第一篇：小學數學分層教學實施策略

小學數學新課程標準明確提出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得所必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”然而學生自身存在各自的差異，要實現這一目標必須實施分層教學。

成因：個體差異——客觀存在正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個人的個性、興趣、思維等各方面都有自身的特點，現代教育越來越提倡個性的張揚，講究以學生發展為本，每個學生都有自我發展的需求，應當得到尊重和支持。個體差異是以一定的素質為前提，并在后天的生活實踐中逐漸形成和發展的。每個學生由于先天遺傳和后天生活環境的不同，學生之間的智力水平、思維能力、個性品質等方面存在著差異是客觀現實的，是必然的現象。學生對事物認識的態度和價值觀是多元的、多彩的、多變的，至于每個學生的興趣和愛好就更是千差萬別了。有的內向，有的活潑；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有些各方面都發展得比較平衡，有些某一方面擅長，另一方面比較滯后。小學生個體的差異是在發展特征、發展速度、發展水平以及發展方向上等方面存在的不同，我們應當承認并正視這種差異，善待差異，認識到差異也是一種美。有差異，才會有矛盾；有矛盾，才會有活力；有活力，才會有各種思維的碰撞，才會有“不拘一格降人才”的局面。正是因為有了學生個體的不同差異，所以才必須實施分層教學。

策略：分層教學——解決途徑

我們不能歧視個體差異，不能對優秀生“以一俊遮百丑”，而對后進生“橫看豎看不順眼”。要知道：寸有所長，尺有所短，我們不能以同一標準去衡量全體學生，要相信學生擁有的潛能。分層教學針對個體差異，因人而異，注重因材施教，正是解決個體差異矛盾的重要途徑。

1．教學目標分層次

教學目標是教學工作的出發點和歸宿，它支配、調整和控制著整個教學過程。《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”所以，教學目標應層次化，我常把教學目標分為基本目標（多數學生能達到的基礎教學目標，能正確理解掌握基礎知識）、中層目標（在理解知識的同時，初步培養能力）、發展目標（學有余力的學生發揮他們潛能的提高性教學目標，著重發展學生創新思維能力）三組。而正確制定區分不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，課前老師應認真研究教學大綱和教材、分析班級學生實際情況，抓住重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學要求，制定分層的教學目標。例如把“梯形面積的計算公式”的教學目標設計為：基本目標是能把梯形轉化拼成一個平行四邊形，掌握梯形面積的計算公式；中層目標是能理解梯形面積計算公式的推導過程及應用計算公式；發展目標是能不能用其它的方法推導出梯形面積的計算公式，并能靈活運用。

2．指導學習分層次

在教法選擇時，應對不同學習層次的學生采用不同的教學方法，對學困生主要采取直觀形象的教學手段，對優等生主要采取抽象思維的教學手段。在教學過程中，分層次地指導學習，使教師的教適應各個層次學生的學，促使教與學互動。例如：教學求“平均數”時，第一步認識求總數，第二步認識份數，第三步認識如何求平均數，這樣分層教學使學生能循序漸進，逐步提高，并且為不同層次的學生提供了學習的“中途休息驛站”。老師的課堂提問也應該根據不同層次學生的接受能力情況，先提問學困生，通過他們的思考及老師的引導來回答問題；然后，再把問題展開，由淺入深，提問中等生；在突破重點難點時，就要發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。

