第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)》課題實(shí)施計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)》課題實(shí)施計(jì)劃

裕民縣第一小學(xué)

楊麗嬌

一、本課題研究的主要內(nèi)容：

在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑，在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依上、中、下按1：6：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，A層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

3、講課分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對(duì)特長生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

6、考核分類檢測：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

二、課題研究的過程與方法

(一)、準(zhǔn)備階段：2014.10——2015.10 主要工作：收集資料，明確研究目標(biāo)，通過問卷調(diào)查確定分組的方法及實(shí)施過程.制定三年的課題計(jì)劃，交論文一篇，培訓(xùn)心得體會(huì)兩篇，個(gè)人教學(xué)隨筆四篇。

(二)、對(duì)比試驗(yàn): 2015.10——2016.10 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論.學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑。在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依上、中、下按1：6：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，A層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。

教學(xué)目標(biāo)分層：在對(duì)學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡單應(yīng)用④簡單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：C組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；A組學(xué)生達(dá)到①－⑤。

課堂教學(xué)分層：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。

布置作業(yè)分層：對(duì)三個(gè)層同學(xué)的作業(yè)的布置有所不同：C層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量稍有提高的題目，A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導(dǎo)分層：教師充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的C層學(xué)生補(bǔ)課，給A層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使C層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，A層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

單元考核分層：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

(三)、結(jié)題階段：2016.10——2017.10 主要工作：組織研究試驗(yàn)成果,形成分層教學(xué)實(shí)施辦法,撰寫研究報(bào)告,申報(bào)試驗(yàn)成果

三、完成預(yù)期研究成果

1、分層教學(xué)要有視頻、圖片或錄像課，兩年內(nèi)保證使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2、在課題實(shí)驗(yàn)過程中，教師學(xué)習(xí)、調(diào)查問卷、教師研討等保留資料存檔。

3、論文：把課題實(shí)驗(yàn)過程中的階段性總結(jié)、論文、反思等編輯成冊(cè)，爭取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。

4、結(jié)題報(bào)告：撰寫課題研究報(bào)告，力爭在省以上刊物、雜志發(fā)表。

第二篇：小學(xué)語文隱形分層教學(xué)課題實(shí)施計(jì)劃

小學(xué)語文隱形分層教學(xué)課題實(shí)施計(jì)劃

瓜州縣西湖鄉(xiāng)中心小學(xué)陳躍英

一、課題研究的背景、意義

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練小學(xué)語文是其他科目的基。如何讓學(xué)生在語文教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

無論從理論上還是實(shí)踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，隱形分層教學(xué)有著舉足輕重的作用。小學(xué)語文教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。閱讀還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開語文識(shí)字

二、課題研究的基本內(nèi)容：

從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注語識(shí)技能的記憶保持到關(guān)注在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)閱讀能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會(huì)文，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、研究步驟：

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年、5月）

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。

③通過教學(xué)實(shí)踐，探索語文教學(xué)方法。

2、第二階段：實(shí)施階段（2012年6月—— 2013年6月）

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①繼續(xù)探索優(yōu)化隱形教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

②在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過程。③反思這一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。

3、第三階段：總結(jié)階段（2013年7月——2013年、10月）

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①完成實(shí)驗(yàn)材料的分類整理。

②回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。

具體實(shí)施步驟

（一）、第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)漢

具體實(shí)施步驟

（一）、第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發(fā)揚(yáng)同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從書報(bào)上找到剛認(rèn)識(shí)的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識(shí)字樂園”、“識(shí)字百箱”等；隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊(cè)；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識(shí)字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識(shí)字。

（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時(shí)間讀書、讀報(bào)、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。

五、研究方法和途徑：

識(shí)字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識(shí)字方法與對(duì)學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。

1、興趣識(shí)字，以說促識(shí)。

興趣是最好的老師”。低年級(jí)孩子的集中注意力時(shí)間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們?cè)谳p松活潑的氣氛中，自然而然地識(shí)記生字。應(yīng)設(shè)計(jì)多種趣味識(shí)字法，如：“編故事識(shí)字法”、“謎語識(shí)字法”、“編兒歌識(shí)字法”、“編順口溜法”等等。，說的津津有味、形象生動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了以說促識(shí)的良好效果。

2、及早閱讀，以讀促識(shí)。

呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子。”學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識(shí)字，識(shí)字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進(jìn)行。而這樣一來，學(xué)生識(shí)的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識(shí)字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會(huì)很好。

六、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，調(diào)查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。

