目標，另一塊是過程性目標。對過程性目標使用了大量的如“經歷”、“體驗”、“探索”這樣的動詞來描繪，可見過程性目標對學生數學學習的重要性。我們不妨舉個語文教學的課例，看看這位老師是如何引導學生去“經歷”一個深層次的思維過程，又是怎樣“體驗”和感悟課文內容的。

【 案例】 教學公開課《 小桔燈》，教師指導學生理解“小姑娘的外貌描寫”的有關內容之后，進入第二個重點：行動描寫及其表現人物性格的作用。教師布置學生從文章中找出有關詞語??

生：我認為這些行動描寫表現了小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。

師：你很聰明！不過，你是怎么看出來的，跟大家說說好嗎？

生：（沉默不語）

師：為什么這些就能表明小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀呢？你認為這些動作很特別嗎？

生：沒有什么特別?? 我是從課文中找的現成的話：‘小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我覺得眼前有無限光明’。（有的說是從課文的預習提示中看出來的，有的說從練習冊中也可以找出答案）

師：同學們都很聰明，能夠認真預習課文，并充分利用課本和資料，你們的答案確實是正確的。但是，為什么這些并不特別的行動描寫，就會表現出小姑娘‘鎮定、勇敢、樂觀’的精神呢？從‘是什么’到‘為什么’，需要我們更深入地去思考?? 好，老師先問一個簡單的問題：‘小姑娘打電話是干什么呢？'

生：找大夫為媽媽看病，文章中說：‘我媽媽剛才吐了許多血’。

師：同學們認真讀讀這句話，一個詞一個詞分開想一想?? 媽媽，對于一個小女孩意味著什么？

生：是小女孩最親近的人。（有的說，從文章中看，還是和小姑娘相依為命的人。）師：那么，‘剛才’這個詞呢？

生：時間短，事情剛剛發生。

師：‘吐血’?

生：生了重病，才會吐血。

師：吐了許多血？

生：小姑娘的媽媽生了非常嚴重的病。

師：整句話的意思是什么呢？

生：小姑娘的至親至愛的媽媽在剛過去的時間里生了非常嚴重的病。

師：那么在這種情況下，一般說來，一個八九歲的小女孩，會有怎么樣的舉動呢？

眾生：先是疑惑，繼而臉上都顯露出恍然大悟的神情。紛紛舉手，相互補充，得出結論：在危急的情況下不慌亂，就是鎮定：遇到危險不害怕，就是勇敢；在艱難困苦中不絕望，就是樂觀。

??在教學中呈現的平易、輕松、流暢可能是一種假象。教學不能停留在第一層面上的簡單認知，而由表及里，由現象到本質，從結果到過程，從了解“是什么”到深入知道“為什么”，找出“背后”的東西，則需要一個思維深化的過程，這才是最重要的。

2、要創設生活情境

教材是例子，是教師教學的一個憑借。教師要善于從生活中挖掘課程資源，創設一個真實的、復雜的生活情境，讓學生在情境中自己發現問題，自己設計方案解決問題?！吧钋榫场庇惺裁刺攸c？

一是含而不露。問題要靠學生去發現，道理需要學生去體察、感悟。

二是顯而不僵。世界是豐富多彩的，事物是運動發展的。同一事物，不同的學生有不同的體驗；同一學生，站在不同的角度也有不同的體驗。事物的這種復雜的特點，對于培養學生的思維能力和創新精神具有重要的意義。

三是生動形象，有趣；符合實際，親切。學生學得有趣，學后有用。如何創設“生活情境”呢？

·要有真實的、生動的、復雜的生活場景

·生活場景中要蘊含問題

·要與教學內容緊密結合

【 案例】 有一次，我上朱自清先生的名篇《 背影》，發現許多同學對親情的理解僅僅停留在“端茶送傘”的層面上，對于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親的背影，對于從中折射出的深沉博大的親情，同學們并不能深切體會，有的甚至嘲笑“父親”那肥胖笨拙的身軀。于是我布置給學生一項特別的家庭作業：觀察父親或母親的背影半小時，寫一篇作文《背影》。

有一位學生在作文中寫道：“經不住我的軟纏硬磨，媽媽終于答應讓我觀察她的背影，不過有個條件，就是我必須替她捶背?? 才捶了一會兒，媽媽便心疼了，讓我停手? ? 媽媽不時地回頭叫我歇歇手? ? 媽媽又回頭過意不去地對我說：‘謝謝了！好女兒！’? ? 捶完了，媽媽特意去煮了兩個雞蛋給我吃，還感動地對我連連道謝。我回到自己的屋里，淚水一下子涌了出來。這是我生平第一次照顧媽媽，媽媽卻對我一謝再謝，而媽媽十四年來每時每刻都在照顧我，我謝過媽媽了嗎？我為媽媽做得太少了?！?/p>

“語文學習的外延與生活的外延相等”，一個不懂得觀察生活、感受生活的人怎能品味出語文學習的樂趣呢？

??學生之所以沒有理解朱自清先生《背影》中父親的“背影”，是因為學生沒有生活的體驗，沒有深切體驗過那種“親情”的愛，所以，老師以布置練習這種形式，為學生創造了一個體驗“親情”機會，借助這么一個活生生的“情境”，使學生在體驗中回嚼課文里父親“背影”的偉大，可謂匠心獨運！

3、要善于引導

教育的本質在于引導。

引導的特點：含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；

引導的內容：不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；

引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；

引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

【案例】 錢夢龍先生在外地執教魯迅《 故鄉》 時，有一小小插曲：

生：老師，跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是啊，魚怎么會有腳？

生：有！師：什么魚呵？

生：娃娃魚。（笑）

師：呵，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是，我沒有看到過。你們有誰看到過嗎？

生（眾）：沒有。

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！?/p>

??課堂上學生插言插語總是難免的，我們看那位學生，居然在錢先生的一節公開課上問上一個奇怪的問題：“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”對于這個問題，無論是告知也好，還是討論也罷，都不會有結果，而且這純屬學生好奇行為。可錢先生卻巧加引導，為我所用，通過這么一個“怪”問題，幫助學生深化了對課文的理解。絕！妙！四、關于師生關系

以建構主義學習理論為基礎的新課程論認為：教學的實質是交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。

因此，交往意味著教師角色的重新定位：僅僅是作為團體的一個平等成員，是“平等中的首席”，是學生學習的合作伙伴。新課程提倡的師生關系是：合作伙伴關系。那么，怎樣處理好師生間的這種“伙伴”關系呢？

1、尊重

教育從尊重開始，對學生的尊重是教育的一條鐵律。

尊重每一位學生的尊嚴和價值，尤其要：

· 尊重智力發育遲緩的學生；

· 尊重學業成績不良的學生；

· 尊重被孤立和拒絕的學生；

· 尊重有過錯的學生；

· 尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；

· 尊重和自己意見不一致的學生。

我在教學調研過程中了解到，在我們的教育過程中，還有不少不尊重學生，甚至譏諷學生，污辱學生，體罰學生的現象，這真是令人心痛！看看下面這則案例，你能想到什么？

【案例】 一位青年教師講秦牧的散文《 土地》，文中有這樣兩句話：“騎著思想的野馬奔馳到很遠的地方。”“收起韁繩，回到眼前燦爛的現實?！蓖蝗唬幸晃粚W生問道：“老師，野馬怎么會有韁繩？”這一問使毫無思想準備的老師一時張口結舌，支吾半天。最后，顯得不耐煩的說：“你如果少鉆些牛角尖，成績會好些吧！”

??同樣的對待學生的課堂插言，錢先生沒有絲毫的不快，卻巧加引導點撥，為我所用；而這位教師，一幅威不可懾的樣子，這樣做，不僅沒有維護教師的“威信”，無形中只會讓學生產生厭惡。又怎能體現

【案例】 剛剛范讀完課文，我卻發現坐在后排的一個女同學尹洋在偷偷地寫什么東西。我不動聲色地走過去，原來是一張小紙條！我把它沒收了。展開一看，只見上面赫然寫著班上一個男生的名字，還有幾句稚氣的話。我忍不住笑了起來，這些學生真是人小鬼大！我這笑不打緊，全班同學的好奇心都被激起來了，特別是幾個調皮的男生，大聲地喊：“老師，念出來！”

“是什么？念呀！”，我瞟了一眼尹洋。這是一個長得很秀麗可人的女孩，平時的學習成績也不錯的。只見她埋著頭，臉漲得通紅，此刻，她正偷眼看我，大概是正在猜想我會不會把這張紙條的內容公布于眾吧？多半她己準備接受即將到來的難堪了。我轉過頭來望著全班同學，他們都已經安靜下來齊刷刷地望著我，渴望得知這張紙條的內容。十四五歲，正是好奇的年齡，尤其是傳紙條這樣一個敏感話題。我吐了一口氣，再追問一句：“你們真的想知道嗎？”一致點頭?！捌鋵嵤莾删湓倨胀ú贿^的話，”我緩緩打開紙條，大聲念道：“聽毛主席的話，做一個好學生！”轟的一片笑聲！當然也有不怎么相信的，但誰都沒有再追問。課堂教學繼續有序的進行下去。尹洋呢？雖然我沒有看她的表情，但我確信，她肯定大大舒了一口氣！

這堂課很順利地上完了。下課后，尹洋追了出來，塞給我一張小紙條。我很疑惑，展開紙條后，幾行端正的字出現在眼前：“老師，你是我所見過的最聰明最美麗的老師，我一定記住你對我的希望：聽毛主席的話，做一個好學生！”

