第一篇：新課程理論復習提綱

新課程理論復習提綱

序：新課程理論(一)新課程與教師

（二）新課程與學生

（三）新課程下的課程

（四）新課程與評價

（五）新課程與課堂教學

（六）新課程與學習方式

（七）新課程與教師專業成長

（八）新課程本身

序：新課程理念

基礎教育課程改革的總體目標？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養目標？

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。基礎教育課程改革的具體目標？

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。這次課程改革努力在幾方面取得重要進展？

（1）明確區分義務教育與非義務教育，建立合理課程結構，更新課程內容。

（2）突出學生的發展，科學制定課程標準。

（3）加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。

（4）以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。

（5）建立促進學生發展、教師提高的評價體系。

（6）制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。

如何加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性？（1）加強德育課程建設。（2）各門課程滲透德育。（3）設置綜合課程為必修課。對新課程改革要堅持哪幾項推進策略？（1）從調查研究入手，做好理論準備。

（2）貫徹先立后破，先實驗后推廣的工作方針。

建立課程改革的支持系統。加強對教師的培訓和指導工作。（5）堅持民主參與和科學決策的課程運行機制。新課程改革的根本任務？

全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。如何理解這次課程改革的六項具體目標？（1）實現了課程功能的轉變。

（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。（4）改善學生的學習方式。

（5）建立一素質教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。

基礎教育工作者必須具備怎樣的、教育觀念？

（1）學生觀。人是一切社會關系的總和，學生具有補決定的一面；要保護并發揮學生的主動性和積極性；學生具有未完成性，具有豐富的潛能。

（2）發展觀。各科課程都必須從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面厘定應該達到的目標。三維目標

（3）知識觀。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃致正確世界觀逐步形成的過程。

（4）課程觀。課程必須與生活世界匹配，與學生的生活實際貼近，讓學生感受生活、感受學習過程，把學習當做生活的一種需要。新課程結構的主要內容是什么？

（1）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。

（2）高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

（3）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

（4）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。 新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性體現在哪里？ 這是區別于以前的課程結構的三條基本特征。

（1）均衡性。均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種適當、合理的比重。

（2）綜合性。綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出來的。體現在三個方面：加強學科的綜合性；設置綜合課程；增設綜合實踐活動。

（3）選擇性。選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出來的，它是學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發展。

新課程改革是怎樣整體設置九年一貫制的義務教育課程的？ “整體”是指將種類課程按橫向關系組織起來，通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得心尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位所造成的學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，使各門課程、各個學科產生合力，使學習者的學習產生整體效應，從而促進學生人格發展。“一貫”是指將各類課程按縱向的發展序列組織起來，就一門課程而言，要強調連續性，使課程內容在循環中加深、拓展，并不斷得到強化、鞏固；就各門課程關系而言，要強調順序性，使不同課程有序地開設，前后相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加，從而使學習者的學習產生累積效應，促進學生可持續發展。新課程中的分科課程的特點？（1）在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展本位的轉向，這是課程發展教育價值觀的重大轉變。

（2）在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內容，各學科在保留傳統課程中仍有價值的基礎知識的同時，特別強調從當代科學的最新成果中吸收新的基礎知識，增加新的具有時代性的內容，體現時代特色，剔除陳舊的知識，各學科都注重與社會生活的關系，努力向生活實際并服務于生活實際，從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系；各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的整體面貌。新課程設置了哪些綜合課？（1）《品德與生活》（1-2年級）。（2）《品德與社會》（3-6年級）。（3）《科學》（3-6年級）。（4）《歷史與社會》（7-9年級）。（5）《科學》（7-9年級）。（6）《藝術》（1-9年級）。（7）《體育與健康》（7-9年級）。實施綜合課要注意的問題？（1）知識的瑣碎化問題。在綜合課程中，教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識并加以整合。

（2）教師的知識和經驗問題。教師要從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。（3）管理問題。要在工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環境。綜合實踐活動必修課程的內容？

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。綜合實踐課程的特點？（1）整體性。（2）實踐性。（3）開放性。（4）生成性。（5）自主性。

綜合實踐活動的主要內容是什么？（1）信息技術教育。（2）研究性學習。（3）社區服務與社會實踐。（4）勞動與技術教育。

實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？

（1）正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。（3）課時集中使用與分散使用相結合。（4）整合校內課程與校外課程。

（5）以融合的方式設計和實施四大指定領域（信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）。

（6）把信息技術一綜合實踐活動的內容和實施過程有機地整合起來。研究性學習？

（1）作為一種學習方式，研究性學習是指導教師不把現成結論告訴給學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

（2）作為一種課程形態，研究性學習課程昌為研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學習從事在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。社區服務與社會實踐活動？

社區服務與社會實踐活動是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。它與研究性學習、勞動與技術教育以及信息技術教育共同構成我國基礎教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。信息技術教育？

信息技術教育的目標是通過提高教師和學生的信息技術素養，進而推進信息技術與課程整合，幫助教師和學生有效地利用信息技術提高教學和學習效果。第一，加強中小學信息基礎設施和信息資源建設；第二，開設信息技術必修課，迅速全面提高學生的信息技術素養；第三，加快信息技術一其他課程的整合。國家課程標準？

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

課程標準的基本框架？

首次頒布的義務教育階段17個學科的18種課程標準，在結構上大致包括了前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄等各部分；在目標的陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

新課程標準有哪些主要特點？

（1）努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。（2）突破學科中心。（3）改善學習方式。

（4）體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。（5）為課程的實施提供了廣闊的空間。國家基礎教育課程改革進程？

國家基礎教育課程改革進程分為三個階段：醞釀準備階段、試點實驗階段、全面推廣階段。

2001年秋季，義務教育各學科課程標準及其20個學科的49種課程實驗教材首次在38個國家課程改革實驗區試用，課程進入實驗階段。2002年秋季，將進一步擴大實驗范圍，啟動省級課程改革實驗工作，義務教育新課程體系全面進入實驗階段。全國實驗規模達到同年級學生的10％至15％。

2003年秋季，在全國范圍內，起始年級使用新課程的學生數將達到同年級的35％左右。

2004年秋季，新課程改革的工作將進入全面推廣階段。起始年級使用新課程的學生數將達到同年級學生的65％至70％左右。

2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。新課程教學改革主要任務？

（1）要改變舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。（2）要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。（3）要致力于教學管理制度的重建。樹立正確的課程觀？（1）兒童是課程的主體。（2）“生活世界”是課程內容的范圍。

（3）課程是兒童通過反思性、創造性的實踐而建構人生意義的活動。（4）課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本。樹立科學的教學觀？

（1）教學過程的本質是師生交往、積極互動、共同發展的過程。（2）教學不僅要重結論，更要重過程（3）教學要關注人，以人為本。新課程倡導的學生觀？（1）學生是個完整的人。

（2）每個學生都有自身的獨特性。（3）學生是一個發展中的人。（4）學生是有發展潛力的人。建立新型的師生關系？

包括建立新型的師生倫理關系和新型的師生情感關系。（1）建立新型的師生倫理關系 1）樹立教育民主思想。

2）提高法制意識，保護學生的合法權利。3）加強師德建設，純化師生關系。（2）新型的師生情感關系。

1）教師要真情對待學生，2）關心愛護學生。3）展示教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。4）完善個性，展現個人魅力。新課程中教師角色哪些轉變？

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。

新課程中教師教學行為發生哪些變化？（1）待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。（2）對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。（3）對待自我上，新課程強調反思。

（4）對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。為什么要轉變學生的學習方式？

（1）轉變學習方式就是要轉變被動性的學習狀態，把學習過程變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。（2）轉變學習方式就是改變學生直接接受書本知識、被動地接受、記憶知識的狀態，把學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。（3）轉變學習方式就是要以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，要構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。現代學習方式的基本特征？（1）學習方式的主動性。（2）學習方式的獨立性。（3）學習方式的獨特性。（4）學習方式的體驗性。（5）學習方式的問題性。如何建立課程評價體系？

（1）建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

（2）建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。（3）建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。如何進行學生評價？

