第一篇：提高課堂教學有效性的措施和方法

總結：提高課堂教學有效性的措施和方法

一、課堂教學有效性的涵義

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。其核心是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

課堂有效性包括：

1、課堂教學的速度，是指在恒定的單位時間里接受信息量的多少。

2、課堂教學的密度，它是指單位時間內完成一定質教學任務的程度，課堂教學傳授新知識越多，其教學密度越大。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。

3、課堂教學的難度。它是指學生學習時的難易程度，過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極性，更是浪費。

4、課堂教學的時間。

衡量課堂教學是否有效，不是光看教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是要看學生學得好不好或收獲大不大，即衡量課堂教學有效性的唯一指標就是看學生是否有進步有發展。衡量學生的進步不能僅限于知識的掌握，而要關注學生的思維過程，要看學生的個性化思維。有效的課堂教學必須充分運用有效的啟發性教學原則，以學生發展為本，讓學生積極主動地去學習，充分參與到獲取知識的過程中去，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力和創新精神。課堂教學的有效性有“四個標準”：教學有價值，教學有效果，教學有效率，教學有魅力。

二、實現有效教學的基本策略

1、制定合理、有效的教學目標

由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利于教學效率的提高。 在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體 相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

二、優化課堂教學的整體結構

數學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數學課堂教學的效率。

三、改進學習方式和教學方式

探究、合作的學習方式是有效的學習方式之一，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也很重要，特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更具實際的意義。課堂上，應該把有意義的接受性學習和探究性學習有機結合起來，把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法等整合成新的知識結構，適度把握教學的目標和進度、思維的擴散與收斂、訓練的密度與質量等。

教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

四、營造和諧的課堂教學氣氛

要使學生在課堂上敢于發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師 應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。建立了和諧民主的良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

五、了解你的學生

俗話說知己知彼百戰百勝，雖然我們教書不是戰爭，學生也不是我們的敵人，但了解學生是我們進行有效教學的有利保證。了解學生的方法是多種，但真正了解學生我們還是應該走進學生的內心世界，一是要了解學生在想什么怎么想；二是要了解學生的知識基礎；三要了解學生的生活經歷；四要了解學生的知識面。只有這樣我們每節課才能恰到好處的把握好知識的輕重、才能做到有的放矢、才能真正做到面對全體學生，才能使我們的教學行為做到有效。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。

第二篇：提高課堂教學有效性的若干方法

提高課堂教學有效性的若干方法

教育教學講座六之八(提高課堂教學有效性的若干方法)四川省榮縣教育教學研究室主任 鐘煒

編者按:本人對“教育教學講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調控、六教學效益、七高考備考、八素質教育、九教育科研”,對“教育教學講座六(教學效益)”分為若干個專題,本文是“教育教學講座六(教學效益)之八(提高課堂教學有效性的若干方法）”（稿源：編者網上選稿）。

對“教育教學講座六之八（提高課堂教學有效性的若干方法）”分為五個版塊：一是師生互動的課堂教學的有效性研究;二是提高課堂教學的有效性,全面推進素質教育;三是加強對學生作業的反饋,提高課堂教學的有效性;四是學生的學習方式與課堂教學的有效性;五是借助多媒體，提高課堂教學的有效性.1、師生互動的課堂教學的有效性研究

原作者：三泉學校 王立新 時間：2008-2-22 1.1、理論價值和實踐意義。

⑴確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。在有效性課堂教學中，新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。①學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與，教學活動是師生雙方互動的過程，學生的積極參與可以激發教師的教學熱情，進而提高課堂教學的有效性。②教師發揮主導作用，引導學生學習，鼓勵學生探究，并及時收集反饋信息，有利于激發學生的學習興趣和學習熱情，進而達到提高課堂教學的有效性的作用。本研究正是針對通過師生互動來提高課堂教學的有效性這一問題，作一些理論及實踐的探索。

⑵現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的完整統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視了教學活動中師生之間的互動，限制了學生能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。因此構建新型的師生互動的教學關系，是新課改的重要內容之一。

