第一篇：小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)分層性作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的策略研究

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)分層性作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的策略研究

大市聚鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃少英

一、課題的背景及意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)家庭作業(yè)就是將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。但是目前，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂內(nèi)，運(yùn)用大量的游戲教學(xué)和情景教學(xué)讓學(xué)生在課堂上盡可能地消化吸收新詞和新知，往往忽視了課后知識(shí)的鞏固和拓展。特別是高年級(jí)學(xué)生則體現(xiàn)出對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也較難集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生容易產(chǎn)生反叛和厭學(xué)的心理。另一方面，高年級(jí)中逐步呈現(xiàn)出的兩級(jí)分化現(xiàn)象，使得有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。

結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，我們通過(guò)調(diào)查和討論，認(rèn)為當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)中普遍存在著以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（一）機(jī)械重復(fù)的作業(yè)多。許多老師在布置家庭作業(yè)大多著眼于鞏固所學(xué)的知識(shí)，走入了機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)，忽視了作業(yè)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；忽視了作業(yè)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)；更忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)形式單一。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)家庭作業(yè)呈現(xiàn)的形式比較單一，還是傳統(tǒng)型的作業(yè)形式——抄寫(xiě)課文、句子，背誦課文、對(duì)話等等。

（三）作業(yè)沒(méi)有分層性。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)家庭作業(yè)模式來(lái)說(shuō)，教師只考慮到大多數(shù)相同水平的學(xué)生的完成情況，采取的是一刀切的手段，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。

基于以上認(rèn)識(shí)我們提出開(kāi)展此項(xiàng)“小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)分層性作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的策略研究”，試圖探索出適合高年級(jí)不同層次學(xué)生的家庭作業(yè)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)家庭作業(yè)形式，試圖減緩、或解決高年級(jí)兩極分化的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 在國(guó)外，作業(yè)問(wèn)題研究是比較活躍的研究領(lǐng)域。凱洛夫曾指出“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分”。斯米爾諾夫?qū)φn堂作業(yè)作了詳盡的說(shuō)明和論述。美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專家哈里斯?庫(kù)柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大：它會(huì)壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒(méi)時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。

我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)；江蘇省泰州市洋思中學(xué)的建構(gòu)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的課堂教學(xué)模式。有教師開(kāi)展了《小學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)布置與檢查課題實(shí)驗(yàn)方案》的研究，他們重點(diǎn)從教師布置作業(yè)的方式進(jìn)行了研究，從教師自身出發(fā)，解決學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題。老師們從不同的方面對(duì)作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了有益的探索，這些都有助于本課題的實(shí)施。

我們認(rèn)為：由于學(xué)生在各個(gè)方面都存在著差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因此我們提出《小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)分層性作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的策略研究》。重點(diǎn)針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)出適合的家庭作業(yè)，并豐富英語(yǔ)家庭作業(yè)的形式，提高每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而提高整體水平。

三、研究的理論依據(jù)

（一）艾賓浩斯“遺忘曲線”。

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

（二）孔子的“溫故而知新”思想。

“溫故而知新”是孔子對(duì)我國(guó)教育學(xué)的重大貢獻(xiàn)之一，他認(rèn)為，不斷溫習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而可以獲得新知識(shí)。這一學(xué)習(xí)方法不僅在封建時(shí)代有其價(jià)值，在今天也有不可否認(rèn)的適應(yīng)性。人們的新知識(shí)、新學(xué)問(wèn)往往都是在過(guò)去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。因此，溫故而知新是一個(gè)十分可行的學(xué)習(xí)方法。

（三）面向全體學(xué)生，個(gè)體差異。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的修訂理念、思路與主要變化，其中基本理念中提到“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”這點(diǎn)讓我感觸頗深。

新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心；要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。既不能機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！?/p>

要體現(xiàn)這種理念，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中要進(jìn)行課內(nèi)外的“分層指導(dǎo)”,對(duì)于不同層次的學(xué)生要分配難易不同的作業(yè)，提供不同標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