七、完成本課題研究的保證措施

(一)本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。

（二）強(qiáng)師資學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)的理論，深刻體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)教育理論，廣泛收集、深入研究課題實(shí)施的方法，為課堂教育改革打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）教師定期進(jìn)行研討、交流心得。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題隨時(shí)進(jìn)行記錄、整理、進(jìn)行總結(jié)交流。通過多種形式的檢查進(jìn)行落實(shí)，教師寫出本課題的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

（2）物質(zhì)保障

A、物質(zhì)力量：

學(xué)校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動(dòng)室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。

B、資源共享：充分利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)別的學(xué)校在識(shí)字方面好的經(jīng)驗(yàn)方法。

C、外部環(huán)境：

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長對(duì)子女教育的程度在增強(qiáng)，家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充成為教育發(fā)展得以大趨勢(shì)。豐富的社會(huì)生活為學(xué)生課外識(shí)字提供了必備的資源條件。

（五）學(xué)生情況：

學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，一、二年級(jí)的學(xué)生記憶力特別強(qiáng)，具備了大量識(shí)字的能力。學(xué)校已經(jīng)對(duì)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行改革，不管在教堂改革還是在課外的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行積極的探索與嘗試，不少學(xué)生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的習(xí)慣，并且已有了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)課題實(shí)施計(jì)劃（范文模版）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)課題實(shí)施計(jì)劃

雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中心校

郭環(huán)宇

一、課題的設(shè)計(jì)論證

1、課題研究的背景：

新課程改革勢(shì)必要引起一場如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的革命。如果一個(gè)孩子整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記

硬背、簡單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解，我們很難想象，在他的一生中，能夠具有創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力，能夠展現(xiàn)一個(gè)獨(dú)特的自我。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還孩子們一個(gè)充滿靈氣的時(shí)空，是時(shí)代賦予我們每一個(gè)

教育工作者的歷史使命。“活動(dòng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究”這一課題試途通過研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。因

此我們要改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，把課堂變?yōu)檎故緦W(xué)生才華的舞臺(tái)，變單一的教師講解為學(xué)生自主獲取知識(shí)。為此，我

們提出“活動(dòng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”，以此來改變?cè)械氖谡n模式。探索根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展

學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中個(gè)性、潛能得以充分開發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能

力、數(shù)學(xué)思想都得到充分的發(fā)展。同時(shí)也探索在數(shù)學(xué)活動(dòng)化的教學(xué)中，如何進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用。

2、課題研究的內(nèi)容： ⑴研究思路

活動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動(dòng)因素，保證學(xué)生有自己真正的活動(dòng)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中，要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼，使

教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，試圖在教學(xué)過程中以學(xué)生探究為主，把交互式、個(gè)體式等

多種學(xué)習(xí)方式融于一體，以學(xué)生熟悉的生活為背景,以活動(dòng)為載體，激發(fā)起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，充分弘揚(yáng)學(xué)生的主

體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)促發(fā)展，達(dá)到真正的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)

學(xué)。由此可見，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)是我們的主陣地。形成“創(chuàng)設(shè)生活情景→提出大膽猜想→引導(dǎo)合作研究→

開展實(shí)踐活

動(dòng)→進(jìn)行反饋交流→回歸生活體驗(yàn)”的以學(xué)生為主體的互動(dòng)式活動(dòng)教學(xué)模式。⑵研究內(nèi)容

①“活動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”學(xué)習(xí)資源開發(fā)的研究。

學(xué)科課程的統(tǒng)一教材內(nèi)容，過分的生硬和單一，不說是已越來越脫離生活，但確實(shí)并不利于不同地區(qū)的學(xué)生，也不適

合同一地區(qū)不同班級(jí)的學(xué)生。因此，如何還課程以親切熟悉的面孔和時(shí)代的氣息，這是我們要研究的第一個(gè)問題，它

包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元組合和教學(xué)材料的開放組合。以開放性的策略來教學(xué)封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

②“活動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)研究。

小組合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)教學(xué)中一種最有效的組織形式。它既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有

利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要有計(jì)

劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，張

揚(yáng)個(gè)性。

③“活動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”中滲透數(shù)學(xué)思想方法和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究。

讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，把知識(shí)應(yīng)用于生活，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察、活動(dòng)、猜測、假

設(shè)等方式，使學(xué)生充分體驗(yàn)，從而通過實(shí)例體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)思想方法，有所收獲。

3、課題研究的價(jià)值：

（1）能力的培養(yǎng)：在實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的思維能力、操作能力、交

流能力、創(chuàng)造能力等。

（2）學(xué)生有了發(fā)展個(gè)性的空間，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異。

