第一篇：論述課堂教學的有效性及評價方法

論述課堂教學的有效性及評價方法

在傳統的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精練”、“多媒體運用恰當”、“板書設計簡潔說理”等。

結果我們會發現，許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。

一堂好課的評價標準應該包含哪些方面?為此我們首先考查課堂教學的有效性問題。

一、課堂教學的有效性

1、有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。

當學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，我們強調教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出及確立。可是并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還

應啟發和鼓勵學生根據學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。

2、讓學生在“做”中學。

學習者目標一旦確立，在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。

先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

3、有效的教學應使教師與生、生與生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講、學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。

因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。

4、主動有效地為學生提供學習材料、時間以及空間上的保障 在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時寫出書面的提綱。

討論交流，一方面學習者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據和闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優化解題策略等等。

教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

5、有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎?”或“你們還有什么問題?”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：

①能否用自己的話去解釋、表達所學的知識。

②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題。

③能否運用這一知識解決變式問題。

④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題。

因為只要理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。

6、關注學習者對自己以及他人學習的反思。

在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。

有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。現代的教學觀表明教師對學生的積極評價有極大的鼓舞作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

二、課堂教學評價

評價一節課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價 自身的健康發展。

其一，學生個人參與的時間和廣度。包括學生主動活動的時間、獨立思考和個別學習的時間以及回答問題與示范的人次。

其二，學生與他人的合作。包括參與小組學習的時間、小組交流和討論的實效性等。

總之。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。

第二篇：課堂教學有效性評價

課堂教學有效性評價

鐵佛小學

向玲

很榮幸能參加本次國培學習〃通過學習、通過觀摩〃略得一些對課堂教學有效性評價的淺薄感受〃粗略概括〃以復效應。

一、有效評價的重要性

教師傾心于為學生的發展而教學〃必然獲得自身的發展與提高〃同時〃教師的發展又能更好地促進學生的發展〃這正是課堂教學有效性所要達到的目的。這樣〃學生發展視角的課堂教學有效性評價不但要以學生的發展為宗旨〃強調學生對課堂的參與〃還要尊重教師的專業發展〃通過教師的發展促進學生的發展〃對教師的教進行多元的評價。

1.對學生發展水平的判斷能力

在課堂教學中〃教師應具有判斷學生發展水平的能力〃教師要特別注意學生發展的差異性和個別性。所謂發展的差異性指的是在同一班級之中〃不同的學生發展水平是不同的。所謂學生發展的個別性是指每個學生的特長是不一樣的。對教師判斷學生發展水平能力的評價〃一要看教師能否依據學生個體差異〃分類分層指導〃設計具有層次性、開放性和實踐性的問題或練習〃達到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的〃使不同類型的學生都得到發展。二要看教學情境創設和教學活動設計能否激發學生的學習動機〃能否以問題為中心〃引導學生積極思考〃主動探求。

2.教學組織能力 在有效的課堂教學中〃教師不再是單一的知識的傳授者〃而是教學活動的設計者、教學活動過程的引領者、學生參與熱情的調動者和學生學習困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學組織能力。

(1)教學內容的組織能力

教學內容組織能力的基本要求是能抓住知識的主線〃層次分明〃思路清晰〃重點突出〃有講有練。對教學內容組織能力的評價〃一是看是否圍繞課程標準對教學內容的要求〃將教學目標分解到具體教學環節之中；二是看教學重點和難點的確定；三是看教學內容是否凸顯本學科的核心概念或技能以及邏輯關系；四是看課堂知識預設和生成關系處理是否恰當〃對課堂生成信息能否正確引導〃并使之生成新問題和新知識；五是看有無科學性和思想性方面的錯誤。

(2)教學活動的組織能力

教學活動是教師引領學生走向教學目標的主要途徑。在課堂教學中〃教師要以教學目標為依據〃創設一個有效的課堂活動。教師組織的活動在品質上〃要難度適中〃處于學生“最近發展區”；在活動方式上要分層次推進〃由易到難〃由簡到繁〃層層深入；在活動主體上要引領學生有效參與；在活動條件上〃要提供豐富的活動資源〃有效地指導學生的活動。

(3)教學語言的組織能力

教師的教學語言組織能力是教師運用口頭語言〃通過分析、解釋、說明和論證等方式系統地對學生傳授知識和培養能力的本領。對教學語言的組織〃要求教師的教學語言準確、清晰、邏輯性強和形象生動。

3.診斷問題的能力

教師要善于發現學生在學習過程中出現的各種問題。教師發現學生學習問題的能力就是教師的診斷能力。

教師診斷問題的能力往往表現在教師的生成性品質上。教師的生成性品質包括教學方法的獨特性和教學的個性化〃比如〃對課程資源的整合與開發〃對教案的超越〃對教學內容或環節的靈活處理等。對教師診斷問題能力的評價〃要看教師能否根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施〃調整課堂預設〃滿足學生思維發展需要〃完成課堂教學任務。

4.教學應變能力

課堂上各種教育因素是多變的〃一個學生就是一個個性的世界。教師要駕馭課堂教學〃必須具有一定的應變能力。對應變能力的評價要看教師能否快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息〃靈活利用各種教學資源〃果斷處理課堂偶發事件。

二、有效評價的價值

學生發展視角的課堂教學有效性要求教師承認學生在教學過程中的主體地位〃具有一切為了學生發展的理念。課堂教學的有效性就是讓每個學生都在原有的基礎上獲得發展〃而不是讓每個學生都獲得一樣的發展〃就是要通過提升學生的學習效果來提升學生生命的價值。

1.認知領域學習效果的評價

認知領域學習效果的評價是評價學生學習效果的重要方面。課堂教學的有效性在認知上體現為從不懂到懂〃從少知到多知〃從不會到會。認知領域學習效果的評價可以采用課后測驗與調查課堂學習情況的形式進行。

(1)課后測驗

課后測驗是對認知領域學習效果進行價值判斷的活動〃即測定學生認知領域學習效果是否達到教學目標及其達到教學目標的程度。它是衡量教學是否有效的重要指標。采用課后測驗評價的步驟是：確定編制試題的依據———編制試題———實施測驗———對測驗結果進行分析。

(2)學生課堂學習評價

對學生課堂學習情況主要從以下幾個方面評價：

1)教師講課速度的適應性。教師講課速度的適應性表現在本堂課教師講課的速度是太快、太慢〃還是合適。2)教師講課內容的適切性。教師講課內容的適切性體現在本堂課教師講課的容量是太多、太少〃還是合適；學生對本堂課教師講的內容是全不懂、不全懂〃還是全懂；學生對本堂課教師所講的內容的感覺是太難、難度一般〃還是容易。3)課后作業完成的差異性。課后作業完成的差異性表現在學生課后作業的完成是看了書也不會、要邊看書邊做〃還是不需要看書就能做。4)課后再學習的獨立性。課后再學習的獨立性表現在學生課后再學習是請教過他人〃還是沒有請教過他人。

