第一篇：排球理論復習提綱

排球理論考試復習提綱

一、概論篇

1、排球運動的起源

排球運動起源于1895年，創世人是美國人馬薩諸塞州的霍利沃克城基督教會青年干事威廉·莫根。

2、排球運動的發展

排球運動問世至今已經有一百多年的歷史了，在這一百余年中，排球運動的發展大體經歷了三個階段，即從娛樂排球向競技排球過度階段；競技排球迅速發展階段；競技排球的多元化和娛樂排球再興起階段。

3、我國排球運動的發展

（一）采用“六人制排球”前的我國排球運動。1.排球運動是1905年傳入我國。2.1913年我國首次參加了在菲律賓舉行的第一屆遠東運動會的排球賽，這是史料可查的世界第一場正式國際比賽。3.1914年舊中國舉行的第2屆全運會男子排球被列為正式比賽項目。1915年在上海舉行的第2屆遠東運動會上，中國男排首次獲得冠軍。至1934年共舉行了10屆遠東運動會，我國男排共獲得5次冠軍。1921年廣東省運會上中國女子排球首次出現。1923年女排開始參加第六屆遠東運動會，歷經5屆均獲冠軍。

（二）六人制排球的推廣和發展。1953年中國排球協會成立，1954年1月11日國際排聯正式接納我國拍協為正式會員。

（三）沖出亞洲，走向世界。20世紀80年代世界男子排球運動迅飛猛進的時候，中國男排卻出現力量滑坡。

（四）走出低谷，重正雄風。1995年賽制改革，中國女排先于1995年拿下亞錦賽冠軍和世界杯第三名，1996年奧運會獲得第二名，1997年男排奪得了亞洲錦標賽冠軍，1997年排球運動管理中心成立，在改革的道路上邁出了一大步。1997年男排獲亞錦賽冠軍，1998年的第13屆亞運會上，中國男女排球對雙雙奪冠，2004年女排獲得雅典奧運會冠軍，2008年北京奧運會中國女排獲得季軍，男排并列第七。

二、排球技術篇

1、排球技術的基本理論

（一）排球技術的概念。

排球技術是指運動員在比賽規則允許的條件下采用的各種合理擊球動作和配合動作的總稱。它是排球運動的基礎和重要組成部分。排球技術有兩種：一種是有球技術，包括傳球、墊球、扣球、發球、和攔網；另一種是無球技術，包括準備姿勢、移動、起跳及各種掩護動作等。排球技術主要由步伐和手法組成，同時與視野、軀干活動和意識活動融合為一體。

（二）排球技術的特點。

第一．完成各種技術動作的時間短促。第二，各種技術動作都是球在空中飛行時完成。

第三，大多技術具有攻防兩重性，如攔網、傳球、墊球。第四，身體各部位都能觸球。

（三）排球技術的分類

每項排球技術都是由擊球前動作、擊球動作和擊球后動作組成。發球、墊球、傳球、扣球、攔網為有球技術；準備姿勢和移動稱為無球技術，或稱配合動作。

2、排球運動的基本技術（準備姿勢與啟動、正面上手發球、正面下手發球、正面雙手墊球、移動墊球、正面雙手傳球、正面扣球、單（雙）人攔網）動作要領 準備姿勢與啟動：抬腿蹬地，破壞平衡。正面上手發球：拋球，弧線揮臂，包擊推壓。正面下手發球：拋球時手臂擺動，右腿蹬地。

正面雙手墊球：手型，觸球部位，擊球點，協調用力。移動墊球：

正面雙手傳球：手型，擊球點，協調用力。

正面扣球：助跑起跳時機，人與球的位置，上肢鞭打，全掌包擊，屈腕。單（雙）人攔網：垂直上跳，含胸收腹，提肩伸臂，過網攔擊。

三、排球戰術篇

1、排球戰術的基本理論

排球戰術是運動員在比賽中根據排球運動的比賽規律，彼此雙方的具體情況和臨場變化，有效運用技術所采用的有預見、有目的、有組織的行動。隊員根據臨場情況有目的地運用技術的過程為個人戰術，如扣球變線，輕扣，打手出界等。兩名或兩名以上隊員之間有組織的集體協調配合為集體戰術。兩者相輔相成，互相促進，互相互補。

2、陣容配備

整容配備就是合理地安排場上隊員技術力量的組織形式。

（一）陣容配備的主要形式（1）“四二“配備。指場上有4名進攻隊員和兩名二傳隊員。4名進攻隊員分為2名主攻2名副攻。

（2）“五一“配備。指場上有五名進攻隊員和一名二傳手隊員。

（3）“三三”配備。指場上有3名進攻對手，三名二傳隊員。進攻隊員與二傳隊員間隔站位。

3、位置交換

為了最大限度的發揮每名對隊員的特長，應調動一切積極因素，加強攻防力量，以彌補由于隊員自身身體條件、體能、技術發展不平衡所帶來的缺陷。比賽中，在規則允許的條件下，采用交換位置的方法。

4、集體進攻戰術

（一）進攻陣型

（1）“中一二”進攻陣型及變化（“大三角”站位，“小三角”站位，換位成“中一二”，“假插上”成“中一二”）

（2）“邊一二”進攻陣型及變化（“邊一二”陣型，反“邊一二”陣型，換位成“邊一二”，“假插上”成“邊一二”）（3）“插上”進攻陣型及變化

（二）進攻打法

（1）強攻（集中進攻，拉開進攻，圍繞進攻，調整進攻，后排進攻）（2）快攻（快球進攻，自我掩護進攻，快球掩護進攻，（3）兩次攻及其轉移（短轉移，長轉移，圍繞轉移）（4）立體進攻（5）進攻打法的設計