四、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)課題每位教師均為實(shí)驗(yàn)教師，主要以高年級(jí)（五、六年級(jí)），實(shí)驗(yàn)教師所帶班級(jí)為實(shí)驗(yàn)單位。

五、本課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)。

1、改變小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)家庭作業(yè)以機(jī)械重復(fù)作業(yè)為主的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

2、豐富小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)家庭作業(yè)形式，由原來(lái)的簡(jiǎn)單、單一的聽(tīng)錄音或抄寫(xiě)的形式改變?yōu)楦喾N的，學(xué)生有興趣的形式。

3、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出適合小學(xué)高年級(jí)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)家庭作業(yè)，以緩解或解決不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）課題研究的內(nèi)容。

1、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次分析。

2、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)家庭作業(yè)形式統(tǒng)計(jì)、分析和設(shè)計(jì)。

3、研究和制定適合小學(xué)高年級(jí)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)家庭作業(yè)和評(píng)價(jià)體系。

六、實(shí)驗(yàn)方法及檢測(cè)： 本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作以實(shí)驗(yàn)法為主，同時(shí)輔之以問(wèn)卷調(diào)查法，個(gè)案法等科學(xué)方法。采集前期、中期、后期數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，遵循科學(xué)性、實(shí)效性、可行性原則，注意搜集研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的行為變化、學(xué)習(xí)興趣、評(píng)價(jià)能力等方面的變化，定性與定量研究相結(jié)合。利用檢測(cè)工具，根據(jù)本課題的實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)檢測(cè)工具，采取合適的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)方法，進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)。

七、課題研究的條件分析

1、立足我校實(shí)際，我們學(xué)校是一所擁有24個(gè)班級(jí)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校，有五、六年級(jí)（小學(xué)高年級(jí)）班級(jí)8個(gè)，大約350名學(xué)生。而這些學(xué)生所表現(xiàn)出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，就是我們急待解決的問(wèn)題。

2、我校的領(lǐng)導(dǎo)，十分重視科研情況，并鼓勵(lì)廣大教師積極投身教育科學(xué)研究中，同時(shí)對(duì)科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。因此，學(xué)校里有濃厚的研究氛圍。

3、本課題負(fù)責(zé)人及參與研究的教師具有多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校有素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，他們有較強(qiáng)的教改意識(shí)和科研意 識(shí)，有較強(qiáng)的思想境界和努力奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。

4、我校有較好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境和條件，電教器材、設(shè)備、設(shè)施和 電教教材都能夠保證試驗(yàn)的需要。為保證本課題研究順利展開(kāi)，在課題實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮試驗(yàn)教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的專題研究，在次基礎(chǔ)上通過(guò)研討活動(dòng)，加強(qiáng)試驗(yàn)教師的總結(jié)和交流研討，為下一步試驗(yàn)提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。在次基礎(chǔ)上不斷修改、完善試驗(yàn)方案，加強(qiáng)展開(kāi)中間試驗(yàn)研究。

八、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2012年11月——2012年12月）

（1）確定并論證課題；（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（3）組成實(shí)驗(yàn)課題組；（4）培訓(xùn)課題組成員；

（5）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課題材料制定檢測(cè)方法

（二）實(shí)驗(yàn)階段：（2013年1月——2013年11月）

（1）2013年1月——2013年8月，根據(jù)方案進(jìn)行第一輪實(shí)驗(yàn)，采集原始數(shù)據(jù)，建立檔案系統(tǒng)，培訓(xùn)學(xué)生基本方法，形成教學(xué)模式，初步分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）2013年9月——2013年10月，根據(jù)方案進(jìn)行第二輪驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，形成最優(yōu)化教學(xué)模式，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，交流、研究，并分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