??寬容。試想，如果這位教師在課堂上當堂念出了小紙條上的內容，會出現什么樣的教育結果呢？因為教師的寬容，課堂教學得以順利；因為教師的寬容，挽救了一位迷茫的學生。所以我想，具有寬闊的胸懷，具備一顆寬容的心，應該是每個合格教師的必備修養吧。

2、民主

民主是師生關系的融化劑，是師生平等對話的前提。· 和學生共同制訂計劃，做出決定，是民主；

· 容納不同的觀點和意見，是民主；

· 勇于承認自己的錯誤，并向學生道歉，是民主；

· 給學生解釋說明的時間和機會，給學生自己改正錯誤的機會，也是民主。我們的教育活動中，有多少民主？不妨看看一位記者的調查：

【案例】（一位報社的記者通過采訪寫下了下面的一些話）聽過一位數學老師的課，她在課堂上有一句口頭禪：“你還有什么意見？好，請講。”這么一句普通的話為什么會讓聽課的人們如此激動呢？是老師對學生的民主態度，是她真正把學生當做平等的對話主體，真正地與學生進行互動交流的良好意識。

在與許多農村學生的座談中，我們一再聽到的心聲是：老師，請耐心地對待我們，請溫柔一點對待我們，我們害怕您的粗暴！這是一個多么卑微的要求！

我們也曾聽過許多課，看到過老師刻意地讓學生發言，但是，我們經常發現，老師并沒有尊重學生的意見，給人的感覺就是學生的發言只是課堂的一種裝飾，有的甚至對這些裝飾也無意做好，對那些一再舉起的小手視而不見。

學生是多么希望看到老師真誠的微笑，尤其是在他們答錯的時候；學生是多么渴望老師尊重自己的意見，尤其是在他們提出了很好的建議的時候?！景咐?在一節教學生“寫數字”的課上，一位老師沒有按通常的方法讓學生機械地描紅或一筆一畫地照老師演示臨寫，而是讓學生當小老師指導她寫數字。當教師寫完“5 ”這個數字讓學生評價時，學生大聲地說：“不好！”她沒有表現出絲毫不快，隨即請教小老師哪里寫得不好。學生天真而又直率的提出了各種意見。有的說：“老師將橫筆寫長了?！庇械恼f：“老師寫下面的豎彎時，轉彎的地方不圓”?? 她虛心的接受了學生的意見，認真重寫了一次。盡管這次寫得比上次好多了，但是，學生仍然挑出了不易察覺的毛病，并再次大聲地說“不好”。于是，教師又一次請教學生?? 當這位教師在黑板上第五次一筆一畫、顯得有些艱難地寫出這個字時，與前幾次不同的是，她沒有直接問學生寫得好不好，而是問學生：“你們覺得這五個字中，哪個字寫得最好？”學生異口同聲地回答說：“最后一個字寫得最好！”，這位教師終于松了一口氣，說：“看來，要寫好一個字真不是件容易的事！但是，只要我們仔細看、認真寫，就會一次比一次有進步。”

??在這里，面對學生一次又一次的說“不”，教師并沒有認為因此而失去面子，反而一次又一次的傾聽學生的意見，認真進行修改。教師多次的書寫不成功，不但沒有減弱學生對教師的信任，反倒使教師從昔日高高在上的“神壇”走了下來，不再居高臨下，師生間的關系平等了，學生在課堂上的地位自然會發生變化。于是，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。五、關于評價

1、當前我國基礎教育評價中的主要問題

評價內容：重學科知識，特別是課本上的知識，忽視實踐能力、創新精神、情感、態度、價值觀等素質的考查。

評價標準：強調共性，忽略了個體差異和個性化發展的價值。

評價方法：以傳統的紙筆考試為主，重量化的結果，很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法。

評價主體：被評價者處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

評價重心：過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

2、課程評價發展的基本特點 ? 重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；

? 重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；

? 強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；

? 強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；

? 注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。我們先來看看下面的案例,就會明白，評價在教學中的重要作用。

【案例】我最終成為一個文字工作者，但是我本應該把數學學好的。初三畢業的時候，我的班主任兼數學老師告訴我：“你為什么學不好數學？上初一的時候，有一道題只有你一個人做對了。”一提醒，我突然想起來，當時她還讓我上黑板演示過這道題，但是我不知道只有我一個人會做，她從沒有提起過，只是老說：“你的腦子怎么長的？”我漸漸對數學失去了興趣。一次我在考試中沒有寫完作文，心情不好。但是語文老師竟然拿著這篇作文當作范文在班上朗讀，讀完后說：“可惜文章沒有寫完，要扣分?！庇谑俏覑凵狭苏Z文課。

??評價的差別就在于此。

【案例】 教師要求學生用“發現”一詞造句

生1 ：我發現大母雞圍在草垛轉。

師：（微笑示意學生坐下，輕輕地）一年級的孩子也造得出。（學生感到老師的笑是冷的，晶瑩的淚水已盈滿眼眶）

生2 ：我發現地球圍繞太陽轉的現象。

師：真聰明，你懂得的東西真多。

??在評價學生的時候，最怕的就是這種褒了這一個，卻貶了另一個。要知道，學生的心靈是幼嫩的，經不起哪怕是輕微的打擊或譏諷。在評價學生時，始終把保護學生的自尊心放在第一位，這才是評價應有的基本態度。

3、贊賞

“數子十過，不如獎子一長”。教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發現學生的優點和特長，正面誘導，鼓勵學生克服學習中的困難，使學生在學習中體驗到成功的歡樂和滿足。

好學生是評出來的！沒有賞識，就沒有教育；沒有賞識，就沒有成功。每一個人都需要被贊賞，贊賞是教育的最好武器。

? 贊賞每一位學生的獨特性、興趣愛好、專長；

? 贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

? 贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意。

賞識教育的倡導者周弘對“賞識”如是說——

這是一種神奇而又普通的教育方法，是一種新鮮而又古老的教育方法，是每個家長本來就擁有、卻又沒有發現，又都本能地使用過、但無意中又忘卻了的教育方法。這就是賞識教育。

沒有賞識，就沒有教育；沒有賞識，就沒有成功。我們看看運用賞識教育成功的案例??

【案例】 美國電影《 師生情》 片斷：

優秀的白人教師在給一名長期受到種族歧視的黑人孩子上課時，耐心地說：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細數數老師這只手究竟有幾個手指？”那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個手指，數了半天，終于鼓起勇氣，開口說：“三個?！薄疤昧?，你簡直太了不起了！一共就少數兩個！”

老師的鼓勵像久早的土地遇上甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。

??“一共就少數兩個！”多么精彩的評價！孩子雖然沒有回答正確的答案，但卻是鼓足了勇氣回答的，這和先前的情形比起來，也算是一個飛躍啊。老師的評價改變了這個孩子的一生！

【案例】 有這樣一個真實的故事：一個小學生向別人借了一本新書在課堂上偷偷地看，不慎被老師發現，書也被沒收了。孩子回家后不敢跟父母講，只好跟慈愛的外婆講，并請外婆去向老師把書要回來。外婆去學校了，外甥焦急地在家里等待著，許久許久，才見到外婆手里拿著書回來。外婆把書交給外甥，并說：“老師夸獎你呢，他說你今后一定會當作家！”?? 好多年過去了，這個孩子真成了作家。有一次，這個作家回到母?？赐蠋?，又說起這件事，老師大吃一驚，說：“我當時并沒有把書還給你的外婆，這件事我一直都很內疚的。”原來，外婆沒有向老師要回書，就在回家的路上到書店買了一本同樣的書。

?? 聽了這個故事，人們都說，孩子的外婆不懂教育，可她卻會呼喚，是她呼喚出來一個作家！

【案例】 美國年輕的女教師海倫發現自己所教的初中學生在一段時間的學習中感到很吃力，不少學生很灰心，于是，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫分別抄下其他人寫的這個學生的優點，再把“優點單”發給學生自己。學生看到“優點單”上自己的優點，驚喜萬分，很快恢復了自信心，學習成績很快提高。若干年后，海倫與這個班的學生參加一個在戰場中死去的學生的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經打開折合過許多次的兩張筆記本紙幣---海倫一眼就認出這是該學生的“優點單”！其他學生也從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優點單”，說：“我們都保留著‘優點單’, 隨時隨地都帶著它?！薄皟烖c單”使學生在學習遇到困難的時候看到了自己的長處，發現了自己的閃光點。??其實每個人都有許多優點，而且每個人都喜歡別人夸自己的優點。我們的教育如果能更多的運用這種“人的特點”，一定會收到更好的教育效果。

4、態度比答案更重要

我們先看看下面的案例，不妨思考一下是什么原因？

【案例】 老師提出了一個問題，在幼兒園，一個班如果有50 個小朋友，就會舉起100 只小手，因為每個小朋友舉了2只?。涸谛W一年級，則會舉起 50 只小手（老師這樣教學生，我們舉手只要舉一只手就可以啦，這么一教育，就比幼兒園少了50只小手了），三年級可能只有35 只小手，六年級則可能舉起25 只手：到初一，可能舉起幾只手：到初三或高中，就見不到誰舉手了。

??這是什么原因呢？難道說，是我們的教育把學生發言的欲望給泯滅了？

【案例】 一位教師在一所幼兒園的黑板上畫了一個圓，問：“小朋友，你們想象一下，黑板上畫的可能是什么？”結果在兩分鐘之內，小朋友們說出了22 個不同的答案。這位老師拿同樣的實驗到大學一年級去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結果兩分鐘過去了，沒有一個同學發言。（中文系的學生說這是考傻瓜的問題）老師沒有辦法，只好點名請班長帶頭發言，班長慢吞吞地站起來，遲疑地說：“這??大概是個零吧？”