（1）評價目標全面化。（2）評價主體多元化。（3）評價方式多樣化。（4）評價結果個性化。如何進行教師評價？

摒棄傳統的教師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師的教育教學工作的，主要觀其在課改實驗中的態度、實踐、創新、成效，尤其是把教師新課程理念的體現放在首位。評價時，即要堅持德才兼備，又要注意個性差異；既要加強教師自評，又要發揮其他教師、學校領導、學生、乃至學生家長的評價作用，努力做到評價的“公開、公平、公正”，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。如何進行課程評價？

在新課程的實驗過程中，要積極調動廣大教師的積極性，主動性，在深入實踐的基礎上，對新課程的內容、結構、實施方式、操作途徑等提出泛的意見和建議。平時做到課課反思，周周回顧，月月小結，期末做好總結。鼓勵廣大學生大膽質疑，敢于向權威挑戰，在新課程的學習過程中，善于表達自己的學習體會。教導處、教科室及時收集處理教師、學生的反饋信息，周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10.從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育的探究者.16.更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。

（二）新課程與學生

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.（三）新課程下的課程

1.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。2.強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。

3.強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。4.強調思想道德教育。5.均衡科目結構。

6.特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。

7.加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度。

10.綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。

（四）新課程與評價

1.重視學生全面和諧的發展；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。2.發展性課程評價的理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3.（1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價相結合；

（2）對教師評價：以學生的全面發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發展性課堂評價模式；

（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發展；

（4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。4.新評價觀的主要內容：

（1）對學生評價：面向全體學生的全面發展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。

（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發建設，具有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。

（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯系，研究綜合性學習等。

（五）新課程與課堂教學

1.培養學生的問題意識：（1）創設培養學生問題意識的環境；（2）合理引導,培養學生的問題意識；（3）改革教學,培養學生的問題意識。2.靈活開放與生成發展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。

（1）提前進入情境的“ 預演”機制；

（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；

（3）平等交往的“對話”機制；

（4）見機而作的臨場應變機制；

（5）“場外交流”的信息溝通機制；

（6）課后反思的“回授”機制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；

（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；

（3）用心促成教學高潮；

（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；

（5）注意課堂批評藝術。4.創新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；

（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；

（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。

（六）新課程與學習方式

1.現代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監控學習

發展性學習：問題性，過程性，開放性。2.新課程指導的學習方式：

（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；

（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；

（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。

3.探究教學觀念：（1）潛能開發觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀

（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發展觀

4.轉變學習方式的原因：

（1）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。

（2）接受學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分強調接受，忽視發現，探究，要讓學生發現，提出,分析,解決問題就必須強調發現,探究,研究學習.（3）要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。

（七）新課程與教師專業成長 1.校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育理念；（2）要充分發揮教師個人，教師集體和教學專業人員的作用；（3）要有專業人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創造性，增強他們的職業自信心。

2.校本培訓促進教師專業化：

（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發展自己的專業能力，要批判地反思；

（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；

（3）開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃--行動--觀察--反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業化水平。

（八）新課程本身 1.核心理念：

（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。1.課程結構的科學性進步性。

我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構建均衡的科目結構；（3）完善優化課程內容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現課程內容標準的層次化。總之，課程結構的調整與變革是項極其重要艱巨的任務。2.綜合實踐活動課程的本質

〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發展；（2）實踐性。以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發展學生的實踐能力和創新能力；（3）開放性。面向每個學生個性發展，尊重每個學生發展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經驗不段加深，創造性火花不斷迸發；（5）自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現形式。3.課程目標陳述技術：

（1）課程目標是分層次陳述的，以語文為例：

教育（或目的）

九年義務教育課程目標

語文課程目標

1-2年級學段目標

閱讀目標 教學目標

（2）行為目標陳述的兩類基本方式：采用結果性目標方式（“知識與技能”）；體驗性或表現性目標的方式（用于“過程與方法”“情感態度與價值觀”）

（3）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現程度。

（4）行為主體應是學生，而不是教師。（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。（6）必要的，附上產生目標指向的結果行為的條件。

（7）要有具體的表現程度。（決不能用使學生，提高學生，培養學生...)4.教學是“溝通”與“合作”的活動

“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。5.有效教學的理念：

“有效”指學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。

有效教學理念的內容：（1）關注學生的進步或發展，教師確定“一切為了學生發展”的思想，有“全人”的概念；（2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；（5）有效教學也是套策略。（問題解決的行為方式）6.有效教學的策略：（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業活動的評價。評價=/考試、測驗。

7.多元智力理論的教學意義：為實施個性化的教學創造了條件。（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；（2）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業。（學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好的思路。8.理解“教育與生活”

（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域；（3）生活是現實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。9.新課程需要的教學觀念：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創新探究的學習方式）

10.教育作為文化--心理過程，關注的是理想個體的生成與發展，有兩個基本觀點：

（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。

（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發展個體的潛能、素質、素養。

總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。

11.為什么要倡導自主、合作、探究學習？

（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發展（見10題）；（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。12.如何在課堂落實自主、合作、探究學習？

（1）要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；（2）要開發和提供充分的課程資源；

（3）確定新的教學觀。

A.幫助學生確定能夠達成的目標 B.教學方式服務于學生的學習方式 C.密切聯系學生的生活世界 D.激勵學生完成富有挑戰性的任務 E.及時反饋，建構溝通的橋梁 F.不要限制學生思考的方向 G.幫助學生發現知識的個人意義 H.強調理解而非死記結論 I.經常提示本課程與其他課程關系 J.引導學生創設融洽和諧的學習氛圍 K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）13.列舉“在何種情況下學生學得最好？”

（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態時；（3）當教學內容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰時；（5）當學生發現知識的個人意義時；（6）當學生能自有參與探究與創新時；（7）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠學以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。

14.教師的關注：（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴 15.發展性課程評價的基本理念：（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環節；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發展；（3）評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創新實踐能力等）、評價過程動態化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）

16.發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系

第二篇：新課程理論復習提綱

新課程理論復習提綱

(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)

2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的“法官”,變學生成長促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10.從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)

14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)

15.文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育探究者.16.更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。

（二）新課程與學生

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.（三）新課程下的課程

1.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。

2.強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。

3.強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。

4.強調思想道德教育。

5.均衡科目結構。

6.特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。

7.加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。

8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度。

10.綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。

（四）新課程與評價

1.重視學生全面和諧的發展；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。

2.發展性課程評價理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3（1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價相結合；

（2）對教師評價：以學生的全面發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發展性課堂評價模式；

（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發展；

（4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。

4.新評價觀的主要內容：

（1）對學生評價：面向全體學生的全面發展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。

（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發建設，具有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。

（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯系，研究綜合性學習等。

（五）新課程與課堂教學

1.培養學生的問題意識：（1）創設培養學生問題意識的環境；（2）合理引導,培養學生的問題意識；（3）改革教學,培養學生的問題意識。

2.靈活開放與生成發展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。（1）提前進入情境的“ 預演”機制；（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術。

4.創新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。

（六）新課程與學習方式

1.現代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監控學習

發展性學習：問題性，過程性，開放性。

2.新課程指導的學習方式：（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。

3.探究教學觀念：（1）潛能開發觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發展觀

4.轉變學習方式的原因：

（1）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。

（2）接受學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分強調接受，忽視發現，探究，要讓學生發現，提出,分析,解決問題就必須強調發現,探究,研究學習.（3）要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。

（七）新課程與教師專業

成長

1.校本教研：（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育理念；（2）要充分發揮教師個人，教師集體和教學專業人員的作用；（3）要有專業人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創造性，增強他們的職業自信心。

2.校本培訓促進教師專業化：（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發展自己的專業能力，要批判地反思；（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；（3）開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業化水平。

（八）新課程本身

1.核心理念：（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；

（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。

1.課程結構的科學性進步性。我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構建均衡的科目結構；（3）完善優化課程內容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現課程內容標準的層次化。總之，課程結構的調整與變革是項極其重要艱巨的任務。

2.綜合實踐活動課程的本質〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發展；（2）實踐性。以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發展學生的實踐能力和創新能力；（3）開放性。面向每個學生個性發展，尊重每個學生發展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經驗不段加深，創造性火花不斷迸發；（5）自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現形式。

3.課程目標陳述技術：

（1）課程目標是分層次陳述的，以語文為例：

教育（或目的）九年義務教育課程目標語文課程目標1—2年級學段目標閱讀目標 教學目標

（2）行為目標陳述的兩類基本方式：采用結果性目標方式（“知識與技能”）；體驗性或表現性目標的方式（用于“過程與方法”“情感態度與價值觀”）

（3）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現程度。

（4）行為主體應是學生，而不是教師。

（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。

（6）必要的附上產生目標指向的結果行為的條件。

（7）要有具體的表現程度。（決不能用使學生，提高學生，培養學生...)

