第一篇：小學數學分層作業設計課題研究計劃

小學數學分層作業設計課題研究計劃

西坡小學 李向東

（一）課題提出背景及其界定

1.課題提出背景：

作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。但傳統的作業布置，大部分教師所布置的作業仍是教

輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業則是個人操

作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及

每個學生的發展方向、速度等方面都存在差異，發展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設計作業一刀切，弊多利少，如果作業膚淺，優等生能力難以培養，如果作

業有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優發展”，我們必

須認清應試教育下作業設計中存在的問題，并提出符合素質教育標準的形式多樣的數學作業

形式。素質教育要求下的教師，設計作業要針對不同程度的學生設計不同程度的作業，不應

僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體

學生的可持續發展，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗。

2.課題概念界定：

分層作業設計：根據學生認知結構和學生的個體差異及智能結構的獨特性，對學生進行

分層，然后設計作業時，依據學生分層情況匹配每一層的作業，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。

智能多元與分層作業設計：根據多元智能理論，智能可以是教學內容，也可以是與教學

內容相關的教學手段或教學媒體，因此在作業分層設計時，就要根據不同智能設計不同優勢的呈現方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數學作業內容。

（二）研究的目標、內容、措施

1.研究目標：

⑴、在通過對小學數學作業有效設計的實踐，研究教師布置學生的尺度，能夠控制學生作業的量、難度，從而讓作業起到真正的效果，既鞏固學生知識，又能進行教師教學的補救。

⑵、數學作業的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每一個學生，根據每一個學生的認知

特點，設計不同層次的作業，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據不同的需要選擇。

2.研究內容：

⑴、分層作業的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效

地實施好分層作業，讓作業的有效性得到保證。

⑵、分層作業的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業內容。主要從三個方面：基

礎練習題，基本的計算訓練，作業量稍多，但內容簡單，屬應知應會，目的在于夯實基礎，提高基本技能，為后續學習打好基礎，主要針對C組的學生；靈活應用題：在基礎知識上進

行小綜合，作業量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用，主要針對B、C兩組的學生；綜合提高題：作業量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學生。在教學《圓柱的體積》時，設計這樣一道練習：一個農民收得8立方米的玉米，他想用一塊長

6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設計幾種圍法？由于學生的智力水平和生活經驗不同，所以設計出不同的解決方案。C組的學生可能有圍成方形、B組的學生可能還有圓柱形、A組的學生還可能會有半圓柱形等。這樣的練習，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創新能力。

3.研究措施:

⑴、文獻研究法：學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

⑵、行動研究法：關注學生對數學作業分層后的反應，抓住作業設計中實際問題，提出假設，逐步發現作業分層設計的規律并掌握方法，提高作業分層練習的效率。

⑶、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數學作業分層措施的成果。

（三）研究時間與預期研究成果

1.研究時間：

步驟：

（一）準備階段：制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

（二）實踐階段：依據研究方案，組織開展作業設計模式、內容、形式等方面的研究。

（三）總結階段：進行課題實驗總結，形成實驗報告。

2.預期成果：

在分層作業的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發展。激發了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質量。

第二篇：小學高年級數學分層作業設計課題研究計劃專題

小學高年級數學分層作業設計課題研究計劃

普集街小學 王芳

（一）課題提出背景 1.課題提出背景：

作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。但傳統的作業布置，大部分教師所布置的作業仍是教輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發展方向、速度等方面都存在差異，發展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設計作業一刀切，弊多利少，如果作業膚淺，優等生能力難以培養，如果作業有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優發展”，我們必須認清應試教育下作業設計中存在的問題，并提出符合素質教育標準的形式多樣的數學作業形式。素質教育要求下的教師，設計作業要針對不同程度的學生設計不同程度的作業，不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續發展，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。2.課題概念界定：

分層作業設計：根據學生認知結構和學生的個體差異及智能結構的獨特性，對學生進行分層，然后設計作業時，依據學生分層情況匹配每一層的作業，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。智能多元與分層作業設計：根據多元智能理論，智能可以是教學內容，也可以是與教學內容相關的教學手段或教學媒體，因此在作業分層設計時，就要根據不同智能設計不同優勢的呈現方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數學作業內容。

（二）研究的目標、內容、措施 1.研究目標：

⑴、在通過對小學數學作業有效設計的實踐，研究教師布置學生的尺度，能夠控制學生作業的量、難度，從而讓作業起到真正的效果，既鞏固學生知識，又能進行教師教學的補救。

⑵、數學作業的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每一個學生，根據每一個學生的認知特點，設計不同層次的作業，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據不同的需要選擇。