⑵現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，師生互動對學生有著重要的發展價值。①師生互動具有生成性，與別人即時即量的交談交流，往往會啟發自己的思維，碰撞出靈感的火花。在二期課改提倡的探究性活動中，學習內容是動態生成的，是由師生在探究過程中共同協商，合作建構的，學生在課堂教學中，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽別人的看法，促使學生對自己的觀點進行反思，從而活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發他們創新熱情。②本研究將致力于研究如何在課堂教學中進行師生互動，從而提高課堂教學的有效性，努力做到“一切為了學生，為了學生的一切”。

1.2、國內外相關研究狀況。

⑴如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。教學方式由“傳授型”向“師生互動型”轉變，把教學過程變成師生交往，共同發展的互動過程，也是當前不可逆轉的、必然的趨勢。

⑵本研究正是順應當前的教育形勢，將課堂教學師生互動與課堂教學有效性緊密聯系在一起，及時對如何通過師生互動來提高課堂教學的有效性進行探索。

1.3、研究內容。

⑴課堂教學中師生互動關系的現狀調查。

(1)課堂教學中師生互動關系的基本要素和特點，著重探討“師生互動關系形成的基本要素，并依據實際情況作大致分類，同時總結出其基本特點。

(2)教師對“師生互動”提高課堂教學有效性的基本觀點。

在課堂教學中老師實施“師生互動”并非一個新的教育問題，教師在課堂教學中經常有意無意地使用師生互動的方式。然而大多數教師并不清楚“師生互動”的真正含義以及師生互動會影響課堂教學的有效性。因此，在研究中必須求得老師的積極參與，深入了解他們對這一問題的看法。

(3)學生對“師生互動”提高課堂教學有效性的基本觀點，學生是教育的對象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學生。學生是教育的對象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學生發展與提高。因此，了解學生在師生互動的課堂教學中的參與程度以及他們對這一問題的看法與觀點十分重要。

⑵分析如何建立良好的師生互動關系，提高課堂教學的有效性。

①積極的態度與正確的價值觀。師生互動必須雙方都有積極的態度，才能產生效果。更重要的是必須建立正確的價值觀，真正提高課堂教學的有效性，一切為了學生發展。

②熟悉與善用，溝通技巧，與學生建立和諧關系。ⅰ溝通是教學過程中一個十分重要的活動，良好的溝通技巧已成為有效教學的必備條件，溝通的技巧包括，傳送信息的技巧（教師教授知識）和接收信息的技巧（教師接受學生反饋）。ⅱ和諧的師生關系即學生信任教師且尊重教師，學生會愿意與教師合作，達成教師為他們設定的教學目標，真正實現課堂教學的有效性。③重視學生的感覺與情緒。良好的師生互動關系基礎不能只建立在課程內容上，在課堂教學中更要注重學生的感覺與情緒，否則對學生的影響就很有限。④師生共同教學，其同評價。讓學生參與課堂教學中“教”的活動，激發學生主動探究，讓教學活動“動”起來，師生互為補充。讓學生參與課堂教學評價，培養學生的思維能力和民主意識，教師也可通過學生的評價全面了解學生，及時調整教學方法，提高教學效果。

⑶課堂教學師生互動過程應避免的幾個問題 ①形式化：只有互動的形式而無互動的內容

②單一性：課堂教學中，教學互動只以教師為中心，學生則處于一種消極被動的地位。

③偏向性：教師會因學生成績的不同而給予不同的互動機會。1.4、相關概念界定。

⑴師生互動關系。教學情境是一種社會互動的情境，這種情境中，教師與學生間要不停地交互作用，彼此溝。

①這樣的關系是一種動態的過程，是教師或學生將想要傳遞的各種信息。通過各種媒介傳遞至對方，并產生預期的效果。由此反應結果再回饋給對方，而形成良性的回饋循環系統。在師生互動過程中，教師與學生同時扮演著信息的傳遞者與接收者，兩種角色相互影響，相互作用。

