第一篇：初中數學分層教學課題研究方案)

初中數學分層教學課題研究方案

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一、課題研究背景及意義

課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數較多。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發。因此我們組打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。

二、課題的涵義及研究目標

美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當的教學條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。”

原蘇聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內賓的安排，作業練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。

本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。

三、課題研究實施方法

1、學生分層

本年級共有十個教學班，初一入學時有五個英語特色班和五個普通班。特色班的學生基礎，學習習慣等較普通班的學生好些，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將10個班級分為兩層——一類班、二類班（各五個）。選擇（1）（4）（5）（6）（9）做為實驗班，其他五個班級作為對比班。并把實驗班里的學生分為A、B、C三組。A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎組）。教師的分組要根據半年多來對學生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據每次大考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。

2、分層備課

教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對A組的同學必須有適當的提高題和補充內容。這部分內容由朱永生老師負責提出，并交由關彥華、周雪祥三人共同討論確定，對于C組同學至少應掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關彥華、周雪祥三人共同討論確定。

3、分層授課

兩類班級在授課時要有所區別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更多深更廣的方向發展，速度也可稍快些，每節課討論、獨立探索的時間可長些。二類班授課注重復習引入，慢慢過度到新課，側重基礎知識的講、練，另外對于同一個實驗班級，如何對A、B、C組的同學授課，實現備課中的目標，這是我們感覺最難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以C組的目標（A、B當然要達到了）。然后讓C組同學練習鞏固，再讓B組同學達到B組目標（A組當然達到了）。然后讓B組同學練習鞏固。最后再對A組同學提出更高的目標。

4、分層作業

對三個組同學的作業要有所不同。C組側重必須的基礎題，讓他們做熟。

B組除了必須完成C組的外，側重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，A組同學C組題可少做或不做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結束進入全面復習階段。

5、分層輔導

對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內容不可缺少的一個環節。在課后的輔導方面我們準備采取兩條路：一是將全年級的尖子生（40人左右）組成競賽組，由專人，專時集中每星期輔導兩次；第二條路是在各實驗班級，讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在A層的同學有老師輔導。B層的同學由A層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。B層中較好的同學再輔導1個C層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高。

實驗班輔導網絡圖

C組

B組若干

C組

四、課題研究步驟

由于本課題在2003年4月開始啟動，本屆學生初一年級即將過去，因此研究過程結果主要放在初

二、初三階段，具體研究步驟如下：

2003．4-2003．5 開題準備

組織全體教師學習吳中區下發的十五滾動課題，討論根據當前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。

2003．5-2003．6課題論證，制定研究方案

根據學習討論，我組同志認為目標教學——分層教學是當前教改研究的一個熱點問題，國內外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時，做為一個城區學校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學生的發展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。

2003．9-2004．1實施研究第一階段 各實驗玉篆開始實施分層教學 2004．1寫出第一階段的總結報告。2004．3-2004．7實施第二階段研究

在第一階段研究的基礎上適當修正，補充研究方法，2004。7寫出第二階段研究報告。

2004．9-2005．1實施第三階段研究 進一步調整、修改前一階段的研究方法，2005.1寫出第三階段研究報告。2005．3-2005．6實施最后一階段的研究，并完成結題報告。

五、課題研究的組織管理

關彥華——全面負責課題研究的組織、管理工作

朱永生——主要負責協調分層備課、分層作業時，A類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。

孫月芹——主要負責協調分層備課，分層作業中C類學生應掌握到何種程度，作業應補充哪些基本題，并負責階段性論文的撰寫。

周雪祥——負責收集一些實驗數據，并負責階段性論文的撰寫。

袁一鳴——負責收集一些國內外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時學習，把本班實驗情況及時向上匯總。

談建青——負責在各實驗班、對比班搞一些調查，并把調查結果進行分析、整理。

第二篇：初中數學分層教學課題研究方案（精選）

初中數學分層教學課題研究方案

一、課題研究背景及意義：

“因材施教”這一說法出自于《論語·為政》。作為一種重要的教學方法，它一直為人們津津樂道并且流傳至今。的確，教師應根據學生自身的差異來制定最適合他們的教學方針，充分發揮學生各自的優勢，以達到一個較為理想的效果。而近年來頗為流行的“分層教學”其實和“因材施教”有異曲同工之妙。據查閱，“分層教學”指的是教師根據學生原有的知識基礎，能力水平以及智力和非智力等因素把不同情況的學生分成若干組，采用不同的教學策略和方法，有針對性地進行教學，使得這些學生在不同的小組中能夠得到最大程度的發揮。進而使整體的實力有進一步的提高。