2、研究內容

⑴、分層作業的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效地實施好分層作業，讓作業的有效性得到保證。

⑵、分層作業的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業內容。主要從三個方面：基礎練習題，基本的計算訓練，作業量稍多，但內容簡單，屬應知應會，目的在于夯實基礎，提高基本技能，為后續學習打好基礎，主要針對C組的學生；靈活應用題：在基礎知識上進行小綜合，作業量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用，主要針對B、C兩組的學生；綜合提高題：作業量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學生。在教學《圓柱的體積》時，設計這樣一道練習：一個農民收得8立方米的玉米，他想用一塊長6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設計幾種圍法？由于學生的智力水平和生活經驗不同，所以設計出不同的解決方案。C組的學生可能有圍成方形、B組的學生可能還有圓柱形、A組的學生還可能會有半圓柱形等。這樣的練習，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創新能力。3.研究措施: ⑴、文獻研究法：學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

⑵、行動研究法：關注學生對數學作業分層后的反應，抓住作業設計中實際問題，提出假設，逐步發現作業分層設計的規律并掌握方法，提高作業分層練習的效率。

⑶、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數學作業分層措施的成果。

（三）研究時間與預期研究成果 1.研究時間：

步驟：

（一）準備階段：制訂研究計劃，完成課題方案的論證。（2014年4月）

（二）實踐階段：依據研究方案，組織開展作業設計模式、內容、形式等方面的研究。（2014年5月—11月）

（三）總結階段：進行課題實驗總結，形成實驗報告。（2014年12月）2.預期成果：

在分層作業的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發展。激發了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質量。

第三篇：小學數學分層作業設計課題小結

小學數學分層作業設計課題小結

楊巧紅

本課題前期研究活動開展以來，我們課題組按照課題研究方案，進行有序研究，收到良好的研究效果。我們在教育教學實踐中，都體會到“一刀切”作業布置形式，弊多利少，如作業膚淺，優等生吃不飽，如作業設計有難度，學困生咽不下去，很難長進。為了“讓每一個學生都能得到最優的發展”，我們將作業進行分層次設計，針對不同程度的學生設計不同程度的作業，依據學生分層情況匹配每一層的作業，以便滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得 不同的需求。《數學新課程標準》 中指出:“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上 得到不同的發展。”通過研究，能體現了“分層作業、分層評價、分層教學”實驗在“培優”和“輔差”方面的優越性。學生的學習主動性，做作業的態度都得 到了良好的改觀，學生學習積極性得到了充分的發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識創新意識有了明顯增強。作業分層設計首先將學生分層研究，在對學生的情況比較全面了解后，根據學會僧的知識和能力水平，根據學生的差異和需要，對學生進行分層，劃分為學有余力的學生、中等以上的學生、中偏下的學生、暫差生或學困生，然后確定不 同的訓練目標，運用適當的練習策略，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的 力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。其次是課內練習分層設計，結合課堂實際情況，考慮不同層次學生的學習差異，設計學生的課堂練習時，我們從內容上要求設計富有層次性，能針對學生的不同情況要隨時調整練習的要求。如在教學《7的乘法口訣》時把作業設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。

A、必做題

1.星星餐:寫出每道題的積及相應的口訣。

4×7=()

7×6=（）

口訣:()

口訣:()

5×7=()

7×3=（）

口訣:()

口訣:（）2.月亮餐:填上合適的數。

（）×7=42

7×（）=35

（）×4=28

7×（）=49 B、選做題

太陽餐:想一想，能填幾?

7×5+7=7×（）

7×7-7=7×（）

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的 學生要求完成 A 類的兩道題目，學有余力的學生則選擇 A 類中的兩道題目和 B 類的一道題目。作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。

另則是課堂作業分層設計，我們對各個層次學生在認識與情感等方面設計不 同需求的作業，對低層次學生設計低起點，補臺階，多鼓勵的;對中層次以上學生設計有變化，有綜合,促發展的作業。包括計算練習的作業層次、空間與圖 形練習的作業分層、統計與概率練習的作業分層、實踐與綜合應用練習的作業分 層等等。例如學生家庭作業的分層布置，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生家 庭作業的過重負擔，增添了他們完成家庭作業的積極性，為他們自主完成作業增 加了信心和樂趣，提高了作業質量;同時也對紀律差、厭學學生完成家庭作業創 造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的 問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的:我們根 據學生好奇、求知欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。

再則是學生多元智能作業的設計研究，這也為本課題的開展打下了很好的基礎。我們在明白學生的智能結構存在差異，根據多元智能理論，根據學生不同智能結構組成優勢設計呈現方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業，如: 文字式、圖表式、實物式、語言式等數學作業內容，并設計解決問題途徑圖樣的作業，激發學生的學習興趣。