2.情感領域學習效果的評價

學生的情感是制約和影響學生有效學習的重要因素。學生情感領域學習效果的評價主要包括學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價以及教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價。

(1)學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價

課堂教學的有效性在情感上表現為從不喜歡到喜歡〃從不熱愛到熱愛〃從不感興趣到感興趣。學生參與學習的情緒狀態和情感體驗的評價主要看學生的學習欲望與學習興趣。學生在課堂上的表現最能反映學生是否具有學習欲望。對學習欲望的評價主要看學生對這堂課是很喜歡、不喜歡〃還是討厭等。對學生興趣的評價主要看學生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣〃課上無興趣、課后仍然無興趣〃課上有興趣、課后仍然有興趣〃還是課上無興趣、課后有興趣。

(2)教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價

教師在課堂上情感的投入對學生情感的影響表現在民主和關愛上〃對其評價就是看課堂上是否具有民主的氛圍〃教師是否對學生體現出一片真愛。在課堂上〃教師應使每一個學生都能得到尊重和關愛〃沒有被冷落的學生。教師要環視學生〃表示關切〃要觀察并及時調整教學內容和進度〃并給予學生積極的鼓勵。

第三篇：課堂教學評價方法

課堂教學評價方法

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生熊熊熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

2、強調教師成長

促進教師成長。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

3、重視以學論教

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學 評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學

中呈現的狀態為參照來評價課堂教學 質量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行評價。

（1）情緒狀態：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿意是否不斷得以增強。

（2）注意狀態：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師和學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（3）參與狀態:學生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言，是否自覺地進行練習。（4）交往狀態：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發言。遇到困難時學生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。（5）思維狀態：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學生是否質疑,提出有價值的問題并開展爭論;學生的回答或 見解是否有自己的思考或創意.（6）生成狀態：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的 學習充滿了信心。

二、傳統課程教學評價的幾個誤區

1、評價功能的甄別化

在傳統的評價中有一個基本的假設，那就是只有極個別的學生優秀，而大多數的學生都屬一般。為此，甄別就成為評價的一個重要功能，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對待每一位學生，為每一位學生的成功創造機會。但事實上，不管是教師還是整個社會，在對人做出評價的時候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說，甄別觀不僅僅是一種評價觀念，更是一種深層的社會文化。

2、評價目的的功利化（1）評價是為了考核教師

課堂教學評價在本質上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質量的提高。但長期以來課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現成為教師晉升獲獎的重要依據，一堂評優課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發展性功能——促使教師專業發展的功能常有意無意地被忽視。（2）評價是為了證明學校

當某一學校承擔縣級或市級的公開課時，學校領導早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學實力的難得機會，關系到學校榮譽的大事，這不能不使學校領導花一番工夫。首先是選課這一環節。一些難講的、實打實的、難出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。上課前讓人一看題目就想：從未聽過公開課有這個題目，以便先聲奪人；聽完課后會使別人感覺到：不是正課能講得這么好，講正課相信會更好。

選好課后就得精雕細琢地備課。學校先成立由五六個骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說出設想，寫好教案，幾乎用上了所有新教法，還對這些教學手段運用的時機、方法精心斟酌，力求達到盡善盡美。

備完課后，為達到實戰演練的目的，就進入緊張的試教階段。上完一個班的課，下來就得評議、修改，匯集大家的意見后職能到第二個班進行第二次試教，如此反復多次，小至教師講的一句話、一個動作、不同教學時段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問哪些學生、提什么問題、每個學生提問時間的長短，都頗費心機，直至學生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學環節極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應有的面目。

（3）評價是為了控制學生

①吹毛求疵。在傳統的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚。教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責、挖苦、諷刺。總是看不到學生的優點，看不到學生學習上的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。

②一味說“好”。在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現象在公開課教學中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學生出色的或不良的表現采取的是不置可否的態度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機；長此這樣，會使學生喪失上進心或迷失發展的方向。

④程式化。不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。口號聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果。但在小學中高年級的課堂中經常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價。傳統的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位。這不利于學生主體性的發揮。

3、評價主體的單一化

不管是課堂教學評價還是學生學業評價，評價的主體基本上都是單一的。在對學生進行評價時，雖說學生是教學的主體，教學的評價應該以尊重學生為基本前提，使評價成為學生認識自我、發展自我、激勵自我的一種手段。但在實際的評價中，依然多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權力人士單方面的活動。這既不利于評價質量的改善，也不利于評價的民主化。我們認為，在課程與教學評價上，應該借鑒發達城市的成功經驗，評價主體需由“單一化”轉向“多元化”、應鼓勵社會及家長以適當的形式參與各種方式的評價。確切地說，教師、學校領導、學生、家長、政府部門、專業的研究機構等皆是評價的主體。強調被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進他們通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學習，改進不足，進一步完善自我。

三、傳統課程教學評價的問題歸因

1、評價研究的滯后

我國教學評價的理論研究隊伍及其水平，和世界發達國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀80年代以前，我國在督導評價機構、評價的規章制度、教育行政部門課程文件中對評價的吸納運用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實施義務教育的需要個國際學術交流的增加，才有了一定的發展。近10年來，這些方面盡管有長足進步，但和全面推進素質教育以及加大課程與教學改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

2、評價傳統的制約

在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時，我國傳統考試評價制度卻有了千余年的歷史（中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河）。在這種傳統的影響下，中國的教師和學生往往通過外在的評價來得到認可和發展，而不是靠自身內在的品質來獲得應有的一切。因此，當新的評價理念倡導用內在的評價促進教師和學生長期發展而不必進行經常性的外在考試評價時，我們驚慌得無所適從。我們為選拔而評價時，標準化考試具有覆蓋面廣、評分客觀、高效率、低投入的優點顯現出來。但是為甄別而評價，卻壓抑了教師和學生的本質特征——主體性。

3、評價指標的物化

在傳統評價選拔、甄別過程中產生的功利思想，也對新一輪課改中的教師評價與學生評價造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言，但關鍵是理論互相“爭鳴”，使得實踐無所適從、無法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導致教育主管部門常常為追求自己的業績，顯示推進改革的力度，過分推崇“看得見”的評價。這就使得學校和教師不在提高內在精神品質上下功夫，而是受評價指標體系驅使，不斷追求外在的、物化的、數字化的、虛假的發展。當要檢查“多元學生評價”時，教師紛紛忙于多元化的學生評價。最可憐的還是學生，當教師要以發言次數評價學生的課堂表現時，滿堂學生亂作一團地高呼“給我記上，我發言了兩次！”

四、新課程教學評價的成功經驗

1、注重學生學習發展過程的評價

第一，教師更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。廣大教師充分發揮評語的及時性優勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程。實驗區的大部分學校都為學生建立了成長記錄袋，其中收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，實驗區很多學校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期末成績中，日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導向作用，是使學生和家長不再只關注期末考試，體現了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。