②師生互動關系有以下五個特點：ⅰ師生互動的課堂教學是一個動態、連續、流通的教學過程，而非靜止、孤立和凝滯的；只有開始，而無終止。ⅱ教師與學生的互動，必須借助有效的媒介，如語言、文字、行為、態度、情感等。ⅲ師生互動的內容，其涵蓋面比單純的課本教材更廣，除了認知，技能層面，還包含情感、態度、行為層面的內容。ⅳ接收者將預期效果作正確而系統化回饋后，有助于師生間建立信息的良性循環系統。

⑵課堂教學的有效性。課堂教學的有效性就是在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多教學效果，實現特定的教學目標。

①滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要體現在關注學生的進步與發展，關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師有時間與效益觀念。②課堂教學的有效性是指教學的實際效果如何。或者說是教學目標的達成情況，“有效性”是課堂教學的生命。

1.5、研究步驟（主要階段）。⑴第一階段：現狀調查（2006、4－2007、4）。擬采用與教師座談、問卷調查，聽課等多種形式對要研究的問題的實際狀況作一個詳細了解，并收集大量的一手資料，為隨后的研究打下堅實的基礎。

⑵第二階段：分析研究（2007、4－2008、4）。在實際調查的基礎上，參考相關文獻資料，分析現狀，研究如何在課堂教學中“師生互動”提高課堂教學的有效性，完成研究內容，形成相關論文，同時，完成結題報告。

1.6、研究方法。

本課題采用調查法、文獻法、實驗法進行研究。

2、提高課堂教學的有效性,全面推進素質教育

原作者：廣州市番禺區石樓中學梁惠珍 時間：2007-12-25 課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。在全面推進素質教育的進程中，如何切實有效地提高高中語文課堂教學效益，已成為迫切解決的問題。那么，什么是有效教學？怎樣才能有效地提高語文課堂教學的效率呢？下面，我就如何提高語文課堂教學的有效性作一個初步探討。

2.1、教學理論指導。

⑴教師遵循教育教學規律進行的創造性的高質量、高效率、高水平的課堂教學活動是每個教師努力追求的高層次的教學境界，為達到這一境界而進行探索和實踐是教育工作者十分有意義的活動。教育心理學理論告訴我們：有效的課堂教學的關鍵是要營造一個教師的主導作用和學生的主體作用密切配合的和諧有序的課堂教學活動氛圍，從而有效地激發學生的學習動機和學習的積極性。⑵這里說到的“有效性”，是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。⑶課堂教學的有效性作為學校教學活動的一個基本追求，已長久地根植于人類教學實踐和教學理想中。這就要求我們尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。重視課堂教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學的特點。就語文教學來說，無論何時何地都要立足于教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

2.2、有效性課堂教學的實施途徑。⑴運用多種教學方法，提高課堂效率。興趣是最好的老師，只有當學生對學科有興趣，才能充分發揮他們的主觀能動性，積極主動投入到學習中去，課堂教學才能高效率。當教師的教學方法單一，勢必造成學生的反感，甚至厭學。因此，在教學中，教師要善于運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生積極主動去學習的健康心理。特別在語文教學中，往往面對的是不同文體的文章，如果你都用千篇一律的手段來講解課文：正音、介紹背景、整體感知課文、品味鑒賞、總結寫作特色等，整節課都是教師在唱“獨角戲”。這種“一言堂”，教師教得沒有激情，學生學得沒勁。新課標主張“自主、合作、探究的學習方式”，就是為了轉變這種傳統的學習方式。