5、集體防守戰術

（一）接發球及其陣型

（1）接發球的基本要求（2）接發球陣型

（二）接扣球防守及其陣型

（1）攔網（2）后排防守（3）接扣球防守陣型及其變化

（三）接攔回球防守及其陣型

（1）接攔回球的基本要求（2）接攔回球陣型

（四）接傳球、墊球防守及其陣型（1）接傳墊球的基本要求（2）接傳墊球陣型

四、競賽及裁判工作篇

以2009---2013排球裁判規則為準

競賽制度：1.循環制（單循環，雙循環，小組循環）2.淘汰制 3.混合制 4佩奇制

競賽規程：

2007全國中小學生排球競標賽競賽規程

一、批準單位：

二、主辦單位：

三、承辦單位：

四、比賽日期地點：

五、參賽人員資格

六、注冊辦法

七、競賽辦法

八、報名日期和辦法

九、報名要求

十、報到日期

十一、錄取名次或獎勵

裁判規則：

比賽場區 18×9米 界寬5厘米

發球區 寬9米 兩條邊線后各畫一套長15厘米、垂直并離端線20厘米的短線，兩條短線之間為發球區，深度無限延長

球網： 長9.50米 寬1米，男子網高2.43米。女子網高2.44米，少年男子網高2.35米，少年女子網高2.15米。網柱高2.55米。球重 260~280克，周長65~67厘米

