第一篇：淺談小學數學教學設計策略

淺談小學數學教學設計策略

教學設計是教師依據數學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行組織、設計教學方案的過程。下面就新課程下的數學教學設計來談談自己的一些想法：

一 深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過 40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素，教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二 客觀分析教材，優化教學內容

教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：一是為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；二是教材提供的教學順序是否需要重新組合；三是本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

三 制定明確目標，貫穿各個細節

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。

在設計《秒的認識》時，要求學生：

1能認識時間單位“秒”，知道 1分種＝60秒，體會 1秒，了解 1秒的價值；

2．能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想象力，通過看一看、說一說、算一算等，逐步培養學生初步的數學思維能力；

3．初步建立 1分、1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時間的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

四 活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵處組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的學生交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。第二處，在學生明白秒針走 l小格是 1秒，走 1大格是 5秒后，讓小組內的學生輪流出題，從而引導學生會求經過的時間，認識秒針走 1圈是 60秒等知識，學生在問題情境中自己創設問題，合作解決問題，一一突破教學中的重點。

五 研究教學過程，探索教學順序 教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索學生的未知空間。

六 精心設計練習，拓寬探究空間

練習是數學教學的一個重要環節，是鞏固新知，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學生在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知識，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。

七 估計教學過程，預計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發生“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執行教案的過程，而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應對教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從 “1秒”、“幾秒”到“ 1分鐘＝60秒”這一環節時，學生出題的可能性有：（1）從整點到整點的情況；（2）從整點到非整點的情況；（3）從不足整點到另外一個不是整點的情況；（4）跨過 l2點的情況；（5）秒針走一圈的情況；（6）分針一圈至幾圈等情況。只有充分估計學生的各種情況，才能在教學中對任何意外狀況應對自如。

新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰，這需要我們轉變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學生的情況出發，著眼于學生數學素養的提升，從教學設計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學生成長的需要。

第二篇：淺談小學數學教學設計策略

淺談數學教學設計的策略

沙 地 中 小 學 教 師：曾 秀 萍

要讓課堂教學充分體現學生的自主性，建立一個開放的、充滿活力的課堂教學氛圍，教師首先應在課堂教學設計上下功夫。教學設計就是教師依據數學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行組織、再組織，設計適合自己班級的教學方案的過程。下面就新課程下的數學教學設計來談談自己的一些想法：

一、深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。二十二世紀是信息高速發展的時代，學生了解信息的途徑很多，遠比原來要快、要多，有時可能遠遠超出了教師的想象，因此教師事先想好的教學起點不一定是真實的起點。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二、客觀分析教材，優化教學內容

教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：1．為實現教學目標，教材提供的內容是否都能適合班級所用，哪些需要補充，哪些可以刪除或適當改變；2．教材提供的教學順序是否需要重新組合；3． 本節課的教學重點、難點是什么、為什么是它們。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

在教學三年級上冊《秒的認識》一課中，教材提供的是春節聯歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短暫來揭示課題的。但是這個場景時間過去很久了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織學生看的電影《扣籃對決》的倒數時的進球和期待眼神來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生時間是多么的可貴，感受數學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內容更豐富，史富有時代特色。

三、制定明確目標，貫穿各個細節

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。我們數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的學習情況和知識情況，全面了解課程標準對學段的目標、學生的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后能馬上掌握哪些知識與技能，使他們哪些情感與態度能得到發展。在設計《秒的認識》時，要求學生：

1．能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；

2．能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；

3．初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。

第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內的學牛輪流出題，從而引導學生會求經過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，學生在問題情境中自已創設問題，合作解決問題，突破教學的一一個重點：時間單位的換算。

五、研究教學過程，探索教學順序

教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。

六、精心設計練習，拓寬探究空間

練習足數學教學的一個重要環節，是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出

重點 關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。

七、估計教學過程，預計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發牛“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執行教案的過程，而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒’’這一環節時，學生出題的可能性有：1．從整點到整點的情況(例：秒針從3走到5)。2．從整點到不是整點的情況(例：秒針從3到7多2小格，從2多l小格到5)。3．從不足整點到另外一個不是整點的情況(例：2多l小格到8多2小格)。4．跨過l2點的的情況(例：從8到2)。5．秒針走一圈的的情況(1N：12到l2，2到2)。6．分針‘圈至幾圈等情況。