第四，許多學校重視學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結合。

2、注重學生非學業性內容的評價

有的美術教師將學科教學目標中的非學業內容提煉出來，如學生是否對美術有興趣，其創造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學和評價中有意識地對這些方面給予關注。還有很多學校通過將各科課程標準中關于非學業性培養目標提取出來，并提供給教師作為評價的依據，提高了非學業評價的導向性和實效性。

3、注重多元主體參與與學生的評價

改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價。此外，有時教師也定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價。

4、注重評價給學生創造成功機會

實驗區試圖通過多種方法發揮評價的激勵功能，如有的學校在期末數學考試中出了“三張卷子”——基礎卷、反饋卷和提高卷。基礎卷尊重考查學生基礎知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些程度比較好的同學在完成基礎卷后可以做提高卷。這樣給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環節。

此外，很多學校給予學生多次考試機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發展的過程。如一個學校的英語考試，包括詞匯、表達和寫作等，一個學生由于沒有好好復習，第一次詞匯考試成績很差，學生主動要求重考，在經過充分的準備之后，這個學生的詞匯掌握率達到95％以上。因此，在考試中給予學生多次機會，是真正體現評價與考試發展性功能的途徑，值得提倡。

5、注重學生創新實踐能力的評價

很多學校都將考查學生的實踐與創新能力作為評價與考試改革的一項重要舉措。如在數學考試中要求學生為學校設計一個車棚，這樣的題不僅考查了學生的基本知識和技能，還對學生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進行決策判斷、解決實際問題 的能力進行評價。很多學校在英語和語文考試中施行了口試，不但考查學生的語言應用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。在政治課的教學和評價中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學生在收集論據的基礎上提出了自己的論點并進行論證，教師對學生的評價不僅包括論證內容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達和溝通等。

6、注重發揮評價激勵學生的功能

廣大教師充分發揮了評價的激勵功能，他們采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學生、特別是對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，對未來的學習充滿信心。很多學校設立了多種激勵學生的評價項目，如體育之星、勞動之星和紀律之星等，爭取通過評價讓每一個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣。五、一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程；科學的學習方式；高超的教學藝術

1、一堂好課，必須所有學生都經歷“真實的學習過程”。這是經歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。

由于各門學科《課程標準》對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉化為教師在課堂教學中的具體行為；加上原有經驗體系——其中有些是教師通過較長的教學經歷所積淀，有些是經過世代傳承并不斷強化所凝固——對尚在建構之中、還非常的新的經驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態和功利主義的心理作祟；再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使我們本應該圣潔無比的教育領地上，出現了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續發展！

于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學必須追求學生“真實的學習過程”！

“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想同觀點的和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中；體現在教師真情實感的批評和表揚之中；體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中……

真實的，才是最美的、最精彩的！

2、一堂好課，教師必須精心設計在班級授課制條件下學生群體的“科學的學習方式”。課堂教學中，學生群體學習方式的“科學性”體現在以下方面。

①實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發現就探索發現，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦……該做的不做，是不科學的。

②講究實效。本著對學生綜合素質發展、主動發展和可持續發展負責的精神，從班容量、教學時間、學生基礎的實際出發，深入思考各種學習方式的可行性和產生的效應——基礎知識的有效獲取、認知結構的有效構建、學習和分析解決問題能力的有效提升、創新意識創新精神的有效培育等，而不是短期效應的一味講授、模仿記憶、機械訓練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，這也是不科學的。

3、任何時期，一堂好課永遠離不開教師“高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而。的課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源于教師的基本素養、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現在：①組織藝術；②引導藝術；③合作藝術；④激勵藝術；⑤語言藝術；⑥板書藝術；⑦練習設計藝術；⑧“順應”和“同化”藝術。

真實的學習過程、科學的學習方式、高超的教學藝術，是一堂好課最基本的三個要素。

六、追求合作學習形式與效果的統一

當前小學課堂中的“合作學習”往往只注意到形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣。我以為，教師在組織學生進行課堂合作學習時應精心考慮以下幾個問題：

1、分組要科學。

合作學習小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不提高合作學習的效率。其次，要讓學習上屬于不同特點、不同層次的學生進行優化綜合，以利優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。

2、時機要講究。

合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、要求，根據學生的學習狀況，相機設置合作學習的環節。要考慮這個環節中要解決的問題、要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節，千萬不要使之流于形式。

3、任務、要求要明確。

課堂教學時間有限，因此在設置的合作學習環節中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。一位語文教師在《丁丁和牽牛花》第一教時的教學中，當檢查完學生生字的預習情況，讓學生聽完老師的示范朗讀后，設置了這樣一個合作學習的環節：下面請各學習小組自己學習本課生字，朗誦課文，等一下要請××、××……（即每個小組平時朗讀最差的同學）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務、要求交代得十分明確：①學習本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學要代表本組參加朗讀比賽。問題一布置完，各組都忙開了，有的小組采用在讀句中學生字的辦法，有的小組采用先學生詞再讀句的辦法，……但最后無一例外，大家都把“合作學習”的重點集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢，鼓勵他要“爭氣”。整個合作學習過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學積極投入都想幫自己的“代表”達到最高水平。其實在“幫”的過程中，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。

4、時間要留足。

任課教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間。在這一點上，教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓合作學習匆匆而過。特別是當孩子圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃，不單單會給學生留下遺憾。更重要的是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

5、評價要突出“兩個結合”。

對合作學習進行科學的評價十分重要。如果說組織工作是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上是合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重學習過程，因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價更注重小組集體，因為合作講究的是學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作。

6、良好學習要培養。

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”合作學習既要發揮個人的作用，更要發揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養學生良好的合作學習習慣：①要培養積極參與的習慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習取得較好目標達成度努力。②要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考、敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。③要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。④要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

七、警惕：無效參與

隨著基礎教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學方式已經深入人心。然而，筆者在近期聽語文課的過程中發現了一些的現象，現選擇幾個典型進行透視，以望引起注意。

[現象1]教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習，引導學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。

后果：學生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習慣的養成；教學的重難點遺失或淡化，教學費時多，收效微，與教師意愿相違背；學生對教學方式本身產生懷疑或排斥，對教學改革極為不利；長期下去，將導致教學質量的滑坡。[現象2]有一些疑難是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。

后果：沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，有悖于語文教育的規律和課程標準的要求；教學浮光掠影，只求形式，沒有過程，學生能力沒有提高，思維沒有發展，違背了教育的初衷，不利于養成嚴謹誠實的治學態度；無意中剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養。

[現象3]教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結。

后果：學生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發揮學生的主動作用。[現象4]為了體現參與，教師花費大量的精力制作道具，再花費大量的時間組織學生表演故事情節和課文內容。