我校是本市的一所民辦中學，一個年級8個班，大約有300名學生。這些學生在剛入校時都參加了分班考試。學校根據學生的成績高低將其中最優秀的40名學生分入提高班，其余200多名學生被分入剩下的7個平行班。我負責其中兩個平行班的教學。和提高班的學生相比，平行班的學生差距較為明顯。此外，即使是在相同的一個平行班上，學生的差異也是相當顯著的。可以說，學生原有的基礎，接受新知識的能力，記憶能力，反應快慢抑或是學習態度等方面的差異自從他們入校時就已存在了。而上課時為了顧及到絕大多數的學生，再加上民辦學校的學習進度較公辦學校要快得多，我既要控制好自己教學的速度，又要兼顧教學內容的難度，因此我基本上按照中等偏上的程度來制定教學方案。但是這種面對中等層次的教學方案最大的弊端在于優等生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了。首先，優等生總是覺得上課的內容過于簡單，靠自學也能理解，有些成績不錯，但態度不夠端正的學生甚至連上課都不愿意去聽講。而沒有學習動力，自然也無法在整個年級里拔尖。其次，中等生學得就不那么輕松了，他們由于自身能力的限制必須要竭盡全力才能掌握并消化所有的教學內容。此外經常會有中等生在回答問題時對自己的答案不確定，對于曾經學過的部分知識點模棱兩可，因此他們對知識的掌握也是不牢固的。學困生就更不言而喻了，他們連最基礎的知識點也無法掌握，前學后忘，走進了學習的盲區。長此以往學生們會漸漸失去學習興趣。為了改變這一困境，使自己的教學更為行之有效，實施分層教學就變得非常有必要了。

而作為一名初中數學教師的我，也希望通過分層教學開展更符合學生實際情況的教學，使每一名學生都能在原有的基礎上得到較為理想的發展。除此之外，對分層教學方法以及途徑的探究不僅僅只限于數學這一門學科，對于其他學科而言，它同樣具有相當高的研究價值。

二、課題的涵義及研究目標：

美國著名心理學家、教育家布魯姆曾在其提出過的“掌握學習理論”中強調“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。”可見分層教學能給予不同程度的學生許多額外的學習條件和機會，至于學生是否能把握得住，與其自身努力也有著相當大的關聯。

而前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”也曾說明教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。分層教學法就是個不錯的選擇。若有效地解決了教學分層的問題，能充分調動學生學習的積極性，對班級、學校的和諧發展，教師的教學效率的提高都是一個極大的促進。并且與最新的課程基本理念中“關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間”從本質上說也是一致的。

本次研究的總目標是如何在原有的班級基礎上，進行分層備課、分層授課、分層指導、分層練習和分層測評。并將參與到教學干預的班級和不參與的班級的學生前后的學習成績、學習狀態以及學習習慣等作比較。

三、研究方法：

1.行動研究法：通過在教學實踐中基于實際問題解決的需要，與本校相關教師形成合作小組，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的。

2.文獻研究法：借助網絡查找與本課題相關的國內外文獻資料，閱讀《教育學》、《中學數學教學參考》等書籍為本課題的研究提供足夠的理論依據。

3.調查法和訪談法：通過問卷調查及相關學生的訪談，了解學生數學學習的基本狀況，在不斷的實踐、探究和總結中形成結論，并應用推廣。

四、課題研究具體實施方案：

關于分層教學的環節眾說紛紜，版本較多。就我看來，分層教學一般分為以下幾個環節，包括學生分層、教學目標分層、分層備課、分層授課、分層輔導、分層測試和分層評估。

1、學生分層： 學生分層是分層教學實施過程中的基礎環節，根據學生原有的知識基礎、思維能力、智力和非智力以及心理等多方面因素，經過多次調查研究，將學生分成高、中、低或者A、B、C三個水平層次。一般比例分別占20%、60%、20%。其中A層的學生個人能力突出、反應快、領悟力強、學習興趣濃厚，是教師按照高標準來進行教學的學生，同時也是教師希望能夠在年級里拔尖的學生，即通常所說的尖子生。B層的學生學習成績中等或者中等偏上，對知識的掌握還不夠牢固，情緒也不是特別穩定。教師一般按稍高于教學大綱上的基本要求來對這些學生進行教學。典型的例子是學習刻苦但自身能力一般或者是有較好的天賦但卻不夠勤奮的學生，即通常所說的中等生。C層的學生基礎薄弱，接受新知識的能力遜色于絕大多數學生，學習自覺性差，反應遲鈍，意志品質極其缺乏。教師只能按照（甚至略低于）教學大綱的基本要求來教這些學生，即通常所說的學困生。

學生分層一般可分為兩種方式，第一種是教師指令分層，這種分層方式主要由教師來掌控，教師負責編排學生座位，劃分出相應的練習小組。小組成員可以相互合作學習，取長補短。第二種是學生選擇分層，學生自主選擇學習小組，根據自己的能力選擇相應的練習難度。此外，學生分層也有師生協商分層、動態分層等其他分層方式，這里不再贅述。

需要補充的一點是，學生分層是具有靈活性的，會隨著學生學習的情況作出及時調整。簡言之，學生分層具有升降級制度，本處于B層或者C層，且在原來的學習小組中有出色表現的學生可以上調至A層或者B層。反之，本處于A層或者B層，且在原來的學習小組中表現糟糕的學生會被下調至B層或者C層。這既是對學困生和中等生的一種激勵，也是對尖子生的一種鞭策。但是在實施學生分層時，無論采取上述哪一種分層方式，都應對學生講明升降級制度的標準，讓所有學生都能從各個層面感受到成功的喜悅。