4.教學是“溝通”與“合作”的活動

“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。

5.有效教學的理念：

“有效”指學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。

有效教學理念的內容：（1）關注學生的進步或發展，教師確定“一切為了學生發展”的思想，有“全人”的概念；（2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；

（5）有效教學也是套策略。（問題解決的行為方式）

6.有效教學的策略：（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業活動的評價。評價=/考試、測驗。

7.多元智力理論的教學意義：為實施個性化的教學創造了條件。（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；（2）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業。（學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好思路。

8.理解“教育與生活”

（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域；（3）生活是現實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

9.新課程需要的教學觀念：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創新探究的學習方式）

10.教育作為文化--心理過程，關注的是理想個體的生成與發展，有兩個基本觀點：（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。

（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發展個體的潛能、素質、素養。

總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。

11.為什么要倡導自主、合作、探究學習？

（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發展（見10題）；（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。

12.如何在課堂落實自主、合作、探究學習？

（1）要明確教師職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；

（2）要開發和提供充分的課程資源；

（3）確定新的教學觀。

A.幫助學生確定能夠達成的目標 B.教學方式服務于學生的學習方式 C.密切聯系學生的生活世界 D.激勵學生完成富有挑戰性的任務 E.及時反饋，建構溝通的橋梁 F.不要限制學生思考的方向 G.幫助學生發現知識的個人意義 H.強調理解而非死記結論 I.經常提示本課程與其他課程關系 J.引導學生創設融洽和諧的學習氛圍 K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）

13.列舉“在何種情況下學生學得最好？”

（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態時；（3）當教學內容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰時；（5）當學生發現知識的個人意義時；（6）當學生能自有參與探究與創新時；（7）當學生被鼓舞

和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠學以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。

14.教師的關注：（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴

15.發展性課程評價的基本理念：（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環節；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發展；（3）評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創新實踐能力等）、評價過程動態化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）

16.發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系

第三篇：1-1新課程理論復習提綱

新課程理論復習提綱（1）(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的“法官”,變學生成長促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10.從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育探究者.16.更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。

（二）新課程與學生

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.（三）新課程下的課程

1.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。2.強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。

3.強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。4.強調思想道德教育。5.均衡科目結構。

6.特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。7.加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度。

10.綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。

（四）新課程與評價 1.化； 注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心重視學生全面和諧的發展；

重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化； 強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化； 強調參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元的轉移。

2.發展性課程評價理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3（1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價相結合；

（2）對教師評價：以學生的全面發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發展性課堂評價模式；

（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發展；

（4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。4.新評價觀的主要內容：

（1）對學生評價：面向全體學生的全面發展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。

（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發建設，具有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯系，研究綜合性學習等。

（五）新課程與課堂教學 1.培養學生的問題意識：

（1）創設培養學生問題意識的環境；（2）合理引導,培養學生的問題意識；（3）改革教學,培養學生的問題意識。2.靈活開放與生成發展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。（1）提前進入情境的“ 預演”機制；（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。3.提高課堂效率的手法。（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；

（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術。4.創新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。

（六）新課程與學習方式

1.現代學習方式（自主學習）的基本特征：

（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監控學習發展性學習：問題性，過程性，開放性。2.新課程指導的學習方式：

（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；

（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；

（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。3.探究教學觀念：

（1）潛能開發觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發展觀

4.轉變學習方式的原因：

（1）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。

（2）接受學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分強調接受，忽視發現，探究，要讓學生發現，提出,分析,解決問題就必須強調發現,探究,研究學習.（3）要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。

（七）新課程與教師專業 成長

1.校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育理念；（2）要充分發揮教師個人，教師集體和教學專業人員的作用；（3）要有專業人員的參與，支持，指導；

（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；

（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創造性，增強他們的職業自信心。2.校本培訓促進教師專業化：

（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發展自己的專業能力，要批判地反思；（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；

（3）開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業化水平。

（八）新課程本身 1.核心理念：

（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；

（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發展的發展觀；

（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。2.新課程的“新”：

（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；

（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；

（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；

（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；

（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。

1.課程結構的科學性進步性。

我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構建均衡的科目結構；

（3）完善優化課程內容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現課程內容標準的層次化。

總之，課程結構的調整與變革是項極其重要艱巨的任務。

2.綜合實踐活動課程的本質〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：

信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發展；

（2）實踐性。以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發展學生的實踐能力和創新能力；

（3）開放性。面向每個學生個性發展，尊重每個學生發展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經驗不段加深，創造性火花不斷迸發；

（5）自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現形式。3.課程目標陳述技術：

（1）課程目標是分層次陳述的，以語文為例： 教育（或目的）九年義務教育課程目標 語文課程目標 1—2年級學段目標 閱讀目標教學目標（2）行為目標陳述的兩類基本方式：

采用結果性目標方式（“知識與技能”）；

體驗性或表現性目標的方式（用于“過程與方法”“情感態度與價值觀”）

（3）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現程度。（4）行為主體應是學生，而不是教師。（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。（6）必要的附上產生目標指向的結果行為的條件。

（7）要有具體的表現程度。（決不能用使學生，提高學生，培養學生...)4.教學是“溝通”與“合作”的活動 “沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。5.有效教學的理念：

標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。“有效”指學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。

有效教學理念的內容：

（1）關注學生的進步或發展，教師確定“一切為了學生發展”的思想，有“全人”的概念；

（2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；

（3）更多關注可測性或量化；

（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；（5）有效教學也是套策略。（問題解決的行為方式）

6.有效教學的策略：（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業活動的評價。評價=/考試、測驗。

7.多元智力理論的教學意義： 為實施個性化的教學創造了條件。

（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；

（2）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業。（學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好思路。

8.理解“教育與生活”（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域；（3）生活是現實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

9.新課程需要的教學觀念：

（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

（5）轉變學生的學習方式。（自主創新探究的學習方式）

10.教育作為文化--心理過程，關注的是理想個體的生成與發展，有兩個基本觀點：（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發展個體的潛能、素質、素養。總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。

11.為什么要倡導自主、合作、探究學習？（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發展（見10題）；（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。

12.如何在課堂落實自主、合作、探究學習？（1）要明確教師職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；

（2）要開發和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學觀。

A.幫助學生確定能夠達成的目標 B.教學方式服務于學生的學習方式 C.密切聯系學生的生活世界 D.激勵學生完成富有挑戰性的任務 E.及時反饋，建構溝通的橋梁 F.不要限制學生思考的方向 G.幫助學生發現知識的個人意義

長）H.強調理解而非死記結論

I.經常提示本課程與其他課程關系 J.引導學生創設融洽和諧的學習氛圍

K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成13.列舉“在何種情況下學生學得最好？”

（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態時；（3）當教學內容能夠用多種形式來呈現時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰時；（5）當學生發現知識的個人意義時；（6）當學生能自由參與探究與創新時；（7）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠學以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。14.教師的關注：

（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴 15.發展性課程評價的基本理念：

（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環節；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發展；（3）評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創新實踐能力等）、評價過程動態化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）

16.發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系。

新課程的核心理念——為了每一位學生的發展

一、課程理念是課程的靈魂：

(一)新課程與舊課程的本質區別是理念的不同

課程理念形成于對現實教育的深刻分析和對未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點。新、舊課程的本質區別是理念的不同。主要表現在兩個方面：

1、課程建構的基礎——不同的課程觀： 舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程。是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。

2、課程實施的策略——不同的整合觀： 舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃則是第一要務，而新課程觀則認為課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。教必需服務于學，在教學過程中促進學生學習方式的轉變才是首要的任務。

正是這些理念的不同才使本次基礎教育課程改革將成為一次前所未有的深刻變革。

(二)走進新課程最重要的是樹立新的教育理念 “樹立”的第一步是接受，但接受只是一種認同，還沒有成為教師自身的一種素質。要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的，這種意識在新課程實施進入攻堅階段時尤顯重要。