后果：擠占了寶貴的讀書時間，學生沒有時間去誦讀、感悟、積累，對學習語言、形成語感極為不利；容易給下一步教學帶來負面影響和干擾。

[現象5]學生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執、吵鬧、不懂得傾聽，談論與學習無關的話題，各行其道。不會補充，不知否定。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行。教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現象，教師都只重視了學生的參與，學生參與的次數不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨忽略了參與的質量和效度。這些參與，要么沒有價值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們在評價一堂課時，僅僅注意到學生是否參與是不夠的，應全方位地考慮參與的有效度和質量，摒棄形式主義。

1、要進一步明確參與合作的目的是什么

合作學習旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發、達到優勢互補，共同解疑。個體通過學習能解決的問題就不必在小組中討論。

2、要明確合作探究必須建立在獨立學習的基礎上，個體的獨立學習對于合作探究具有重要意義

學生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產生的，而是學生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨立思考使學生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學習做基礎的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學生參與討論之前，一定要給學生留下獨立學習、獨立思考的時間。

3、要正確把握語文學科的特點，遵循語文教育規律 “表演”這種形式在低年級的停課教學中可以適當運用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學生感受情境，達到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學生年級的升高，要盡量引導學生多讀書，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發獨特的感受、體驗和理解。與其耗費大量的時間讓個別學生參與表演，不如引導學生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比，后者更經濟，更有實效，更符合語文教育的規律。

4、認識到參與作為一種能力需要耐心地培養

教師要全力營造民主、平等、尊重的學習氛圍。對討論活動的組織要有層次、有步驟，針對學生的具體情況提出注意事項，做到活而不亂。學生參與小組討論的時候，教師要深入小組揣摩學生的認識心理，體察學生的學習困難，教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，使他們懂得尊重和傾聽，學會否定，質疑和補充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統提醒學生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性地幫助小組將學習活動開展起來。教師只有充分發揮組織和引導作用，小組的探究活動才能扎實有效，學生才能逐漸學會參與。

第四篇：課堂教學評價方法

當前，各方所倡導的一種新的評價理念就是評價從學生的需求出發，關注學生的學習過程。以評促學、以學定教的教學評價強調通過評價促進學生的發展和教師的發展。它以合作學習為方式，把總體成績作為獎勵和認可的依據，把個人間的競爭轉變為小組之間的競爭，形成“組內合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉向鼓勵大家合作達標。有鑒于此，我對“以評促學，以學定教”有如下思考：

一、課堂教學評價意義與作用：

1、新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。對于這一理念，首先體現在教學目標上，其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

2、強調教師成長。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題。

3、重視以學定教。新課程課堂教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態等五個方面進行評價。

（1）情緒狀態：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿意是否不斷得以增強。

（2）注意狀態：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師和學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（3）參與狀態:學生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言，是否自覺地進行練習。

（4）交往狀態：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發言。遇到困難時學生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。

（5）思維狀態：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學生是否質疑,提出有價值的問題并開展爭論;學生的回答或 見解是否有自己的思考或創意.二、傳統課堂教學評價的幾個誤區

1、評價功能的甄別化

在傳統的評價中，甄別是評價的一個重要功能，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都是失敗者。

2、評價目的的功利化

（1）評價是為了考核教師

課堂教學評價在本質上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質量的提高。但長期以來課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現成為教師晉升獲獎的重要依據，一堂評優課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發展性功能——促使教師專業發展的功能常有意無意地被忽視。

（2）評價是為了證明學校

當某一學校承擔縣級或市級的公開課時，學校領導早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學實力的難得機會，關系到學校榮譽的大事，這不能不使學校領導花一番工夫。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應有的面目。

（3）評價是為了控制學生

①吹毛求疵。在傳統的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚。教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責、挖苦、諷刺。

②一味說“好”。在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學生出色的或不良的表現采取的是不置可否的態度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點。

④程式化。對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價。傳統的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位。這不利于學生主體性的發揮。

3、評價主體的單一化

在實際的評價中，依然多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權力人士單方面的活動。這既不利于評價質量的改善，也不利于評價的民主化。

三、新課程教學評價的可借鑒之處：

1、注重學生學習發展過程的評價

第一，教師更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期末成績中，日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。

第四，重視學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結合。

2、注重學生非學業性內容的評價，提高了非學業評價的導向性和實效性。

3、注重多元主體參與與學生的評價，改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是學生自我評價。

4、注重評價給學生創造成功機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環節。

5、注重學生創新實踐能力的評價。在語文考試中施行了口試，不但考查學生的語言應用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。

總之，“以評促學，以學論教”正是一種新的課堂教學評價模式，它的重點是以學生為本、關注過程、重視反饋、體現合作、注重差異，創造適合學生發展的課堂文化。我們每一個教師在實踐中都要善加體會與應用。

第五篇：提高課堂教學有效性的若干方法

提高課堂教學有效性的若干方法

教育教學講座六之八(提高課堂教學有效性的若干方法)四川省榮縣教育教學研究室主任 鐘煒

編者按:本人對“教育教學講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調控、六教學效益、七高考備考、八素質教育、九教育科研”,對“教育教學講座六(教學效益)”分為若干個專題,本文是“教育教學講座六(教學效益)之八(提高課堂教學有效性的若干方法）”（稿源：編者網上選稿）。

對“教育教學講座六之八（提高課堂教學有效性的若干方法）”分為五個版塊：一是師生互動的課堂教學的有效性研究;二是提高課堂教學的有效性,全面推進素質教育;三是加強對學生作業的反饋,提高課堂教學的有效性;四是學生的學習方式與課堂教學的有效性;五是借助多媒體，提高課堂教學的有效性.1、師生互動的課堂教學的有效性研究

原作者：三泉學校 王立新 時間：2008-2-22 1.1、理論價值和實踐意義。

⑴確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。在有效性課堂教學中，新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。①學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與，教學活動是師生雙方互動的過程，學生的積極參與可以激發教師的教學熱情，進而提高課堂教學的有效性。②教師發揮主導作用，引導學生學習，鼓勵學生探究，并及時收集反饋信息，有利于激發學生的學習興趣和學習熱情，進而達到提高課堂教學的有效性的作用。本研究正是針對通過師生互動來提高課堂教學的有效性這一問題，作一些理論及實踐的探索。

⑵現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的完整統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視了教學活動中師生之間的互動，限制了學生能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。因此構建新型的師生互動的教學關系，是新課改的重要內容之一。

⑵現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，師生互動對學生有著重要的發展價值。①師生互動具有生成性，與別人即時即量的交談交流，往往會啟發自己的思維，碰撞出靈感的火花。在二期課改提倡的探究性活動中，學習內容是動態生成的，是由師生在探究過程中共同協商，合作建構的，學生在課堂教學中，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽別人的看法，促使學生對自己的觀點進行反思，從而活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發他們創新熱情。②本研究將致力于研究如何在課堂教學中進行師生互動，從而提高課堂教學的有效性，努力做到“一切為了學生，為了學生的一切”。