（3）模式的創(chuàng)新：在開放性的時(shí)空里，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)封閉的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈觀形式。

二、課題研究的目標(biāo)

新課程改革，要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

要想達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，而“活動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”就是一種較好的途徑，通

過開展本課題的研究，旨在達(dá)到：

1、總體目標(biāo)：

⑴收集適合學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的、比較系統(tǒng)的活動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容，具有一定的科學(xué)性、趣味性、思考性、可活動(dòng)性。

⑵明確 “活動(dòng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的結(jié)構(gòu)，探索出可操作性較強(qiáng)的“活動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”一般模式。⑶學(xué)生能力的培養(yǎng)：在活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。發(fā)展學(xué)生的思維能力、活動(dòng)能

力、合作能力、創(chuàng)造能力等。

三、課題研究的實(shí)施步驟

㈠準(zhǔn)備階段 確立課題，搜集國內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的信息。㈡形成階段 制定課題研究方案，修改完善課題方案。㈢實(shí)施階段

1、第一階段（4-6月）

學(xué)習(xí)有關(guān)理論和做好宣傳發(fā)動(dòng)等工作。做好學(xué)生素質(zhì)需求的摸底調(diào)查工作。制定學(xué)期工作計(jì)劃。

2、第二階段（6-8月）

堅(jiān)持做好第一階段的延續(xù)工作，充分發(fā)揮課題組的導(dǎo)向作用，做好活動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)研究，撰寫

階段性總結(jié)。

3、第三階段（8-10月）

計(jì)劃聘請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)、理論和業(yè)務(wù)講座，做好“活動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”結(jié)構(gòu)

和一般模式的研究以及在活動(dòng)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究，撰寫階段性總結(jié)。

4、第四階段（11-12月）完成“活動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”中滲透數(shù)學(xué)思想方法和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究，撰寫相關(guān)

總結(jié)。對(duì)整個(gè)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出實(shí)踐報(bào)告，召并擬定繼續(xù)實(shí)踐的延續(xù)計(jì)劃。㈣ 結(jié)題階段

撰寫課題研究報(bào)告，整理課題研究的資料，申請(qǐng)結(jié)題。

四、課題研究的方法

1、觀察法、實(shí)驗(yàn)法。

2、綜合其它研究方法。

結(jié)合觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、測量法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法，確保研究過程科學(xué)合理。運(yùn)用觀察法是及時(shí)獲得并積累

感性材料、驗(yàn)證假說的必要手段；運(yùn)用調(diào)查法以獲取全面的研究資料；運(yùn)用個(gè)案法對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)

改進(jìn)研究措施；運(yùn)用測量法和統(tǒng)計(jì)法對(duì)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

五、課題研究的成果形式

本課題的成果展示形式主要有：課題研究報(bào)告、課題研究匯報(bào)課、教師撰寫的課題論文和案例以及其他形式的材料。

第四篇：如何實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

如何實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟動(dòng)學(xué)生以自己的思維器官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得教益，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。為了追求數(shù)學(xué)教益的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，我在課堂內(nèi)外六個(gè)方面全方位地實(shí)施分層教學(xué)，確保全體學(xué)生的基本水平，正視每個(gè)學(xué)生的原有水平，提高共同水平，發(fā)展不同水平。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，只有盡可能地全面了解學(xué)生，才能心中有數(shù)，做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。

如：教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，我通過對(duì)學(xué)生的課前測查了解到已經(jīng)有部分學(xué)生知道了圓面積公式。面對(duì)這一事實(shí)，我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方案：對(duì)未知計(jì)算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索；對(duì)已知道計(jì)算公式的學(xué)生，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來源。由于每個(gè)人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導(dǎo)、驗(yàn)證公式時(shí)又出現(xiàn)了多樣性，有的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成長方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成三角形、梯形??這樣的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。再加上教師從旁點(diǎn)拔與指導(dǎo)，使一部分學(xué)生能脫穎而出。

二、課堂提問逐步深入

教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生差異而有層次地設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都積極思考。