??難道說，大學生比幼兒的想象更差？智力更低？

小孩子因為無知而上學，所以孩子們回答問題回答得不正確或提問提得淺薄與荒謬，應該說是正常現象。然而我們卻把這種正?，F象視為不正常，當孩子回答問題正確時，就會得到老師的肯定和表揚，而回答錯誤時則免不了要受到批評與嘲笑。面對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提問的積極性也日益降低。這是重答案輕態度評價的結果。還有一種重答案輕態度的情形，我們也先看看案例吧。

【案例】 一個班里32 位小學生的作文，其中有11 篇的開頭都是“叮呤呤，下課鈴響了??”每念及此，我作為一個教師就忍不住要問：我們的教育在其中起了怎樣的作用？

【案例】 “一條船上有75 頭牛，32 只羊，問船長幾歲？”在法國，有64 ％的學生得出答案：75 －32 = 43 歲；而在中國的小學和初中測試，竟有超過90 ％的學生得出這個答案。其實這個問題的答案很多，而學生之所以這么回答，是因為他們已經習慣了所有問題都是有標準答案的。

我們的教學過分強求整齊劃一了，什么都要講個“最優化”，總喜歡向學生指出哪種方法“最好”。而且當前的教學中有這么種情形：大多數教師所提出的問題往往都有標準答案，而且是唯一答案。久而久之，當教師提出問題后，學生就猜測結果。他們關心的不是我怎么看問題，我怎么想問題，而是老師怎么看問題，老師期望的答案是什么。在心理上導致學生習慣接受老師的答案，而不是向老師的答案提出挑戰。正因為如此，我們培養出來的學生就是缺乏個性，缺乏創造性。

最后，用一位教育家的一首詩作為早上學習的結束吧。

《教育的理想與理想的教育》 教育的理想是為了一切的人，——無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；

教育的理想是為了人的一切，——無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。

第二篇：新課程理論培訓講座 梁

新課程理論培訓講座

————梁巖

在新課程中，把學生學習方式的轉變放在了非常重要的位置，提倡自主、合作、探究式的教學方法，然而在這些方法的運用過程中我們發現了很多問題，究其原因，是因為我們的老師和我們的學生對這些民主教學的方式、方法缺乏理解，運用的不到位，需要正確的引導，而實現民主教學的有效途徑是討論是教學，因此，今天以重要的篇幅向老師們介紹討論式教學方法的應用。

（一）討論式教學的目標

討論的目標是要營造出這樣一種氛圍，即：所有的參與者都表述清楚，論辯有力，并對差異或新觀點保持開放的心態，而且還要求每個人的發言，對個人而言都是真實的、清晰有力的表達，并不是外界的要求迫使其表達清楚。當我們明確了討論的目標后，就能夠有效的控制我們教學過程中的小組活動，使活動有明確的指向，在很多情況下，教師本身沒有明確討論的目標，結果造成亂用、誤用，其本身都不明確在做什么。

（二）討論的本質

就是通過大家共同探究來確定那些不可預測的問題，如果討論的指導者預先已經得出問題的結論，這樣的行動就應當看成是不誠實的，這種教學上弄虛作假的行為從某種程度上來看是故意與民主討論的精神背道而馳的。當我們明確了討論的本質屬性后，教師們在確定討論問題時就應該慎重思考，不要提那些無病呻吟的假問題。鼓勵、提倡提真問題，或由學生來提的問題，教學問題的設置是一門藝術，所提的問題必須是能夠引起學生認知上的沖突，最好是能引起學生頭腦的“風暴”和理智的“挑戰”這樣的問題，必須是需要努力或整體的合作才能探究出來的問題，不要使討論的問題廉價化，更要注意不要由“滿堂問”的形式代替“滿堂灌”。

（三）討論的意義

討論式教學是實現民主教學的有效途徑，也是有利于學生發展的途徑。杜威認為：發展包括持續不斷學習知識的能力，以及對他人觀點的理解和感知能力。民主和討論都隱含這樣一些過程：奉獻與索取，講述與傾聽，言語描述和親身經歷。所有這一切都有助于開闊視野，加強相互理解，討論是最有利于發展的方法，因為只有我們同別人商量之后，才能提出自己獨到的見解，這樣的方式有助于我們增強民主的天性。有效的討論，其指導者應針對學生的想法提出一些有爭議的問題，并針對學生的想法做出另外的解釋，提出新的看法，但要注意，教師應該以尊重的口吻講出這些話。這樣做的目的是培養學生的逆向思維，批判性思維，同時培養學生的雄辨力，同時讓學生明白師不一定強于弟子的道理，鼓勵學生敢于挑戰，敢于質疑。曾經看到過幾個這樣的例子，通過這樣的訓練，增強了學生的自信心，激活了他們的思維，同時也體現了教師甘為人梯，為學生成長搭臺子、鋪路子，真正起到導師的作用?？傊?，討論式教學的優點還是很突出的，總的來看可以把其優點歸納成以下幾方面：

①討論式教學使學生心胸博大，并容易理解他人，因為，討論所不可替代的優點就是給人們提供了開闊視野，接受新事物、新觀念的機會，討論可以使我們暫時忘記自我，得到許多新的體驗。例如：姬翔的美術課，他設置了這樣的問題，同學們你們討論一下，你們準備邀請誰來參加我們的藝術節，用怎樣的構思來完成這個請柬，結果，學生大膽的想象就出現了，有的同學說：“我們要請聯合國秘書長?！庇械恼f：“我要在請柬上表明讓全世界人民熱愛水源的愿望。”因為題目的設置得好，于是激起了學生的思想的火花。

②加強學生思維的靈活性

因為討論要求參與者思考問題帶有靈性，既要變通又能應對突發事件，學生都明白的這一點。這也是其中一些人害怕討論的原因之一，他們不能應付針對他們的發言所提出的眾多質疑，既然自己不可能把自己的想法構想得非常完美，使每個人對自己所講的各個方面都非常滿意，學生自然就會想到自己講的肯定會遭到別人的挑戰，辯駁乃至否定，這就意味著他們必須盡快想出應對的點子，或用全新的觀點來反擊對方，正是這樣才加強了學生思維的靈活性，而靈活性的思維恰恰是我們非常需要學生應有的學習品質。

③討論有助于學生養成合作學習的習慣

因為，在真正的合作中，人們會共同努力來互相幫助學習，并創造出一種比他們個人精力總和還要大的精神力量——競爭。有時討論小組是力求達到共識的，但這不可能也不應該輕易就能達到，共識并不是只要接受所有人的觀點就可以了，它需要每個人都積極發言，爭論及妥協，在某種程度上講，達成共識的觀點既超越了個人觀點又融合了所有人的觀點，事實上，達成共識的過程就是合作的過程。關于小組合作學習我想重點強調一下：在我聽過的幾節課中我感到小組合作的管理，小組合作的實效性還有待進一步提高，在一個小組中成員之間應該有明確的分工，Ⅰ、召集人：組織小組討論，避免“話語霸權”，Ⅱ、記錄人：記錄群體智慧，Ⅲ、有發言人：匯集本組精華，注重精練、概括等等。在這里尤其值得一提的是有些教師不明確如何讓學生去合作，小組合作實際上是差異教學的有效途徑。它體現的是幫對效應，體現合作的力量，因而教師應因勢利導的在組間引入競爭或進行有效的評定。

除了以上談到的三點以外，討論式教學還有如下的優點：

④有助于學生思考多方面的意見。

⑤有助于學生承認和研究他們的假設。

⑥使學生成為知識的共同創造者。

⑦發展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力。

⑧有助于發展學生分析力和綜合力的能力。

⑨增強了學生對含糊或復雜事情的關心的客觀態度。

在教學實踐中，我們也看到一些失敗的討論，即所謂的流于形式的討論，分析其原因主要是有下幾方面：①教師不切實際的期望，他們認為在“好的”討論中，教室里一刻都不會冷場，討論的問題都是適宜的問題，并處于適度復雜的水平，討論不時從一個話題到另一個話題，而且都顯得才華橫溢，天衣無縫。事實上，那樣的討論幾乎是不存在的，即使有，也是偶爾為之。②學生的準備不是很多，課堂上，我們看到了這樣的現象：老師沒有講明討論的程序，也沒有把要問的問題清楚地交待給學生，而是使學生努力地去自測，這樣的結果使討論受阻。③缺乏基本原則，在討論過程中，在問題出示之后應給學生充分的思考時間，很多老師都堅定不移地認為“最好”的討論是幾乎所有的時間都有人發言，沒有一刻沉默，對于學生而言，他們覺得由于討論時的壓力迫使他們要花費很多經歷去思考要講述的觀點，在頭腦中不停盤旋呆會兒他們要說什么，該怎么說，然后在考慮充分時一語驚人，當然，這是一種進退維谷的做法，事實上，學生們想講出他們預言好的發言時，討論的話題可能已經轉移了，所以，在每節課中討論不能貫穿始終，應加以精心設計。④缺乏激勵機制，當我們要求學生投入時間和精力后就要在討論中或討論后照他們所做的評定他們的成績，或用語言，或用實物，例：一定贊許的微笑，一個鼓勵的眼神或一個關懷的撫摸，或一些實物的發放。（如金鑰匙、金蘋果或用多媒體制成的表示教師情感的畫面或語言）