第二篇：排球理論考試

1、排球比賽是由兩隊在長18米，寬9米，中間用球網隔開的場地上，運用發、傳、墊、扣、攔等技術進行攻防對抗，并不使球落在本方場內的一種球類運動。（＋）

2、排球比賽中每局（決勝局除外）先得25分的隊為勝一局。（－）

3、參加排球運動可以提高運動員力量、速度、靈敏、耐力、彈跳、反應等素質和能力。（＋）

4、排球運動能改善身體各器官系統的機能狀況，還能培養機智、沉著、果斷、冷靜等心理素質。（＋）

5、當前世界盛大的排球比賽有奧運會、錦標賽、世界杯、青年錦標賽等。以上比賽都是每隔2年舉行一次。（－）

6、排球比賽中由發球方的6號位隊員發球。（－）

7、排球比賽中，在任何情況下每方最多允許擊球三次（－）

8、在排球比賽中，不能持球、連擊，也不允許觸網或過中線犯規。（＋）

9、比賽采用每球得分制，獲得發球權的隊要先按逆時針方向發球輪換一個位置再發球。（－）

10、我國國內最重大的排球賽事是全運會排球項目比賽。（＋）

11、在1913年菲律賓舉行的第一屆遠東運動會中，我國首次參加了國際排球比賽。（＋）

12、為適應和推動排球運動的發展，我國在50年代正式采用了6人制排球比賽規則。（＋）

13、百年來，世界排球運動發展的歷程大致可分為：娛樂排球、競技排球和現代排球三個階段。（＋）

14、后排自由防守隊員可以擔任場上隊長。（－）

15、在比賽中，裁判員鳴哨允許發球之前，發球隊員將球發出無效。（＋）

16、六十年代初，國家體委提出了“三從一大”等號召，對當時我國排球運動的發展起著很大的促進作用。（＋）

17、自由防守隊員不允許在前排完成進攻性擊球，但在后排是允許的。（－）

18、由于球被擊入球網而造成球網觸及隊員，不算犯規。（＋）

19、在排球比賽中各項技術既能得分，也能失分。（＋）

20、正面上手飄球能使球在空中產生不規律的飄晃，使接發球更困難，因而具有較強的攻擊性。（＋）

21、發球隊員發球時，踏及發球區的短線，應判踏線犯規。（－）

22、自由防守隊員與場上隊員替換必須經過第二裁判員允許。（－）

23、發球次序錯誤是指發球隊員沒有按位置表上的順序進行發球。（＋）

24、攔近網扣球時，手臂不能伸過球網，否則判過網擊球犯規。（－）

25、自由防守隊員除了不能將高于球網的球進行進攻性擊球外，沒有其它限制。

（－）

26、后排隊員在比賽中試圖攔網即判為攔網犯規。（－）

27、墊球的部位在腕關節上方10厘米的地方。（＋）

28、自由防守隊員在場上攔網就是犯規。（＋）

29、跳發球隊員落地時不允許踏及場內，否者視為發球犯規。（－）30、攔網已不再是單純的防守手段，也是直接得分的重要手段。（＋）

31、接發球隊得分的同時獲得發球權，2號位隊員輪轉至1號位進行發球。（＋）

32、發球隊得分時保留發球權，由2號位隊員輪轉至1號位進行發球。（－）

33、勝三局的隊為勝一場。如果2：2平局時，決勝局打至15分的一方獲得整場比賽的勝利。（－）

34、每一名前排隊員至少有一只腳的部分，比同列后排隊員的雙腳距中線更近。

（＋）

35、發球隊員擊球時，場上隊員可以在本場區和無障礙區的任何位置。（－）

36、如果兩名不同隊的隊員在網上同時“持球”。則判為雙方犯規，該球重新比賽。（+）

37、發球隊得分后，該隊隊員必須按逆時針方向輪轉一個位置。（－）

38、排球中的有球技術包括發球、墊球、傳球、扣球、攔網等五種。（+）

39、排球比賽中的第一次擊球包括接發球、接扣球、接攔起的球和接攔回的球這四種情況。（+）40、比賽中，當隊長不在場上時，他可以指定一名場上隊員當場上隊長。（－）

41、一局比賽中，一個隊最多可以請求一次暫停。（－）

42、一局比賽中，一個隊可以請求六人次換人。（+）

43、一局比賽中，一名替補隊員上場并被替換下場后，可以繼續替換場上隊員再次進場比賽。（－）

44、一局比賽中，每隊請求換人時只能換一人。（－）

45、后排自由防守隊員的替換記在正常換人次數之內。（－）

46、第一裁判鳴哨允許發球后，運動隊可以請求暫停。（－）

47、第一裁判應允許替換發球已經得分的發球隊員。（+）

48、第一裁判鳴哨允許發球后，發球隊員擊球前，后排自由防守隊員不能進行替換。（－）

49、發球隊員擊球后，后排自由防守隊員不能進行替換。（+）50、攔對方的發球是允許的。（－）

51、排球運動起源于1895年。（+）

52、排球比賽場地長16米，寬9米。（－）

53、成人男子比賽球網高2.43米。（+）

54、成人女子比球球網高2.26米。（－）

55、排球比賽中，一個球隊最多有隊員12名，教練員1名，助理教練員1名，訓練員1名，醫生1名。（+）

56、只有教練員或教練員缺席時場上隊長可以請求正常比賽間斷。（+）

57、比賽中，只有隊長可以請求裁判員解釋規則。（－）

58、發球犯規與接發球隊隊員位置錯誤同時發生，應判為位置錯誤犯規。（－）

59、發球擊球后的犯規與對方位置錯誤同時發生，應判為位置錯誤犯規。（+）60、首創了排球運動的威廉?摩根是英國人。（－）61、發球隊員擊球時與場上本隊后排隊員有位置錯誤的關系。（－）62、發球犯規與接發球隊隊員位置錯誤同時發生，應判雙方犯規，重新發球。

（－）63、后排隊員在進攻線延長線前跳起將高于球網上沿的球直接擊入對方場區，應判后排隊員進攻性擊球犯規。（+）64、排球比賽局間休息時間為2分鐘。（－）65、全隊擊球次數不僅包括球員有意的擊球，也包括無意的觸球。（+）66、無論何種發球，首先需要拋好球。（+）67、比賽中，身體的任何部位都可以擊球。（+）68、排球比賽每局的比分都為25分。（－）69、排球比賽中，每局每隊除后排自由防守隊員的替換外，最多能換6人次。（+）70、比賽中，球觸及地面，第一裁判員鳴哨，第二裁判員應跟隨鳴哨。（－）71、中國女排奪得的第二個奧運冠軍是在2004年的雅典奧運會上。（+）72、中國女排兩次奪得奧運冠軍的時間間隔為16年。（－）73、在比賽中，某隊一名隊員因受傷不能繼續比賽，而該隊只有場下一名已在本局上過場的替補隊員，裁判可以允許該隊進行特殊替換。（+）74、后排隊員進攻起跳時，腳不能踏及進攻線，但落地時可以。（+）75、隊員不得在比賽場地內借助同伴或任何物體支持進行擊球，但若隊員即將犯規（如觸網、過中線等），隊友可以將其拉回或阻止。（+）76、雙方隊員在網上同時觸球后而比賽繼續進行時，得球的一方只有2次擊球機會。（－）77、比賽時上場隊員必須按照位置表上的順序輪轉發球。（+）78、發球時將球拋離手后，可以用身體任何部位將球擊出。（－）79、在比賽中，隊員身體任何部分都不允許越過中線觸及對方場區。（－）80、某隊員在比賽中受傷無法繼續比賽時，即使在第一裁判沒有發現的情況下，第二裁也無權鳴哨中止比賽。（－）81、隊員在不妨礙對方球員的情況下，可進入對方的無障礙區。（+）82、在暫停時，隊員可以站在場區內。（－）83、發球隊員在發球區直接將球拋到對方場區內，屬于發球違例。（+）84、排球比賽時，一方必須3次擊球過網，攔網也算作擊球次數內。（－）85、球入球網時，可在擊球次數之內將球救起（發球除外）。（+）86、排球場地的各條線，不計入場內面積。（－）87、攔網隊員起跳后，小臂不能伸過網，但手掌可以。（－）88、連擊是一名球員連續擊球兩次，或球連續觸及其身體的不同部位。（+）89、跳發球的起跳點必須在發球區內，落地時也不能踩線。（－）90、比賽時，球從標志桿以外進入對方場區是好球。（－）

91、在死球時，作為替補隊員的某隊的隊長在場外請求換人，裁判予以拒絕。

（+）92、在一局比賽中，某隊員被裁判紅牌罰出場外，下一局此隊員可以繼續留在場上比賽。（+）93、比賽時，球觸及到標志桿，司線員應作出旗示。（+）94、自由防守隊員可以替換前排或后排的隊員。（－）95、場上4號位和5號位的隊員都是屬于前排。（－）96、當某隊對裁判判罰有爭議，場上隊長有權利在死球時請求裁判作出解釋。

（+）97、自由防守隊員進行替換的區域涵蓋靠近球隊席一側的整個邊線。（-）98、裁判員整個手臂和手指斜指向地面是指界內球。（+）99、排球場區內，中線至進攻線之間的距離為3.5米。（-）100、中國女排獲得“五連冠”時期，所采用的是每球得分制。（-）101、比賽中三次必須擊過網（攔網除外），一個隊員最多擊球2次。（+）102、比賽中，對某隊第一次延誤比賽的處罰是給予“延誤警告”。（+）103、在國際排聯世界性比賽中，每局除有可以請求的暫停外還有兩次技術暫停。

（-）104、所有直接向對方的擊球稱之為進攻性擊球。（-）105、后排隊員完成攔網或參加完成攔網的集體沒有構成犯規。（-）106、排球比賽局間休息時間為3分鐘。（+）107、乙方攔網隊員的手無意中觸及了甲方傳球隊員傳出去的球，應判乙方隊員犯規。（+）108、在攔網時的同一個動作中，球可以連續觸及1名或更多攔網隊員。（+）109、比賽中，當對方發球時，本方前排隊員可跳起，直接將發過來的球扣入對方場區。（-）

110、發球隊員可任意用單手或是雙手將球拋起再擊出。（+）111、比賽中，六名場上隊員可以在進攻線前將高于球網上沿的球直接擊入對方場區。（-）112、在比賽中，每局開始陣容里的隊員，在同一局中可以多次替換下場和再上場，且可以與原陣容位置不相同。（-）113、當后排隊員或后排自由防守隊員進攻性擊球犯規時，第二裁判員無權鳴哨。

（-）114、在比賽中，輪轉到2、3、4號位的隊員屬于前排。（+）115、在比賽中，位于1、2號位的隊員之間是左右關系。（-）116、每一名后排隊員的位置必須比其相應的前排隊員距離中線更遠。（+）117、在對方進攻前，攔網隊員的手碰到在對方空間的球屬于攔網犯規。