2、教學目標分層： 美國著名發展心理學家霍華德·加德納博士曾在其提出的多元智能理論中指出人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優勢組合。舉些例子來說，某些學生的數學邏輯智能不強，但卻擁有不錯的身體運動智能。某些學生的空間智能一般，但其人際智能卻很出色。因此，衡量學生不能只看某一個方面，每個人都有自己的閃光點。而在教學時，作為教師的我們更加要注意到這一點，不能一概而論，對不同的學生應該有不同的標準。

所以，在完成學生分層之后，可根據課程的總目標、課程的基本理念以及教材內容的知識結構，結合學生的認知水平和智力特點制定出相對合理的教學目標。例如，在初一下半學期學習的“等腰三角形的判定”這節課中，可以按照如下方式來制定教學目標。A層學生掌握“等角對等邊”的幾何推理方法，提高自身的幾何推理能力，并能夠綜合運用“等角對等邊”及全等三角形的判定方法解決幾何證明題（三步或三步以上）。B層學生經歷動手操作驗證“等角對等邊”后，能運用全等三角形的判定方法證明“等角對等邊”，并能運用相關定理解決較簡單的幾何說理題（二步）。C層學生學會正確運用“等角對等邊”，并能區別“等角對等邊”與“等邊對等角”的不同之處。

由于教學目標的分層是針對不同層次的學生對知識的掌握情況而設定的，因此在制定教學目標時，必須要體現出層次性，以便更好地實施教學。與此同時，A層、B層、C層學生也可根據自己原有的知識基礎，掌握新知識的能力結合自己的需要來對教學目標進行選擇。當然，若出現一些有自己獨到見解的學生對與其相應的教學目標提出自己的看法和要求時，教師應充分考慮其合理性后決定是否予以采納。另外，教師在制定教學目標時，首先要熟悉課程標準的基本要求，任何一個層次的學生都必須要達到新課標的基本要求，這是必須做到的。在兼顧課標的基本要求的同時，又要鼓勵學生個體發展。對A層、B層的學生提出更高層次的要求，B層學生要具備一定的分析問題和解決問題的能力；A層學生則應具備自主探索，鉆研分析問題的能力，并能創造性地進行學習和實踐。這樣做能激發各層次學生的學習熱情和興趣，讓學生自己體驗到探究成功的快樂，同時也幫助低層次學生重拾學習數學的信心。從原先的“要我學”轉變成“我要學”，從而達到教學效果最優化。

3、分層備課： 前面提到，學生分層是分層教學的基礎，而分層備課則是前提。前文提到的教學目標分層也可算是分層備課的一部分。只不過分層備課內容更加廣泛，它包括了設計整個分層教學的過程。需要注意的是，教學設計必須適合所有層次的學生。例如C層學生的學習困難如何解決，B層學生的潛力如何激發，A層學生的創造性思維如何發展等等。

4、分層授課：

在分層備課之后，就要正式授課了。可以說，分層授課是分層教學的中心，是最為關鍵的一個環節，也是最具難度的一個環節，對執行者——教師來說是一個巨大的挑戰。有些老師設計出了精彩的教案，卻在具體實踐中未能得到理想的效果。但是，分層授課也是最具創造力的一個環節。如果教師方法得當，使各個層次的學生都能達到自己預先設計的目標的話，課堂教學也會變得非常成功。因此，對于授課者而言，挑戰和機遇共存，關鍵是如何抓住機遇，直面挑戰。

以下介紹分層授課中幾種常見的分層方式：

（1）按課型確定分層：此類分層方式一般以教學任務作為分類的標準，例如新授課，習題課，復習課，實驗課等等。以新授課為例，新授課顧名思義要將傳授新知作為重點，因此在時間的安排方面，需要重點關注B層和C層學生，一節課將近三分之二甚至四分之三的時間要放在他們身上。而對A層學生的關注時間則可大大減少，一般5到10分鐘左右即可，給A層學生留有一定獨立思考的空間，相信A層學生憑借天賦能夠自己解決。至于復習課以及習題課的分層授課方式，由于是對新授課的知識鞏固，不妨將更多的時間留給學生。讓A層學生做小老師，B層和C層學生做他們的學生。由A層學生提問，讓B層和C層學生回答，然后A層學生予以點評。若有不當之處，A層學生給予及時輔導和改正。當需要對知識點進行歸納總結時，A層學生可適當板書，讓B、C兩層的學生對知識點有更深刻的記憶。當A層學生需要了解B、C兩層學生對知識點的反饋情況時，也可適當請部分學生板演。臨近尾聲時，A層學生對整節課進行一個簡單的小結。可以說在復習課和習題課的教學過程中，A層學生所扮演的角色和平日里教師扮演的角色是一樣的。這樣做既能使A層學生有一種自豪感和成就感，也讓拓寬了B、C兩層學生的思路，彼此之間取長補短。整節課在互幫互助，合作學習的氛圍中順利地進行。