二、新課程發展的核心理念：為了每—位學生的發展

（一）新課程的價值取向是人的發展

課程的價值是多元的，多種價值的融合，特別是人的發展、經濟發展、社會發展的融合，將是課程發展的基本趨勢之一。在新課程的價值取向上，對我們影響較大的是馬克思關于人的全面發展的學說。馬克思認為，共產主義是以“每個人的全面自由發展為基本原則的基本形式”，故而新課程的價值在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展。這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發展。盡管我們歷來重視以人為本的教育價值取向，但是在如何處理好“社會價值、經濟價值、人的價值”這三種基本價值的關系上卻是經歷過曲折的，即使是現在......。(二)“為了每一位學生的發展”內涵

1、課程要著眼于學生的發展。

這是課程價值取向定位問題。在如何處理經濟發展、社會發展與人的發展的關系上，新課程定位在人的發展上，具體指向以能力和個性為核心的發展。課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力；課程改革要培養學生的良好個性品質。

2、面向每一位學生。

基礎教育是國民的奠基工程，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。

3、關注學生全面、和諧的發展。

學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，是富有創造性的生活，而不只是物質生產的生活。學生的發展不是某一方面的發展，而是全面、和諧的發展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協同，實現了在促進人的發展目標上的融合。

（三）關于新課程的三維目標的思考

[知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀] 透視新課程的三維目標，我們不難發現，要達成新課程的核心理念，需完成如下的建構：

1、把基礎知識與技能的學習和掌握與終身學習聯系起來——構建新的學力觀 所謂學力是指學生在學習過程中所習得的知識、能力，由基礎學力、發展性學力構成。所謂基礎學力是指以基礎知識、基本技能為主要內容，幫助學生打基礎的學力，而所謂發展性學力是指以觀察能力、自學能力等為主要內容，使學生在未來自己能發展自己的能力。重視雙基是我國基礎教育的優良傳統，在本次新課程改革中仍把基礎知識與基本技能擺在了突出位置，但新課程所強調的基礎知識與基本技能又有別于以往，它提倡將雙基作為一種載體，強調對學生發現問題的能力、探究問題的能力及合作意識的培養，而這些則是學生終身學習所必備的。

2、既強調健康體魄、健康心理，又強調健康生活方式——提高未來的生活質量 新課程提倡，我們不僅要關注青少年學生現實生活世界，而且還要關注青少年學生可能的生活世界。關注青少年學生可能生活世界就是關注兒童生活的未來發展趨勢，關注青少年學生生活質量的提高。對于健康體魄與健康心理我們比較重視，而健康的生活方式卻一直是我們所忽略的。在影響一個人生活方式的心理素質里，思維方式與主體性是最重要的兩個因素，學習方式對一個人思維方式和主體性的形成起決定性作用，從某種意義上說，今天的學習方式就是明天的生活方式。新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式其意義遠不只是學習本身，他關系到學生未來的生活方式與生活質量。

第四篇：新課程理論

新課程強調要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。基礎教育課程改革目標：

1、改變課程過于注重知識傳授的現狀，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使用權課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三組課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

本次課程改革努力在以下幾方面取得重要進展：

1、明確區分義務教育與非義務教育，建立合理的課程結構，更新課程內容。這次課程改革采取九年一貫整體設置義務教育階段課程的方式，構建分科課程與綜合的課程結構。

2、突出學生的發展，科學制定課程標準。

3、加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。

4、以創新的精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。

5、建立促進學生發展、教師提高的評價體系。

6、制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。

課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

課程類型主要有：

1、學科課程與經驗課程。

2、分科課程與綜合課程。

3、必修課程和選修課程。

4、國家課程、地方課程與校本課程。

新課程結構的主要內容：

1、整體設置九年一貫的義務教育課程。

2、高中以分科課程為主。

3、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

4、農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

課程標準的意義和功能：《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

課程標準內涵：

1、它是按門類制定的，2、它規定本門課程的性質、目標、內容框架。

3、它提出了指導性的教學原則和評價建議。

4、它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。

5、它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

新頒布的課程標準主要特點：

1、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。

2、突破學科中心。

3、改善學習方式。

4、體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

5、為課程的實施提供了廣闊的空間。

本次教學改革主要任務是：

1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

2、要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。

3、要致力于教學管理制度的重建。

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：

1、關注每一位學生。

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。

3、關注學生的道德生活和人格養成。

“一切為了每位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程具體的學生觀：

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的的。

新課程中教師角色將發生哪些轉變？

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

4、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型 的開放的教師。

新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？

1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

當前課程評價發展的基本特點是什么？

1、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。

2、重綜合評價、關注個體差異，實現評價指標的多元化。

3、強調質性評價，定性與定量結合，實現評價方法的多樣化。

4、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體 的多元化。

5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。學生評價的改革重點：

1、建立評價學生全面發展的指標體系。

2、重視彩靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

3、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

教師評價的改革重點：

1、打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

2、強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

3、打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。對課程實施評價的改革重點：

1、建立促進課程不斷發展的評價體系。

2、以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。考試的改革重點：

1、在考試內容方面，應加強社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。

2、在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。

3、在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得頌學生考試成績并按考試成績排名。

4、關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟一錄取標準的做法。

新課程提出發展性評價，其基本內涵表現：

1、評價的根本目的在于促進發展。

2、與課程功能的轉變相適應。

3、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。

4、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展。

5、評價方式多樣化。

6、評價主體多元化。

7、關注發展過程。

如何建立促進學生全面發展的評價體系？

1、明確評價內容和評價標準。

2、選擇并設計評價工具與評價方法。

3、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料。

4、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。把握課堂教學改革的方向： 堅持“一個為本”

一、堅持一個為本，就是在課堂教學中要堅持以學生發展為本，這里的“發展”是指：

1、學生的全面發展，即使學生在德、智、體、美諸方面行到主動、全面和諧的發展示。

2、學生的個性發展，即發現學生的潛能，發展其個性、發展其特長，同時根據學生基礎和程度等不同，使其分層發展。

3、學生的可持續發展，即為學生終身發展打好基礎。以學生發展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。

二、搞好“四個調整”

1、調整課堂教學的目標。

2、調整課堂教學中的師生關系。建立新型的師生關系要實現三個重新“定位”：一是師生關系的定位，師生關系定位為交往，即在課堂教學中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現共識、共享、共進。二是教師的定位為主體，在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現如下五個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發展轉變。（2）由重教師的教學向重學生的學轉變。（3）由重結果向重過程轉變。（4）由封閉向開放轉變。（5）由信息的單向交流向信息的綜合交流轉變。三是學生的定位，學生的定位也是主體。在課堂教學中，學生不再是教學的被動者或知識的接受者，而是課堂教學的主動參與者、學習的評估，在課堂得到充分發展的主體。

3、調整課堂教學的教學方式和學習方式。教師要調整好教學方式在運用教學方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養能力的關系（2）要注重培養學生的獨立性和自主性（3）要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習（4）指導學生主動地、富有個性地學習（5）要尊重學生的人格（6）關注個性差異，滿足不同學生的學習需求（7）創設能引導學生主動參與教育環境（8）激發學生的學習積極性（9）培養學生挖掘和運用知識的態度和能力（10）要使每個學生都做到充分的發展。同時，教師也要指導和幫助學生調整好學生的學習方式，積極倡導主動、探究、合作學習。以及上述學習方式的交互使用和整合。

4、調整課堂教學內容的呈現方式。大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。要把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，促進各種教學技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

三、明確新課程下課堂教學的主要特征：

1、要有科學的教學目標

2、要有和諧的課堂氛圍

3、學生主動參與教學活動

4、注重學生的學習過程和學習方式的轉變

5、要有充分的思維訓練

6、方法最優化，手段現代化

四、課堂教學的基本觀念和基本原則

（一）課堂教學應該樹的基本觀念

1、全面發展的質量觀

2、以人為本的學生觀

3、民主合作的教學觀

4、優質高效的效益觀

（二）課堂教學應該遵循的基本原則

1、目標導向性原則

2、主體性原則

3、面向全體的原則

4、知情并重原則

5、開放性原則

五、教學設計：

教學設計是在把握學生的知識、能力、思想、情感等實際的基礎上，根據課程標準要求、教學內容，確定恰當的教學起點和標高，將教學諸葛亮要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