（+）118、當第一裁判員鳴哨的同時，單手揮動手臂指出發球方向，代表允許發球。（+）119、比賽場地的面積包括比賽場區、無障礙區和觀眾席。（-）120、第一裁判員鳴哨允許發球后，發球隊員必須在5秒內將球發出。（-）121、世界排球錦標賽每4年舉行一屆。（+）122、當一局比賽的比分為25:24時，此局比賽結束。（-）123、國際排聯世界性比賽中，每次技術暫停的時間是30秒。（-）124、國際排聯世界性比賽中第1—4局里，每局有兩次技術暫停。（+）125、教練員可以在比賽成死球時請求暫?；蛘邠Q人。（+）126、當司線員一手舉旗，另一手置于旗頂時表明的性質為界外球。（-）127、當司線員雙臂在胸前交叉時表明的性質為無法判斷。（+）128、當第一裁判員雙臂在胸前交叉，手伸開，掌心向內時，所表示的性質為一局（場）比賽結束。（+）129、正式比賽前如無其他場地供比賽隊活動，當裁判員主持完挑邊，運動員進場后，兩隊可共同練習10分鐘。（+）130、某隊在一局比賽中A把B換下，C把A換下，比賽繼續進行。（-）131、后排自由防守隊員的兩次替換之間必須經過完整的比賽過程（傷、病或判罰造成的位置輪轉除外）。（+）132、“四二” 配備即安排4個進攻隊員和2個二傳隊員。（+）133、排球場地所有的線寬為8厘米。（-）134、國際排聯世界性比賽中第1—4局，每當領先隊到達8分或16分時自動執行技術暫停。（+）135、發球區寬9米，包括端線在內。（-）136、中線中心線與進攻線之間為前場區。（+）137、進攻線的延長線不包括在前場區之內。（-）138、中國女排涌現出了許多優秀運動員，被稱為“鐵榔頭”的是郎平。（+）139、在同一局比賽當中替補隊員只有1次上場比賽的機會。（+）140、在決勝局中，當領先隊到達7分時交換場區繼續比賽。（-）141、在國際排聯世界性比賽中必須設2名司線員。（-）142、發球區的深度延伸至無障礙區的終端。（+）143、排球場地所有的線寬為5厘米。（+）144、兩名不同隊的前排隊員在網上同時觸球，如果該球落在某方場區之外，判對方得分。（-）145、攔網后的第一次擊球可由任何球員來進行，包括攔網時觸球的隊員。（+）146、扣球或攔網落地時，腳踩在中線上即為犯規。（-）147、完整的比賽過程是造成了得分結果的比賽行為。（+）148、比賽中進行換人時，可以換1人多人次。（+）149、所有被請求的暫停時間均為30秒鐘。（+）150、奧運會排球項目比賽共設2塊金牌。（-）151、隊員的位置應該根據腳的著地部分判斷。（+）152、當發球隊員擊球時的犯規與對方位置錯誤同時發生，則發球犯規被認為在先。（+）153、當發球隊員擊球后的犯規與對方位置錯誤同時發生，則發球犯規被認為在先。（-）154、比賽中，當接發球隊得分并獲得發球權時，不需要進行位置輪轉。（-）155、比賽中，替補隊員可坐在球隊席上進行準備活動。（-）156、球員一旦擊球后，可以在不干擾比賽的情況下，觸及球網全網長以外的網柱、網繩或標志桿以外的其他任何物體。（+）157、球觸及比賽場區的地面（不包括邊線和端線）為界內球。（-）158、沙灘排球20世紀20年代起源于美國加利福尼亞。（+）159、沙灘排球1992年正式成為奧運會正式比賽項目。（-）160、在比賽中，裁判員發現某隊后排隊員與前排隊員一起進行集體攔網，球觸及了后排攔網隊員的手，應判其攔網犯規。（+）161、在一局比賽中，某隊教練員請求的第3次暫停，裁判員應予以拒絕，如教練員再次請求第3次暫停時，應判延誤犯規。（+）162、甲隊第一次擊球后，球從過網區以內飛入對方的無障礙區，甲隊隊員可將球擊回同側本方無障礙區，比賽繼續。（-）163、沙灘排球在1927年傳入歐洲。（+）164、排球比賽場上4、5號位隊員是處于前后的關系。（+）165、準備姿勢和移動是屬于排球技術中的無球技術。（+）166、排球比賽場上1、6號位隊員有可能造成前后位置錯誤。（-）167、排球比賽場上2、3、4號位隊員是處于同排的位置。（+）168、在第一次擊球時，身體的不同部位在一個動作中連續觸球是不被允許的。