（四）討論式教學方法的技巧

在應用討論式教學法時，其有效的準則是不斷變化討論的節奏，多樣性的討論方式方法是討論成功的關鍵所在。同時，有效是組織和管理也是必須的，這就要求教師要有的放矢的設置討論的題目，使形式真正成為內容的載體，所設置的問題必須要有理智的挑戰，引起任知上的沖突，帶給學生需要努力，需要自己探究才能解決的問題，要提真問題，不要以假問題來混淆視聽，更不要無病呻吟地把知識分解、細化，以“滿堂問”來代替“滿堂灌”，在我們以往的課堂上，比較常見的討論方法是在講解時引入自由討論，這種方法簡便易行，便于操作，事實上，討論的方法和形式還有很多，今天向老師們介紹另外的幾種方法：

1、旋轉舞臺法

這是在一系列連續總結中使報告形式免于流俗的方法，其做法是：讓每一個小組選定一個地點進行討論，小組用10分鐘的時間對一個具有煽動性的問題展開討論，并把他們的觀點寫在稿紙或黑板上，時間一到，小組立即轉移教室中的另一個地點，繼續進行他們的討論，前一個小組在這個討論之上將寫在稿紙或黑板上的答案與原來的問題放在一起成為他們繼續討論的主題，每10分鐘轉換一次位置，繼續進行，直到每一個小組都轉遍了所有的位置，都有機會考慮其他每一個小組的意見為止。

2、滾雪球法

滾動開始時，學生以個人的身份參與回答問題，然后，每隔幾分鐘就把小組人數加倍，不斷累進，創建更大的小組，直到最后累計組成一個大組為止。這種方法，一方面，保留了小組討論的大部分優點，使許多人之間相互交流，使整個班級處于良好的氛圍之中。

以上就討論式教學的目的、本質、優點及操作技巧做了一些講解，希望能對老師們的教學有所幫助，事實上，教無定法，在教學實踐中需要我們不斷的創新和摸索，尤其是要腳踏實地的結合自己和學生的實際情況進行嘗試，切忌一知半解的理解和不負責任的態度，我曾經在公共汽車上聽到兩位教師的對話：他們在議論新課程，其中一位說，課改也不錯，不用備課了，把權力教給學生，教師一問，全部解決。這就是對課改理解的偏差，如果是這樣，那么就會給我們帶來嚴重的后果，“誤人子弟如殺人父兄”，希望老師們加強責任感，精益求精，把課改做好，把我們的孩子培養好。

第三篇：新課程理論

新課程強調要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。基礎教育課程改革目標：

1、改變課程過于注重知識傳授的現狀，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使用權課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三組課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

本次課程改革努力在以下幾方面取得重要進展：

1、明確區分義務教育與非義務教育，建立合理的課程結構，更新課程內容。這次課程改革采取九年一貫整體設置義務教育階段課程的方式，構建分科課程與綜合的課程結構。

2、突出學生的發展，科學制定課程標準。

3、加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。

4、以創新的精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。

5、建立促進學生發展、教師提高的評價體系。

6、制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。

課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

課程類型主要有：

1、學科課程與經驗課程。

2、分科課程與綜合課程。

3、必修課程和選修課程。

4、國家課程、地方課程與校本課程。

新課程結構的主要內容：

1、整體設置九年一貫的義務教育課程。

2、高中以分科課程為主。

3、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

4、農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

課程標準的意義和功能：《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

課程標準內涵：

1、它是按門類制定的，2、它規定本門課程的性質、目標、內容框架。

3、它提出了指導性的教學原則和評價建議。

4、它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。

5、它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

新頒布的課程標準主要特點：

1、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。

2、突破學科中心。

3、改善學習方式。

4、體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

5、為課程的實施提供了廣闊的空間。

本次教學改革主要任務是：

1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

2、要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。

3、要致力于教學管理制度的重建。

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：

1、關注每一位學生。

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。

3、關注學生的道德生活和人格養成。

“一切為了每位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程具體的學生觀：

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的的。

新課程中教師角色將發生哪些轉變？

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

4、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型 的開放的教師。

新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？

1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

當前課程評價發展的基本特點是什么？

1、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。

2、重綜合評價、關注個體差異，實現評價指標的多元化。

3、強調質性評價，定性與定量結合，實現評價方法的多樣化。

4、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體 的多元化。

5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。學生評價的改革重點：

1、建立評價學生全面發展的指標體系。

2、重視彩靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

3、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

教師評價的改革重點：

1、打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

2、強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

3、打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。對課程實施評價的改革重點：

1、建立促進課程不斷發展的評價體系。

2、以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。考試的改革重點：

1、在考試內容方面，應加強社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。

2、在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。

3、在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得頌學生考試成績并按考試成績排名。

4、關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟一錄取標準的做法。

新課程提出發展性評價，其基本內涵表現：

1、評價的根本目的在于促進發展。

2、與課程功能的轉變相適應。

3、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。

4、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展。

5、評價方式多樣化。

6、評價主體多元化。

7、關注發展過程。

如何建立促進學生全面發展的評價體系？

1、明確評價內容和評價標準。

2、選擇并設計評價工具與評價方法。

3、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料。

4、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。把握課堂教學改革的方向： 堅持“一個為本”

一、堅持一個為本，就是在課堂教學中要堅持以學生發展為本，這里的“發展”是指：

1、學生的全面發展，即使學生在德、智、體、美諸方面行到主動、全面和諧的發展示。

2、學生的個性發展，即發現學生的潛能，發展其個性、發展其特長，同時根據學生基礎和程度等不同，使其分層發展。

3、學生的可持續發展，即為學生終身發展打好基礎。以學生發展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。

二、搞好“四個調整”

1、調整課堂教學的目標。

2、調整課堂教學中的師生關系。建立新型的師生關系要實現三個重新“定位”：一是師生關系的定位，師生關系定位為交往，即在課堂教學中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現共識、共享、共進。二是教師的定位為主體，在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現如下五個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發展轉變。（2）由重教師的教學向重學生的學轉變。（3）由重結果向重過程轉變。（4）由封閉向開放轉變。（5）由信息的單向交流向信息的綜合交流轉變。三是學生的定位，學生的定位也是主體。在課堂教學中，學生不再是教學的被動者或知識的接受者，而是課堂教學的主動參與者、學習的評估，在課堂得到充分發展的主體。

3、調整課堂教學的教學方式和學習方式。教師要調整好教學方式在運用教學方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養能力的關系（2）要注重培養學生的獨立性和自主性（3）要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習（4）指導學生主動地、富有個性地學習（5）要尊重學生的人格（6）關注個性差異，滿足不同學生的學習需求（7）創設能引導學生主動參與教育環境（8）激發學生的學習積極性（9）培養學生挖掘和運用知識的態度和能力（10）要使每個學生都做到充分的發展。同時，教師也要指導和幫助學生調整好學生的學習方式，積極倡導主動、探究、合作學習。以及上述學習方式的交互使用和整合。

4、調整課堂教學內容的呈現方式。大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。要把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，促進各種教學技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

三、明確新課程下課堂教學的主要特征：

1、要有科學的教學目標

2、要有和諧的課堂氛圍

3、學生主動參與教學活動

4、注重學生的學習過程和學習方式的轉變

5、要有充分的思維訓練

6、方法最優化，手段現代化

四、課堂教學的基本觀念和基本原則

（一）課堂教學應該樹的基本觀念

1、全面發展的質量觀

2、以人為本的學生觀

3、民主合作的教學觀

4、優質高效的效益觀

（二）課堂教學應該遵循的基本原則

1、目標導向性原則

2、主體性原則

3、面向全體的原則

4、知情并重原則

5、開放性原則

五、教學設計：

教學設計是在把握學生的知識、能力、思想、情感等實際的基礎上，根據課程標準要求、教學內容，確定恰當的教學起點和標高，將教學諸葛亮要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

1、教學目標設計

教學目標是對學生學習結果的規定，即預期學生在認知、情意和行為方面應產生的變化的具體明確的規定。

教學目標一般分為知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。

教學目標的設計應以認真研究課程標準、教材和分析學生認知水平、生理心理特點、所學內容的心理認同程度以及學校情況和社區課程資源為基礎，查閱相關資料，精心設計出既全面具體、又重點突出的單元（或章節）教學目標和課時教學目標。

2、教學過程設計

課堂教學是由組織、認知、情意、評價四項活動組成。這四項活動功能各異，而又彼此聯系、相互作用。應根據課堂教學目標設計出有利于學生知、情、意、行和諧發展的教學過程。

（1）組織活動設計（2）認知活動設計（3）情意活動設計（4）評價活動設計

3、課后教學評價的設計

六、課堂教學要求

（一）創設良好氛圍，激勵學生學習

（二）圍繞教學目標，開展教學活動

（三）突出思維訓練，培養思維能力

1、堅持啟發式教學。

2、留給學生思維的時空。

3、教給思維的方法。

（四）著眼學生發展，組織學生活動

1、改變“教師講，學生聽”單一的接受式學習課堂教學模式。

2、學生活動的形式要靈活。

3、強調師生交流，構建師生互動的教學關系。

4、課堂教學的基本思路（或課堂教學的基本模式）應該是“目標——活動——發展”，即“以發展為中心，在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展?！?/p>