1.2、國內外相關研究狀況。

⑴如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。教學方式由“傳授型”向“師生互動型”轉變，把教學過程變成師生交往，共同發展的互動過程，也是當前不可逆轉的、必然的趨勢。

⑵本研究正是順應當前的教育形勢，將課堂教學師生互動與課堂教學有效性緊密聯系在一起，及時對如何通過師生互動來提高課堂教學的有效性進行探索。

1.3、研究內容。

⑴課堂教學中師生互動關系的現狀調查。

(1)課堂教學中師生互動關系的基本要素和特點，著重探討“師生互動關系形成的基本要素，并依據實際情況作大致分類，同時總結出其基本特點。

(2)教師對“師生互動”提高課堂教學有效性的基本觀點。

在課堂教學中老師實施“師生互動”并非一個新的教育問題，教師在課堂教學中經常有意無意地使用師生互動的方式。然而大多數教師并不清楚“師生互動”的真正含義以及師生互動會影響課堂教學的有效性。因此，在研究中必須求得老師的積極參與，深入了解他們對這一問題的看法。

(3)學生對“師生互動”提高課堂教學有效性的基本觀點，學生是教育的對象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學生。學生是教育的對象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學生發展與提高。因此，了解學生在師生互動的課堂教學中的參與程度以及他們對這一問題的看法與觀點十分重要。

⑵分析如何建立良好的師生互動關系，提高課堂教學的有效性。

①積極的態度與正確的價值觀。師生互動必須雙方都有積極的態度，才能產生效果。更重要的是必須建立正確的價值觀，真正提高課堂教學的有效性，一切為了學生發展。

②熟悉與善用，溝通技巧，與學生建立和諧關系。ⅰ溝通是教學過程中一個十分重要的活動，良好的溝通技巧已成為有效教學的必備條件，溝通的技巧包括，傳送信息的技巧（教師教授知識）和接收信息的技巧（教師接受學生反饋）。ⅱ和諧的師生關系即學生信任教師且尊重教師，學生會愿意與教師合作，達成教師為他們設定的教學目標，真正實現課堂教學的有效性。③重視學生的感覺與情緒。良好的師生互動關系基礎不能只建立在課程內容上，在課堂教學中更要注重學生的感覺與情緒，否則對學生的影響就很有限。④師生共同教學，其同評價。讓學生參與課堂教學中“教”的活動，激發學生主動探究，讓教學活動“動”起來，師生互為補充。讓學生參與課堂教學評價，培養學生的思維能力和民主意識，教師也可通過學生的評價全面了解學生，及時調整教學方法，提高教學效果。

⑶課堂教學師生互動過程應避免的幾個問題 ①形式化：只有互動的形式而無互動的內容

②單一性：課堂教學中，教學互動只以教師為中心，學生則處于一種消極被動的地位。

③偏向性：教師會因學生成績的不同而給予不同的互動機會。1.4、相關概念界定。

⑴師生互動關系。教學情境是一種社會互動的情境，這種情境中，教師與學生間要不停地交互作用，彼此溝。

①這樣的關系是一種動態的過程，是教師或學生將想要傳遞的各種信息。通過各種媒介傳遞至對方，并產生預期的效果。由此反應結果再回饋給對方，而形成良性的回饋循環系統。在師生互動過程中，教師與學生同時扮演著信息的傳遞者與接收者，兩種角色相互影響，相互作用。

②師生互動關系有以下五個特點：ⅰ師生互動的課堂教學是一個動態、連續、流通的教學過程，而非靜止、孤立和凝滯的；只有開始，而無終止。ⅱ教師與學生的互動，必須借助有效的媒介，如語言、文字、行為、態度、情感等。ⅲ師生互動的內容，其涵蓋面比單純的課本教材更廣，除了認知，技能層面，還包含情感、態度、行為層面的內容。ⅳ接收者將預期效果作正確而系統化回饋后，有助于師生間建立信息的良性循環系統。

⑵課堂教學的有效性。課堂教學的有效性就是在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多教學效果，實現特定的教學目標。

①滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要體現在關注學生的進步與發展，關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師有時間與效益觀念。②課堂教學的有效性是指教學的實際效果如何。或者說是教學目標的達成情況，“有效性”是課堂教學的生命。

1.5、研究步驟（主要階段）。⑴第一階段：現狀調查（2006、4－2007、4）。擬采用與教師座談、問卷調查，聽課等多種形式對要研究的問題的實際狀況作一個詳細了解，并收集大量的一手資料，為隨后的研究打下堅實的基礎。

⑵第二階段：分析研究（2007、4－2008、4）。在實際調查的基礎上，參考相關文獻資料，分析現狀，研究如何在課堂教學中“師生互動”提高課堂教學的有效性，完成研究內容，形成相關論文，同時，完成結題報告。

1.6、研究方法。

本課題采用調查法、文獻法、實驗法進行研究。

2、提高課堂教學的有效性,全面推進素質教育

原作者：廣州市番禺區石樓中學梁惠珍 時間：2007-12-25 課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。在全面推進素質教育的進程中，如何切實有效地提高高中語文課堂教學效益，已成為迫切解決的問題。那么，什么是有效教學？怎樣才能有效地提高語文課堂教學的效率呢？下面，我就如何提高語文課堂教學的有效性作一個初步探討。

2.1、教學理論指導。

⑴教師遵循教育教學規律進行的創造性的高質量、高效率、高水平的課堂教學活動是每個教師努力追求的高層次的教學境界，為達到這一境界而進行探索和實踐是教育工作者十分有意義的活動。教育心理學理論告訴我們：有效的課堂教學的關鍵是要營造一個教師的主導作用和學生的主體作用密切配合的和諧有序的課堂教學活動氛圍，從而有效地激發學生的學習動機和學習的積極性。⑵這里說到的“有效性”，是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。⑶課堂教學的有效性作為學校教學活動的一個基本追求，已長久地根植于人類教學實踐和教學理想中。這就要求我們尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。重視課堂教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學的特點。就語文教學來說，無論何時何地都要立足于教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

2.2、有效性課堂教學的實施途徑。⑴運用多種教學方法，提高課堂效率。興趣是最好的老師，只有當學生對學科有興趣，才能充分發揮他們的主觀能動性，積極主動投入到學習中去，課堂教學才能高效率。當教師的教學方法單一，勢必造成學生的反感，甚至厭學。因此，在教學中，教師要善于運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生積極主動去學習的健康心理。特別在語文教學中，往往面對的是不同文體的文章，如果你都用千篇一律的手段來講解課文：正音、介紹背景、整體感知課文、品味鑒賞、總結寫作特色等，整節課都是教師在唱“獨角戲”。這種“一言堂”，教師教得沒有激情，學生學得沒勁。新課標主張“自主、合作、探究的學習方式”，就是為了轉變這種傳統的學習方式。