（-）169、中國女排一共奪得過2次奧運冠軍。（+）170、排球運動和現代奧運會幾乎同時產生，距今已有100多年歷史。（+）171、比賽中兩名隊員同時去接球，球被其中一人墊起后又觸碰了另外一名隊員的身體，只算作一次擊球。（-）172、在決勝局中，當領先隊到達8分時交換場區繼續比賽。（+）173、比賽場區就是比賽場地。（-）174、比賽場地為18米×9米的長方形。（-）175、比賽場區四周至少有3米寬的無障礙區。（+）176、比賽場區上空的無障礙空間從地面量起至少高8米。（-）177、室內比賽場區的地面必須是深色。（-）178、國際排聯世界性比賽場地界線為白色。（+）179、室外場地為了排水，每米可以有10毫米的坡度。（-）180、排球場地界線的顏色應該是與地面以及其他畫線不同的深色。（-）181、邊線和端線都包括在比賽場區的面積之內。（+）182、中線在網下連接兩條邊線的中點。（+）183、國際排聯世界性比賽時，進攻線是被延長的，在每條進攻線兩端向無障礙區各畫6段虛線。（-）184、端線與進攻線之間為前場區。（-）185、中國女排第一次獲得奧運冠軍時的主教練是袁偉民。（+）186、中國女排第二次獲得奧運冠軍時的主教練是陳忠和。（+）187、梁艷是中國女排“五連冠”中唯一一名以隊員身份全部參賽的運動員。（+）188、發球區寬9米，位置在邊線后。（-）189、兩條進攻線的延長線之間、記錄臺一側邊線外的范圍為后排自由防守隊員替換區。（-）190、國際排聯世界性比賽的無障礙區外的球隊席遠端角落，畫有3米×3米的準備活動區域。（+）191、判罰區域位于控制區內各端線的延長線后，放有1把椅子。（-）192、判罰區域長寬各1米，線寬5厘米，為白色。（-）193、球網的高度應從場地兩邊丈量，球網兩端的高度必須相等，并不得超過規定網高2厘米。（-）194、標志桿是有韌性的兩根桿子，長1.8米，直徑10毫米。（+）195、兩根標志桿分別設置在標志帶外沿球網的同一側面。（-）196、標志桿被認為是球網的一部分，并視為過網區的邊界。（+）197、兩根網柱分別架設在兩條邊線外0.5-1米處，高2.50米，最好可以調節高度。（-）198、正式國際比賽使用的球的圓周為65-67厘米。（+）199、正式國際比賽使用的球的重量為260-280克。（+）200、正式國際比賽使用的球的氣壓為0.30-0.325公斤/平方厘米。（+）201、在一次比賽中所用球的圓周、重量、氣壓必須統一標準，牌號和顏色則不必。（-）202、國際排聯的英文縮寫是FIVA。（-）203、國際排聯世界性比賽應采用5球制。（-）204、比賽時，替補隊員只能在準備活動區域內，教練員和其他成員也應坐在球隊席上，不能離開。（-）205、球隊席設在記錄臺的兩側，無障礙區之外。（+）206、在比賽中只有隊的成員才允許坐在球隊席上，并參加賽前的準備活動。（+）207、替補隊員可以在比賽中，準備活動區域內做無球的準備活動。（+）208、替補隊員可以在暫?；蚣夹g暫停時在本隊場區之后的無障礙區做有球的準備活動。（-）209、隊員可以在兩局比賽之間在比賽場區用球做準備活動。（-）

210、全隊隊員上衣、短褲、襪子和運動鞋的顏色、樣式必須統一，比賽服必須整潔。（-）

211、國際排聯世界性比賽，隊員服裝的號碼序號是1-20號。（+）

212、國際排聯世界性比賽，不允許穿主色為黑色的鞋。（+）

213、隊員身前號碼至少10厘米高，身后號碼至少20厘米高，號碼筆畫寬度至少2厘米。（-）

214、國際排聯世界性比賽，隊員短褲右腿處須有4-6厘米高的號碼，號碼筆畫至少寬1厘米。上衣和短褲要符合FIVB標準。（+）

215、隊長上衣胸前號碼下，應有一條與上衣顏色不同的長5厘米、寬2厘米的條狀標志。（-）

216、禁止穿著不符合規則規定號碼的服裝和與同隊其他隊員不同顏色的服裝。

（+）

217、國際排聯世界性比賽中允許赤腳比賽。（-）

218、在局間或換人后更換濕的或損壞的服裝，但其顏色、式樣和號碼必須相同。

（+）

219、隊員可以戴眼鏡比賽，但風險自負。（+）220、只有教練員在死球時可以和裁判員講話，請求對規則和規則的執行進行解釋，轉達本隊隊員提出的問題或請求。（-）221、場上隊長可以在教練員缺席的情況下請求暫?；驌Q人。（+）222、教練員在比賽中必須坐在靠近記錄員一端的球隊席上，不允許離開。（-）223、在比賽中如果兩個或更多的犯規先后發生，判為雙方犯規。（-）224、如果雙方隊員同時犯規，判為雙方犯規，該球重新比賽。（+）225、完整的比賽過程是造成了得分結果的比賽行為。（+）226、如果2：2平局時，決勝局打至15分并領先對方2分者獲勝。（+）227、比賽開始前的抽簽由第一裁判員主持，雙方運動隊的教練員參加。（-）228、抽簽獲勝方選擇發球或接發球，另一方挑選場區。（-）229、每個隊必須始終保持6名隊員進行比賽。隊員的輪轉次序應按位置表登記的順序進行，直至該局結束。（+）230、靠近球網的三名隊員為（前排）隊員，其位置為1號位(左)、2號位(中)3號位(右)。（-）231、發球擊球后，隊員可以在本場區和無障礙區的任何位置。（+）232、如果裁判員是因出現犯規而鳴哨，則比賽的中止是由犯規一刻開始的。（+）233、比賽隊員與球的無意識接觸不能被視為擊球。（-）234、一個隊連續擊球4次為四次擊球犯規。（+）235、隊員在比賽場地內借助同伴或任何物體的支持進行擊球為借助擊球犯規。

（+）236、出現球被接住和/或拋出，而不是被彈擊出的情況為持球犯規。（+）237、一名隊員連續擊球兩次，或球連續觸及其身體的不同部位為持球犯規。（-）238、當接發球隊勝一球時獲得發球權并輪轉，由前排右側隊員輪轉至后排右發球。（+）239、發球隊員在發球前拍球或在手中擺弄球是允許的，球可以被拋起或撤離多次。（-）240、球的整體通過球網垂直平面或觸及對方隊員，則認為完成進攻性擊球。（+）241、在對方進攻性擊球的同時，在對方空間完成攔網不能被視為攔網犯規。（-）242、在同一次比賽間斷中，同一隊未經過比賽過程不得連續提出換人請求。但在同一次換人請求中可以替換兩名或更多的隊員。（+）243、在所有的暫停時，比賽隊員必須離開比賽場區到球隊席附近的無障礙區。