1、教學目標設計

教學目標是對學生學習結果的規定，即預期學生在認知、情意和行為方面應產生的變化的具體明確的規定。

教學目標一般分為知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。

教學目標的設計應以認真研究課程標準、教材和分析學生認知水平、生理心理特點、所學內容的心理認同程度以及學校情況和社區課程資源為基礎，查閱相關資料，精心設計出既全面具體、又重點突出的單元（或章節）教學目標和課時教學目標。

2、教學過程設計

課堂教學是由組織、認知、情意、評價四項活動組成。這四項活動功能各異，而又彼此聯系、相互作用。應根據課堂教學目標設計出有利于學生知、情、意、行和諧發展的教學過程。

（1）組織活動設計（2）認知活動設計（3）情意活動設計（4）評價活動設計

3、課后教學評價的設計

六、課堂教學要求

（一）創設良好氛圍，激勵學生學習

（二）圍繞教學目標，開展教學活動

（三）突出思維訓練，培養思維能力

1、堅持啟發式教學。

2、留給學生思維的時空。

3、教給思維的方法。

（四）著眼學生發展，組織學生活動

1、改變“教師講，學生聽”單一的接受式學習課堂教學模式。

2、學生活動的形式要靈活。

3、強調師生交流，構建師生互動的教學關系。

4、課堂教學的基本思路（或課堂教學的基本模式）應該是“目標——活動——發展”，即“以發展為中心，在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展。”

（五）運用多種教學方法，選用恰當教學媒體

（六）重視教師的價格力量，規范教師的課堂行為

高中音樂課程標準

（一）前言

一、課程性質

普通高中音樂課程與九年義務教育階段的音樂或藝術課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。

在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗。

二、課程的基本理念

1、以音樂審美為核心，培養興趣愛好。

2、面向全體學生，注重個性發展。

3、重視音樂實踐，增強創造意識。

4、弘揚民族音樂，理解多元化。

三、課程設計思路

高中音樂課程的結構由六模塊組成，供學生自主選擇學習，它們是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。

（二）課程目標：

情感態度與價值觀、過程與方法（體驗、比較、探究、合作）、知識與技能。

（三）內容標準：

1、音樂鑒賞：是培養學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養，增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。

2、歌唱：是實踐性很強的學習內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的有效途徑。

3、演奏：是實踐性很強的學習內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的有效途徑。

4、創作：高中學生嘗試音樂創作是激發想像力、培養創造力的有效途徑，是發掘創造性思維潛能的過程和手段。

5、音樂與舞蹈：是親密無間的姊妹藝術，其直觀的藝術感染力，對豐富學生的藝術體驗、形成健康的審美情趣、促進身心發展具有重要價值。

6、音樂與戲劇表演：戲劇是一門綜合藝術，與音樂有著密切的關系。音樂與戲劇表演有利于培養學生的興趣愛好、拓寬藝術視野、提高審美能力。

（四）實施建議

一、教學建議

1、遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點。音樂是聽覺藝術。聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全過程。以音樂審美為核心的基本理念，應滲透在不同的模塊中。教師應堅持以音樂為本的教學原則，2、面向全體學生，注意因材施教。

3、建立平等互動的師生關系。

4、運用現代教育技術手段。電腦和網絡使音樂的傳播和復制打破了時間和空間的制約，極大地豐富了音樂教育的資源，對音樂教育的方法和觀念產生了重要影響。

二、評價建議

（一）音樂課程評價的原則：

1、導向性原則

2、科學性原則。

3、整體性原則

4、可操作性原則。

（二）評價內容：

1、學生

2、教師

（三）評價的方式與方法：

1、形成性評價與終結性評價相結合。

2、定性評價與定量評價相結合。

2、自評、互評及他評相結合。

一、音樂課程性質與價值：

1、審美體驗價值

2、創造性發展價值

3、社會交往價值

4、文化傳承價值

二、基本理念

1以音樂審美為核心 2以興趣愛好為動力 3面向全體學生 4注重個性發展 5重視音樂實踐 6鼓勵音樂創造 7提倡學科綜合 8弘揚民族音樂 9理解多元文化 10完善評價機制

三、程標準的設計思路

課程目標（體現在三個層面）：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。過程與方法（包含四個教學領域）

1感受與鑒賞 2表現 3創造

4音樂與相關文化

四、課程目標

（一）情感態度與價值觀

1、豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度。

2、培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望。

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。

4、培養愛國主義和集體主義精神。

5、尊重藝術，理解多元文化。

（二）過程與方法

1、體驗

2、模仿

3、探究

4、合作

5、綜合

（三）知識與技能

1、音樂基礎知識

2、音樂基本技能

3、音樂創作與歷史背景

4、音樂與相關文化

五、內容標準

1、感受與鑒賞： 音樂表現要素 音樂情緒與情感 音樂體裁與形式 音樂風格與流派

2、表現： 演唱 演奏

綜合性藝術表演 識讀樂譜

3、創造：

探索音響與音樂 即興創造 創作實踐

4、音樂與相關文化： 音樂與社會生活 音樂與姊妹藝術

音樂與藝術之外的其它學科

第五篇：新課程理論

一、新的教學觀

1、教學目的的新演變——新的教學目的觀（1）雙基觀：傳授基礎知識和訓練基本技能。（2）智能觀：加強基礎，發展智力，培養能力。（3）素質觀：加強基礎，增強能力，發展個性，提高素質。

2、教學本質的新定義——新的教學本質觀

（1）將“教學”當作一種行為，即相當于老師的“教”，是教學實踐中教師這一方的行為。（2）將“教學”看成是一個聯合詞組，是教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的活動，并且

兩者不可分割。

（3）華東師大施良方教授指出，從關注教師的行為的角度來說，“教學（教）就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為”。現代的課堂教學，不是單純的知識傳遞過程，而是組織學生主動學習，實現學生的某些內在的發展與變化的過程。

3、教學價值的新內涵——新的教學價值觀

（1）重外在價值輕內在價值。教學的外在價值，即教學服務于社會的價值。教學的內在價值，即教學具有完善人的精神世界的價值。

（2）內外價值并舉。教學不能僅僅只注重學生認知智慧的發展，還應關注人的情感智慧的發展，促進學生身心的健康發展，完善人的精神世界。

4、教師角色的新定位——新的教師觀

（1）教師的職責定位：傳授文化知識；教師的角色定位：知識的傳授者、課堂紀律的管理

員、社會的代表人等。

（2）教師角色的新定位為：人類文化的傳遞者；新生一代靈魂的塑造者；學生心理的保健醫生；學習者和學者；人際關系的藝術家；教學的領導和管理者。教師職責的新定位：幫助學生最大限度地發展自己的潛能，引導學生學會求知、學會做人、學會生活、學會發展。

5、對學生的新認識——新的學生觀（1）潛能觀——學生是具有巨大潛能的人

人的潛能分為生理潛能和心理潛能。心理潛能又分為智慧潛能、情感潛能和創造潛能。教師所要做的，就在于發現和開發每一個學生的學習潛能。我們要相信每個人都具有潛能。

（2）發展觀——學生是處于發展中的人

①樂觀地估計學生的天性。堅持性善論，反對性惡論。性善論注重自省和內在力量的挖掘，性惡論注重外在規范的約束和行為的矯正。

②用發展的觀點認識學生。學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足，要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。

（3）主體觀——學生是具有主體性的人

①要認識學生必須是學習的主體。外因只是變化的條件，內因才是變化的基礎，外因只有通

過內因才能起作用。

②要相信學生確有內在的主體能力，教師不能包辦代替學生的學習。

③明確判斷教學活動中誰是主體的標準。看學生是不是教學活動中的主體，主要取決于他是否確定或參與確定有關活動的目的，是否決定或參與有關活動的過程。如果是，則為主體；

如果不是，則為客體

④要幫助學生完善主體結構。學生的主體結構包括操作系統和動力系統兩部分。操作系統主要由智力因素組成，承擔著對客體（教學內容）的感知、概括、記憶、運用等任務；動力系統主要由非智力因素組成，承擔著激發和維護主體認識活動的任務。（4）差異觀——學生是一個個獨特的人，要承認學生的差異性。