（2）按教學內容分層：教師在熟悉教材的前提下，在授課過程中靈活地對教材教法進行整合。舉例來說，每節新授課中都包含了一些新知識點，包括概念，定義，定理，判定方法，性質等等。教師在引出新知后講解相應的例題對這些知識點進行具體應用，還要騰出一部分時間讓學生做課堂練習來鞏固這些知識點。教師如何對這些概念、例題、練習進行合理地分層是非常值得研究的。相對次要的概念可少花一點力氣，相似度較高的例題可做一定的篩選，某些例題課本上要求不高，教師可做一些相應的變式，或者做補充及引申。最后的課堂練習也可適當選擇較為典型的習題或者習題組來考查各層次學生的反饋情況。（3）提問分層：相信提問分層是各位老師都比較熟悉的一種分層方式。為了活躍課堂氣氛，讓所有學生都參與其中，教師設計了三種不同層次的問題供學生回答。基礎題優先考慮C層學生，如果他們能回答正確，得到了老師的肯定，對他們來說是一種極大的鼓舞。中等難度的題目留給B層學生，相信他們有能力靠自己解決問題。拓展性較強，有思維難度的題目留給A層學生，A層學生靠自己的聰明才智往往能給老師意外的驚喜。當然，如果學生在回答問題的過程總遇到了困難，教師可適時予以引導、點撥。（4）作業分層：分層布置作業同樣是分層授課中的一個相當重要的環節。教師可運用階梯原理對不同層次的學生布置不同程度的作業，這樣才能更好地鞏固學生的學習成果。因此在設計分層作業時，必須考慮教學目標和學生實際這兩大要素精心設計作業。舉例來說，如今在各大學校里頗為盛行的校本練習往往都分基礎題、拓展題、綜合題這三大類，這就是一個很典型的分層作業的例子。教師在編制校本練習時也是煞費苦心，期望達到最佳的檢驗作用。對于C層學生而言，與課本配套的練習冊上的大部分習題以及校本練習中的基礎題是他們的最佳選擇。這樣他們就會感到只要自己稍稍努力就能完成老師布置的作業，在享受到成功的喜悅的同時也鞏固了知識點，真可謂一舉兩得。對于B層學生，除了要完成C層學生必須完成的作業之外，教師可適當地在綜合題和拓展題中選擇部分題目讓B層學生完成，或者B層學生也可以和教師協商有選擇性地完成綜合題和拓展題。當然，還是會有一些比較上進的B層學生通過自身的努力或者家長的輔導超額完成教師布置的任務，這些都是教師希望看到的好現象。簡言之，對于B層學生，就要在保證基礎的前提下適當地進行拔高，使他們有機會提升至與A層學生一樣的程度。對于A層學生來說，為了進一步夯實自己的原有基礎，并進一步加強自己的實力，練習冊和校本練習上的所有練習都得盡可能地去完成。綜合題和拓展題雖然有一定的難度，但是A層學生一般都是愛鉆研，愛提問，肯動腦的好學生，所以對他們的要求也自然而然要高一些。相信他們在高強度的訓練下，會有質的飛躍的。

5、分層輔導：

相信如今絕大多數的數學教師會和我有如下相同的感受：光靠一周6節正課的時間，既要完成新課的教授又要講評前一天的作業，再加上大大小小的考試、測驗、或者練習卷、復習卷等都需要花時間去講評。這點時間實在是不夠用。除了一周6節正課之外，一般教師都會利用第二課堂對學生進行輔導。需要指出的是，輔導也要講究方法。分層輔導不僅能鞏固學生所學的知識點，加深學生對所學舊知的進一步理解，教師也可以利用這一個好機會解決各類學生存在的問題。對于C層學生的輔導，除了指導他們學習之外，更要建立起他們對數學學習的信心，培養師生之間良好的感情，只有他們喜歡這位老師，才會喜歡這位老師所教授的學科。個人覺得面批學習作業，有錯誤及時改正，有不懂的問題及時解決，一對一式的有針對性的輔導對他們來說是最為有效的輔導方式。對B層學生適時加強綜合性習題以及拓展性習題的輔導，希望他們能夠不斷地向更高的層次邁進。而輔導A層學生時，可適當增加一些變式題、或者補充一些競賽類的練習，鍛煉其創造性思維，讓他們能“吃得飽”。

6、分層測試：

為了更好地檢驗之前所有分層教學環節的成果，需對各層次學生進行階段性的測試。教師在命題時必須對命題的難度，層次等方面進行嚴格把關。一般一套比較合理的測試題中，70%左右均為基礎題，20%左右為綜合題或者變式題，10%為拓展型題目。教師可安排A層學生完成所有的試題；B層學生選做部分拓展題，盡可能完成所有綜合題；而C層學生在必須完成所有基礎題的前提之下，選做部分綜合題，拓展題就不需要做了。相信這樣的安排能對三個層次的學生有良好的激勵作用。