（三）總結(jié)階段：（2013年11月——2013年12月）

完善實(shí)驗(yàn)程序，形成、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯集各種經(jīng)驗(yàn)材料，申報(bào)并接受驗(yàn)收。

九、實(shí)驗(yàn)研究人員

l、課題負(fù)責(zé)人

黃少英 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生英語(yǔ)教師 小教高級(jí)教師

2、課題組成員

梁翠燕 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生英語(yǔ)教師 小教高級(jí)教師 肖恩素 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生英語(yǔ)教師 小教高級(jí)教師 孫旭駿 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生信息技術(shù)教師 小教高級(jí)教師

十、實(shí)驗(yàn)成果形式

(一)階段性成果

l、掌握各層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2、整理出1~2套學(xué)生英語(yǔ)作品集、畫(huà)報(bào)集或者資料收集。(二)最終研究成果

1、寫(xiě)出全面綜合性課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文

2、完善整理出2~3套精美學(xué)生作品集。

3、總結(jié)一套科學(xué)規(guī)范的高年級(jí)分層性英語(yǔ)課外作業(yè)。培養(yǎng)出一批把作業(yè)作為趣味，主動(dòng)去拓展作業(yè)布置的學(xué)生群體。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃專題

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃

普集街小學(xué) 王芳

（一）課題提出背景 1.課題提出背景：

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書(shū)中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個(gè)人操作式的機(jī)械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，都深深地體會(huì)到設(shè)計(jì)作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長(zhǎng)進(jìn)。為了“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。2.課題概念界定：

分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)不同優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、人文性等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。

（二）研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施 1.研究目標(biāo)：

⑴、在通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐，研究教師布置學(xué)生的尺度，能夠控制學(xué)生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學(xué)生知識(shí)，又能進(jìn)行教師教學(xué)的補(bǔ)救。

⑵、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生群體的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，編排時(shí)由易及難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇。

2、研究?jī)?nèi)容

⑴、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時(shí)間有限、精力有限、班級(jí)學(xué)生多的情況下有效地實(shí)施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

⑵、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個(gè)方面：基礎(chǔ)練習(xí)題，基本的計(jì)算訓(xùn)練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對(duì)C組的學(xué)生；靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用，主要針對(duì)B、C兩組的學(xué)生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對(duì)A組的學(xué)生。在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：一個(gè)農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長(zhǎng)6.28米，寬1.57米的長(zhǎng)方形竹席，在院子里圍一個(gè)簡(jiǎn)易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)幾種圍法？由于學(xué)生的智力水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出不同的解決方案。C組的學(xué)生可能有圍成方形、B組的學(xué)生可能還有圓柱形、A組的學(xué)生還可能會(huì)有半圓柱形等。這樣的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。3.研究措施: ⑴、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

⑵、行動(dòng)研究法：關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。

⑶、個(gè)案法：對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的成果。

（三）研究時(shí)間與預(yù)期研究成果 1.研究時(shí)間：

步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：制訂研究計(jì)劃，完成課題方案的論證。（2014年4月）

（二）實(shí)踐階段：依據(jù)研究方案，組織開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)模式、內(nèi)容、形式等方面的研究。（2014年5月—11月）

（三）總結(jié)階段：進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2014年12月）2.預(yù)期成果：

在分層作業(yè)的探索中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

語(yǔ)文學(xué)科：

①

根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)、讀寫(xiě)能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在教師對(duì)全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級(jí)人數(shù)的60%，C組是暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級(jí)人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時(shí)的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測(cè)驗(yàn)之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個(gè)等級(jí)，而退步的則要暫時(shí)降一個(gè)等級(jí)。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵(lì)、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

學(xué)生分層基本標(biāo)準(zhǔn)

②針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同類型的家庭作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！睂?duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的熱愛(ài)。根據(jù)我校語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)的基本形式，我們課題組從提高語(yǔ)文作業(yè)的效能入手，從作業(yè)的三種形式著力對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：