①在詩歌教學中創設一些有趣的活動。在教優美的古典詩詞時，朗讀是必不可少的，也可以通過聯想、想象讀讀畫畫。王維的詩有“詩中有畫，畫中有詩”之美作，在學習他的《山居秋暝》這首詩時，我要求學生抓住詩中的意象，通過聯想、想象，描繪出這首詩中的一些畫面。在賞析名句“明月松間照，清泉石上流”這兩句詩時，我首先要求學生找出這兩句詩中的意象，學生很容易找出四個意象:月、松、泉、石。我繼續發問:在秋天的雨后，詩人眼中的青山是空曠而靈動的，由此得知詩人此時的心境是悠閑、舒適、恬靜的，那么此時展現在他眼前將是一幅怎樣的畫面呢?這時學生陷入沉思之中，我抓住這一良機繼續啟發: 要設身處地地把自已置身于詩人所處的境界中，想象詩人所處的四周環境。這時有同學站起來回答:詩人人坐在山中，仰望天空，看到天上一輪明月，月光透過枝繁葉茂的松樹照射下來，留在地面上的是絲絲縷縷的光影，向遠處看，清澈的泉水在石上流動，叮咚作響的泉水聲是那么悅耳動聽。如果把它畫成一幅畫應該是怎樣一幅畫面?學生聽了之后紛紛拿出筆來，不一會兒，一幅幅草圖畫好。學生充分地展開了想象、聯想，畫面上除了月、松、泉、石外，還有詩人、草地等景物出現在畫面中。在詩歌教學中讀讀畫畫，既可以充分調動學生的學習積極性，又可以發揮學生的想象力。學習詩歌還可以開展一些專題詩歌朗誦會，讓學生動手去查找資料，下載背景音樂，制作成PPT，然后小組在課堂上進行朗讀比賽。本學期，我們備課組根據《選修1》P88“詩詞專題朗誦表演”，把學生分成若干組，每小組設導演1人，串詞執筆1人，串詞朗誦1分，朗誦表演若干人，背景幻燈片制作1人。每個小組選取一個專題，小組每位同學人人參與，組與組的同學互相觀摩、評議。這個活動調動了學生的積極性，學生紛紛去找資料，去制作幻燈片，去練習朗誦，即調動了學生學習的積極性，又能培養學生良好的語文素養，收到了良好的效果。

②在戲劇教學中采用扮演角色的方法。在教戲劇時，教師不妨采取扮演角色的方法，讓學生參與活動來感受、理解、探索知識，開啟心智，增強自信。如在學《雷雨》這一課，把全班同學分成導演組、演員組、舞臺設計組、表演評議組，各揚其長，相互配合，可加強學生的集體觀念和集體榮譽感。在讓學生接觸課文，了解了這篇戲劇的內容后，導演組的學生就開始分配角色，對劇本進行再創作；演員組的學生扮演周樸園、魯侍萍、四鳳的角色來表演周樸園與魯侍萍在30年后相見的一幕戲。課堂上學生穿著借來的“爺爺奶奶”輩的服裝表演起來，周樸園冷酷無情、自私虛偽的嘴臉，魯侍萍的自尊、剛強以及憤怒的控訴表現得淋漓盡致。學生成了導演，成了評劇人，進入角色，興趣盎然，只知道自己是在演戲，忘記了自己是帶著任務學習。實際上，編導的過程就是一個分析劇本的過程；承擔角色的過程，就是一個領悟臺詞及人物形象的過程；而評議表演，則是深化各項知識的過程，除了導演和表演，作為觀眾的學生也都在積極地學習。這種用表演活動來激勵他們的學習興趣，圍繞活動來學習知識，順其自然地學習。演好一出語文課本劇，不僅可以培養學生的聽說讀寫的語文能力，也是有效教學的一大嘗試。

③在教學中結合討論的方式。在教學過程中適時讓學生討論，提出問題，發表見解，展開爭論，可活躍學生思想，使學生真正成為學習的主人，從而激發學生的學習興趣。在疏通了《蘇武傳》第二部分（3-8段）后，讓學生找出衛律、李陵勸降的情形和說辭的不同之處，并討論分析兩者勸降方式不同的原因以及蘇武的形象。通過討論，得出衛律與李陵的投降原因和性格不同，因此兩人勸降的方式完全不同：衛律賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世，他是因罪牽連而降，所以勸降時，先用武力威嚇，然后又以富貴權勢相誘；李陵為一己私欲而叛國，懦弱，意志不堅，他是被迫投降，如今也不如衛律得單于賞識，于是勸降時，則著重從情的方面、從漢王對臣子的不公與苛刻上做文章，可謂曉之以理，動之以情。但最后蘇武都不為所動，可見，他是個愛國、堅持民族氣節，絕不貪圖功名利祿的鐵骨錚錚的硬漢子形象。語文課上少不了討論，讓學生通過與文本、同伴的對話，可以產生思想的碰撞，各抒己見，求同存異，既活躍了課堂氣氛，又提高了效率。

④在教學中采取情境教學法。例如在上史鐵生的《我與地壇》時，我改變了以往傳統的以教師講授為主的教學方式，大膽地采用情境法來教學。我假設自已是殘疾作家史鐵生，由史鐵生的一句“等待我活到最狂妄的年齡上，忽然讓我殘疾了雙腿”引出一場現場訪談。學生們做記者，我以史鐵生的身份回答“記者們”的提問。由于史鐵生的特殊身份和遭遇，學生們自然地就圍繞“殘疾”和“生死”等方面提問。如: “你怕死嗎？”“你獨自在地壇時都想些什么?”“作為一個突然遭遇殘疾的人，你怎樣看待生命和人生？”“你若有幸康復，你最想干的是什么?”“你為什么要寫作?”“母親為你付出了那么多，你為什么任由你的母親去找你?”??對這些問題，有的我用課文中的原話，有的結合史鐵生的經歷和其他作品，盡可能貼切地作了回答。整節課采用了氣氛熱烈的訪談形式，教與學的雙方不是以老師和學生的身份出現，而是互相激發思維和情感的一個個的人。這樣既恰到好處地將一篇長長的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學生發散思維能力和語言表達能力。在教學過程中，教師運用多種教學方法，能激發學生學習興趣，讓學生“動”起來，可以提高語文課堂的效率。⑵提高學生主動參與教學全過程的程度。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

①對教學而言，參與意味著合作性建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。知識必須通過學生的主動建構才能獲得，也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習有效性首先體現在學習是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學習的積極性。

②葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。華東師范大學的丁曉良教授曾指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。” ⑶創設民主、和諧的課堂教學環境。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。

①語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。

②一代宗師孔子是很善于創設民主、和諧的教學環境的。在語文教學中也應該像孔子這樣，努力創造一種民主、和諧的教學環境，讓學生在這種環境中，主動、輕松、愉快地學習。那如何才能創設民主、寬松的教學環境呢？全國著名特級教師魏書生就為我們提供了范例。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。

2.3、幾點建議。

教學過程是一個和諧的雙邊活動過程，要不斷探尋提高課堂教學有效性的做法以達到減負增效的目的。教師在重視了教學環境、教學方法、教學參與程度的有效性后還必須將教材知識能動地內化為學生的知識，這就必須考慮教師自己的個性特長和學生的心理發展規律，必須以教育學和心理學為理論基礎，符合教育教學規律和認識論原理，開展心理相容的教學。具體要求如下：

⑴要熟練地駕馭教材。認真鉆研教材，抓住重點、難點和疑點。熟悉學生對相關知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、學習能力差異等，做到有的放矢。

⑵要把教師的意圖轉化為學生的行動。學生是學習的主人，教師是學生學習的向導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。因此，教師在教學中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學生的知識基礎？思考學習這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預習，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正建構起有活力的有效課堂教學模式，使學生學而快樂著。

總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰。如何提高語文課堂教學的有效性，全面推進素質教育，培養優秀人才，是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!