二、創新教育與教師

1、樹立創新教育的理念。

“創新”、“創新教育”首先是作為一種觀念提出的。任何一種新觀念的提出，都是時代時展的必然結果。創造是現代人的本質特征，培養學生的創新意識和能力，是現代教育的出發點和歸宿。因此，創新教育是走教育創新的必經之路。同時，新觀念都具有超前性。

2、營造創新教育的環境。

教學活動是教師與學生、學生與學生之間的情感活動。俗話說通情才能達理，情是基礎，理是目的。創新教育要注重人的情感投入，創設懷境、培養情感，使課堂充滿人情味。

3、創造性地使用教材。

教材是教師實施教學內容和教學方法的載體，是學生學習知識、進行思維活動、發展探索能力的重要依據。現行教材中蘊藏著大量創新的好題材，如：“通過……，你發現了什么？”，“想一想，還有別的解法嗎？”等等。但教材具有通用性、共同性，同時又有簡約性的特點，加上時代的變化，觀念、知識的更新，往往顯露出滯后性。這就要求教師聯系實際，進行及

時的充實和變通。

（四）創新教育與學生。

1、強調主體的參與。

2、強調知識的應用。

（1）課本知識生活化，培養應用意識。

（2）重視實踐，培養應用能力。教師要精心創設具有探索性、開放性的實踐活動，引導和幫助學生靈活運用知識解決實際問題，使學生在自主探索的學習中提高應用能力。

三、素質教育

（一）結合學科特點，有機滲透思想教育。

1、結合教材，自然滲透。教科書中思想品德教育內涵十分豐富。教學中教師應積極挖掘并有意識地去揭示它們，讓學生通過觀察，得到感覺，從而自然地受到教育。

2、見縫插針，適時滲透。除思想品德和思想政治課外，其他學科都有它自身的教學要求和教學任務。這就要求教師善于見縫插針，抓住每一個教育時機，適時向學生滲透。

3、持之以恒、不斷滲透。一種正確的思想、科學觀點不是一朝一夕就形成和樹立的，它需要長期的實踐，反復不斷地認識，逐步形成或樹立。這就要求教師在教學中持之以恒、進行

不斷地滲透。

（二）正確處理主導與主體的關系，優化課堂教學。辯證唯物主義認為：人是環境和教育的產物。教師雖代表不了學生外在環境和教育的全部，但卻象一面聚光鏡一般，把外部環境和教育對學生提出的要求和提供的條件，集中起來發揮影響。這種影響反映在教學中，就是教師在教學目標的確定，教學過程的設計，教學方法的選擇等方面充分發揮主導性作用。但教師的主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是學生的學習。現代教學研究認為：“既然學生的學習是一種認識活動，這種認識活動必須是能動的、主動的、獨立的活動。……學生就當然是主體。”學生主體作用能否發揮，關鍵在于教師能否有目的地把教學目標轉化為學生的學習意圖，充分調動學生參與教學活動的積極性，讓學生做學習的主人。現代教學論把教與學的關系看作：“學這個主體是教主導下的主體，教這個主導是對主體的學的主導。”這就明確指出了，教與學雙方相互依存、相互促進，共同構成教學活動中辯證統一的兩個側面的關系。只有教師主導與學生主體的關系得到和諧統一的發展，才能促進課堂教學的優化。

1、合理確定教學目標，并把它轉化為學生的學習意圖。

教師要在認真學習《綱要》的基礎上，根據教學內容的特點，學生的認知規律和發展水平，結合認知、技能、情感等要素，分別制定學期、單元和課時目標。課堂教學目標要明確、具體，便于操作。教學目標確定之后，教師要在不斷調控教學中發揮主導作用，為學生創造較為理想的認識、思維條件，有目的地把教學目標轉化為學生的學習意圖。

2、精心設計教學過程，讓全體學生有效地參與學習的全過程。

教學過程是教師主導下的有計劃、有組織、有目的、講效率的學生個體的認識過程。這一認識過程是一個完整的系統，它由復習鋪墊、引入新課、探索新知、鞏固練習、總結評價等環節構成。優化教學各環節，是提高課堂教學效率的根本保證。要使全體學生都得到發展，必須最大限度地讓全體學生都能參與到教學的各個環節中，避免由少數學生的活動代替多數學生的活動。教學過程中，應具有這樣的意識：能讓全體學生動口、動手、動腦的，就不讓少

數或個別人代替。

3、優化教師的“教法”，教給學生“學法”，讓學生做學習的主人。

教學方法是指為了完成一定的教學任務，老師和學生在共同活動中的方式。常用的教學方法有講解法、談話法、演示法、實驗操作法、練習法、討論法、游戲法、閱讀法等等。教學有法，但無定法，貴在得法。在選擇教學方法時，教師要舍棄一節課只用一種教學方法的做法，應根據教材內容、教學目標、學生的年齡心理特點、知識基礎、接受能力等因素，采用不同的方法，把多種教學方法有機結合，綜合運用。

（三）突出操作活動，培養學生的動手能力。

（四）培養學生良好的心理素質。

學生學習知識是為了發展，學生獲得知識不是他們學習的終點，而是他們心理發展的起點。學生的心理發展包括認識的發展和意向的發展。認識的發展主要指一個人的認識能力的發展，如感知覺、記憶、思維等。主要表現在認識客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及應用知識解決實際問題的能力等。意向的發展，也有稱為個性品質的發展，主要表現在對待客觀事物的態度和行為方式，如需要、興趣、情感、意志等。認識的發展與意向的發展是相互促進、相鋪相成的關系。

1、創造良好的氣氛效應，培養學生的成功感和自信心。

課堂教學是一種特定的群體活動，教師的任務是力求創造良好的班級氣氛，并善于運用氣氛去引發或轉變學生的行為，這種氣氛應該是和諧的、認真的、合作的、追求科學的一種學習氣氛。創造良好的教學氛圍，要求教師能夠給予學生更多的注意、期望、鼓勵、關懷和愛護。1968年心理學家羅森塔爾和雅克布森做的“皮格馬利翁效應”實驗，證明了教師對待學生的態度與情感是促使學生積極上進的物質力量。對于學生個體來說，感受到學習的成功，品嘗

到成功的愉快，才能樹立學習的自信心。

2、組織學生在活動中鍛煉意志，發展能力。

人的意志是在社會實踐中鍛煉出來的，對于學生來說，更多的是在學習活動中的鍛煉。

四、注重參與的廣度和深度 培養學生的創新意識

（一）注重參與的廣度，讓全體學生運用多種感官參與教學的全過程，實現參與“量”的飛躍。

1、采取多種形式，讓全體學生參與學習。素質教育的基本觀點是使每個學生在原有的基礎上得到生動活潑的發展，為學生獲得終身學習能力打好基礎。因此，課堂教學必須采取“合作研討”、“分層教學”等多種形式，引導全體學生參與學習活動。

2、展示知識的形成，讓學生全過程參與學習。教學過程是一個以學生活動為主的動態發展過程。在這一過程中，教師應有意識地創設教學情境，創造條件讓學生進行各種實踐活動，使學生把握知識的來龍去脈，受到恰當的思維訓練，完成知識的“發現”和“獲取”過程。教師引導學生通過準備性參與、嘗試性參與、理解性參與和鞏固性參與，從而達到全程參與的目的。

3、調動多種感官，讓學生全方位參與學習。多種感官協同參與學習活動，是最基本的、也是最重要的學習方法之一。讀書、計算、操作、推理、判斷等任何一項學習都不可能由眼、耳、口、手、腦某一感官獨立完成。必須密切合，才能使學習卓有成效。心理學研究也表明：聽覺通道的學習，效率只有30%，視覺通道的學習，效率為50%，而復合通道的學習效率可達70—80%。為確保學生的全方位參與，教師在課堂上應給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創設學生活動的空間，放手讓學生動手、動口、動腦，使學生在生動活潑的實踐中發現、認識、理解、掌握知識，發展自己的認知結構。

（二）注重參與的深度，增強學生的獨立性、主動性和創造性，實現參與“質”的飛躍。

1、培養自主意識，增強獨立性。“獨立性”指對自己有信心，相信自己能學好,能通過獨立思考來認識和判斷問題,對自己的學習結果和策略能作出適當的評價，并進行調控。

2、調動積極因素，增強主動性。“主動性”是指學生在學習時表現出的自覺性、積極性特征的總和。表現為對學習有興趣，能主動確定較明確的學習目標，主動解決一些實際問題，有積極參與各種教學活動的熱情。教學中，教師要創造條件，調動學生的內在積極因素，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動作用于教師的教。