A．口頭作業(yè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具。學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，人與人的溝通交流多半是以聽(tīng)說(shuō)的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用我們的語(yǔ)文課本這一資源，我們的課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長(zhǎng)或者小伙伴聽(tīng)，這樣不僅達(dá)到了對(duì)課文的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，每一類作業(yè)對(duì)不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦、課外優(yōu)秀讀物的朗誦，以增加其對(duì)語(yǔ)言文字的把握和初步的審美；對(duì)于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說(shuō)、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說(shuō)話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓(xùn)練其良好的語(yǔ)感和思維力。

B．書(shū)面作業(yè)。書(shū)面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見(jiàn)的形式。傳統(tǒng)意義上書(shū)面作業(yè)無(wú)非就是一些抄寫(xiě)、默寫(xiě)、作文、課外輔導(dǎo)書(shū)之類，當(dāng)然，改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)，反而要借鑒其中的合理成分。但是如何從傳統(tǒng)的抄寫(xiě)默寫(xiě)中開(kāi)辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生的興趣呢？我們覺(jué)得可以嘗試在書(shū)面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主的成分，中國(guó)漢字博大精深，讓學(xué)生在讀課外書(shū)的過(guò)程中準(zhǔn)備一個(gè)本子，專門記錄一些個(gè)人欣賞并有感悟好詞好句好段，隨時(shí)寫(xiě)下自己對(duì)于文章乃至一個(gè)詞語(yǔ)的感受體會(huì)等等，既充實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言素材，又訓(xùn)練了其書(shū)面表達(dá)能力。這種摘抄寫(xiě)心得的作業(yè)適合全班做，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，不管是大篇語(yǔ)言流暢、文字優(yōu)美的讀后感，還是幾句文字樸素、感情質(zhì)樸的讀后感，都是學(xué)生可貴的個(gè)人體悟，都是值得鼓勵(lì)并贊賞的。教師還可以布置學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和消化，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。比如對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們嘗試三種作業(yè)，即對(duì)課文的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指定一種對(duì)課文內(nèi)容變換的寫(xiě)法，比如改寫(xiě)，下次再布置其續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其自由選擇一種對(duì)課文的變換形式，他們對(duì)哪個(gè)拿手就寫(xiě)哪個(gè)，實(shí)在不行，可以讓他們先嘗試擴(kuò)寫(xiě)（改寫(xiě)）某一段落，這樣小步伐的訓(xùn)練直到其能掌握各種類型的寫(xiě)法。

C．實(shí)踐性作業(yè)。人是生活在社會(huì)中的，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，歸根結(jié)底還是要運(yùn)用到生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確說(shuō)到：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。它為語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了明確的方向：讓學(xué)生多實(shí)踐、會(huì)運(yùn)用。因此把書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑就是實(shí)踐性作業(yè)。生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文教育有著得天獨(dú)厚的教育環(huán)境和豐富的教育資源，這也為實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。走進(jìn)自然與社會(huì)，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、專題手抄報(bào)，自編課本劇等等，這些都是和學(xué)生的生活緊密相連的，也都需要學(xué)生細(xì)心觀察，動(dòng)手操作，小學(xué)生的特點(diǎn)就是求知欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)，實(shí)踐性的作業(yè)正好滿足了他們的心理需求，增加了作業(yè)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)了寓言故事后，教師布置兩個(gè)作業(yè)：一是搜集一些寓言故事，利用班會(huì)課舉辦一次講寓言故事比賽；二是課后和同學(xué)組合搭配，把課文故事表演出來(lái)。在這些實(shí)踐性家庭作業(yè)中，教師最好讓學(xué)生組成合作小組，每個(gè)小組由不同層次的學(xué)生組成，確保每個(gè)小組成員都能積極參與，按照學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等分別安排不同的任務(wù)，這樣小組內(nèi)可以發(fā)揮各自組員的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同協(xié)作，為了共同的目標(biāo)前進(jìn)，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，各小組之間的學(xué)生水平大致均衡，這樣也可以促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)三者要有機(jī)結(jié)合，盡量涉及三種形式或者兩種形式，以《找春天》為例，設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)如下（事先已按學(xué)生能力把學(xué)生分為三類）：