3、加強對學生作業的反饋,提高課堂教學的有效性 原作者:深圳市龍城高級中學李勇

對于教學來說，作業是極為重要的一部分，是教學工作中一個不可缺少的環節，是教學工作的組成部分，它是學生學習的延伸，是學生再次調整、強化認知結構的過程，通過作業，學生可以進一步深化自己的認識，理解事物的本質，改變自己陳舊的觀念，甚至是糾正錯誤。而教師可以通過分析學生的作業，明確學生對所學知識的掌握情況，找到自己教學的落實情況，評議所出現的問題及原因，引導學生找出解決問題的途徑等。作業的反饋質量如何，將直接影響教學質量的提高。可以這么說，得作業者得天下，可是對于我們年輕老師來說，怎樣加強對作業的反饋，真的很難做好，甚至做到一般都不容易。進入高三這一年我一路走來，在這一問題上不斷地摸索、體會，其中也受過挫折，應該得到些許經驗。

3.1、作業的處理不當列舉。

對于作業的處理，這一年來我用過、換過很多不同的方法，也看見過一些老師用的方法，當然其中有一些是我目前認為是不太恰當的，現列舉如下： ⑴有的老師往往好長時間批不完作業，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把作業忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

⑵課前不做準備，上課拿起作業就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

⑶沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是吃力不討好的事情，因為學生不可能保證課堂45分鐘都百分百集中精力。

⑷偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣其實就是引導學生死讀書，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。⑸孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，沒有建立跟別的試題和知識的聯系。

（6）要求學生把做錯的作業做上多少多少遍，甚至要求學生把作業再抄一遍，這樣不僅增加了學生的學業負擔，也不一定有預期的效果。3．

2、應對作業處理不當的對策。

以上對作業的處理肯定不是高效的，羅維明副校長在今年開學會上說“我們必須要務實高效地提高教育教學質量”，到底對作業的處理怎樣才是高效呢？我請教過有經驗的老教師，也上網去看了很多的老師的教育博客，看看別人怎么處理，我的做法是：

（1）將作業發下去以后先通報本次作業全班的總體情況。

（2）用5分鐘左右的時間找到錯題的錯誤原因（視作業難度，時間可以調整）。

（3）同桌相互交流，分兩個層次交流：

一、為什么會出錯？

二、怎樣訂正？有困難的作出標記告知老師。

（4）教師集中講解有代表性的錯例。（5）學生完成訂正。3．

3、作業處理的優良方法。

對于作業的處理，如果老師更主動些，提前準備，成效就會不一樣了。在實踐中我也嘗試著摸索一些行之有效的做法，雖然中間還有不成熟的地方，但確是一些實實在在的做法。

⑴及時批改作業，及時講評作業。因為做完作業，學生們急于知道正確答案，求知欲強，興趣濃，而且對作業所考查的內容非常熟悉，及時評講有利于學生弄清錯誤原因并及時糾正。另外因為教師剛批改作業不久，對學生所存在問題的印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。因此，我認為較好的做法是當天作業當天批改，第二天就能把作業發還給學生，讓學生先分析錯誤原因，接著評講。⑵教師應提前做好作業情況分析。教師在講評前，要先進行有關的統計、分析和處理（包括全班的作業每一題的對錯情況），以此來確定本班學生對知識的掌握情況，找出作業中學生出錯率較高的題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。然后在課堂教學的時候就可以針對學生的問題進行有效的講解，做到有的放矢。對學生作業的分析，我們當然不應該只看到學生的錯誤，同時也要看到學生的進步，對學生的成功應加以肯定，使學生體會到成功的愉悅感。

⑶注重評講環節，啟發學生思考。評講作業不可平均分配時間，個別簡單題目讓學生知道正確答案即可，而大部分題目就不僅要讓學生知道正確答案，更要讓學生知道正確與錯誤的原因，弄清答題思路。在評講時，切忌就題論題，而應通過一個題目，復習與之相聯系、關系緊密的系統知識，使學生構建起知識網絡，逐步形成較完整的知識體系。⑷正確區分共性問題與個性問題。共性問題需要在班級范圍內講評，但個性問題，則只需要個別指導就可以了。千萬不要把自己認為值得講評的問題強加給班級內的全體學生。最有效的講評是針對具體學生的具體問題的個性講評。⑸作業評講時要以激勵為主，要合理評價學生。德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每一次作業之后，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。所以不要把作業評講上成了一堂批評課。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習，而不是令學生有一種“負罪感”、“自卑感”而失去學習的信心。

⑹督促學生整理錯題，避免一錯再錯。很多教師評講完作業就結束了，好象任務已經完成了。其實，督促學生整理作業也是一個重要的環節。教師如果教會學生把做錯的題目，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，這樣就可以把作業內容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智。”

4、學生的學習方式與課堂教學的有效性 原作者:西來橋學校 巢 強 時間：2008-1-22 由于新課程教育理念的影響，教師的教育觀念和教學方式都有了較大的改觀，但對于學生學習方式的轉變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。教師如何提高教學的有效性，關鍵在于如何轉變學生的學習方式。其實，就教與學的關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生的學習方式不變，教師的教育觀念和教學方式無論怎么變都將無濟于事。如何通過轉變學生的學習方式來提高教學的有效性，可從以下幾個方面去思考

4．1、加強學生的主動學習。

⑴要培養學生的學習興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說“強扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”。學生在強迫的狀態下被動的學習，也僅僅是做做樣子給老師和家長看而已，其效果必定是很差的。

⑵要明確學生學習的責任。教師是應該對學生的學習負責的，這是教師不可推卸的責任，但關鍵還是學生自己。如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、成長、發展有機聯系起來，總認為學習是給家長、老師學的是不行的。只有學生真正將學習的責任從教師和家長身上轉移到自己身上，他才會自覺的擔負起學習的責任，那時學生的學習才是一種真正有意義的學習。所以，教師在激發學生學習興趣的同時，還要適時地給學生講明學習的道理，讓學生真正明確“為什么要學習？” 4．