（+）244、換人時所持續的時間，僅限記錄員登記和隊員進出場必需的時間，不能超過15秒。（-）245、場外隊員在比賽間斷時只要進入了換人區，并且做好了上場的一切準備，就是提出了換人的請求。（+）246、一個隊拖延比賽繼續進行的不當行為為延誤比賽。（+）247、“延誤警告”和“延誤判罰”是對個人的延誤比賽的判罰。（-）248、比賽中出現嚴重受傷事故，裁判員應該立即中斷比賽，允許醫務人員進入場地。該球重新比賽。（+）249、比賽中出現外界干擾，不應停止比賽，比賽繼續。（-）250、一次或數次間斷時間累計超過4小時，全場比賽重新開始。（+）

第三篇：新課程理論復習提綱

新課程理論復習提綱

(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)

2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的“法官”,變學生成長促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10.從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)

14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)

15.文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育探究者.16.更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。

（二）新課程與學生

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.（三）新課程下的課程

1.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。

2.強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。

3.強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。

4.強調思想道德教育。

5.均衡科目結構。

6.特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。

7.加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。

8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度。

10.綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。

（四）新課程與評價

1.重視學生全面和諧的發展；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。

2.發展性課程評價理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3（1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價相結合；

（2）對教師評價：以學生的全面發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發展性課堂評價模式；

（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發展；

（4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。

4.新評價觀的主要內容：

（1）對學生評價：面向全體學生的全面發展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。

（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發建設，具有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。

（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯系，研究綜合性學習等。

（五）新課程與課堂教學

1.培養學生的問題意識：（1）創設培養學生問題意識的環境；（2）合理引導,培養學生的問題意識；（3）改革教學,培養學生的問題意識。

2.靈活開放與生成發展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。（1）提前進入情境的“ 預演”機制；（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術。

4.創新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。

（六）新課程與學習方式

1.現代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監控學習

發展性學習：問題性，過程性，開放性。

2.新課程指導的學習方式：（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。

3.探究教學觀念：（1）潛能開發觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發展觀

4.轉變學習方式的原因：

（1）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。

（2）接受學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分強調接受，忽視發現，探究，要讓學生發現，提出,分析,解決問題就必須強調發現,探究,研究學習.（3）要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。

（七）新課程與教師專業

成長

1.校本教研：（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育理念；（2）要充分發揮教師個人，教師集體和教學專業人員的作用；（3）要有專業人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創造性，增強他們的職業自信心。

2.校本培訓促進教師專業化：（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發展自己的專業能力，要批判地反思；（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；（3）開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業化水平。

（八）新課程本身

1.核心理念：（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；

（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。

1.課程結構的科學性進步性。我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構建均衡的科目結構；（3）完善優化課程內容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現課程內容標準的層次化?？傊n程結構的調整與變革是項極其重要艱巨的任務。

2.綜合實踐活動課程的本質〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發展；（2）實踐性。以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發展學生的實踐能力和創新能力；（3）開放性。面向每個學生個性發展，尊重每個學生發展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經驗不段加深，創造性火花不斷迸發；（5）自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現形式。

3.課程目標陳述技術：

（1）課程目標是分層次陳述的，以語文為例：

教育（或目的）九年義務教育課程目標語文課程目標1—2年級學段目標閱讀目標 教學目標

（2）行為目標陳述的兩類基本方式：采用結果性目標方式（“知識與技能”）；體驗性或表現性目標的方式（用于“過程與方法”“情感態度與價值觀”）

（3）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現程度。

（4）行為主體應是學生，而不是教師。

（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。

（6）必要的附上產生目標指向的結果行為的條件。

（7）要有具體的表現程度。（決不能用使學生，提高學生，培養學生...)

4.教學是“溝通”與“合作”的活動

“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。

5.有效教學的理念：

“有效”指學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。

有效教學理念的內容：（1）關注學生的進步或發展，教師確定“一切為了學生發展”的思想，有“全人”的概念；（2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；

（5）有效教學也是套策略。（問題解決的行為方式）

6.有效教學的策略：（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業活動的評價。評價=/考試、測驗。

7.多元智力理論的教學意義：為實施個性化的教學創造了條件。（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；（2）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業。（學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好思路。

8.理解“教育與生活”

（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域；（3）生活是現實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

9.新課程需要的教學觀念：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創新探究的學習方式）

10.教育作為文化--心理過程，關注的是理想個體的生成與發展，有兩個基本觀點：（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。

（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發展個體的潛能、素質、素養。

總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。

11.為什么要倡導自主、合作、探究學習？

（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發展（見10題）；（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。

12.如何在課堂落實自主、合作、探究學習？

（1）要明確教師職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；

（2）要開發和提供充分的課程資源；

（3）確定新的教學觀。

A.幫助學生確定能夠達成的目標 B.教學方式服務于學生的學習方式 C.密切聯系學生的生活世界 D.激勵學生完成富有挑戰性的任務 E.及時反饋，建構溝通的橋梁 F.不要限制學生思考的方向 G.幫助學生發現知識的個人意義 H.強調理解而非死記結論 I.經常提示本課程與其他課程關系 J.引導學生創設融洽和諧的學習氛圍 K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）

13.列舉“在何種情況下學生學得最好？”

（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態時；（3）當教學內容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰時；（5）當學生發現知識的個人意義時；（6）當學生能自有參與探究與創新時；（7）當學生被鼓舞

和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠學以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。

14.教師的關注：（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴

15.發展性課程評價的基本理念：（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環節；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發展；（3）評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創新實踐能力等）、評價過程動態化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）

16.發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系

第四篇：電磁場理論復習提綱

電磁場理論復習提綱

一、矢量分析與場論基礎

主要內容與問題：

① 矢量及矢量的基本運算；

② 場的概念、矢量場和標量場、源的概念、場與源的關系； ③ 標量函數的梯度，梯度的意義；

④ 正交曲線坐標系的變換，拉梅系數；

⑤ 矢量場的散度，散度的意義與性質，正交曲線坐標系中散度的計算公式； ⑥ 矢量函數的旋度，旋度的意義與性質，正交曲線坐標系中散度的計算公式； ⑦ 矢量場的基本性質，矢量場的構成，Helmholtz定理。