①在詩歌教學中創設一些有趣的活動。在教優美的古典詩詞時，朗讀是必不可少的，也可以通過聯想、想象讀讀畫畫。王維的詩有“詩中有畫，畫中有詩”之美作，在學習他的《山居秋暝》這首詩時，我要求學生抓住詩中的意象，通過聯想、想象，描繪出這首詩中的一些畫面。在賞析名句“明月松間照，清泉石上流”這兩句詩時，我首先要求學生找出這兩句詩中的意象，學生很容易找出四個意象:月、松、泉、石。我繼續發問:在秋天的雨后，詩人眼中的青山是空曠而靈動的，由此得知詩人此時的心境是悠閑、舒適、恬靜的，那么此時展現在他眼前將是一幅怎樣的畫面呢?這時學生陷入沉思之中，我抓住這一良機繼續啟發: 要設身處地地把自已置身于詩人所處的境界中，想象詩人所處的四周環境。這時有同學站起來回答:詩人人坐在山中，仰望天空，看到天上一輪明月，月光透過枝繁葉茂的松樹照射下來，留在地面上的是絲絲縷縷的光影，向遠處看，清澈的泉水在石上流動，叮咚作響的泉水聲是那么悅耳動聽。如果把它畫成一幅畫應該是怎樣一幅畫面?學生聽了之后紛紛拿出筆來，不一會兒，一幅幅草圖畫好。學生充分地展開了想象、聯想，畫面上除了月、松、泉、石外，還有詩人、草地等景物出現在畫面中。在詩歌教學中讀讀畫畫，既可以充分調動學生的學習積極性，又可以發揮學生的想象力。學習詩歌還可以開展一些專題詩歌朗誦會，讓學生動手去查找資料，下載背景音樂，制作成PPT，然后小組在課堂上進行朗讀比賽。本學期，我們備課組根據《選修1》P88“詩詞專題朗誦表演”，把學生分成若干組，每小組設導演1人，串詞執筆1人，串詞朗誦1分，朗誦表演若干人，背景幻燈片制作1人。每個小組選取一個專題，小組每位同學人人參與，組與組的同學互相觀摩、評議。這個活動調動了學生的積極性，學生紛紛去找資料，去制作幻燈片，去練習朗誦，即調動了學生學習的積極性，又能培養學生良好的語文素養，收到了良好的效果。

②在戲劇教學中采用扮演角色的方法。在教戲劇時，教師不妨采取扮演角色的方法，讓學生參與活動來感受、理解、探索知識，開啟心智，增強自信。如在學《雷雨》這一課，把全班同學分成導演組、演員組、舞臺設計組、表演評議組，各揚其長，相互配合，可加強學生的集體觀念和集體榮譽感。在讓學生接觸課文，了解了這篇戲劇的內容后，導演組的學生就開始分配角色，對劇本進行再創作；演員組的學生扮演周樸園、魯侍萍、四鳳的角色來表演周樸園與魯侍萍在30年后相見的一幕戲。課堂上學生穿著借來的“爺爺奶奶”輩的服裝表演起來，周樸園冷酷無情、自私虛偽的嘴臉，魯侍萍的自尊、剛強以及憤怒的控訴表現得淋漓盡致。學生成了導演，成了評劇人，進入角色，興趣盎然，只知道自己是在演戲，忘記了自己是帶著任務學習。實際上，編導的過程就是一個分析劇本的過程；承擔角色的過程，就是一個領悟臺詞及人物形象的過程；而評議表演，則是深化各項知識的過程，除了導演和表演，作為觀眾的學生也都在積極地學習。這種用表演活動來激勵他們的學習興趣，圍繞活動來學習知識，順其自然地學習。演好一出語文課本劇，不僅可以培養學生的聽說讀寫的語文能力，也是有效教學的一大嘗試。

③在教學中結合討論的方式。在教學過程中適時讓學生討論，提出問題，發表見解，展開爭論，可活躍學生思想，使學生真正成為學習的主人，從而激發學生的學習興趣。在疏通了《蘇武傳》第二部分（3-8段）后，讓學生找出衛律、李陵勸降的情形和說辭的不同之處，并討論分析兩者勸降方式不同的原因以及蘇武的形象。通過討論，得出衛律與李陵的投降原因和性格不同，因此兩人勸降的方式完全不同：衛律賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世，他是因罪牽連而降，所以勸降時，先用武力威嚇，然后又以富貴權勢相誘；李陵為一己私欲而叛國，懦弱，意志不堅，他是被迫投降，如今也不如衛律得單于賞識，于是勸降時，則著重從情的方面、從漢王對臣子的不公與苛刻上做文章，可謂曉之以理，動之以情。但最后蘇武都不為所動，可見，他是個愛國、堅持民族氣節，絕不貪圖功名利祿的鐵骨錚錚的硬漢子形象。語文課上少不了討論，讓學生通過與文本、同伴的對話，可以產生思想的碰撞，各抒己見，求同存異，既活躍了課堂氣氛，又提高了效率。