3.作業練習分層次

一位數學家曾經說過：“數學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。”“作業練習分層次”是指教師在設計練習、布置作業時，根據不同層次學生的各種情況，設計出不同的、適合各層次學生的作業練習，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成練習，通過不同層次的練習達到良好的學習效果。確保學困生能掌握基礎知識，達到教學大綱的基本要求；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而優等生則能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的創新思維能力得到訓練。還可以把作業分為必做題和選做題。必做題，面向所有學生，側重于鞏固基礎知識練習，達到教學大綱規定的基本要求；選做題，面向學有余力的學生，重在培養學生的綜合運用能力和創新能力，達到教學大綱規定的較高層次要求。一堂好的數學課應根據學生的差異性，精心設計層次化的練習和作業，供不同學習層次的學生自主選擇，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。如學完“相遇求路程應用題”后，設計這樣一組練習：①甲、乙兩車同時分別從A、B兩地相對開出，甲車每小時行40千米，乙車每小時行50千米，相遇時各行駛了3小時。A、B兩地之間的距離是多少千米？②小強和小東騎自行車分別從甲、乙兩地相向而行，小強騎自行車每小時行13千米，小東每小時行12千米，小東先行1小時后，小強才開始出發，2小時后兩人相遇，求甲、乙兩地之間的距離。③甲、乙兩船同時分別從A、B兩港相向而行，甲船每小時行45千米，乙船每小時行55千米，4小時后乙船還距中點30千米，求A、B兩港之間的距離是多少千米？這三道題由學生自主選擇解答，這樣分層設計練習或作業，讓學困生“吃得了”，讓中等生“吃得好”，讓優等生“吃得飽”，有助于學生找準自己的位置，使不同層次的學生都有所為，并獲得不同程度的發展。

在作業的批改方面，也應體現層次性，對于學困生的作業經常是當面批改，這樣可以與學困生面對面的交流，進行個別輔導，讓學困生養成按時完成作業的習慣；而對于優等生可以讓學生之間，相互監督、相互交流、相互學習，達到共同進步。

4．評價標準分層次

美國的斯塔費爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價的核心是激勵，目的是促進發展；評價不是要分出等級的“篩子”，而是激勵學生發展的“助推器”。成功的評價反饋是對學生學習情況的最好獎勵，是激勵學生積極主動學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。我們應施行“一人一評”的評價制度，就是要認同學生個體之間的差異，進而把差異當作發展的資源，因為有差異才有發展的空間。教育學、心理學都告訴我們，每個學生都是有進步需求的，都是希望別人肯定自己。因此，評價要客觀真實，要關注學生的差異，保護學生的自尊心和自信心，激勵學生的學習熱情。相同的評價對于不同的個體，不是人人適合的，對于不同層次的學生就應該采用不同的評價標準，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，比如，學困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓勵和表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的細微進步，讓他們找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激勵性評價，既要指出不足之處同時又要提出努力方向，促使他們更加積極進取；而優等生就要能“創造性地摘到果子”，適合采用啟迪性和競爭性評價，適用高標準嚴要求，促使他們加倍努力，不斷超越自已，開拓創新，尋找不一樣的解題思路。對于學習中下游的學生，只要他們能有所進步和突破，表現也比較好，就可以評為“學習積極分子”，甚至可以評為“三好學生”，只要他們努力了，就應該得到肯定、表揚和鼓勵。

其次，還要注重評價形式的多樣性，多樣化的評價方式更能體現分層教學評價的作用。傳統的數學教學評價只注重筆試的成績，常把期末考試的成績作為學生的學習成績，這是一種單一的評價方式。如果采用“口試（主要是口算和說理）+面試（主要是進行實踐操作）+筆試（主要是考查基本知識和解題能力)＝等級評價+評語”這種評價方式可以比較全面的體現學生的綜合素質。加強口試與面試，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養學生的語言表達能力和動手操作能力，有利于學生綜合素質的提高,更加有利于分層教學評價的實施。教師可以綜合口試、面試和筆試的情況給不同學習層次的學生一個比較合理的等級評價，再加上中肯的鼓勵性評語，更加容易讓學生接受，更有助于學生的進一步發展。教學評價是一把雙刃劍，可以淪為應試教育的幫兇，也可能化作新課程改革的助推器，在小學數學教學評價中只要我們化被動為主動，對它進行適應性改造，在教學評價實施分層評價，就能使它為新課改所用。