二、宏觀電磁場實驗定律

主要內容與問題：

① 庫侖定律，電場的定義，電場的力線；

② 靜電場的性質（Gauss定理，靜電場的散度、旋度及電位概念）； ③ Ampere定律；磁感應強度矢量的定義，磁場的力線； ④ 恒定電流磁場的性質（磁場的散度、旋度和矢勢概念）； ⑤ Faraday電磁感應定律，電磁感應定律的意義； ⑥ 電流連續原理（或稱為電荷守恒定律）

⑦ 電磁場與帶電粒子的相互作用力，Lorentz力公式。

三、介質的電磁性質

主要內容與問題：

① 介質的極化、磁化現象；電磁場與介質的相互作用的物理過程； ② 極化電荷分布的特點與性質；

③ 極化電流、磁化電流與傳導電流的定義及產生的物理機制；它們異同點； ④ 介質的極化現象及其描述方法，極化強度矢量；電位移矢量； ⑤ 介質的磁化現象及其描述方法，磁化強度矢量；磁場矢量； ⑥ 介質的色散現象，色散現象產生的原因； ⑦ 介質的基本分類方法。

四、宏觀Maxwell方程組

主要內容與問題：

① 靜電場與恒定電流磁場與電流連續性原理的矛盾； ② 位移電流及其意義；

③ 宏觀電磁場運動的Maxwell方程組； ④ Maxwell方程組的物理意義；

⑤ 宏觀Maxwell的微分形式、積分形式、邊界條件； ⑥ 宏觀Maxwell方程組的完備性； ⑦ 電磁波方程、基本解及其基本性質。

五、靜態電磁場

主要內容與問題：

① 電位（勢）函數與電場的關系，靜電場方程；

② 恒定電流磁場，磁矢勢與恒定電流磁場，磁矢勢的方程； ③ 磁場的標量位函數，磁標位及其方程； ④ 靜態電磁場的邊界條件；

⑤ 導體系統的電容；

⑥ 載流線圈的電感；

⑦ 靜態電磁場的能量，靜態電磁場中導體系受力。

六、靜態電磁場的求解

主要內容與問題：

① 靜態電磁場的唯一性定理，唯一性定理的意義；

② 分量變量方法（分離變量的主要思想、方法和關鍵問題）；

③ 積分變換方法（積分變換的主要思想、方法和關鍵問題）；

④ Green函數求解靜態電磁場的基本原理，Green函數的物理意義； ⑤ 導出靜態電磁場Green函數表示，證明Green函數的互易性； ⑥ 鏡像法的原理，應用條件和物理意義；

⑦ 應用鏡像法求上半空間、圓柱殼內外空間、球殼內外空間的Green函數。

七、勢函數的展開及應用

主要內容與問題：

① 靜電場勢函數的電多極矩展開； ② 電多極矩的定義及意義；

③ 小電荷體系與外場相互作用能；

④ 應用虛功原理導出外場中小電荷體系受到的作用力和力矩。

八、時變電磁場

主要內容與問題：

① 時變電磁場的基本方程和基本問題；

② 時變電磁場的勢函數；勢函數的非唯一性；規范變換及其物理意義； ③ 規范變換與規范變換的不變性，庫侖規范，Lorentz規范變換； ④ D’Alembert方程及其解，推遲勢的物理意義；

⑤ 推導Poynting定律、能量密度、能流密度—Poynting矢量表達式； ⑥ 分析電力系統、自由空間、同軸線系統傳輸電磁波能量原理； ⑦ 時變電磁場與時諧電磁場，時變電磁場的時諧展開及其意義； ⑧ 時諧電磁場的勢函數及其方程； ⑨ 為什么時諧電磁場不需要初始條件；

⑩ 在實際應用中，如何表現時變電磁場的初始條件及其影響。

九、時諧電磁場的求解方法

主要內容與問題：

① 無界空間時諧電磁場方程的基本解—平面電磁波及其性質；

②平面電磁波的極化及其描述方法，線極化、橢圓極化、圓極化；

③ 時諧電磁場方程的分離變量、積分變換、Green函數，鏡像原理求解方法； ④ 如何理解時變電磁場的鏡像原理，導出時變電磁場源鏡像基本方法； ⑤ 證明無源空間時諧電磁場的獨立分量只有兩個。

十、電磁波的輻射

主要內容與問題： ① 電磁波輻射的機理、過程與計算公式；

② 輻射場的三個區域劃分方法，場的結構與特點； ③ 電（磁）偶極子的輻射特性；

④ 天線輻射電磁波的極化特性，設計輻射圓極化電磁波的天線系統； ⑤ 天線的基本概念、基本參數及其意義；

⑥ 相控陣天線的基本概念，工作原理及其應用。

十一、廣義Maxwell方程組

主要內容與問題：

① Maxwell方程的對稱性，對偶原理；

② 等效磁荷和磁流概念，廣義Maxwell方程組； ③ 等效磁荷和磁流的物理意義及其等效方法；

④ 應用廣義Maxwell方程組求解縫隙天線的輻射； ⑤ 時變電磁場的鏡像原理、方法與應用； ⑦ 縫隙天線及其輻射性質。

十二、電磁波的傳播

主要內容與問題：

① 電磁波波阻抗概念，等效阻抗及其應用； ②平面波的反射、折射及應用，全反射現象； ③ 導電介質中的電荷分布特點；

④ 導電介質中電磁波方程，復介電常數；

⑤ 導電介質中波矢量，衰減常數、相位常數； ⑥ 導電介質中電磁波的傳播特點，趨膚效應； ⑦ 導電介質中電場、磁場的能量關系；

⑧ 介質的色散特性，色散產生的物理原因；

⑨ 電磁波的速度、相位傳播速度、能量傳播速度、群速度； ⑩ 電磁波信號，色散介質中電磁波信號傳播的特點和問題； ? 電磁波的繞射現象，Huygens-Fresnel原理與Kirchhoff公式，小孔衍射； ? 電離層的形成及其基本常數，等離子體的基本特性； ? 磁化等離子體的張量介電常數； ? 電離層中平面電波傳播基本特點及應用； ? 電離層中平面電波傳播的基本模式。