7、分層評估：

每個學生都希望給教師留下一個好印象，也沒有哪個學生會不在意教師對他（她）的評價。因此教師對學生的評價往往具有很強的導向作用。在教學中對三個層次的學生以不同的標準進行評估，檢驗學生是否在原有的基礎上有所突破更有利于激發學生學習的主觀能動性，也能反映出這一段時間的分層教學是否有效。因此分層評估作為分層教學的最后一個環節起著舉足輕重的作用。以下有關分層評估的觀點供讀者參考：（1）首先教師對C層學生的評價應以表揚、鼓勵為主，雖然他們受困于自身能力有限，但哪怕他們只有些許的進步，教師也應予以他們充分的肯定。若他們有較大程度的進步，教師可考慮提升他們的層次，這樣不僅能激發他們的潛力，更是對其自信心的巨大鼓舞。

（2）其次教師對B層學生的評價應以激勵為主，既要為他們指出其缺陷，又要鼓勵他們以A層學生為榜樣，只有鍥而不舍才有機會更上一層樓。

（3）再次教師對A層學生的評價可采取競爭性評價，讓他們有危機感，要想鞏固自身的地位就必須付出更多的努力。就好比A層學生是衛冕者，而B層學生更像是挑戰者，A層學生經常會受到B層學生或者其他A層學生的沖擊。教師應堅持自己的準則，嚴格要求他們，督促他們保持良好的心態，勇于面對各方面的挑戰，更加努力拼搏。

（4）教師可根據學生上課的表現以及分層測試的成績，鼓勵每個學生向更高的層次邁進，A層學生要想辦法一直保持在這樣一個良好的團體中。當然教師也完全有權利對學生的層次進行調整。例如，在階段考試及測評的基礎上，成績進步明顯的可提升一個層次。反之有退步的，可予以提醒或者鼓勵，但下次測試仍然沒有起色或者跟不上大部隊的節奏的話，只能降低一個層次。這樣的動態分等定級制度，能更清楚地讓學生明白自己所處的位置。

（5）教師通過對各層學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程性評價、動態性評價與綜合性評價結合起來對學習效果進行評價與考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。

五、課題研究的具體步驟：

1、第一步（準備階段2014年9月-10月）（1）、對學生基本情況進行調查；

（2）、準備有關資料，制定實驗研究的總體方案，準備數學小課題研究活動管理的各種表冊；（3）、建立學生課題研究小組，每班5-6人分一組，并選舉組長；

（4）、建立指導教師組，并在組內按年級進行相對指導分工，對班內數學小課題研究活動的具體實施進行指導和協調管理。

2、第二步（探索階段2014年11月-2014年12月）

（1）、按計劃實施數學小課題研究活動，記錄整理課題研究資料；（2）、在實施過程中組織教師培訓，外出參觀學習、交流和觀摩活動（3）、隨時對數學小課題活動實施過程進行觀察、調控；（4）、進一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結；

3、第三步（總結階段2015年1月-2月）

（1）、整理資料，撰寫研究報告、論文；課題總結；（2）、參加經驗交流，展示研究成果；

六、存在問題及改進：

（一）存在的問題：

1.平時的教學等工作任務繁重，真正投入研究的時間有限。

2.學校多媒體設備不足、缺少適合分層教學的配套資料限制了分層教學活動的開展。

3.分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發展。

在上述因素制約下，既要完成繁重的工作任務，又能不計得失潛心研究，需要持續的熱情和相當的鉆研精神。

（二）改進設想：

1.立足實際，整合教材和學生手中的現有資料，分工協作，系統設計導學方案，注重可操作性。2.現代媒體設備的不足是暫時的，我們以現代先進的教育理念為指導，構建充分利用現代媒體技術的教學。

第三篇：初中數學分層教學課題研究方案

問題互動模式中分層訓練技藝的運用課題研究方案

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一、課題研究背景及意義

課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數較多。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發。因此我們組打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。

二、課題的涵義及研究目標

美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當的教學條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。”

所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排，作業練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。

三、課題研究實施方法

（一）準備階段

學生分層

把班里的學生分為A、B、C三組。A組是數學基礎扎實、頭腦反映靈活、學習數學興趣濃厚、能靈活運用數學知識解決問題的，即優生。B組是中等生，這部分學生對書本上的知識能學懂，有一定解決問題的能力；C組是學習困難的學生，即數學基礎很差、記憶力和反映力都不夠好、再加上學習習慣差。各組里的人員可根據每次大考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。

（二）探索階段

分層備課

教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課分層備課

教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三組的同學提出不同的要求，對A組的同學必須有適當的提高題和補充內容。對于C組同學至少應掌握到什么程度可討論確定。