（五）運用多種教學方法，選用恰當教學媒體

（六）重視教師的價格力量，規范教師的課堂行為

高中音樂課程標準

（一）前言

一、課程性質

普通高中音樂課程與九年義務教育階段的音樂或藝術課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。

在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗。

二、課程的基本理念

1、以音樂審美為核心，培養興趣愛好。

2、面向全體學生，注重個性發展。

3、重視音樂實踐，增強創造意識。

4、弘揚民族音樂，理解多元化。

三、課程設計思路

高中音樂課程的結構由六模塊組成，供學生自主選擇學習，它們是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。

（二）課程目標：

情感態度與價值觀、過程與方法（體驗、比較、探究、合作）、知識與技能。

（三）內容標準：

1、音樂鑒賞：是培養學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養，增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。

2、歌唱：是實踐性很強的學習內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的有效途徑。

3、演奏：是實踐性很強的學習內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的有效途徑。

4、創作：高中學生嘗試音樂創作是激發想像力、培養創造力的有效途徑，是發掘創造性思維潛能的過程和手段。

5、音樂與舞蹈：是親密無間的姊妹藝術，其直觀的藝術感染力，對豐富學生的藝術體驗、形成健康的審美情趣、促進身心發展具有重要價值。

6、音樂與戲劇表演：戲劇是一門綜合藝術，與音樂有著密切的關系。音樂與戲劇表演有利于培養學生的興趣愛好、拓寬藝術視野、提高審美能力。

（四）實施建議

一、教學建議

1、遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點。音樂是聽覺藝術。聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全過程。以音樂審美為核心的基本理念，應滲透在不同的模塊中。教師應堅持以音樂為本的教學原則，2、面向全體學生，注意因材施教。

3、建立平等互動的師生關系。

4、運用現代教育技術手段。電腦和網絡使音樂的傳播和復制打破了時間和空間的制約，極大地豐富了音樂教育的資源，對音樂教育的方法和觀念產生了重要影響。

二、評價建議

（一）音樂課程評價的原則：

1、導向性原則

2、科學性原則。

3、整體性原則

4、可操作性原則。

（二）評價內容：

1、學生

2、教師

（三）評價的方式與方法：

1、形成性評價與終結性評價相結合。

2、定性評價與定量評價相結合。

2、自評、互評及他評相結合。

一、音樂課程性質與價值：

1、審美體驗價值

2、創造性發展價值

3、社會交往價值

4、文化傳承價值

二、基本理念

1以音樂審美為核心 2以興趣愛好為動力 3面向全體學生 4注重個性發展 5重視音樂實踐 6鼓勵音樂創造 7提倡學科綜合 8弘揚民族音樂 9理解多元文化 10完善評價機制

三、程標準的設計思路

課程目標（體現在三個層面）：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。過程與方法（包含四個教學領域）

1感受與鑒賞 2表現 3創造

4音樂與相關文化

四、課程目標

（一）情感態度與價值觀

1、豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度。

2、培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望。

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。

4、培養愛國主義和集體主義精神。

5、尊重藝術，理解多元文化。

（二）過程與方法

1、體驗

2、模仿

3、探究

4、合作

5、綜合

（三）知識與技能

1、音樂基礎知識

2、音樂基本技能

3、音樂創作與歷史背景

4、音樂與相關文化

五、內容標準

1、感受與鑒賞： 音樂表現要素 音樂情緒與情感 音樂體裁與形式 音樂風格與流派

2、表現： 演唱 演奏

綜合性藝術表演 識讀樂譜

3、創造：

探索音響與音樂 即興創造 創作實踐

4、音樂與相關文化： 音樂與社會生活 音樂與姊妹藝術

音樂與藝術之外的其它學科

第四篇：新課程理論

一、新的教學觀

1、教學目的的新演變——新的教學目的觀（1）雙基觀：傳授基礎知識和訓練基本技能。（2）智能觀：加強基礎，發展智力，培養能力。（3）素質觀：加強基礎，增強能力，發展個性，提高素質。

2、教學本質的新定義——新的教學本質觀

（1）將“教學”當作一種行為，即相當于老師的“教”，是教學實踐中教師這一方的行為。（2）將“教學”看成是一個聯合詞組，是教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的活動，并且

兩者不可分割。

（3）華東師大施良方教授指出，從關注教師的行為的角度來說，“教學（教）就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為”?，F代的課堂教學，不是單純的知識傳遞過程，而是組織學生主動學習，實現學生的某些內在的發展與變化的過程。

3、教學價值的新內涵——新的教學價值觀

（1）重外在價值輕內在價值。教學的外在價值，即教學服務于社會的價值。教學的內在價值，即教學具有完善人的精神世界的價值。

（2）內外價值并舉。教學不能僅僅只注重學生認知智慧的發展，還應關注人的情感智慧的發展，促進學生身心的健康發展，完善人的精神世界。

4、教師角色的新定位——新的教師觀

（1）教師的職責定位：傳授文化知識；教師的角色定位：知識的傳授者、課堂紀律的管理

員、社會的代表人等。

（2）教師角色的新定位為：人類文化的傳遞者；新生一代靈魂的塑造者；學生心理的保健醫生；學習者和學者；人際關系的藝術家；教學的領導和管理者。教師職責的新定位：幫助學生最大限度地發展自己的潛能，引導學生學會求知、學會做人、學會生活、學會發展。

5、對學生的新認識——新的學生觀（1）潛能觀——學生是具有巨大潛能的人

人的潛能分為生理潛能和心理潛能。心理潛能又分為智慧潛能、情感潛能和創造潛能。教師所要做的，就在于發現和開發每一個學生的學習潛能。我們要相信每個人都具有潛能。

（2）發展觀——學生是處于發展中的人

①樂觀地估計學生的天性。堅持性善論，反對性惡論。性善論注重自省和內在力量的挖掘，性惡論注重外在規范的約束和行為的矯正。

②用發展的觀點認識學生。學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足，要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。

（3）主體觀——學生是具有主體性的人

①要認識學生必須是學習的主體。外因只是變化的條件，內因才是變化的基礎，外因只有通

過內因才能起作用。

②要相信學生確有內在的主體能力，教師不能包辦代替學生的學習。

③明確判斷教學活動中誰是主體的標準。看學生是不是教學活動中的主體，主要取決于他是否確定或參與確定有關活動的目的，是否決定或參與有關活動的過程。如果是，則為主體；

如果不是，則為客體

④要幫助學生完善主體結構。學生的主體結構包括操作系統和動力系統兩部分。操作系統主要由智力因素組成，承擔著對客體（教學內容）的感知、概括、記憶、運用等任務；動力系統主要由非智力因素組成，承擔著激發和維護主體認識活動的任務。（4）差異觀——學生是一個個獨特的人，要承認學生的差異性。

二、創新教育與教師

1、樹立創新教育的理念。

“創新”、“創新教育”首先是作為一種觀念提出的。任何一種新觀念的提出，都是時代時展的必然結果。創造是現代人的本質特征，培養學生的創新意識和能力，是現代教育的出發點和歸宿。因此，創新教育是走教育創新的必經之路。同時，新觀念都具有超前性。

2、營造創新教育的環境。

教學活動是教師與學生、學生與學生之間的情感活動。俗話說通情才能達理，情是基礎，理是目的。創新教育要注重人的情感投入，創設懷境、培養情感，使課堂充滿人情味。

3、創造性地使用教材。

教材是教師實施教學內容和教學方法的載體，是學生學習知識、進行思維活動、發展探索能力的重要依據?，F行教材中蘊藏著大量創新的好題材，如：“通過……，你發現了什么？”，“想一想，還有別的解法嗎？”等等。但教材具有通用性、共同性，同時又有簡約性的特點，加上時代的變化，觀念、知識的更新，往往顯露出滯后性。這就要求教師聯系實際，進行及

時的充實和變通。

（四）創新教育與學生。

1、強調主體的參與。

2、強調知識的應用。

（1）課本知識生活化，培養應用意識。

（2）重視實踐，培養應用能力。教師要精心創設具有探索性、開放性的實踐活動，引導和幫助學生靈活運用知識解決實際問題，使學生在自主探索的學習中提高應用能力。

三、素質教育

（一）結合學科特點，有機滲透思想教育。

1、結合教材，自然滲透。教科書中思想品德教育內涵十分豐富。教學中教師應積極挖掘并有意識地去揭示它們，讓學生通過觀察，得到感覺，從而自然地受到教育。

2、見縫插針，適時滲透。除思想品德和思想政治課外，其他學科都有它自身的教學要求和教學任務。這就要求教師善于見縫插針，抓住每一個教育時機，適時向學生滲透。

3、持之以恒、不斷滲透。一種正確的思想、科學觀點不是一朝一夕就形成和樹立的，它需要長期的實踐，反復不斷地認識，逐步形成或樹立。這就要求教師在教學中持之以恒、進行

不斷地滲透。

（二）正確處理主導與主體的關系，優化課堂教學。辯證唯物主義認為：人是環境和教育的產物。教師雖代表不了學生外在環境和教育的全部，但卻象一面聚光鏡一般，把外部環境和教育對學生提出的要求和提供的條件，集中起來發揮影響。這種影響反映在教學中，就是教師在教學目標的確定，教學過程的設計，教學方法的選擇等方面充分發揮主導性作用。但教師的主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是學生的學習?，F代教學研究認為：“既然學生的學習是一種認識活動，這種認識活動必須是能動的、主動的、獨立的活動。……學生就當然是主體?！睂W生主體作用能否發揮，關鍵在于教師能否有目的地把教學目標轉化為學生的學習意圖，充分調動學生參與教學活動的積極性，讓學生做學習的主人?，F代教學論把教與學的關系看作：“學這個主體是教主導下的主體，教這個主導是對主體的學的主導。”這就明確指出了，教與學雙方相互依存、相互促進，共同構成教學活動中辯證統一的兩個側面的關系。只有教師主導與學生主體的關系得到和諧統一的發展，才能促進課堂教學的優化。