十三、電磁波的傳輸

主要內容與問題：

① 電磁波的傳輸與傳播的異同點； ② 電磁波系統傳輸應具有那些特點；

③ 分析產生雙導線、同軸線、金屬波導等傳輸系統的原因。

十四、電磁場與電磁波的應用問題

主要內容與問題：

① 簡述衛星通信與天波雷達工作的基本原理； ② 簡述對潛（艇）通信的困難及其特點；

③ 簡述雷達工作的基本原理；目標參數測量的基本方法和原理； ④ 簡述衛星定位系統的工作的基本原理和定位方法； ⑤ 了解電磁波的頻譜結構及其應用特點。

第五篇：排球理論教案(未交)

《排球運動》教案

社體

劉利鵬

授課對象： 大學生

教學內容：排球運動簡介 教學目標：

1、讓學生掌握基本的排球運動知識。

2、讓學生了解排球運動項目。

3、培養學生對排球學習的熱情和興趣，4、促使學生對體育運動的學習，教學重點： 了解排球運動的比賽方法與特點 教學難點： 了解排球運動的起源、傳播與繁衍 教學時數：

教學方法與手段：教師講授，輔以多媒體教學手段，結合課堂提問、學生分組討論等進行教學，教學具體內容與過程：

第一章 排球運動簡介 第一節

一、比賽方法；

由一名隊員在發球區內用一只手將球直接擊球過網開始；每方最多擊球3次使球過網，不得持球；一名隊員不得連續擊球2次，比賽不間斷地進行，直至球落地、出界或某隊犯規。

發球隊勝一球后，得1分，并且該隊同一名隊員繼續發球；接發球隊勝一球后，得發球權同時得1分，并按預先登記的發球順序，換由下一名隊員發球。

二、排球運動的特點；

1、形式的多樣性和廣泛的群眾性

2、技術的全面性和高度的技巧性

3、激烈的對抗性和嚴密的集體性

4、輕松的娛樂性和高雅的休閑性

三、排球運動世界大賽簡介；

排球運動的比賽方法與特點

（一）錦標賽

1、世界錦標賽

首屆世界男子錦標賽于1949年在布拉格舉行；1952年在莫斯科舉行了第一屆世界女子錦標賽和第二屆世界男子錦標賽。此后每隔4年舉行一次。它是世界排球比賽中參賽隊數最多的比賽。

2、世界青年錦標賽

首屆世界青年錦標賽于1977年在巴西里約熱內盧舉行，參賽隊員年齡不得超過20歲。

3、世界少年錦標賽

世界少年錦標賽始于1989年，首屆比賽男子隊在阿聯酋，女子隊在巴西舉行，每2年舉行一次。

（二）世界杯賽

世界杯賽的前身是“三大洲”男子排球賽，由歐、亞、美三大洲的球隊參加。1964年，國際排聯將其擴大為世界大賽，稱為“世界杯賽”。

1965年在華沙舉行了首屆男子世界杯賽；女子世界杯比賽始于1973年的蒙得維的亞。世界杯賽每4年舉辦一次。

（三）奧運會排球賽

從1964年起，排球比賽被列為奧運會比賽項目。

（四）世界沙灘排球錦標賽

原為世界沙灘排球系列大獎賽，始于1989年，分別在巴西、意大利、日本和美國分4站。1997年改名為沙灘排球錦標賽。

（五）殘疾人奧運會排球賽 主要介紹：下肢殘疾群體的坐式排球 補充材料：世界排球大獎賽

第二節

一、排球運動起源

排球運動的起源、傳播與繁衍 排球運動始于1895年，創始人是美國人馬薩諸塞州的霍利沃克城基督教青年會干事威廉?莫根。

二、排球運動的傳播

排球運動在美國問世后，由美國的傳教士和駐外國的軍官、士兵帶到世界各地。由于排球運動傳入的時間及采用的規則不同，世界各地的排球運動形式也不同。

1、美國是排球的故鄉，因此，6人制排球傳入美洲的時間比較早。1990年首先傳入加拿大，1905年傳入古巴。2、1900年左右傳入亞洲，先后傳入印度、中國、菲律賓。排球傳入亞洲后采用的規則與美國有很大不同，經歷了16人制——12人制——9人制——6人制的演變過程。

3、歐洲的排球是第一次世界大戰時由美國士兵帶去的。1917年最早出現在法國，以后才傳到蘇聯、捷克斯洛伐克、波蘭等國家。排球傳入歐洲的形式就是“6人制”排球，其競技水平已漸成熟，發展也非常迅速。

三、排球運動的繁衍

（一）沙灘排球

（二）九人制排球

（三）小排球

（四）軟式排球

（五）殘疾人排球

課堂討論:談談中國的排球運動現在發展的狀況？

分析與思考：排球運動大約是在1905年前后傳入中國的。經過將近一個世紀的發展，排球在中國的發展基本成型，在各種賽事中曾獲諸多獎項和成就。如：1979年，組建三年的中國男女排，雙雙獲得了亞洲冠軍，結束了日本女排蟬聯20年冠軍的的歷史，并獲得了參加1980年奧運會的資格，在真正意義上實現了“沖出亞洲，走向世界”的愿望。但由于當時抵制這屆奧運會而沒有參加。1981年中國女排在東京的第3屆世界杯女排比賽中，首次奪得世界冠軍。同年3月，在香港舉行了世界杯預選賽，在中國男排獲得世界杯出線權，隨后在同年舉行的世界杯比賽中再獲第5名，中國男排的世界排名從第9升至第5，亞洲從第3升至第1。此時男排所具備的實力已能與世界強隊抗衡，達到了我國男排的鼎盛時期。雖然我國排球取得不少的榮譽，但是還是要繼續發展，取得更高榮耀。

作業：觀看排球比賽視頻，多了解一些排球運動