在后續的課題研究過程中，我們課題組會揚長補短，總結經驗，修正不足,為后面的課題研究打下良好的基礎。

第四篇：小學數學作業分層設計研究心得體會

小學數學異步作業

希望小學 黃艷明 《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒五、六十人，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

做數學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會養成求快不求質的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果作業難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學生明白經過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經過一個月左右的了解，對照標準，對符合要求的學生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優秀的學生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。

學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標：是老鷹還是雄鷹。并根據班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準：

1、學習方面：小鷹：會做基礎題；老鷹：會做基礎題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。

2、發言和提問方面：小鷹：一節課能舉一、二次手；老鷹：一節課能舉三、五次手；雄鷹：一節課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優秀。

4、幫助別人方面：老鷹：能經常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經常幫助別人。

5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為規范》。

雄鷹計劃就是由雄鷹帶領老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學習的需要還應分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據身高與性別再微調一下，從而組成一個和諧的團隊。

這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。

總之，數學作業應由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。

我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。

第五篇：小學數學作業分層設計實踐研究2

“小學數學作業分層設計實踐研究”

課題組階段性總結

作業是學生鞏固所學知識的一個必要環節，也是教師檢查學生學業知識掌握情況的一種手段，它既是教師教學活動中的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分，科學地設計作業對教師來說是一項重要的技能。同時，作業的功能不僅在于鞏固與反饋，它能夠激發孩子繼續向前學習的動力，能挖掘孩子學習的潛力，把學習內容大大加以延伸、豐富。因此，我們應該為不同的學生選擇合適的作業，讓學生從心理上接受作業，這樣，學生才會發自內心地喜歡作業，愛上作業。

本階段我們課題組全體成員本著上面的思想，進行了一系列的學習與研究。具體工作如下：

一、不斷加強理論學習

在學校的統一組織下，全體成員在組長帶領下，每個月學習一篇與課題研究相關的文獻，用已有的經驗指導我們的研究，找準研究的方向不斷提高研究水平。

二、切實開展研究工作

1、調查摸底，做好分層準備。

(1)以優化作業設計為切入點，激發學生對作業的興趣，設計一份學生作業問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現狀。

(2)教師收集資料創設條件讓學生參與到優化作業設計的實踐活動中去，增強好奇心與興趣感；克服他們對作業的厭倦、畏難心理。（3）針對學生的不同層次，設計多樣性作業。

應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎知識練習不能丟棄，有關數學知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。具體操作時要求教師將作業分為“必做作業”、“選做作業”、“自主作業”三個層次。“必做作業”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“選做作業”是指老師布置的幾組題目中根據自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。

“自主作業”是指不做老師布置的作業，自己根據學習的情況則是課堂相關知識的拓展延伸題或創新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發展的需求。

2、開展課題研討課。

近期期課題組成員付小平﹑李新華分別執教了課題研討課《三角形面積計算》和《工程問題》，分別從復習課、新授課兩種課型研究如何進行分層作業的設計。

3、積極參加各級各類論文案例評比。

課題組成員善于總結，及時把自己平時研究心得記錄下來，撰寫體會或總結，積極參加各級各類的論文、案例評比活動，積極向報刊雜志投稿。

三、成效及困惑

成效：

“作業分層設計”是一種全新的教學理念，改革了多年來“一刀切”的作業設計法，也得到了學生及家長的支持。這種設計方法允許學生根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業，這樣做減輕了學生過重作業負擔，調動了學生完成作業的積極性和信心，減少了學生抄襲其他同學作業的現象，同時，使得師生關系更融洽，學困生得到老師的幫助更多了，老師的作業批語更有針對性，學生學習的主動性和競爭意識在潛移默化中加強。

通過近期的課題研究，教師的相關理論水平有了明顯提高，他們深刻體會到課堂作業的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業，學生的學習熱情也更加高漲，學習成績進步很快。良好的校風、教風、學風初步形成。

困惑：

1、分層作業最大的困難不在于如何組織分層作業，而在于如何對學生的學習效果進行評價。因為不同層次學生所完成的作業是不一樣的，最終的考核又是統一的，這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學完善。

2、分層作業設計，能激發大部分學生學習的動力和自主性，但也在有些學生心理造成“我是困難生，你是優等生”的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。

3、分層作業對于教師的備課量、批改強度、分層輔導等的要求也就越高，花費的時間和精力更多，如何能在減輕學生作業負擔的同時探索更有效的方法措施來緩解教師過重的壓力。

4、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在發揮其激勵和導向上還不夠突出，有待進一步改進。