1、合理確定教學目標，并把它轉化為學生的學習意圖。

教師要在認真學習《綱要》的基礎上，根據教學內容的特點，學生的認知規律和發展水平，結合認知、技能、情感等要素，分別制定學期、單元和課時目標。課堂教學目標要明確、具體，便于操作。教學目標確定之后，教師要在不斷調控教學中發揮主導作用，為學生創造較為理想的認識、思維條件，有目的地把教學目標轉化為學生的學習意圖。

2、精心設計教學過程，讓全體學生有效地參與學習的全過程。

教學過程是教師主導下的有計劃、有組織、有目的、講效率的學生個體的認識過程。這一認識過程是一個完整的系統，它由復習鋪墊、引入新課、探索新知、鞏固練習、總結評價等環節構成。優化教學各環節，是提高課堂教學效率的根本保證。要使全體學生都得到發展，必須最大限度地讓全體學生都能參與到教學的各個環節中，避免由少數學生的活動代替多數學生的活動。教學過程中，應具有這樣的意識：能讓全體學生動口、動手、動腦的，就不讓少

數或個別人代替。

3、優化教師的“教法”，教給學生“學法”，讓學生做學習的主人。

教學方法是指為了完成一定的教學任務，老師和學生在共同活動中的方式。常用的教學方法有講解法、談話法、演示法、實驗操作法、練習法、討論法、游戲法、閱讀法等等。教學有法，但無定法，貴在得法。在選擇教學方法時，教師要舍棄一節課只用一種教學方法的做法，應根據教材內容、教學目標、學生的年齡心理特點、知識基礎、接受能力等因素，采用不同的方法，把多種教學方法有機結合，綜合運用。

（三）突出操作活動，培養學生的動手能力。

（四）培養學生良好的心理素質。

學生學習知識是為了發展，學生獲得知識不是他們學習的終點，而是他們心理發展的起點。學生的心理發展包括認識的發展和意向的發展。認識的發展主要指一個人的認識能力的發展，如感知覺、記憶、思維等。主要表現在認識客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及應用知識解決實際問題的能力等。意向的發展，也有稱為個性品質的發展，主要表現在對待客觀事物的態度和行為方式，如需要、興趣、情感、意志等。認識的發展與意向的發展是相互促進、相鋪相成的關系。

1、創造良好的氣氛效應，培養學生的成功感和自信心。

課堂教學是一種特定的群體活動，教師的任務是力求創造良好的班級氣氛，并善于運用氣氛去引發或轉變學生的行為，這種氣氛應該是和諧的、認真的、合作的、追求科學的一種學習氣氛。創造良好的教學氛圍，要求教師能夠給予學生更多的注意、期望、鼓勵、關懷和愛護。1968年心理學家羅森塔爾和雅克布森做的“皮格馬利翁效應”實驗，證明了教師對待學生的態度與情感是促使學生積極上進的物質力量。對于學生個體來說，感受到學習的成功，品嘗

到成功的愉快，才能樹立學習的自信心。

2、組織學生在活動中鍛煉意志，發展能力。

人的意志是在社會實踐中鍛煉出來的，對于學生來說，更多的是在學習活動中的鍛煉。

四、注重參與的廣度和深度 培養學生的創新意識

（一）注重參與的廣度，讓全體學生運用多種感官參與教學的全過程，實現參與“量”的飛躍。

1、采取多種形式，讓全體學生參與學習。素質教育的基本觀點是使每個學生在原有的基礎上得到生動活潑的發展，為學生獲得終身學習能力打好基礎。因此，課堂教學必須采取“合作研討”、“分層教學”等多種形式，引導全體學生參與學習活動。

2、展示知識的形成，讓學生全過程參與學習。教學過程是一個以學生活動為主的動態發展過程。在這一過程中，教師應有意識地創設教學情境，創造條件讓學生進行各種實踐活動，使學生把握知識的來龍去脈，受到恰當的思維訓練，完成知識的“發現”和“獲取”過程。教師引導學生通過準備性參與、嘗試性參與、理解性參與和鞏固性參與，從而達到全程參與的目的。

3、調動多種感官，讓學生全方位參與學習。多種感官協同參與學習活動，是最基本的、也是最重要的學習方法之一。讀書、計算、操作、推理、判斷等任何一項學習都不可能由眼、耳、口、手、腦某一感官獨立完成。必須密切合，才能使學習卓有成效。心理學研究也表明：聽覺通道的學習，效率只有30%，視覺通道的學習，效率為50%，而復合通道的學習效率可達70—80%。為確保學生的全方位參與，教師在課堂上應給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創設學生活動的空間，放手讓學生動手、動口、動腦，使學生在生動活潑的實踐中發現、認識、理解、掌握知識，發展自己的認知結構。

（二）注重參與的深度，增強學生的獨立性、主動性和創造性，實現參與“質”的飛躍。

1、培養自主意識，增強獨立性?！蔼毩⑿浴敝笇ψ约河行判?，相信自己能學好,能通過獨立思考來認識和判斷問題,對自己的學習結果和策略能作出適當的評價，并進行調控。

2、調動積極因素，增強主動性。“主動性”是指學生在學習時表現出的自覺性、積極性特征的總和。表現為對學習有興趣，能主動確定較明確的學習目標，主動解決一些實際問題，有積極參與各種教學活動的熱情。教學中，教師要創造條件，調動學生的內在積極因素，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動作用于教師的教。

（1）創設問題情境，產生認知興趣，使學生“想學”。培養學生的學習興趣，是學生主動學習的前提。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真

理的欲望?！?/p>

（2）教給學習方法，具有主動學習能力，使學生“會學”。“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，提出新問題，解決新問題。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正喜歡學習、主動學習。

3、注重思維發展，增強創造性。人才最本質的特點在于創造。對學生創造性品格的培養，主要包括創造意識、創造精神、創造思維、創造能力和創造人格的培養等。創造性思維是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面。（1）發展學生的發散思維。（2）鼓勵學生的直

覺思維。

五、現代教學的基本特征

（一）教學內容的現實性。

在傳統的教學中，課程教材的教學內容比較單調、枯燥，呈現形式比較呆板單一，教學內容與生活實際脫節。教師在教學中處理教材內容時，也習慣于機械呆板地照本宣科，嚴格遵循教材，緊扣教材、忠實于教材，不敢越教材半步。在現代的教學中，強調教學內容要與生活實際緊密聯系，使教學內容具有現實性、生活化、趣味性等特點，增強學習的實用性。因此，我們在處理教材、安排教學內容時，就要打破傳統的教材處理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材。

（二）教學活動的主體性。

多年來，教師一直處于知識傳授的權威者的地位。老師對學生總有許多不放心，總怕學生的能力有限，總放不下師長尊嚴的架子，在教學中總喜歡采用我講你聽、我問你答，我說你做的講授方法，這些傳統的教學觀念已經根深蒂固，形成一定的定勢。

實現教學活動的主體性，就是讓學生真正成為教學活動的主人，讓學生主動參與教學的全過程，通過自主學習、自主探索獲得系統的知識。

（三）教學形式的多樣性。

在傳統的教學中，大課堂班級授課制是教學的主要活動形式。這種教學形式過分強調了對學生的統一要求，不利于學生個性發展，使學生自主學習的條件受到限制，教學與現實生活、學生的學習實際脫節，學生之間、教師和學生之間的交流互動不能充分發揮。學生主要接受講授式的教學內容，進行千篇一律的問題訓練，思維過程主要是對課本例題的模仿。在現代數學教學中，課堂教學形式的改革已經呈現出多樣性、靈活性、實效性等特點。研究性學習、小組合作學習、探索式學習、討論式學習等學習活動方式已經成為課堂教學的主流。

（四）教學過程的探索性。

在傳統教學中，人們往往只重視結論，而忽視結論的形成過程。學生在學習中，知其然，不知其所以然的現象普遍存在，致使在教學中形成了學生死記硬背，喜歡套用公式、例題機械模仿地解決問題，使學生的創新能力和實踐能力受到限制，解決問題的靈活性欠佳。在教學過程中，要給學生創設更多的探索學習的機會，要找準讓學生探索學習的切入點，不失時機地讓學生進行探索。使學生在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會推理，在探索中學會歸納、整理，在探索中學會求新求異。同時，我們要把探索性學習貫穿于教學活動的始終，使探索性學習成為現代課堂教學的顯著特征。

（五）教學目標的多元性。傳統的教學活動，在評價時更多地偏重于知識技能領域里的教學目標是否達到要求，而忽視了教學活動的過程目標。對學生參與教學活動的感受、探索性學習的過程重視不夠?，F代教學在教學目標上明顯具有多元化的特點，既重視教學活動中的知識技能目標，更重視教學活動的過程目標。不僅要關注學生在學習興趣、學習自信心方面的體會，更要關注學生

參與學習活動的主動性和探索性等。

六、指導學生創新學習的原則

1、全體參與原則。面向全體學生，開發每一個學生的潛能。——創新學習的根本方向。

2、主體主動原則。尊重學生的主體地位，激發學生的主動性。——創新學習的前提。

3、啟發探索原則。在創新學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索，發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生的探索。——啟發探索創新學習的基本方式。