分層教學

實施分層教學主要的教學過程有：情景導入、展示目標；探索新知、夯實基礎；分層練習、差別指導；各述所得、整體感悟這四個環節。

1、情景導入、展示目標。上課開始，教師利用多媒體展示動人的畫面，美麗的圖片或扣人心弦的事件，或生活中大家都非常關注的事情，或班上某同學相關的事情等等作為導入情景。用以激起學生對本節課的學習興趣。同時，使學生認識到數學就在我們身邊，我們的生活離不開數學。感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。此環節的注意事項是①創設的情景或引入的事例必須和本節課內容緊密相聯。②所舉事例能激發學生的求知欲，具有親和力。事實上，我們的數學都是在實踐的基礎上產生的，都和我們生活息息相關。只要教師動動腦筋，要找一些與課堂知識相關的內容是不困難的。

2、探索新知，夯實基礎。無論對待什么層次的學生，基礎知識都是必不可少的。在這一個階段，教師首先讓學生認真閱讀教材，通過閱讀、練習、探究、小組合作等形式，讓學生掌握基礎知識，對于以上過程學生仍然不能理解的知識點，教師可進行集體點評，這一階段主要目的是通過學生合作探究等，培養學生的團結精神及交往能力。同時，這一個階段也是為下一階段的學習打下基礎。

3、分層練習，差別指導。這一個過程是本課題的核心階段。學生的個體差異是非常大的，他們的學習基礎及解決問題的能力也是各不相同的，教師在設計練習題時，必須照顧每一個層面的學生，體現出讓每一個學生都能獲得必需的數學，不同的人得到不同的發展。因此，教師提供的習題包括基礎題、中等難度題、知識拓展的習題都有。對于基礎較差的學生，讓他們能夠仿照教材例題內容，完成教材中基礎部分練習就可以。對于中等生，讓他們首先完成基礎部分練習，然后盡最大努力，做一部分中等難度的習題，而對于成績較好的學生，讓他們盡量完成中等難度及知識拓展習題。本階段要求：①每個學生必須各盡所能，根據自己的實際情況選擇適合自己的習題。②讓基礎較差的學生克服自卑心理，同時，也要克服好高騖遠的心理，一定要做到力所能及。③對于優生部分，為了節省時間，基礎題部分如果有完全把握的，只須看一遍就可以。④對于一題多解的問題，讓優生部分的學生盡量用多種方法來解決，培養學生的發散思維及多角度分析問題的能力。⑤每一個學生必須精練一部分習題，不要只求大概，只求結論而不注重過程。精練習題由學生根據自己的情況自我確定，并且必須認真地寫出規范的解題過程。這一個階段的主要目的是基礎升華，培養學生分析和解決問題的能力。

4、各述所獲，整體感悟。一節課結束以后，讓學生自己談談對本節課學習有什么收獲是很有必要的，學生的自我小結主要分為兩方面：①小結本節課主要學到了哪些知識點。②小結通過本節課的學習，主要學會了什么技巧或者解題能力。小結的主要目的是梳理本節課的知識及知識結構，便于在頭腦中存儲起來，這對于今后對這些知識的提取是非常重要的。

分層作業

對三個組同學的作業要有所不同。C組側重必須的基礎題，讓他們做熟。B組除了必須完成C組的外，側重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，A組同學C組題可少做或不做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結束進入全面復習階段。

在具體實施過程中，對A組學生要發展學習品質、數學特長、培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實踐能力和創新能力。教學中讓學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，多演示一些難度較大的綜合性題目，重視原理，過好原理方法關。學習中存在著重視知識記憶，忽視知識理解，重視運算結果，忽視運算步驟，重視解題方法，忽視解題原理的現象，這種學習方式不利于學生能力的形成與提高。結果對錯只是

考查的一部分，對知識、能力、思想、方法、潛質等更多的考查體現在步驟、過程中，不能準確、清晰、有條理地表達，沒有完整的解題過程，即使結果正確，也不會得到預想的效果。因此，對這部分學生，要求他們不僅要掌握解題方法、規律，還要領會其原理、策略，做題不僅求會，還要求懂。要求B組學生牢固掌握課程標準、教材所規定的知識和技能，并過好課本習題關。在課堂上，讓這部分學生多回答一些需要思考的問題，多演示一些難度適中的階梯性題目。使學生獲得數學基礎知識和為交際的初步運用數學的能力，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A組學生。對C組學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，不斷培養他們對數學學習的濃厚興趣與內在動力，消除“要我學”的消極被動心理，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩步發展為B組學生。讓一些學習困難的學生，多回答一些概念識記性提問，多演示一些難度較小的模仿性題目，對回答或演算正確的學生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每個學生都有表現自己的機會，都有獲取表揚的機會，讓學習困難的學生能感受到學習數學成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，困難的不氣餒。對于學習困難的學生，時時注意啟發他們的學習興趣是十分必要的。要及時采取有效措施，根據學生不同的性格特征與個性差異實施因材施教，消除學生的消極情感，激發他們積極向上。