學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生：1、把不會(huì)寫(xiě)的生字抄兩遍

2、正確流利的把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。

有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生：1、背誦課文

2、搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)文，有感情的朗讀。

學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生：1、有感情的背誦課文

2、回憶你和小伙伴在春天一起玩樂(lè)的情景，寫(xiě)一段話。

作業(yè)分層基本標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)學(xué)科：

①數(shù)與代數(shù)中的分層。要求A層學(xué)生掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確利用計(jì)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；B層學(xué)生在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計(jì)算能力；C層學(xué)生計(jì)算要做到絕對(duì)熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力。

②空間與圖形中的分層。在幾何教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、物體的幾何特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)不同層次的學(xué)生，要通過(guò)不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積后，要求A層學(xué)生做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積和重量；B層學(xué)生除了熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答類似于：“一個(gè)裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量得地面直徑10米，高是6米，已運(yùn)走了60%，剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運(yùn)輸，需要多少次運(yùn)完？”等圓柱與比例分配、圓柱與分?jǐn)?shù)進(jìn)行的綜合的實(shí)際問(wèn)題；C層學(xué)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

③統(tǒng)計(jì)與概率中的分層。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，教師給A層學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成一部分；B層學(xué)生先要做部分A層作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖；C層學(xué)生可以有選擇地做A、B層作業(yè)，同事要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會(huì)或生活問(wèn)題，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，先制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

④綜合運(yùn)用中的分層。在學(xué)習(xí)“綜合運(yùn)用(解決問(wèn)題)”這部分內(nèi)容時(shí)，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問(wèn)題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實(shí)際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫(huà)在作業(yè)本上，寫(xiě)清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對(duì)B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵(lì)他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問(wèn)題的能力；對(duì)C層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開(kāi)放性題目時(shí)，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。

（3）根據(jù)課內(nèi)、課外進(jìn)行作業(yè)分層

①課內(nèi)作業(yè)分層。課堂教學(xué)中基本上是面對(duì)中等學(xué)生施教，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要帶有一定的思考性，當(dāng)然問(wèn)題也帶有一定的梯度，問(wèn)題提出后不急于指名讓舉手的學(xué)生立即回答，應(yīng)給中下等學(xué)生留有思考的余地，這樣看上去似乎浪費(fèi)了一部分寶貴的教學(xué)時(shí)間，但可避免中下等學(xué)生上課時(shí)思維的惰性，讓他們知道他們并不是旁觀者，也是學(xué)習(xí)的主人，教師提問(wèn)的面要廣，不能變成與少數(shù)優(yōu)等生的一問(wèn)一答，要為中下學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，但這可能會(huì)造成優(yōu)等生的積極性降低，如何處理好這個(gè)問(wèn)題呢？我們的做法是讓優(yōu)等生來(lái)點(diǎn)評(píng)中下學(xué)生的回答，指出他們回答中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并能向中下學(xué)生作解說(shuō)，讓這些學(xué)生聽(tīng)明白，這樣讓優(yōu)等生也得到了鍛煉，至少培養(yǎng)了他們認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣、培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和思維的條理性，這是一個(gè)雙贏的做法！在課堂作業(yè)的問(wèn)題上，設(shè)立星級(jí)題，完成一星級(jí)后再完成二星級(jí)、三星級(jí)的題，三星級(jí)題一般作為學(xué)生課外思考，作為一種有獎(jiǎng)?wù)鞔?，答?duì)了給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以結(jié)合我們學(xué)校的星級(jí)學(xué)生評(píng)選活動(dòng)，這樣優(yōu)等生的積極性大有提高。一、二星級(jí)的題要在課上完成，中下等學(xué)生只完成一星級(jí)題，讓他們也能嘗到學(xué)習(xí)的成功感，同時(shí)教師巡視指導(dǎo)時(shí)要求他們講思路，或者讓他們講給旁邊優(yōu)生聽(tīng)，讓優(yōu)生給予評(píng)價(jià)打分，分?jǐn)?shù)積累一段時(shí)間同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)，他們的積極性也得到了調(diào)動(dòng)。這一操作方法是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)骨干的作用，要把他們組織好，教師只要設(shè)計(jì)好各等級(jí)的作業(yè)題就行了。