④在教學中采取情境教學法。例如在上史鐵生的《我與地壇》時，我改變了以往傳統的以教師講授為主的教學方式，大膽地采用情境法來教學。我假設自已是殘疾作家史鐵生，由史鐵生的一句“等待我活到最狂妄的年齡上，忽然讓我殘疾了雙腿”引出一場現場訪談。學生們做記者，我以史鐵生的身份回答“記者們”的提問。由于史鐵生的特殊身份和遭遇，學生們自然地就圍繞“殘疾”和“生死”等方面提問。如: “你怕死嗎？”“你獨自在地壇時都想些什么?”“作為一個突然遭遇殘疾的人，你怎樣看待生命和人生？”“你若有幸康復，你最想干的是什么?”“你為什么要寫作?”“母親為你付出了那么多，你為什么任由你的母親去找你?”??對這些問題，有的我用課文中的原話，有的結合史鐵生的經歷和其他作品，盡可能貼切地作了回答。整節課采用了氣氛熱烈的訪談形式，教與學的雙方不是以老師和學生的身份出現，而是互相激發思維和情感的一個個的人。這樣既恰到好處地將一篇長長的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學生發散思維能力和語言表達能力。在教學過程中，教師運用多種教學方法，能激發學生學習興趣，讓學生“動”起來，可以提高語文課堂的效率。⑵提高學生主動參與教學全過程的程度。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

①對教學而言，參與意味著合作性建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。知識必須通過學生的主動建構才能獲得，也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習有效性首先體現在學習是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學習的積極性。

②葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。華東師范大學的丁曉良教授曾指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?⑶創設民主、和諧的課堂教學環境。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。

①語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。

②一代宗師孔子是很善于創設民主、和諧的教學環境的。在語文教學中也應該像孔子這樣，努力創造一種民主、和諧的教學環境，讓學生在這種環境中，主動、輕松、愉快地學習。那如何才能創設民主、寬松的教學環境呢？全國著名特級教師魏書生就為我們提供了范例。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。

2.3、幾點建議。

教學過程是一個和諧的雙邊活動過程，要不斷探尋提高課堂教學有效性的做法以達到減負增效的目的。教師在重視了教學環境、教學方法、教學參與程度的有效性后還必須將教材知識能動地內化為學生的知識，這就必須考慮教師自己的個性特長和學生的心理發展規律，必須以教育學和心理學為理論基礎，符合教育教學規律和認識論原理，開展心理相容的教學。具體要求如下：

⑴要熟練地駕馭教材。認真鉆研教材，抓住重點、難點和疑點。熟悉學生對相關知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、學習能力差異等，做到有的放矢。

⑵要把教師的意圖轉化為學生的行動。學生是學習的主人，教師是學生學習的向導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。因此，教師在教學中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學生的知識基礎？思考學習這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預習，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正建構起有活力的有效課堂教學模式，使學生學而快樂著。

總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰。如何提高語文課堂教學的有效性，全面推進素質教育，培養優秀人才，是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!