只有充分估計學生的各種情況，才能在教學中對任何意外狀況應付自如。

新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰，這需要我們轉變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學生的情況出發，著眼于學生數學素養的提升，從教學設計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學生成長的需要。

第三篇：淺談小學數學教學設計策略

淺談小學數學教學設計策略

教學設計就是教師依據數學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行組織、設計教學方案的過程。下面就新課程下的數學教學設計來談談自己的一些想法：

一 深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過 40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素，教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二 客觀分析教材，優化教學內容

教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：一是為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；二是教材提供的教學順序是否需要重新組合；三是本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

三 制定明確目標，貫穿各個細節

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。

四 活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

五 研究教學過程，探索教學順序

教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過

程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索學生的未知空間。

六 精心設計練習，拓寬探究空間

練習是數學教學的一個重要環節，是鞏固新知，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學生在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知識，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。

七 估計教學過程，預計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發生“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執行教案的過程，而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應對教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從 “1秒”、“幾秒”到“ 1分鐘＝60秒”這一環節時，學生出題的可能性有：（1）從整點到整點的情況；（2）從整點到非整點的情況；（3）從不足整點到另外一個不是整點的情況；（4）跨過 l2點的情況；（5）秒針走一圈的情況；（6）分針一圈至幾圈等情況。只有充分估計學生的各種情況，才能在教學中對任何意外狀況應對自如。

新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰，這需要我們轉變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學生的情況出發，著眼于學生數學素養的提升，從教學設計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學生成長的需要。

第四篇：小學數學課堂教學設計策略

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動設計成為小學數學課程改革的重要體現之一。然而，在這些活動的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動僅為活躍氣氛而設計，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學生內在的思維和情感。那么理想的小學數學課堂教學究竟應該是怎樣的呢？可以利用樸實的素材、樸實的課件、樸實的語言、樸實的評價演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實，能讓數學課堂更精彩。數學的真諦在于簡而美，如何才能將樸實的思想貫穿于課堂教學活動？結合自身的教學感受與觀摩優秀教師課堂教學體驗，有以下粗淺的認識：如果讓真、樸、誠貫穿于小學數學教學過程中，可讓數學課堂返璞歸真。所謂的真就是小學數學的教學情境創設簡潔真實、樸指教學方法力求簡樸實用，誠指教學評價中做到簡明真誠。正是這三者可以支撐起樸實的數學課堂，讓課堂更精彩。

一、教學情境簡潔真實良好的教學情境設置對激發學生的興趣、提高教學效果具有重要的意義，但如果牽強、盲目地應用教學情境效果會適得其反。數學教學與其他學科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數學教學情境應該建立在學生學習起點上，只有真實才會與學生已有的知識和經驗發生聯系，激活個體的認識。同時簡潔、真實的教學情境能讓學生盡快地投入學習、交流活動中。為了實現簡潔真實教學情景創設，需要充分聯系學生已有知識和生活經驗，教學情景設置可以從以下三個方面入手。

（一）聯系已有的知識從已知到未知的循序漸進是數學教學需遵守的最基本原則之一。已知是學生學習未知的基礎。因此，聯系已掌握的知識結構，創設簡單、學生可接受的教學情境是最有效的方法。如在執教《千以內數的認識》時可以設計三張數字卡片：0、1、6，讓學生自己任意擺一個三位數，試著讀一讀、寫一寫、說一說，比一比。充分利用學生已有知識、關注起點，讓教學自然流暢。

（二）來源于生活體驗數學源于生活，生活中充滿數學。利用生活中的素材設計教學情境，能激發學生興趣，快速引導學生進入學習狀態。如在《百分數的認識》教學中，可用兩個瓶子，一個為礦泉水瓶，另一個為果汁瓶。課堂上，學生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認真去看上面的成分比例。于是，讓學生看看兩種飲料成分比例，并進行比一比。通過瓶子的標簽認識，學生知道了百分數的表示方法和應用。用兩個瓶子為百分數的教學做了鋪墊。