②課外作業(yè)的分層。課外作業(yè)，作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，要適當(dāng)，適量，有效。既要能鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又要有助于學(xué)生形成知識(shí)體系，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還要為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和鋪墊。但每個(gè)學(xué)生的情況不盡相同，如果留完全相同的作業(yè)，勢(shì)必難以達(dá)到理想的效果，也不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，對(duì)于作業(yè)，教師一定要認(rèn)真研究，精挑細(xì)選，分層布置，努力使不同的學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)都能達(dá)到理想的效果。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣，培養(yǎng)基本能力；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主，重在提高分析和綜合的能力；優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的基本方法，還要適當(dāng)拓展，給他們更大的空間，更多地思考，更大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)他們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，思考和解決一些問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)看病》后，可以安排學(xué)生自己到醫(yī)院掛號(hào)排隊(duì)實(shí)踐，實(shí)地感受，這樣就能為以后的生活實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了《可能性》后，可以引導(dǎo)學(xué)生在家里和爸爸媽媽一起做一做摸球或者拋正方體的游戲，既能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情，又能培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

我們布置課外作業(yè)的做法是優(yōu)生不做課外作業(yè)，但要求自己每天研究一至兩題思考題，題目來(lái)源于小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)，或其他課外讀物中的內(nèi)容，并就思考過(guò)程寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，這種做法既減輕了優(yōu)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又提高了他們的興趣；一般的學(xué)生布置配套的教輔用書(shū)的題，著眼于提高他們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高；基礎(chǔ)差的、又很不自覺(jué)的學(xué)生，我們?cè)谌〉眉议L(zhǎng)同意后一般要求在學(xué)校，在老師的輔導(dǎo)和監(jiān)督下鞏固基礎(chǔ)知識(shí)完成一些最基本的題，達(dá)到要求后再放到一般學(xué)生的行列中去。這樣的做法使各個(gè)年級(jí)環(huán)環(huán)緊扣，不留尾巴，有效地避免了新學(xué)困生的產(chǎn)生。但教師的引導(dǎo)與學(xué)生的個(gè)別交流很重要，要不然就會(huì)讓部分不自覺(jué)的學(xué)生有空子可鉆。

③讓學(xué)生給學(xué)生出題，特別注重讓優(yōu)生出題給學(xué)困生做，要求優(yōu)生出的題要符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)困生做好后讓優(yōu)生批改，并邊批邊講評(píng)，這也是雙贏的做法，學(xué)生的表達(dá)能力提高了，思路清晰了，學(xué)困生基本知識(shí)的掌握也提高了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，由于沒(méi)有了學(xué)習(xí)的壓力，他們也不再愁眉苦臉，變得有生氣了。

(二)探索了分層作業(yè)指導(dǎo)下學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變。

新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。布魯納說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！碧└?duì)栒f(shuō)過(guò)：“使鵝卵石，臻于完美的，不是槌的打擊，而是水的載歌載舞。”

對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)要求。其實(shí)，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢(shì)去評(píng)價(jià)他們。再也不能像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的孩子，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有以下幾種形式：

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增，所以教師主要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì)做得更好”等；這樣教師親切的話語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。

2.參與性評(píng)價(jià)，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。

3.動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，可以面向全體學(xué)生。這種評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生，當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)優(yōu)等生得到高分時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取越學(xué)越好，越學(xué)越聰明，以教師具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。