如：教學(xué)《動(dòng)物聚會(huì)》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會(huì)乘法的簡單應(yīng)用。我提了幾個(gè)不同層次的問題。首先是讓學(xué)生初步感知圖的意思，提了一個(gè)問題：你從圖上看到了什么?為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察情景圖，我提出了第二個(gè)問題：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?學(xué)生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個(gè)問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學(xué)生提出的問題時(shí)，我問“一共有多少個(gè)胡蘿卜”怎么解答，學(xué)生就用4×3或3×4，我跟著問為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個(gè)幾”來認(rèn)識(shí)。在設(shè)問中將復(fù)習(xí)類、基本類的問題給學(xué)困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學(xué)優(yōu)生來回答，課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)提問針對(duì)中下生。對(duì)于學(xué)生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚(yáng)，“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你說得真好！”等富有情感的即時(shí)評(píng)價(jià)語言，在學(xué)生心里形成獲得成就的快感，由此激勵(lì)他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識(shí)的多少、思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識(shí)的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中，我采取了兩種方法：一種是同一練習(xí)提出了不同的要求，對(duì)學(xué)困生只要求作一般解答，對(duì)學(xué)優(yōu)生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。如：二年級(jí)上冊(cè)的《兒童樂園》試一試中，對(duì)一般學(xué)生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對(duì)學(xué)優(yōu)生則還要求寫出表示幾個(gè)幾。另一種是布置有層次的習(xí)題，教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的彈性題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中練一練2“填一填”，讓學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式，學(xué)優(yōu)生還可根據(jù)加法算式畫出相應(yīng)的圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

四、課外作業(yè)拓展延伸

數(shù)學(xué)課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習(xí)題外，再提供一些選做題，有興趣的學(xué)生在完成常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵(lì)。

如：一年級(jí)上冊(cè)中學(xué)生認(rèn)識(shí)了整時(shí)、半時(shí)及快幾時(shí)了和幾時(shí)剛過之后，我給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可利用學(xué)具或家里的鐘表看一看、撥一撥、說一說當(dāng)分針指向某個(gè)數(shù)字或兩數(shù)之間時(shí)的時(shí)刻，第二天把自己的發(fā)現(xiàn)向大家匯報(bào)。學(xué)生很有興趣，在自己的探索或家長的指導(dǎo)下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

五、考查測試面向全體

首先體現(xiàn)在考試內(nèi)容上有層次。或分兩部分，一部分為符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題(計(jì)100分)，另一部分為略高于教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求的附加題，每次二題，計(jì)加分二十分。或分為A卷和B卷兩級(jí)試卷，A卷為基本要求的測試題，B卷為要求略高的測試題，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。

其次，體現(xiàn)在考試方法上有彈性。即允許第一次未及格或成績不理想的學(xué)生再考第二次，試卷不同，要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績。如：周××同學(xué)在二年級(jí)上冊(cè)第四單元“分一分與除法”測試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個(gè)別輔導(dǎo)他逐題訂正，特別是在對(duì)除法意義的分析理解上下功夫。接著，我又出了一張?jiān)嚲恚阉诘谝粡堅(jiān)嚲碇杏休^多錯(cuò)誤的題改變數(shù)字和情景再次出現(xiàn)。由于他有了前面的訂正輔導(dǎo)，分析理解能力增強(qiáng)，記憶也比較深刻，成績當(dāng)然比前一次有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)自信心也更強(qiáng)了。

六、成績?cè)u(píng)估形式多樣

給每個(gè)學(xué)生作出恰如其分的全方位的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同層面上的進(jìn)步，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和期望，會(huì)出現(xiàn)令人吃驚的良好效果。

我們的評(píng)價(jià)是語言、分?jǐn)?shù)、等級(jí)三結(jié)合。語言的評(píng)價(jià)富有情感色彩，并能及時(shí)作出評(píng)價(jià)，我就把語言評(píng)價(jià)大量運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)本、考卷上。分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)更多地體現(xiàn)了彈性。如對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)估分三類：對(duì)于學(xué)困生，以平時(shí)作業(yè)為主要依據(jù)，只要每次按時(shí)交作業(yè)，就以此為60分起評(píng)，對(duì)全對(duì)的作業(yè)或有錯(cuò)能自己及時(shí)糾正的予以加分；對(duì)于中等生，以平時(shí)一半作業(yè)滿分為 60分起評(píng)，全對(duì)的予以加分，做對(duì)選做題的再加分；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，以平時(shí)百分之八十作業(yè)滿分為 60分起評(píng)，全對(duì)的予以加分，做對(duì)選做題的再加分。等級(jí)評(píng)估對(duì)學(xué)生的心理壓力相對(duì)較小，適于運(yùn)用到期末終結(jié)性評(píng)估上。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。正在實(shí)施的新課程，從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求，并為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動(dòng)，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：游樂場的門票原來每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能省多少元？教學(xué)中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”,接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”引導(dǎo)學(xué)生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢?這樣精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識(shí)更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

五、分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上進(jìn)步的大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生成效的一個(gè)基準(zhǔn)，這是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與學(xué)習(xí)過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個(gè)學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。