總之，采用分層教學，教師要用辨證的觀點和發展的眼光看待學習困難的學生，教師既要喜歡優生，也要喜歡學習困難的學生，要充分開發每一個學生的潛能，激發每個學生的求知欲望，提高每個學生的學業水平和教師的教學能力。

四、課題研究步驟

由于本課題在2013年9月開始啟動本屆學生已經進入初三年級，具體研究步驟如下： 2013、9—2013、10 開題準備。組織教師學習討論當前教改形式和我校情況確定研究課題。進行理論學習，并將學生進行分層。課題論證，制

定研究方案。根據學習討論，我組成員認為目標教學——分層教學是當前教改研究的一個熱點問題，國內外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時，做為一個農村學校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學生的發展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。

2013．11-2014．3實施研究，開始實施分層教學。隔周進行理論學習，寫出總結報告。

2014．3-2014。4 進一步調整、修改研究方法，并完成結題報告。

課題組組長：馬伶俐

課題組成員：李

勇

王金平

宋

榮

第四篇：初中數學分層教學課題研究方案

初中數學分層教學課題研究方案

一、課題研究背景及意義

實施的新課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發。因此我打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。

二、課題的涵義及研究目標

美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當的教學條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。”

原蘇聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排，作業練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得

到最大限度的發展。

本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實

施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。

三、課題研究實施方法

實施分層遞進教學的五個基本環節是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估

1、學生分層

對學生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分成高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%、60%、20%。

學生分層可以根據實際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學生自擇、師生協商、動態分層，隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。

學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等、學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。

2、教學目標分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區理論”也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平（即所謂的第一發展）上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對于其現有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底、上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行比較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。

3、分層施教

分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學

生能夠異步達標。

①按課型確定分層，新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學生能聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教學資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯系，使各層學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。

②按教學內容分層，例如對數學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學生選用。

③提問分層，為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當的引導、點撥。

④練習、作業分層，針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業題，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業題，選做B組作業題；A層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業可分成必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次的練習、作業。這樣可解決以往統一習題、作業時高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不

了”的矛盾。

⑤輔導分層，平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批學習作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎；對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維和靈活應變能力。

4、分層測試

階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，B層學生選做選做

題，A層學生則做全部選做題。

5、分層評估

對學生進行分層評估，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學是否有效的一個重要手段。

①教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業等及時做出有效的、鼓勵性的評價。

②以分層測試成績作為分層評價基本依據，把學生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次的達標及遞進程度。對各層次達標學生進行表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。

③對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中存在的問題，對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信。

④教師針對階段教學效果自我反饋、自我調節，主要是在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”

適于“學”，提高課堂教學效率。

⑤通過對各層學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程評價、動態評價與綜合性評價結合起來對學習效果進行評價與考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。

四、課題研究的步驟

1、第一步（準備階段2010年3月-4月）（1）、對學生基本情況進行調查；

（2）、準備有關資料，制定實驗研究的總體方案，準備數學小課題研究活動管理的各種表冊；

（3）、建立學生課題研究小組，每班5-6人分一組，并選舉組長；

（4）、建立指導教師組，并在組內按年級進行相對指導分工，對班內數學小課題研究活動的具體實施進行指導和協調管理。

2、第二步（探索階段2010年5月-2009年10月）（1）、按計劃實施數學小課題研究活動，記錄整理課題研究資料；（2）、在實施過程中組織教師培訓，外出參觀學習、交流和觀摩活動

（3）、隨時對數學小課題活動實施過程進行觀察、調控；（4）、進一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結；

3、第三步（總結階段2010年11月-12月）（1）、整理資料，撰寫研究報告、論文；課題總結；

（2）、參加經驗交流，展示研究成果；

五、課題研究的預期目標

六、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

（1）、書名：《有效教學方法》「美」加里.D鮑里奇著,江蘇教育出版社2002年版

讀書計劃: 10月:

第一章 有效教師;第二章 理解你的學生;第三章教學目的與教學目標;第四章 單元和課時計劃;第五章 直接教學

策略;第六章 間接教學策略。

11月: 第七章 提問策略;第八章 自主學習;第九章 合作學習與合作過程;第十章 課堂管理；第十一章 課堂秩序與紀律。

12月: 第十二章 評估學習者:客觀測驗和論述測驗；第十三章 評估學生:表現和檔案評價。

（2）、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排: 完成讀書筆記時間安排:2010年11月完成第一篇讀書筆記；2011年2月完成第二篇讀書筆記。完成課例分析時間安排: 2010年12月完成第一篇教學案例分析；2011年3月完成第二篇教學案例分析

第五篇：分層教學課題研究方案

《初中英語分層教學行動研究》課題研究方案

王宗平

（執筆）

一、研究的背景和意義：

我校是一所城區中學，有一大部分品學兼優的學生，也有相當部分的中等生和后進生。而義務教育階段的英語課程是為每一個學生設計的，學生兩極分化現象給英語教學帶來很大困難。英語分層教學是以我校教學現狀為背景的教學探索，是對傳統課堂教學模式的一種改革嘗試，它的有效實施能為我校英語組教師在教學實踐上形成更完整的理論體系。