4、求異求優原則。引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中求“優”?！獎撔聦W習的靈魂。

5、民主愉悅原則。在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。——創新學習的重要保證。

6、個性化原則。根據學生的個性差異，為學生提供不同的學習幫助。——創新學習的客觀

要求。

7、實踐操作原則。引導學生在創造實踐活動中，動腦、動手、動口?！獎撔聦W習的重要

途徑。

8、評價激勵原則。對學生的創新學習的態度、方法和成果，多肯定、多表揚、多鼓勵，幫助學生實現成功，體驗成功，主動地不斷地爭取新的成功?！獎撔聦W習的動力因素。

七、重視學法指導 培養學習能力

（一）指導“做”，培養操作能力

1、操作要圍繞教學目標進行。動手操作只是一種手段，不能與目的本末倒置。

2、要指導操作過程，明確程序，不能把操作活動看作是一般的隨意的活動，動手需要有目的、有計劃地指導。學生先做什么，接著做什么，最后做什么的操作過程要有序、明確，學生完成的是一個從感知到表象，再抽象概括的認知過程。

3、操作要同觀察、思維、語言表達有機結合，這樣才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，更好地理解知識，構建良好的認識結構。

（二）啟導“思”，培養創新能力

心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情?！币虼?，我們要從傳播和繼承已有知識為中心的傳統教育，轉變為著重培養學生創新意識和創新能力的教育。在教育中要從創造性思維的“主動性、求異性、發散性、獨創性”四點要求著手；要不拘泥于教材，采用“開放式”教學形式，讓學生在民主的教學氛圍中拓寬思路、施展才華，迸發出創造性思維的火花。

（三）誘導“說”，培養表達能力。

語言是思維的外殼，引導學生運用語言，展示自己的思維過程，是培養學生學會學習的重要措施，也是實現教學有效調控的主要方法。因此，在教學中，要充分留足讓學生口述的時間和空間，盡可能讓學生表達自己的思路，以體現自主學習精神。

（四）引導“聯”，培養遷移能力。

現代教學理論認為，一切新知都是在原有的認識基礎上產生的，遷移現象普遍地存在于人們

認識活動之中。

八、學會參與 走向未來

1、在學習中學會參與，在參與中學會學習。

“學會學習”不僅要求學生掌握基本知識和技能，而且要有良好的學習態度，喜歡學習，有較高品質的思維能力以及正確的學習習慣與方法。因此，除了認知技能領域外，它更加關注學生的學習態度、價值取向、能力、方法、行為、習慣等方面的發展。

“學會參與”強調為學生提供更多的選擇機會，并使學習成果得到恰當的評價，在學習內容和方法上將基礎性學習和應用性學習、知識學習和能力培養更好地統一起來，注重人的基本素質和學習能力的培養，特別是學習能力的培養。能力的培養，只有在學習者的親身參與中進行才會有效。沒有學習者的參與，學會學習將是

一句空話。

2、在活動中學會參與，在參與中學會活動。

3、在做人中學會參與，在參與中學會做人。

在“學會參與”教育的實施過程中，我們要注意處理好以下四對關系：

動與靜的關系；個體活力與規范約束的關系；教育過程與教育結果的關系；學生的長遠發展

與近期發展的關系。

九、學生心理引導技巧

1、步難以上青天——層遞效應

一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求?！獙舆f效應，俗稱“進門檻效應”。（社會心理學家弗里德曼（1996年），心理學家查爾

尼（1975年））

2、榜樣太高不可攀——差錯效應

能力比自己強，總體上各方面優于自己，然而和自己一樣不時會出現一些可以原諒的小差錯的人更能吸引人。這就是心理學上的差錯效應。（美國社會心理學家阿倫森）

3、術家寫評語——巴奴姆效應

心理學家把人們樂于接受概括性的性格描述現象稱為“巴奴姆效應”。（泰勒 巴奴姆）

4、瘋狗唾液救人命——接種效應

心理學在研究人們的態度變化與過去對某個問題體驗的關系時證實：處于態度改變情境的個體，若受到某種反向態度的輕微攻擊后，就好像是在“接種疫苗”，大大刺激其對這種攻擊作出抵抗反應，并不斷地增強了抵抗力，以后再受到同一反向態度強大攻擊時，不但不會改變其原有態度，反而使個體更加執著于自己的態度，并“抵抗”任何不同意見。這就是“接種效

應”。（巴斯德）

5、響鼓要用重錘敲——強刺激效應 心理學研究表明，人的感受性與刺激的閾限有關。如果作用于人的刺激閾限始終維持在中等水平，那么感受性會因此而麻木。刺激閾限大大超過中等水平，感受性十分強烈，由此而產生的心理效應謂之“強刺激效應”。刺激閾限大大低于中等水平，十分微弱，如一條小蟲在皮膚上爬行，其感受性也會因此而強烈，由此而產生的心理效應稱為“弱刺激效應”。

6、難以自禁激揚情——組場效應

眾人聚集在一起，就會形成一個如同物理學中磁場一樣的心理場。當個體進入這個心理場后，在感人場景的渲染下，人的情感、行為就會被磁化而變得情不自禁、身不由己，升華為與場景一致的情感與行為。這種能磁化人心理的強大、特殊場景稱之為大眾心理場，它所產生的效應稱之為“組場效應”。

7、滴蜜贏得他人心——認同效應

引導者表達與對象之間在觀點或特征方面的相似性，引導者實際上向對象出示了一張“自己人”的心理名片，這使被引導對象產生一種“同體觀”，視引導者為“自己人”，從而縮短彼此的心理距離，消除或弱化對方的“反引導定勢”和防范心理，取得傾向于對方的觀點，接受對方引導的效果。這種現象稱為“認同效應”。

8、先抑后揚見奇效——增減效應

人們最喜歡那些對他們的喜歡不斷增加的人，最不喜歡那些顯得喜歡不斷減少的人；一個對人們喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡人們的人更令人喜歡。心理學家阿倫森把這種心理現象

稱為“增減效應”。

9、適得其反在禁令——潘多拉效應（禁果逆反）

人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設、推測，反而常常誘使人們產生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是禁果逆反。心理學上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉

效應”。

10、好戲連演令人厭——超限逆反

同樣的刺激物，由于刺激強度過大、過強，刺激時間過長，或者機械地、無時間間隔地重復作用于個體，引起個體產生的一種逆向態度。

11、烽火連天戲諸侯——信度逆反 指由于以往經驗積累、人格特征等因素，產生對信息源、引導者的不信任，導致消極、反常的情緒體驗和行為傾向。

12、好意此時被曲解——情境逆反

指在特定的時機、場合，個體有不同的心理熱點，處于不同的情感和情緒狀態，如果引導者不顧個體當時所處的情境，會誘發情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導逆向、排斥態度。

13、小人之心度君子——自比作用

心理實驗證明：如果有一個陌生人，要猜測他人的道德品質、性格特征等，最大的可能性是把對方估計得和自己一樣，當經濟地位、文化水平、年齡、籍貫相仿是尤其如此。心理學上把這種假設他人與自己相同，懷有一樣的心情、想法、好惡、品質等心理現象稱為“自比作

用”。

14、獎勵結果事愿違——德西效應

在某些情況下，當外加報酬和內感報酬兼得的時候，不但不會使工作的動機力量倍增，積極性更高，其效果反而會降低，外加報酬反而會抵消內感報酬的作用。這種心理現象是心理學家德西在實驗中發現的，故稱之為“德西效應”。

15、心靈綠洲待開墾——羅森塔爾效應

由教師的期待和熱愛而在學生身上產生符合期望的心理現象，羅森塔爾把它叫做“皮格馬利

翁效應”。

16、情境變換難注意——斯特魯效應

所謂“斯特魯效應”，就是當著人們對某一特定刺激作出反應時，由于不能阻斷對刺激情境中無關特征的影響而難以注意，難以順利地對這些特定的刺激進行反應。這一心理現象是心理學家斯特魯首先發現的，故以他的名字命名。

17、大失所望星期一——月曜效應

所謂“月曜效應”，是指點星期一與其他工作日相比，人們的學習意志下降、注意力分散，精神不振，從而大大影響工作和學習效果的心理現象。

18、新官上任放把火——首因效應 心理學上把人際交往中，由初次見面所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產生的心

理影響被稱為首因效應。

19、嫵媚一笑遮百丑——暈輪效應

心理學上借用“月暈”這一自然現象，把一個人某種突出品質或特點的清晰、深刻印象，由此作出整體印象的評價，從而掩蓋對這個人其他品質和特點的印象，稱之為“暈輪效應”（光環

效應）。

20、前功一朝化煙云——近因效應

所謂“近因效應”，是指在人際交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，給人們留下更深刻、更持久的印象，并以此指導人們的行為。

21、藥鋪抽屜密密排——刻板效應

所謂“刻板效應”，是指由社會刻板印象所形成的人際知覺定勢。社會刻板印象是社會對一類對象產生的一種比較固定、籠統的看法，而不管這一類對象間的實際差異。如“物以類聚，人以群分”。

22、錦上何須再添花——馬太效應

人們把“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來”這類現象稱為

“馬太效應”。如“錦上添花，好上加好”。

23、險把巨星當鞋匠——黑票作用

所謂“黑票作用”，是指不管一個人具備其他任何品質，只要有一種極端消極的壞印象，就把

對方的其他好品質都一票否決掉。

24、失之東隅收桑榆——補償

所謂“補償”，是指個體在某方面的需要或目標受到挫折后，便用可能成功的活動或其他高度發展的能力來彌補，充分表現自己的能力，以獲得他人的承認，獲得心理的寄托和成功的快