當然，教師應從一切事物都是不斷發展變化的唯物主義觀點出發，相信學生的發展潛能，用發展的眼光看待每位學生的變化，根據學生的發展變化情況隨時調整學生的層次，并注意講究方式方法，避免發生“副作用”或者“標簽效應”。通過相應的評價，促使學生跨上不斷發展的階梯，躍入成功的行列。

結果：共同發展——最終目標

在基礎教育階段，教師不僅僅是伯樂，更應該是園丁，伯樂只是專門挑選千里馬的，而園丁是要用萬紫千紅的花朵來打扮世界的。其實，只要我們認真地去培育每個學生，將來，這些學生里面就會出現“千里馬”，甚至是“萬里馬”。現在，我們是要創造出一種適合孩子的教育，使全體學生能夠共同發展，而不是要挑選適合教育的孩子，因為我們的社會不僅需要幾個“三好生”，還更需要全部的好學生；小學數學教學不僅僅是要培養幾名數學家，也不是要培養幾個數學精英，而是要面向全體學生，使每一個學生都能得到全面共同的發展。

第二篇：小學數學分層教學實施策略

小學數學分層教學實施策略

在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。正在實施的新課程，從課程目標到教學內容都體現了尊重學生的個體差異，提倡根據學生發展的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，為每一位學生的發展創造適宜的條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據具體情況對學生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動的學習。

在小學數學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分欣賞和發揮學生的主體地位和主動精神出發，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。

一、創設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設有效情境，激發興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。

二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。例如：游樂場的門票原來每張30元，“六一”期間八折優惠，購買一張門票能省多少元？教學中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”,接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”引導學生先求出節省的百分率，再求節省了多少錢?這樣精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學生各抒己見。

在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

學生原有的認知結構，是影響新的學習質量的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生“吃不飽”，要么使學生“吃不了”，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

五、分層評價，讓不同層次的學生都獲得成功的體驗。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生成效的一個基準，這是分層教學的一個重要方面，各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信心。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與學習過程，讓他們真正成為學習的主人，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，才能使每個學生得到尊重，在原有基礎上得到發展。

第三篇：小學數學分層教學的實施策略

小學數學分層教學的實施策略

裕民縣第一小學

楊麗嬌 【摘要】教師、家長都會發現孩子越是到了高年級，孩子之間的學習成績差距會越來越大，尤其對于學習成績靠后的孩子的家長和老師來說，是個非常令人頭疼的問題。對教師來說進行日常教學工作難度也會加大，學生成績大差異讓教學活動進行的十分吃力。為了解決這類問題，部分教師運用了一種比較新穎的教學方法—分層教學。這種教學方法就是從學生的個性差異和實際水平出發，盡量避免個體差異給課堂教學造成較大影響，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施隱形分層教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。【關鍵詞】小學數學；隱形分層；教學法。

【正文】一直以來，在小學的數學教學課堂，大多數教師只是為了方便授課，備課時統一了教學目標，教學內容、教學過程、課堂練習，甚至在不同的班級提到的問題都是相同的。但這樣的教學方式只能滿足一部分學生的需要，并未達到新課程標準的要求。尤其對高段學生來說，這樣的課堂乏味，導致大部分學習有困難的學生對學習失去興趣與信心，并不利于學生的學習。在我們這樣一個民漢合班、學生的差異更加突出的班級，這種現象更加嚴峻。每位學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異。素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行隱形分層教學。所謂隱形分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性，讓所有孩子都得到不同程度的發展，讓所有孩子都能體會到成功的喜悅。為此，在平時的教學中，我根據學生發展水平的差異，設置了不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質取得了很好的成果。相對于顯性分層，隱性分層更能保護學生的自尊和自信，使每個學生都獲得自我發展的動力和機會，實現“讓每一個學生都學有所成”的教育目標，我認為在日常教學中可從以下幾個方面進行分層教學。

一、教學對象分層。

實施分層教學，教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次，每組選擇一個比較有能力的孩子作為組長，全面負責本組內的工作。