我校實驗班的老師愛崗敬業，教學基本功扎實，并深入學習新的教育教學理念，正在由“經驗型”向“科研型”教師轉變。

分層教學是把“因材施教”作為基本的教學原則，對傳統教學的弊端進行改革，根據學生的不同學習水平和能力，依靠現有的條件和已有經驗，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展，充分體現了素質教育的要求。

二、研究的理論依據：

分層教學的必要性。《新課程標準》指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。它的核心思想是使每一個學生都得到不同程度的發展，強調的是“大眾化”教育。

分層教學的有效性。教育心理學研究表明：人與人之間是有差異的，這種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發展的環境和條件也有區別，因而決定每一個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的發展水平都是不同的。因此學生學習的差異是客觀存在的。美國心理學家布盧姆提出了“掌握學習的策略”的理論，他認為，“世上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會。只要為他們提供了適當的前期和當時的學習條件。”

分層教學的人文性。“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點 的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”——著名教育家陶行知先生。

三、研究的目標：

通過分層教學使不同層次的學生都能提高自身的英語技能，提高綜合運用英語的能力，并在實踐中掌握學習方法和策略。

通過分層教學促使學生互幫互助，調動全體學生學習的積極性，增強學生的合作意識，培養學生健全的人格。

開展分層次教學的分組原則、分組方法、實施方法、評價方法、實驗效果、制約因素等，建立班級分層次教學模式。

四、研究的基本內容：

在班級管理中如何對學生進行合理的分類分層？如何實施彈性的課程結構和教學計劃？在備課中如何針對教學目標和要求，選擇和運用合理的教學方法和評價手段？分層教學對學生綜合語言能力與傳統“一刀切”的教學模式的優劣體現？

五、研究的思路：

調查了解各個實驗班學生個性、愛好和特長、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上的差異，形成統計表格，給學生分層。

開展宣傳發動，為不同層次的學生制定不同的學習目標。

學習國內外有關開展分層教學的成功經驗，吸取有效的做法。開展集體備課，認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。

通過開展實驗課、研討會、反思、案例等收集研究成果，探討研究中遇到的困難，及時總結經驗，逐步形成分層教學模式。

六、研究的方法

1．調查研究法：調查分析學生的英語水平和目前的英語教學現狀，為研究提供必須的理論依據。

2．文獻借鑒法：在分析的基礎上，運用先進的教學技術和網絡信息，分析總結以往的成功經驗，借鑒他人的教學成果，研究英語教學中存在的困難和問題，2

構建分層教學在初中英語教學中的應用的現實方案并予以執行。

3．行動研究法：有目的、有步驟地制定課題組的行動計劃，然后在實驗中充分突出以學生為主體的教學原則。充分調動學生的積極性和求知欲。有效地促進和培養學生的創新精神和實踐能力。而后在行動的基礎上進行總結——再修改計劃——再貫徹落實于行動——再反思，如此循環往復，不斷完善此項實驗。

七、研究對象：本校八年級學生和九年級學生。

八、研究的進度計劃：

第一階段：（2011年9月至10月）調查及宣傳準備階段。各科任教師對所任教的班級進行問卷調查、談話及思想動員，合理給學生分層。并確定學生的具體目標。

第二階段：（2011年11月至2013年1月）實施階段。通過集體備課的形式，討論課堂教學中的分層目標、分層問題的設計、學生的角色不同，給全體學生充分的表現機會，幫助樹立自信心和主動學習的激情。教案和作業的布置體現分層教學效果，形成分層教學案例。

第三階段：（2013年2月至2013月6月）總結階段。撰寫階段性小結和課題總結，反思分層教學分類指導的效果，找出存在的問題和差距，確定完善的方法和途徑。完善分層教學模式，總結并推廣。

九、研究成果預期效益和使用范圍

1.形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環境、學習資源調查；

2.分層教學研究論文匯編成冊；

3.通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程（課堂內外）教育教學的質量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養學生的創造意識和創新精神，提高學生的英語素養和學習能力。

十、經費預算以及需購置的儀器設備

資料（包括統計、抄錄、復印等）費：1000元； 文集編印費：1000元； 研究行動經費：3000元。

十、課題組成員及分工 負責人：王宗平

核心成員：連瓊云 郭永惠 莊月玲 林秋霞 莊能揚 莊清梅 洪冰冰 吳月琴

林友發 莊秀琴

具體分工：王宗平

統籌協調，上傳下達，課題實踐過程中的大事記錄 莊清梅、吳月琴、郭永惠、莊月玲

分層前的調查摸底，為學生分層提供現實依據

連瓊云、林友發

前測及后測，用于體現實驗的效果 林秋霞

課題研究有關材料的收集與分析記錄 洪冰冰

課題組重要研究活動（會議）情況記錄 莊秀琴

課題組階段性研究工作小結記錄，材料歸檔 莊能揚

課題研究效益性或影響性成果發表、交流、獲獎記錄