2、轉變學生的依賴心理。

受傳統教學方式的影響，學生在學習上對教師的依賴性太強，而現在無論是教師還是學生，似乎對這種現象早習以為常了。其實，每個學生都存有較強的獨立學習能力，不僅如此，學生也都有強烈的自我表現欲望，都想證明自己的能力，只不過是被傳統的教學方式給壓抑或扼殺了。教師就是要想方設法將學生這種潛能給挖掘出來，顯示出來。這就需要教師在教學過程中充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生轉變對教師的依賴心理，發揮自己的潛能，培養獨立學習的能力。

4．3、尊重學生的個性差異。

多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學生富有個性的發展創造空間，真正做到“因材施教”。

4．4、突出學生的情感體驗。

學生的情感體驗就是要求學生用自己的身體親自去經歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學習過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。而且，學生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠得多。所以教師在教學過程中要大膽放手，積極引導學生參與，讓他們親自去實踐、親自去探究、親自去體驗。

4．5、培養學生的問題意識。

從本質上講，感知不是學習愿望產生的根本原因，產生學習愿望的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學習也就只能是表層和形式的。在這里，我要說的是學生問題意識的形成與培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。因而，教師要注意學生問題意識的形成與培養，讓學生課始“帶著問題走進來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發學生強烈的學習愿望，使學生積極主動地投入到學習中去。

以上五個方面是相互聯系、相互包含的，是一個有機的整體。，當然除此之外，還需要在教學中全面把握現代學習方式的實質，才能更好地促進學生學習方式的轉變，提高教學的有效性。

5、借助多媒體，提高課堂教學的有效性 原作者：遠安縣實驗小學 陽春白雪 時間：2008-4-18 隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎。科學地運用現代教育技術，會給數學教學改革提供良好的契機，它能向學生展現具體、直觀、形象、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習，使抽象的數學知識形象化、直觀化、生動化、趣味化，因而在激發學生的興趣、促進學生自主探究、提高課堂效率等方面有著傳統教學手段無法比擬的優勢。以下是筆者應用多媒體教學的一些體會。

5．1、設疑激趣，有利于激發學生求知欲望。

⑴愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一堂成功的教學課，學生的學習興趣一定是很高的。然而對于小學生而言，興趣和動機并不是與生俱來的，持續的時間也是較短的，而且要靠外界事物的新穎性、趣味性等不斷的來滿足學生的探究心理需要而引起的。⑵如果在導入新課時巧妙的運用多媒體，借助它豐富的表現力和感染力，如運用動畫講授一個故事、提一個問題、猜一個謎語等創設問題情境,能迅速激起學生積極探究新知識的欲望，有效地開啟學生思維的閘門。

⑶如在教學《圓的認識》導入新課時，我先播放課件創設了這樣的問題情境：在熱鬧的建筑工地上，運磚、運水泥的車來來往往，隨后教師提問：為什么車輪要設計成圓形？學生頓時興趣盎然，先是思索問題，接著紛紛發表自己的想法。然后教師因勢利導地用課件，播放一輛正方形車輪運磚車和一輛圓形車輪運磚車同時運磚的情境，接著教師又設疑：為什么不把車輪設計成其它的形狀呢？今天我們就一起來學習圓的有關知識。此時課件的介入，有利于激發學生的探究欲望，為課堂上學生自主探究圓的有關知識創設了良好的氛圍。

5．2、化靜為動，有利于促進學生自主探究。

⑴眾所周知，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數學知識（如數學概念的含義、公式的推導）又比較抽象、枯燥，難于理解和操作，這就形成了教學的重難點。如何突破重難點呢？傳統的教學手段在解決重點、難點的教學上有一定的局限性。

⑵如果借助多媒體來鋪路搭橋，可化靜態為動態、可變枯燥為生動、變抽象為具體，化難為易，在加深理解知識的過程，突出教學重點，突破教學難點，展示教學過程，揭示數學知識的內在規律方面，往往會起到事半功倍的效果。⑶如在《三角形的面積》教學中，我先讓學生按下面的步驟分小組自主探究三角形的面積：預習（自學教材）——操作（比一比、拼一拼）——交流（可以拼成哪些圖形）——推導（三角形的面積計算公式）。但學生受年齡小、操作不規范、課前準備不充分等因素的影響，自學（尤其是操作）效果不理想，于是教師以此為契機，用多媒體畫演示了以下過程：重合（把兩個完全一樣的銳角三角形重合在一起）——旋轉（以三角形的任意一個頂點為中心，把其中的一個三角形旋轉180度）——平移（把旋轉的三角形平移，和另一個未旋轉的三角形拼成一個平行四邊形）。為了培養學生思維的靈活性，我還讓學生用兩個完全一樣的直角三角形和兩個完全一樣的鈍角三角形分別來拼一拼，多數學生只拼成了平行四邊形，隨后我用課件動態演示了兩個完全一樣的直角三角形拼成平行四邊形、長方形、等腰三角形的過程。這樣學生通過先自己嘗試操作，再觀看動畫課件，很容易發現剪拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高的關系，因而水到渠成地推導出了三角形的面積計算公式。在推導出三角形的面積計算公式以后，為了進一步培養學生的探究能力，教師追問兩個完全一樣的等腰直角三角形還可以拼成哪些圖形？再讓學生嘗試操作，隨后我再次播放把兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成平行四邊形、正方形、大等腰三角形的動畫過程，以上課件的三次介入，突破了重、難點，揭示了知識的內在聯系，增強了學生自主探究的積極性和靈活性，從而大大提高了課堂的有效性。

5．3、有效評價，有利于提高課堂效率。

⑴新授結束后，一般要進行鞏固練習，及時評價學生的學習效果。傳統教學中，教學效果往往通過批改學生作業才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以對學生課堂練習及時反饋，既滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性，又能使教師及時掌握學生的學習效果。⑵更重要的是：多媒體能為學生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）的練習題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息，從而大幅度提高了課堂練習效率。所以在課堂評價學生學習效果時我們要盡量借助電教手段，由淺入深，循序漸進地進行課內練習。

⑶例如在應用題教學中，我使用多媒體課件出示一道“和倍”應用題的線段圖，讓學生先看圖編應用題，然后用兩種方法解答，待學生解答出來后，我借助課件，變成求“差倍”應用題的線段圖，學生再次解答后，我又變動其中任意一個條件，使一道應用題變成了五道，極大的豐富了課堂練習的內容，這樣在課堂上一題多解、一題多變、一題多用，一圖多編、一式多編等練習形式的充分利用，有效地提高了練習的效率。

由此可見，選準時機、巧妙地運用多媒體來輔助教學，不僅能激發學生的學習興趣，而且有利于突破重難點、促進學生自主探究，也有利于擴大知識容量、提高課堂練習的效率。所以，教師在多媒體教學中要積極探索教學規律和教學方式，運用多媒體時，做到符合實際，講求實效，發揮優勢，最大限度的提高課堂效率