（三）設置問題探索情景以學生已掌握的知識或生活中熟悉的事情為素材，將數學知識點加工成問題情景，而且這些問題是學生自己希望和樂意去解決的，自然而然的吸引學生對數學知識的興趣和應用的思考。比如說，學習百分數的知識以后，創設這樣的一個情節，首先需讓學生明白商場促銷打折的百分數含義，商場開展文具促銷活動，購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學想買筆，請問如何購買最劃算？這樣聯系教材和實際生活的問題，學生是喜歡的，不僅鞏固了所學知識，并進行了數學的應用探索。

二、教學方法簡樸實用教學方法是實現教學目標的手段。新課程改革中涌現出一系列的新方法如：模型教學法、游戲教學法、自學輔導法、研究性教學法等等，這些對傳統教學方法進行了很好的補充，對提升教學效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對某個特殊問題，或某堂具體課來說是有效的。但對于數學的學科特性來說，一些簡單實用的方法才真正貫穿與整個教學過程中。因此，我們需要掌握一些數學教學的最基本手段，不受課程內容的制約，信手拈來，提高課堂教學效率。下面就從教學媒體、教學工具及教學語言三方面，探討如何將一些簡樸實用的教學方法應用于小學數學教學中。

（一）以板書為主，課件為輔多媒體課件已成為現代教學不可或缺的工具，有效的數學課堂并不反對課件的使用，但反對夸大課件的作用。事實上，數學課重視學生思維水平的提高，盲目使用課件可能會讓學生抓不清主次，從而影響到教學效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數學教學，教師用板書一步步的推演，學生獲得的是一種過程體驗，這是多媒課件無法比擬的。因此，數學課堂教學中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數學課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學內容中。而樸實、有效的課堂卻貫穿于普通的教學過程中，體現出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個推導，一句提問，就可將數學課堂演繹的十分精彩。

（二）學具教具身邊找越簡單的學具和教具，學生越容易理解，也越容易自己試驗和模仿，這對學生思維及動手能力的培養具有重要的意義。因此，可以這么說數學的學具教具就在身邊。如在三角形面積計算教學中，用到一張A4的打印紙，問學生這張紙的面積如何計算？學生自然的想到長乘寬。當我用剪刀將打印紙沿對角線剪開，變成了兩個面積相等的三角形，再試問學生，其中一個三角形的面積如何計算？學生很容易聯想和推導出三角形的計算公式：長乘寬除以二。一張紙簡單的演示，學生輕松的理解了三角形面積的計算方法。

（三）語言力求精煉簡約數學語言是一種科學語言，嚴謹和準確是其主要特點之一。這就要求數學課堂語言能規范、簡潔和明確。因此在課堂教學中盡量做到言簡意賅、防止含糊不清，通過精煉簡約的語言傳遞數學思想。如，對于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個不為0的數，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時乘以或除以一個數，等式仍成立，這樣就會出問題。又如，關于倍數的表述方面，增加了、增加到與倍數一起搭配使用時要嚴謹，增加了指在原有基礎上增加的部分，而 增加到指在增加后總的結果。因此教學過程中，從細微入手，潛移默化，通過嚴謹的語言為學生規范的數學表達打下扎實基礎。