（一）A層：學生學習方法正確，接受能力強，有超強的綜合思維能力；

（二）B層：學生學習比較自覺、學習習慣良好、家長配合到位，學習成績穩定中等水平；

（三）C層：學生基礎較差，理解能力較差，上課容易走神，不能獨立完成作業的。同時也存在個別學生學習習慣較差，家長配合不到位現象，影響學生學習數學的態度。

通過動態的分層管理，激勵每一位學生努力學習，全面提高學生的綜合素質，達到分層教學、分類推進、共同進步的目的。這種分層并不是長久不變的，分層結果取決于學生平時的學習態度和學習效果，如果A層的孩子驕傲自滿或學習吃力，可以暫時讓他去B層學習；當然C層的學生經過努力，效果明顯，可以來到B層學習。

二、教學目標分層。

對于教學目標，我均從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維目標出發，明確提出學生所要獲得的基礎知識、所要掌握的基本方法、所要發展的基本技能、所要經歷的情感過程。同時，還將兩類目標各區分為三個層次，分別與已經確定的三個學習層次的學生相對應。即：C層教學目標為最低限度的基本要求；B層教學目標為教材的全部基本要求，A層學生可以在這基礎上作適當提高、加深。

如：我在教學《長方體、正方體的體積計算》這個內容時，在對學生進行摸底之后，把分層目標制定如下：

A層同學：不但要引導學生找出規律，總結出體積的公式還能熟練掌握運用長方體和正方體體積公式解決問題的過程，積累解決長方體和正方體體積計算的數學活動經驗；

B層同學：通過講授，引導學生找出規律，總結出體積的公式，根據公式能解決簡單的實際問題；

C層同學：指導學生運用公式正確計算長方體、正方體的體積。培養分析問題的能力，樹立學習數學的信心。這樣就可以更好的協調教學要求與學生知識起點的關系，幫助教師有的放矢的實施教學，也可幫助暫時學習不良的學生排除學習上的障礙，又保證優良生朝更廣闊的知識領域邁進。

三、問題設計分層。

課堂提出的問題要精心設計，教師所提的問題要處與學生思維水平的最近發展區，同時提出的問題要能激發學生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成基礎性和提高性兩層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向B層學生；中檔以上題則面向A層學生。

如：我在教學《復式折線統計圖》中，我就設計了下列問題：

1、從統計圖中你得到了哪些信息？（C層同學回答）；

2、根據統計圖中的信息，解決簡單的問題。（B層同學回答）

3、根據統計圖中的信息，你還能提出什么問題并解答？（A層同學回答）。這樣不僅提問的面廣了，而且與回答問題學生的最近發展區接近，符合各層學生的實際水平好的，學生都愿意參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

四、課堂練習分層。

圍繞教學內容，由易到難逐層安排課堂練習。安排一些簡單的、與課堂例題相近的練習題，通過新知識的再現，促使學生消化理解新知識，這類練習應給C層次的學生更多的機會；設計一些稍有變化、比教學內容稍有發展的題目，檢查學生對新知掌握和運用的能力，這類練習一般應由B層次的學生完成；還有最后一般設計1至2道拓展思維能力的題目，由A層學生完成，激發這類學生的學習興趣。這樣的分層不是絕對的，也可鼓勵低層次的學生挑戰高層次的練習，讓學生在競賽中互相激勵，共同提高。

五、教學評價分層。

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對C層次的學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層次的學生采用激勵性評價，既找出不足又指出努力方向,激勵他們積極上進;對A層次的學生激發他們學習數學的興趣，不斷超越自我。通過面向全體學生、針對各個層次學生的橫向評價及針對每個學生的縱向評價，使每一個學生都能始終清醒的認識到自己的長處與不足，增加危機感，激發學生之間的競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

當然，在實施分層教學的過程中，我們還要注意處理好以下幾個問題：

（一）對學生分層前，要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學，不同的學生都能在數學上得到不同的發展，而不是教師對學生的歧視。分層前需和家長溝通，讓家長明確分層只是暫時的，并不是長久不變的；分層并不是歧視學生，而是為了學生更好的學習。