（1）創設問題情境，產生認知興趣，使學生“想學”。培養學生的學習興趣，是學生主動學習的前提。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真

理的欲望。”

（2）教給學習方法，具有主動學習能力，使學生“會學”。“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，提出新問題，解決新問題。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正喜歡學習、主動學習。

3、注重思維發展，增強創造性。人才最本質的特點在于創造。對學生創造性品格的培養，主要包括創造意識、創造精神、創造思維、創造能力和創造人格的培養等。創造性思維是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面。（1）發展學生的發散思維。（2）鼓勵學生的直

覺思維。

五、現代教學的基本特征

（一）教學內容的現實性。

在傳統的教學中，課程教材的教學內容比較單調、枯燥，呈現形式比較呆板單一，教學內容與生活實際脫節。教師在教學中處理教材內容時，也習慣于機械呆板地照本宣科，嚴格遵循教材，緊扣教材、忠實于教材，不敢越教材半步。在現代的教學中，強調教學內容要與生活實際緊密聯系，使教學內容具有現實性、生活化、趣味性等特點，增強學習的實用性。因此，我們在處理教材、安排教學內容時，就要打破傳統的教材處理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材。

（二）教學活動的主體性。

多年來，教師一直處于知識傳授的權威者的地位。老師對學生總有許多不放心，總怕學生的能力有限，總放不下師長尊嚴的架子，在教學中總喜歡采用我講你聽、我問你答，我說你做的講授方法，這些傳統的教學觀念已經根深蒂固，形成一定的定勢。

實現教學活動的主體性，就是讓學生真正成為教學活動的主人，讓學生主動參與教學的全過程，通過自主學習、自主探索獲得系統的知識。

（三）教學形式的多樣性。

在傳統的教學中，大課堂班級授課制是教學的主要活動形式。這種教學形式過分強調了對學生的統一要求，不利于學生個性發展，使學生自主學習的條件受到限制，教學與現實生活、學生的學習實際脫節，學生之間、教師和學生之間的交流互動不能充分發揮。學生主要接受講授式的教學內容，進行千篇一律的問題訓練，思維過程主要是對課本例題的模仿。在現代數學教學中，課堂教學形式的改革已經呈現出多樣性、靈活性、實效性等特點。研究性學習、小組合作學習、探索式學習、討論式學習等學習活動方式已經成為課堂教學的主流。

（四）教學過程的探索性。

在傳統教學中，人們往往只重視結論，而忽視結論的形成過程。學生在學習中，知其然，不知其所以然的現象普遍存在，致使在教學中形成了學生死記硬背，喜歡套用公式、例題機械模仿地解決問題，使學生的創新能力和實踐能力受到限制，解決問題的靈活性欠佳。在教學過程中，要給學生創設更多的探索學習的機會，要找準讓學生探索學習的切入點，不失時機地讓學生進行探索。使學生在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會推理，在探索中學會歸納、整理，在探索中學會求新求異。同時，我們要把探索性學習貫穿于教學活動的始終，使探索性學習成為現代課堂教學的顯著特征。

（五）教學目標的多元性。傳統的教學活動，在評價時更多地偏重于知識技能領域里的教學目標是否達到要求，而忽視了教學活動的過程目標。對學生參與教學活動的感受、探索性學習的過程重視不夠。現代教學在教學目標上明顯具有多元化的特點，既重視教學活動中的知識技能目標，更重視教學活動的過程目標。不僅要關注學生在學習興趣、學習自信心方面的體會，更要關注學生

參與學習活動的主動性和探索性等。

六、指導學生創新學習的原則

1、全體參與原則。面向全體學生，開發每一個學生的潛能。——創新學習的根本方向。

2、主體主動原則。尊重學生的主體地位，激發學生的主動性。——創新學習的前提。

3、啟發探索原則。在創新學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索，發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生的探索。——啟發探索創新學習的基本方式。

4、求異求優原則。引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中求“優”。——創新學習的靈魂。

5、民主愉悅原則。在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。——創新學習的重要保證。

6、個性化原則。根據學生的個性差異，為學生提供不同的學習幫助。——創新學習的客觀

要求。

7、實踐操作原則。引導學生在創造實踐活動中，動腦、動手、動口。——創新學習的重要

途徑。

8、評價激勵原則。對學生的創新學習的態度、方法和成果，多肯定、多表揚、多鼓勵，幫助學生實現成功，體驗成功，主動地不斷地爭取新的成功。——創新學習的動力因素。

七、重視學法指導 培養學習能力

（一）指導“做”，培養操作能力

1、操作要圍繞教學目標進行。動手操作只是一種手段，不能與目的本末倒置。

2、要指導操作過程，明確程序，不能把操作活動看作是一般的隨意的活動，動手需要有目的、有計劃地指導。學生先做什么，接著做什么，最后做什么的操作過程要有序、明確，學生完成的是一個從感知到表象，再抽象概括的認知過程。

3、操作要同觀察、思維、語言表達有機結合，這樣才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，更好地理解知識，構建良好的認識結構。

（二）啟導“思”，培養創新能力

心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。”因此，我們要從傳播和繼承已有知識為中心的傳統教育，轉變為著重培養學生創新意識和創新能力的教育。在教育中要從創造性思維的“主動性、求異性、發散性、獨創性”四點要求著手；要不拘泥于教材，采用“開放式”教學形式，讓學生在民主的教學氛圍中拓寬思路、施展才華，迸發出創造性思維的火花。

（三）誘導“說”，培養表達能力。

語言是思維的外殼，引導學生運用語言，展示自己的思維過程，是培養學生學會學習的重要措施，也是實現教學有效調控的主要方法。因此，在教學中，要充分留足讓學生口述的時間和空間，盡可能讓學生表達自己的思路，以體現自主學習精神。

（四）引導“聯”，培養遷移能力。

現代教學理論認為，一切新知都是在原有的認識基礎上產生的，遷移現象普遍地存在于人們

認識活動之中。

八、學會參與 走向未來

1、在學習中學會參與，在參與中學會學習。

“學會學習”不僅要求學生掌握基本知識和技能，而且要有良好的學習態度，喜歡學習，有較高品質的思維能力以及正確的學習習慣與方法。因此，除了認知技能領域外，它更加關注學生的學習態度、價值取向、能力、方法、行為、習慣等方面的發展。

“學會參與”強調為學生提供更多的選擇機會，并使學習成果得到恰當的評價，在學習內容和方法上將基礎性學習和應用性學習、知識學習和能力培養更好地統一起來，注重人的基本素質和學習能力的培養，特別是學習能力的培養。能力的培養，只有在學習者的親身參與中進行才會有效。沒有學習者的參與，學會學習將是

一句空話。

2、在活動中學會參與，在參與中學會活動。

3、在做人中學會參與，在參與中學會做人。

在“學會參與”教育的實施過程中，我們要注意處理好以下四對關系：

動與靜的關系；個體活力與規范約束的關系；教育過程與教育結果的關系；學生的長遠發展

與近期發展的關系。

九、學生心理引導技巧

1、步難以上青天——層遞效應

一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求。——層遞效應，俗稱“進門檻效應”。（社會心理學家弗里德曼（1996年），心理學家查爾

尼（1975年））

2、榜樣太高不可攀——差錯效應

能力比自己強，總體上各方面優于自己，然而和自己一樣不時會出現一些可以原諒的小差錯的人更能吸引人。這就是心理學上的差錯效應。（美國社會心理學家阿倫森）

3、術家寫評語——巴奴姆效應

心理學家把人們樂于接受概括性的性格描述現象稱為“巴奴姆效應”。（泰勒 巴奴姆）

4、瘋狗唾液救人命——接種效應

心理學在研究人們的態度變化與過去對某個問題體驗的關系時證實：處于態度改變情境的個體，若受到某種反向態度的輕微攻擊后，就好像是在“接種疫苗”，大大刺激其對這種攻擊作出抵抗反應，并不斷地增強了抵抗力，以后再受到同一反向態度強大攻擊時，不但不會改變其原有態度，反而使個體更加執著于自己的態度，并“抵抗”任何不同意見。這就是“接種效