三、教學評價簡明真誠良好的教學評價對提高教學質量，促進學生心理健康成長具有重要的作用。《義務教育數學課程標準》中明確要求：不僅要關注學生數學學習的結果，同時也要關注學習過程中的變化；不僅要關注學生知識與技能的掌握情況，而且要關注學生情感與態度的發展。因此，數學教學評價需要由結果評價轉向過程與結果并重的評價。課堂中積極的教學評價不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚就會貶值，失去了激勵功能。簡明指出受表揚的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們在數學學習中及思考過程中所表現出的態度和能力，并真誠明確的點出來。如三角形內角和為180度的教學過程中，給每個學生發一個紙質的三角形，讓他們計算三個角之和的度數，大部分同學用量角器，分別量三個角的度數再求和。但也有同學將三個角撕下來，拼在一起。還有同學將三個角按順序分別描在一起。對于大部分用量角器求出三角形內角和為180度的學生，需要表揚他們基礎扎實；而對于撕下三角形的學生要贊揚他們的想象力豐富；對于通過畫畫來求和的學生要贊賞他們的形象思維能力強。對學生學習過程中具體的能力與表現提出針對性的評價和表揚，能增強學生學習的信心，強化學習能力，提高教學效果。因此，用簡明、真誠的評價語言需要指向學生優秀的品質，落在課堂關鍵的地方，幫助學生客觀地認識自我、建立自信，使學生在今后的人生道路上精神煥發，精彩不斷。綜上所述，針對數學簡而美的本質特征，在小學數學課堂教學中，利用簡潔真實的教學情境、簡樸實用教學方法，以及真誠地實施教學評價，能讓數學課堂實實在在，誠誠樸樸。樸實的課堂，不僅留個學生更多的思考時間，同時也為教師留下更多的空間去觀察學生的所思所想。總之，多一份實在，少一份喧嘩；多一份真誠，少一份敷衍，樸實，讓數學課堂更精彩！

第五篇：小學數學教學生活化策略初探

小學數學教學生活化策略初探

摘要：小學作為一個學生學習和成長的重要起步階段，如何有效地運用各種合理的教學模式提高學生們學科素養的同時培養其各種綜合能力顯得尤為重要，而數學作為小學階段的一門必修學科，其教學方式是否科學合理更是值得社會的關注和探討。對于小學數學教學來說，培養學生的基礎數學知識是一項基本的要求，但是更重要的還在于在這過程中積極融入數學教學的生活化內容，以促進學生運用數學知識提高對這個社會的感知能力。本文首先詳細地闡述我國小學數學教學現狀，在此基礎上，提出一些針對小學數學教學生活化的可行性策略以供讀者參考。

關鍵詞：小學數學教學；生活化；策略

一、引言

隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，國家和社會對21世紀人才提出了更多更新的要求，人才的培養必須從小抓起、從娃娃抓起，因此作為初級階段的小學教育而言，當代教師在教學中必須投注更多的心血和熱情以達到現代教育的目標。數學作為這其中的一門重要學科類別，在傳統教學理念的束縛之下，大多數數學教師還是以一貫的教材為主對學生進行數學知識灌輸，教學中既缺乏對學生主體性認識，更缺乏數學生活化的教學內容，導致學生運用課堂所學知識解決生活問題的能力低下，束縛了學生全面發展的同時使其大多數成了只會應對各種考試的“機器”。這種問題亟待糾正。

二、我國小學數學教學現狀

雖然小學階段學生的學業壓力不大，也擁有較多的課后時間，小學教師在課后之余還會通過舉辦一系列活動以期豐富學生的校園生活，同時帶來一些生活經驗的傳授和相關知識的教導，這表現在小學數學生活化教學上具有一定的指導和促進意義。但是，對于大多數學校和教師而言，來自家長“望兒成龍、望女成鳳”殷切期盼的壓力以及各個學校教學質量的相互攀比進而落實到教師頭上，對他們教學工作檢查越來越嚴格的壓力下，許多小學數學教師只能以傳統的教學模式為指導，以教材為主的、對學生進行各種數學知識的灌輸以期提高學生的理論知識水平以應對各種考試，但是對于數學教學的生活化內容設置十分有限，許多教師都會以為了節約課堂上課的時間以及提高課堂教學效果為借口而使小學數學教學生活化內容形同虛設，即使有些教師在教學中會有意識地融入生活化教學的相關內容，但是由于缺乏經驗和必要的理論指導，在實際教學操作中總是捉襟見肘、無所適從。另一方面，數學教學生活的內容因其較為開放民主的課程內容特色，在具體的教學實踐中可能會存在許多學生“缺席”的問題，亦即存在一部分不愛學習、不想學習的學生在這種學習氛圍中以課上做其他的小動作或是與周圍同學閑聊或是玩其他小游戲等方式而在這種開放的學習環境中渾水摸魚。所有的這些停留在小學數學生活化教學內容的問題都亟待解決。