（二）在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、小學生接受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學內容，實現真正意義上的因層施教。

總之，分層教學重視學生個體差異，是因材施教教學思想的生動實踐。實施分層教學，有利于激發學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極性，促進每個學生健康快樂成長。

參考文獻：

[1]所珍兵.初探小學數學分層教學[J].科教創新，2013（08）.[2]周國瑞.談小學數學分層教學[J].成才之路,2009,(22).[3]儲清育.淺議小學數學分層教學活動的實施[J].新課程學習(學術教育),2009,(10).[4]徐啟珠.淺談小學數學的分層教學[J].小學教學研究,2009,(4).[5]王榮飛.小學數學分層教學的探究[J].科教文匯(下旬刊),2009,(9).

第四篇：小學數學分層異步教學的實施策略

小學數學分層異步教學的實施策略

摘要：根據教學體制的不斷改進和完善，以往的教學觀念也有所轉變，學生在課堂上的主體地位受到教育工作者的重視，同時教學改革中提出以培養學生的情感和素質為教學目標，加強學生的各方面能力，促進學生全面發展。分層異步教學策略可以有效改善教學中缺乏個性化發展的現狀，針對學生的需求和能力制定出有效的教學計劃，促進學生全面發展，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學 分層異步教學 策略

小學數學異步教學是指教師根據學生的能力和需求，以劃分小組的形式將能力差距較小的學生組合在一起，根據每一個小組的人員分布情況和學習能力情況制定不同的學習目標和不同的學習方法，這樣避免學生在學習過程中出現跟不上學習進度以及一些拔尖的學生個性化發展，從而整體提高學習水平。同時分層異步教學中教學內容也可以根據學生的興趣愛好進行選擇自主預習的內容，這樣既可以激發學生的學習興趣，同時學生的學習任務較少、學習目標明確，符合小學生的學習需求。分層異步教學策略的實施在小學教學中能有效提高學生在課堂中的積極性和樹立自信心，為學生以后進一步學習打下基礎。

一、小學數學分層異步教學的意義

（一）提高學生積極性

分層異步教學目標和教學模式不同于傳統教學模式，它以學生的能力和興趣為基礎，有利于提高學生的學習熱情，課堂中做到以學生為主體的教學模式。同時利用小學生好奇心重、表現欲強的天性，提高課堂的教學氣氛和學生的積極性。針對學生的學習基礎和學習能力，制定不同的教學方法和學習目標，有效提高每一個學生在數學方面的學習能力和自信心，這種教學模式即不偏離教學大綱和教學要求，又可以關注到每一個學生的數學學習情況，激發學生的學習興趣。教學過程中，以分小組形式幫助學生之間進行學習交流，讓學生養成自主學習的習慣，同時又有利于教師觀察學生的學習能力，挖掘他們自身的潛力，培養學生的動手能力和創新能力，有效提高教學質量。

（二）促進學生個性化發展

傳統教學模式中教學過程中忽略學生的差異性，課堂中教師通常只是傳授知識，沒有關注學生的個性化發展。而現代教學觀念中提出注重學生的個性化發展，滿足學生的學習需求。分層教學模式正是以注重學生的個性化發展所設計出的模式，根據學生的家庭環境、學習基礎、學習能力以及性格制定出有針對性的教學計劃，滿足學生的學習需求。它有效加強師生之間的交流，幫助教師更好地了解學生的學習能力和情況，學生可以得到有效的學習指導和關注，從而培養學生在數學學習過程中的健康心理和情感。

（三）轉變教學觀念

分層異步教學的引進不僅轉變以往的教學模式，同時不斷改變教師的教學觀念，加強教師注重課堂中學生的主體地位的意識。以往的單向教學忽略了學生的個性發展和學習需求，同時課堂氣氛的枯燥使教師和學生的學習熱情降低，導致教學效果不佳。分層數學教學模式以課堂中注重學生的主體地位為教學目的，利用學生的學習興趣和愛好提高學生的學習積極性，改善教學環境，從而教師的主導地位在課堂中轉變為指導地位，將課堂回歸到學生中，這樣的教學模式有助于培養學生的自主意識和學習習慣，學生在課堂中主動學習知識便于提高教學效率。教學過程中學生的積極性可以改善教師和學生之間的關系，讓教??近距離走進學生之間，幫助學生解決困惑和樹立自信心。