慰，滿足新的需要與實現新的目標。

25、小題大做起作用——升華 所謂“升華”，是指引導對象的“動機替代”，即用高尚動機代替低級動機，用社會性動機代替自然性動機，從而使引導對象地更高的層面上來認識自身動機的社會責任、社會價值，從狹隘的低水平認知和情感中“跳”出來，正確看待個人的得失，產生新的意向，去追求新的目標。

26、文過飾非自解嘲——合理化作用

合理化作用又叫文飾作用，是指個人的行為不符合社會價值標準，或未達到所追求的目標，為減少或免除因挫折而產生的焦慮，保持自尊，而對自己不合理的行為給予一種合理的解釋，使自己能夠接受它。以“酸葡萄”機制和“甜檸檬”機制最為典型。個體在追求某地目標失敗時，為了沖淡自己內心的不安，常將目標貶低，說“不值得”追求，聊以自慰，這一現象稱為“酸葡萄”機制或“酸葡萄”效應。不說自己達不到的目標或得不到的東西不好，卻百般強調，凡是自己認定的較低的目標或自己有的東西都是好的，借此減輕內心的失落和痛苦的心理現

象，被稱之為“甜檸檬”機制。

27、有了陪襯始寬慰——覓類求同

當一個人受到挫折后，為了減輕其所受到的心理壓力，于是尋找一些與他同樣遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并減輕受挫折感，這種心理現象稱為“覓類求同”心理。

28、色若無事實內荏——反向形成

所謂“反向形成”，是指個體的需要和目標受到阻礙后，為防止把自己內心的感受、欲望表現出來，而在外在行為上采取一種與此相反的行動來表現的現象。

29、混為一談減重壓——融合效應

所謂“融合效應”，是指個體受到挫折后，不愿意承擔由挫折帶來的巨大壓力，于是把自己在挫折中應有的責任與他人的責任融合在一起，或者與同樣受到挫折的他人相提并論，證明自己與他人等值，以此減輕自己的心理壓力。

30、責難他人為平衡——投射效應

所謂“投射效應”，是指當個體遭遇挫折后，不進行自我檢討，而把挫折引起的內心不安，自己不愿意承認的某些行為、欲念、態度等排除于自身之外，轉移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現象，也叫“推諉作用”。

31、羨慕名人自炫耀——自居作用 所謂“自居作用”，是指為了迎合能滿足自己某種需要的人們，于是就在思想、行為上模仿他們，或按照他們所希望的那樣去做；或者把他人具有的令自己感到羨慕的品質強加到自己身

上，以此求得安慰和滿足。

32、往事浮現月明中——回歸效應

一個人如果喜歡沉浸在對過去的回憶之中，認為過去的一切比現在美好，因此迷戀過去，甚至幻想回到過去美好的歲月中去這種心理現象稱為“回歸效應”

第五篇：2011zuixin新課程理論

一、填空。（每空1分，計 20 分）

1、新課程的三維目標是（）、（）、（）。

2、義務教育階段的課程應體現（）、（）、（）。

3、新課改要求教師課堂角色發生變化，從單純注重（）轉為比較關心學生的（）、（）和學習能力的培養。

4、綜合實踐活動課程內容主要包括（）、（）、（）、（）等四個方面。

5、新課程的最高宗旨和核心理念是（）。

6、現代學習方式的基本特征是主動性、（）、（）、（）和問題性。

7、認知建構教學理論的教學原則是（）、（）和建構性原則。

8、用一句話概括你的教育理念。（）。

二、判斷。在正確的后面打√，在錯誤的后面打×。每個1分計5分。

1、目前正在進行的我國基礎教育課程改革是建國以來的第六課程改革。()

2、我國新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實現四級課程管理。()

3、“活到老，學到老”體現了終身學習的教育觀念。()

4、教學觀包括教師的“教”，也包括學生的“學”，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。（）

5、課程資源的多少及開發只與當地的經濟狀況與學校設施的現代化程度有關，大多數教師感到無教育資源可開發，主要原因是我們這里條件太差（）

三、選擇。（每個3分，計21分。多選、少選、均不得分。）

1、實施素質教育應以培養學生的()為重點．(1)創造能力(2)創新精神(3)道德素質(4)實踐能力 A．(1)(2)B．(2)(4)C．(1)(3)D．(3)(4)

2、我國古代《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發”，所體現的教學原則是()A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則D．啟發性原則

3、多元智能理論是由美國心理學家（）首先提出來的。

A．加德納 B．比納 C．西蒙 D．斯坦福、E、約翰森

4、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了()因素對人的發展的影響。A．環境 B．遺傳 C．教育 D．社會活動

5、多元智能理論認為：影響每個人智能發展的因素有（）A、個人成長經歷B、先天資質C、個人生存的歷史文化背景

6、建構主義的主要流派有（）

A激進建構主義B社會性建構主義C個人建構主義

7、屬于支架式教學環節的有（）

A搭腳手架B效果評價C創設情景D獨立探索E進入情景

四、簡答：（每個5分計25分）

1、在新課程實施中如何培養學生的問題意識？

2、新課程教師行為的四個轉變是什么？

3、怎樣才能使學生真正參與教學？

4、建構主義所主張的學習理論有哪些特點？

5、在新課程實施中可以贊賞學生的哪些方面？

五、論述20分（每個10分，計20分）

1、結合自己所教學科的特點，談談在新課程觀念下，一節好課的評價標準應是什么？

2、論述多元智能理論對我國教育改革有哪些指導意義？

六、閱讀下列案例，分析以下問題（9分）

A.你認為在這堂課中，教師根據一位學生的說法臨時改變教學內容可行嗎？ B.你認為教師這一教學內容的增添，對學生的學習產生了什么影響？

C.試用課程改革的理念來審視這些行為，談談課堂教學中預設與生成的關系。案例： 我可以橫著跑嗎？ 在30米快速跑教學課上，一輪小組比賽以后，突然一個學生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學們的哄堂大笑。

原來是小組賽的最后一名石峰同學提出了這個荒唐的要求?！斑@不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”我耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。

望著這個不太聽話的學生，我靈機一動，轉身對同學們說：“石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑得方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？” 聽了我的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。

石峰同學不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。而我受到的觸動更大……。

一、填空:

1、知識與技能過程與方法情感態度與價值觀

2、普及性基礎性發展性

3、知識傳授學習方式學習愿望

4、信息技術教育研究性學習社區服務與社會實踐勞動與技術教育

5、一切為了每一位學生的發展6獨立性獨特性體驗性

7、主動性原則活動性原則

二、判斷：××√√×

三、BD、A、A、ABC、ABC、ABDE

四、1、A、養成勤于思考的習慣，凡是多問幾個為什么 B、營造寬松和諧環境，讓學生從主人的角度發問 C、鼓勵學生自學，培養學的問題意識

D、給學生以方法的指導，培養學生分析、解決問題的能力

2、答：(一)由重“教”向重“學”轉變

（二）由重“結果”向重“過程”轉變

（三）由重“傳授”向重“指導”轉變

（四）由重“模式化”向“個性化”轉變

3、怎樣才能使學生真正參與教學？ 答：

（一）培養興趣，激發學生參與動機

（二）貴在于導，培養學生參與的方法

（三）創造空間，保證學生參與的機會

（四）營造情景，增強學生學習的自信心

（五）合作學習，為學生提供交往的機會

4、建構主義所主張的學習理論有哪些特點？ 答：（1）學生是學習的主體，學習是學生對知識的主動構建過程，不是對知識的被動接受或吸收。

（2）認知是學生用來組織經驗世界的，不是用來發現本體現實的。

（3）知識是學生與他人經驗交流的過程，是經由磋商與和解的一種社會建構。

5、在新課程實施中可以贊賞學生的哪些方面？

答：1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意； 4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

五

1、確定符合實際的內容范圍和難度要求，設置科學合理的教學目標

2、能夠 為學生創設寬松和諧的學習環境

3、關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力

4、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養學生自信心

5、運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求

6、能夠為學生留下思考的時空，讓學生充分發展。

2、（見當代教育新理念課本263——266頁）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領域

多元智能理論為學生的個性發展提供了理論指導 多元智能理論提倡學生智能的多維度發展

多元智能理論將活動作為促進智能發展的主要方法。

六、預設與生成是辯證的對立統一體，討論兩者的關系就像是討論“先有蛋，還是先有雞”一樣，它不可能有一個完美的標準答案，正因為這樣，才有了它討論的價值，因為正是有了這種討論，才使我們的課堂更趨向于完美！課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。前者是基礎，后者是目的。二者相輔相成，共同組成課堂教學的兩個方面。就像“計劃”與“變化”兩個詞語的關系一樣。

預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。

26．簡述學會與會學。（6分）

27．全國第八次課程改革的六項具體目標是什么？（8分）

28．某畢業班晚自習課上，同學們正在認真學習。這時，該班的語文教師走進教室，對同學們說：“語文是基礎，語文學得好壞，直接影響到其它學科的學習，希望同學們多花些時間學語文”。于是同學們都開始復習語文；過了一會兒，英語教師走進教室說：“同學們，英語非常重要，不管考什么都要看英語成績，尤其是大家英語基礎不好，更要多花時間學習?！庇谑峭瑢W們紛紛拿出英語書；再過了一會兒，班主任吳老師走進了教室，他看見大家都在看英語，很生氣，說：“數學是關鍵，數學成績的好壞直接決定你們將來的升學，趕快抓緊時間復習數學?！蓖瑢W們嘆了一口氣，又開始做數學題了…… 請運用有關理論分析上述現象。（6分）