三、小學數學教學生活化的可行性策略

（一）積極開展以數學應用為主題的實踐活動

數學來源于生活也必將回歸生活，尤其是對小學數學理論性的要求不是特別高的情況下，教師更應當通過積極引導學生進行與數學知識相關的實踐活動來增強學生對數學這門學科的直觀性認知和了解。例如在講解到學校數學專題――應用題的時候，教師除了給學生講解每一種類型數學題的基本解法以及各種數學公式等基本理論知識，使學生在數學應用題的書面解答上具備一定的基礎，還可以以各種?笛?題目為基礎開展一些相關的數學應用實踐活動以加深學生對數學的認識和理解。例如，對于小學數學應用題：已知6箱蘋果重90千克，一箱梨比一箱蘋果多5千克，5箱梨重多少千克？教師在已經進行過此種類型題目的介紹與講解的基礎上，可以考慮組織學生到一個大型超市進行相關物品的采購，要求學生們自己運用所學到的數學知識自己算賬買單并且做好相關的資金流出記錄；還可以通過分組的方式給予每組學生群體一定的資金，讓他們運用自己所學到的數學知識和基本的溝通技巧等方法要求其進行最經濟實惠的采購方式，節約資金；最后還可以通過評出對此完成得最好的優勝組給予一定的獎勵。通過這種數學實踐活動，不但可以引導學生靈活地運用課堂所學到的知識進行實際問題的解決，還可以在此活動中培養學生學習數學的興趣和積極性，使他們了解到學習數學的意義和價值。

（二）進行數學情景化教學

由于數學課程時間安排有限，教師也不可能時常組織學生走出校門進行數學生活化的體驗，但是即使是在日常的數學教學課堂上，教師也可以進行一系列的生活化教學。首先，可以以所授知識為基礎引導學生利用課堂上的一些文具進行對數學概念和公式等理論知識的學習和探討。例如在小學一年級第四單元“認識圖形”的講解中，教師如果只是對學生們進行書本上所列圖形例如長方體、正方體、球、圓柱等立體圖形的簡單介紹，在一定程度上就會顯得講解內容空洞和難以理解，更加吸引不了學生學習的積極性，這時，如果教師能夠在這些基本理論知識介紹的同時要求學生利用自己的學習工具例如鉛筆、白紙和剪刀等工具對這些立體圖形進行自己的裁剪和制作，最后以作品的方式在課堂上展示出來，由教師評出優劣，這在大大提高學生的動手實踐能力的同時還可以促使所有的學生都融入數學的學習中，一舉多得。另外，教師應當十分重視數學教材中有關實踐的內容，以此為基礎既將教學回歸課本又不乏數學生活化的教學內容。例如在小學一年級教材中第四單元第二節的內容“拼一拼，搭一搭”中，教師就

應當以次為基礎要求學生根據教材要求準備了一系列拼搭工具之后進行課堂上的展示，并把此當作一項課后作業要求學生在課下積極開發自己的思維，通過自己查找資料和詢問家長、同學和教師的方式盡可能拼搭出標新立異的作品以供大家學習和參考。通過這種教學模式又可以極大地提高學生自主學習、理性判斷的數學思維能力。

四、結語

總而言之，小學數學教學生活化是一項系統而又復雜的長期工程，在當前新課改的背景下，更加要求來自國家、社會、學校、家長、教師以及學生等多方主體的積極配合和努力，尤其是對數學教學實施主體教師而言，更需要在時代背景的要求下更新教學觀念，以實事求是、與時俱進為基本指導思想，在數學教學模式上有所突破、有所創新，以期為國家在培養高素質和全面發展的綜合性人才的道路上打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉金鳳.新課程改革背景下小學數學教學生活化策略研究[J].中華少年，2017（04）：164-165.[2]金曉霞.小學數學教學生活化策略初探[J].新課程（中），2017（01）：63.作者簡介：黃秀尾，福建省漳州市，詔安縣秀篆鎮中心小學。