二、小學數學分層異步教學實施策略

（一）關注學生學習情況

分層異步教學是針對學生的學習水平和學習能力制定出適合學生的教學計劃，所以教師在制定教學計劃之前，教師必須要了解學生的基本情況和學習情況，可以通過家訪、交談、課堂互動等方式了解到學生的學習需求和學習能力，從而教師可以根據學生的特征，以教學大綱為基礎制定出不同的教學目標，然后以分小組的形式加強學生之間的學習交流和師生交流，促進良好教學環境的發展。同時教師還需要在實施過程中不斷了解到學生的適應程度和學習進度，在教學過程中不斷調整和改善，找到適合學生的教學模式。

（二）制定合適的教學目標

分層教學模式加重了教師的教學任務和提高了教學要求，教師需要根據學生的學習能力和學習水平制定出不同的教學計劃和教學目標，模式的實施需要教師本身極高的專業水平和責任感，模式中還需要考慮到教學計劃在實施過程中的效果如何，學生在課堂中的積極性以及課堂氣氛，是否促進學生個性化發展等等。教學過程中，數學教師的指導作用分為宏觀和微觀，宏觀指導作用指教師在開展分層異步教學模式不能偏離教學大綱和教學要求，同時教師又可以通過了解學生的基本情況進行微觀指導，將教學層次在大綱范圍內有所區分，把握好教學進度。針對以往教學過程中學生學習能力和水平差距過大的現象有所改善，對于學習基礎較差的學生，制定出偏低一些的學習任務和教學內容，而學習能力較好的學生可以適當提高教學目標，激發學生的潛能。

三、結語

小學教學模式的不斷改革和教學觀念的轉變，都為新的教學模式提供了很好的條件。分層教學模式順應教學改革的要求，提倡教學中分層教學，以學生為課堂的主體地位，提高學生在課堂上的積極性，讓學生可以全面發展和個性化發展。分層教學模式目前在小學數學教學中已有初步的發展，但是分層異步教學模式在開展過程中還需要教師不斷探究和改進實施過程中的不足，做到真正以學生為主體，培養學生的自主學習能力和個性發展，讓教學環境變得更好，教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]張克禮.小學數學分層異步教學的實施[J].科教導刊（上旬刊），2015，（04）.[2]李敏華.分層教學模式在小學數學教學模式中的應用[J].學周刊，2015，（21）.（作者單位：山東省新泰市翟鎮中心小學）

第五篇：淺談如何實施小學數學分層教學

淺談如何實施小學數學分層教學

隨著科學技術的發展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現出其先天的嚴重不足。教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，成為優化單一班級授課制的有利途徑。結合本人的教學經驗，對分層教學在分層原則、分層模式，分層實施、分層應注意的問題等方面作初淺的探討。

一、分層教學的概念

所謂分層教學，比較集中地被強調了以下幾點：①學生的現有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、分層教學的常見模式

在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學法受到越來越多的人們的關注和重視。分層教學的主要模式有：

1、班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。根據學校進行的主要文化 2．“個別化”學習的模式

“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。3．課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

三、分層教學的具體實施

1．學生分層 教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

2．備課分層

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4．訓練分層

練習分層是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習數學的積極性。

5．輔導分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。

6．評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習數學的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

四、實施分層教學法的優勢

1．有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2.有利于課堂教學效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。3．有利于教師諸方面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰等，都有利于教師能力的全面提升。

綜上所述，雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題和對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新的教育時期做出更大的貢獻。

淺談如何實施小學數學分層教學

吳家堡鎮楚莊小學

劉春華 2008年4月