應”。（巴斯德）

5、響鼓要用重錘敲——強刺激效應 心理學研究表明，人的感受性與刺激的閾限有關。如果作用于人的刺激閾限始終維持在中等水平，那么感受性會因此而麻木。刺激閾限大大超過中等水平，感受性十分強烈，由此而產生的心理效應謂之“強刺激效應”。刺激閾限大大低于中等水平，十分微弱，如一條小蟲在皮膚上爬行，其感受性也會因此而強烈，由此而產生的心理效應稱為“弱刺激效應”。

6、難以自禁激揚情——組場效應

眾人聚集在一起，就會形成一個如同物理學中磁場一樣的心理場。當個體進入這個心理場后，在感人場景的渲染下，人的情感、行為就會被磁化而變得情不自禁、身不由己，升華為與場景一致的情感與行為。這種能磁化人心理的強大、特殊場景稱之為大眾心理場，它所產生的效應稱之為“組場效應”。

7、滴蜜贏得他人心——認同效應

引導者表達與對象之間在觀點或特征方面的相似性，引導者實際上向對象出示了一張“自己人”的心理名片，這使被引導對象產生一種“同體觀”，視引導者為“自己人”，從而縮短彼此的心理距離，消除或弱化對方的“反引導定勢”和防范心理，取得傾向于對方的觀點，接受對方引導的效果。這種現象稱為“認同效應”。

8、先抑后揚見奇效——增減效應

人們最喜歡那些對他們的喜歡不斷增加的人，最不喜歡那些顯得喜歡不斷減少的人；一個對人們喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡人們的人更令人喜歡。心理學家阿倫森把這種心理現象

稱為“增減效應”。

9、適得其反在禁令——潘多拉效應（禁果逆反）

人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設、推測，反而常常誘使人們產生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是禁果逆反。心理學上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉

效應”。

10、好戲連演令人厭——超限逆反

同樣的刺激物，由于刺激強度過大、過強，刺激時間過長，或者機械地、無時間間隔地重復作用于個體，引起個體產生的一種逆向態度。

11、烽火連天戲諸侯——信度逆反 指由于以往經驗積累、人格特征等因素，產生對信息源、引導者的不信任，導致消極、反常的情緒體驗和行為傾向。

12、好意此時被曲解——情境逆反

指在特定的時機、場合，個體有不同的心理熱點，處于不同的情感和情緒狀態，如果引導者不顧個體當時所處的情境，會誘發情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導逆向、排斥態度。

13、小人之心度君子——自比作用

心理實驗證明：如果有一個陌生人，要猜測他人的道德品質、性格特征等，最大的可能性是把對方估計得和自己一樣，當經濟地位、文化水平、年齡、籍貫相仿是尤其如此。心理學上把這種假設他人與自己相同，懷有一樣的心情、想法、好惡、品質等心理現象稱為“自比作

用”。

14、獎勵結果事愿違——德西效應

在某些情況下，當外加報酬和內感報酬兼得的時候，不但不會使工作的動機力量倍增，積極性更高，其效果反而會降低，外加報酬反而會抵消內感報酬的作用。這種心理現象是心理學家德西在實驗中發現的，故稱之為“德西效應”。

15、心靈綠洲待開墾——羅森塔爾效應

由教師的期待和熱愛而在學生身上產生符合期望的心理現象，羅森塔爾把它叫做“皮格馬利

翁效應”。

16、情境變換難注意——斯特魯效應

所謂“斯特魯效應”，就是當著人們對某一特定刺激作出反應時，由于不能阻斷對刺激情境中無關特征的影響而難以注意，難以順利地對這些特定的刺激進行反應。這一心理現象是心理學家斯特魯首先發現的，故以他的名字命名。

17、大失所望星期一——月曜效應

所謂“月曜效應”，是指點星期一與其他工作日相比，人們的學習意志下降、注意力分散，精神不振，從而大大影響工作和學習效果的心理現象。

18、新官上任放把火——首因效應 心理學上把人際交往中，由初次見面所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產生的心

理影響被稱為首因效應。

19、嫵媚一笑遮百丑——暈輪效應

心理學上借用“月暈”這一自然現象，把一個人某種突出品質或特點的清晰、深刻印象，由此作出整體印象的評價，從而掩蓋對這個人其他品質和特點的印象，稱之為“暈輪效應”（光環

效應）。

20、前功一朝化煙云——近因效應

所謂“近因效應”，是指在人際交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，給人們留下更深刻、更持久的印象，并以此指導人們的行為。

21、藥鋪抽屜密密排——刻板效應

所謂“刻板效應”，是指由社會刻板印象所形成的人際知覺定勢。社會刻板印象是社會對一類對象產生的一種比較固定、籠統的看法，而不管這一類對象間的實際差異。如“物以類聚，人以群分”。

22、錦上何須再添花——馬太效應

人們把“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來”這類現象稱為

“馬太效應”。如“錦上添花，好上加好”。

23、險把巨星當鞋匠——黑票作用

所謂“黑票作用”，是指不管一個人具備其他任何品質，只要有一種極端消極的壞印象，就把

對方的其他好品質都一票否決掉。

24、失之東隅收桑榆——補償

所謂“補償”，是指個體在某方面的需要或目標受到挫折后，便用可能成功的活動或其他高度發展的能力來彌補，充分表現自己的能力，以獲得他人的承認，獲得心理的寄托和成功的快

慰，滿足新的需要與實現新的目標。

25、小題大做起作用——升華 所謂“升華”，是指引導對象的“動機替代”，即用高尚動機代替低級動機，用社會性動機代替自然性動機，從而使引導對象地更高的層面上來認識自身動機的社會責任、社會價值，從狹隘的低水平認知和情感中“跳”出來，正確看待個人的得失，產生新的意向，去追求新的目標。

26、文過飾非自解嘲——合理化作用

合理化作用又叫文飾作用，是指個人的行為不符合社會價值標準，或未達到所追求的目標，為減少或免除因挫折而產生的焦慮，保持自尊，而對自己不合理的行為給予一種合理的解釋，使自己能夠接受它。以“酸葡萄”機制和“甜檸檬”機制最為典型。個體在追求某地目標失敗時，為了沖淡自己內心的不安，常將目標貶低，說“不值得”追求，聊以自慰，這一現象稱為“酸葡萄”機制或“酸葡萄”效應。不說自己達不到的目標或得不到的東西不好，卻百般強調，凡是自己認定的較低的目標或自己有的東西都是好的，借此減輕內心的失落和痛苦的心理現

象，被稱之為“甜檸檬”機制。

27、有了陪襯始寬慰——覓類求同

當一個人受到挫折后，為了減輕其所受到的心理壓力，于是尋找一些與他同樣遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并減輕受挫折感，這種心理現象稱為“覓類求同”心理。

28、色若無事實內荏——反向形成

所謂“反向形成”，是指個體的需要和目標受到阻礙后，為防止把自己內心的感受、欲望表現出來，而在外在行為上采取一種與此相反的行動來表現的現象。

29、混為一談減重壓——融合效應

所謂“融合效應”，是指個體受到挫折后，不愿意承擔由挫折帶來的巨大壓力，于是把自己在挫折中應有的責任與他人的責任融合在一起，或者與同樣受到挫折的他人相提并論，證明自己與他人等值，以此減輕自己的心理壓力。

30、責難他人為平衡——投射效應

所謂“投射效應”，是指當個體遭遇挫折后，不進行自我檢討，而把挫折引起的內心不安，自己不愿意承認的某些行為、欲念、態度等排除于自身之外，轉移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現象，也叫“推諉作用”。

31、羨慕名人自炫耀——自居作用 所謂“自居作用”，是指為了迎合能滿足自己某種需要的人們，于是就在思想、行為上模仿他們，或按照他們所希望的那樣去做；或者把他人具有的令自己感到羨慕的品質強加到自己身

上，以此求得安慰和滿足。

32、往事浮現月明中——回歸效應

一個人如果喜歡沉浸在對過去的回憶之中，認為過去的一切比現在美好，因此迷戀過去，甚至幻想回到過去美好的歲月中去這種心理現象稱為“回歸效應”