總之，通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開(kāi)發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語(yǔ)言實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項(xiàng)工作。而其中，作業(yè)布置是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，從而糾正錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，布置課堂與家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過(guò)批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

最近，我們對(duì)全校五年級(jí)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂(lè)于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%；另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會(huì)這樣？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談后發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的癥結(jié)是在作業(yè)的布置存在許多問(wèn)題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫(xiě)詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。

3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒(méi)有針對(duì)性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無(wú)功。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很難被開(kāi)發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件十分有限。平時(shí)生活當(dāng)中接觸到的英語(yǔ)知識(shí)較少，身邊懂英語(yǔ)的人群也不多，英語(yǔ)資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自己對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這一門學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無(wú)人監(jiān)督無(wú)人幫助。加上其他的客觀因素。英語(yǔ)作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺(jué)得,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中，布置創(chuàng)意的英語(yǔ)作業(yè)和靈活多樣的評(píng)價(jià)方式是兩個(gè)有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長(zhǎng)等特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的田地中去鍛煉、去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。

作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)置：

1、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長(zhǎng)的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如：讓愛(ài)好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇，在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開(kāi)想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和套用，利用音樂(lè)的特質(zhì)和自己的音樂(lè)特長(zhǎng)鞏固和促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)

英語(yǔ)的口頭練習(xí)很重要，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個(gè)升華的。將練習(xí)放在一個(gè)真實(shí)的情景中，對(duì)學(xué)生的意義理解起了個(gè)重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而沒(méi)有這種機(jī)遇的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生對(duì)老師說(shuō)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)。

3、促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓多個(gè)學(xué)生共同完成。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫(xiě)下經(jīng)過(guò)了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書(shū)寫(xiě)。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點(diǎn)。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語(yǔ)手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話、故事理解進(jìn)行繪畫(huà)、編曲創(chuàng)作等。

同時(shí)，教師要實(shí)行合適的評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實(shí)行舊的評(píng)價(jià)方式，給個(gè)分?jǐn)?shù)，一兩句的簡(jiǎn)單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價(jià)值和意義就失去了。教師要意識(shí)到，作業(yè)的評(píng)價(jià)功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此,作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。

１、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對(duì)的，即可得一面小紅旗；書(shū)寫(xiě)工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫(huà)上一個(gè)笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎(jiǎng)一個(gè)并獲“作業(yè)能手”稱號(hào)。

3、多向評(píng)價(jià)，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。

4、多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

總之，通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益”。開(kāi)放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例

小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例

PEP五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)

Unit 1 My New Teachers 第一課時(shí) Part A Let’s learn.★題（必做題）：

1、抄寫(xiě)有關(guān)形容人的單詞，如young, funny, tall, strong,kind, old, short, thin等各三遍；

2、能流利地朗讀本課時(shí)的單詞和句子；

3、能根據(jù)書(shū)本內(nèi)容做替換練習(xí)；

Mother: Who’s your … teacher?

Boy: ….Mother: What’s he / she like?

Boy: He’s / She’s ….設(shè)計(jì)意圖：能背出所學(xué)的單詞，基本聽(tīng)讀課文，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣。完成基礎(chǔ)性練習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！铩镱}（選做題）：

1、背出單詞與小對(duì)話并會(huì)靈活應(yīng)用。

2、回答下列問(wèn)題。

①

Who’s your math teacher?

What’s he / she like?

②

Who’s your English teacher?

What’s he / she like?

③

Who’s your Chinese teacher?

What’s he / she like?

設(shè)計(jì)意圖：能熟練地運(yùn)用課文知識(shí)，做到朗朗上口。作業(yè)都是圍繞本課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，題型豐富，有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。

★★★題（綜合題）：

平時(shí)與同學(xué)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單詢問(wèn)并介紹學(xué)校里教師的體貌特征及性格特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ慕處煟卣沽藢W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。