3、加強對學生作業的反饋,提高課堂教學的有效性 原作者:深圳市龍城高級中學李勇

對于教學來說，作業是極為重要的一部分，是教學工作中一個不可缺少的環節，是教學工作的組成部分，它是學生學習的延伸，是學生再次調整、強化認知結構的過程，通過作業，學生可以進一步深化自己的認識，理解事物的本質，改變自己陳舊的觀念，甚至是糾正錯誤。而教師可以通過分析學生的作業，明確學生對所學知識的掌握情況，找到自己教學的落實情況，評議所出現的問題及原因，引導學生找出解決問題的途徑等。作業的反饋質量如何，將直接影響教學質量的提高?？梢赃@么說，得作業者得天下，可是對于我們年輕老師來說，怎樣加強對作業的反饋，真的很難做好，甚至做到一般都不容易。進入高三這一年我一路走來，在這一問題上不斷地摸索、體會，其中也受過挫折，應該得到些許經驗。

3.1、作業的處理不當列舉。

對于作業的處理，這一年來我用過、換過很多不同的方法，也看見過一些老師用的方法，當然其中有一些是我目前認為是不太恰當的，現列舉如下： ⑴有的老師往往好長時間批不完作業，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把作業忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

⑵課前不做準備，上課拿起作業就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

⑶沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是吃力不討好的事情，因為學生不可能保證課堂45分鐘都百分百集中精力。

⑷偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣其實就是引導學生死讀書，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。⑸孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，沒有建立跟別的試題和知識的聯系。

（6）要求學生把做錯的作業做上多少多少遍，甚至要求學生把作業再抄一遍，這樣不僅增加了學生的學業負擔，也不一定有預期的效果。3．

2、應對作業處理不當的對策。

以上對作業的處理肯定不是高效的，羅維明副校長在今年開學會上說“我們必須要務實高效地提高教育教學質量”，到底對作業的處理怎樣才是高效呢？我請教過有經驗的老教師，也上網去看了很多的老師的教育博客，看看別人怎么處理，我的做法是：

（1）將作業發下去以后先通報本次作業全班的總體情況。

（2）用5分鐘左右的時間找到錯題的錯誤原因（視作業難度，時間可以調整）。

（3）同桌相互交流，分兩個層次交流：

一、為什么會出錯？

二、怎樣訂正？有困難的作出標記告知老師。

（4）教師集中講解有代表性的錯例。（5）學生完成訂正。3．

3、作業處理的優良方法。

對于作業的處理，如果老師更主動些，提前準備，成效就會不一樣了。在實踐中我也嘗試著摸索一些行之有效的做法，雖然中間還有不成熟的地方，但確是一些實實在在的做法。

⑴及時批改作業，及時講評作業。因為做完作業，學生們急于知道正確答案，求知欲強，興趣濃，而且對作業所考查的內容非常熟悉，及時評講有利于學生弄清錯誤原因并及時糾正。另外因為教師剛批改作業不久，對學生所存在問題的印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。因此，我認為較好的做法是當天作業當天批改，第二天就能把作業發還給學生，讓學生先分析錯誤原因，接著評講。⑵教師應提前做好作業情況分析。教師在講評前，要先進行有關的統計、分析和處理（包括全班的作業每一題的對錯情況），以此來確定本班學生對知識的掌握情況，找出作業中學生出錯率較高的題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。然后在課堂教學的時候就可以針對學生的問題進行有效的講解，做到有的放矢。對學生作業的分析，我們當然不應該只看到學生的錯誤，同時也要看到學生的進步，對學生的成功應加以肯定，使學生體會到成功的愉悅感。

⑶注重評講環節，啟發學生思考。評講作業不可平均分配時間，個別簡單題目讓學生知道正確答案即可，而大部分題目就不僅要讓學生知道正確答案，更要讓學生知道正確與錯誤的原因，弄清答題思路。在評講時，切忌就題論題，而應通過一個題目，復習與之相聯系、關系緊密的系統知識，使學生構建起知識網絡，逐步形成較完整的知識體系。⑷正確區分共性問題與個性問題。共性問題需要在班級范圍內講評，但個性問題，則只需要個別指導就可以了。千萬不要把自己認為值得講評的問題強加給班級內的全體學生。最有效的講評是針對具體學生的具體問題的個性講評。⑸作業評講時要以激勵為主，要合理評價學生。德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵恳淮巫鳂I之后，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。所以不要把作業評講上成了一堂批評課。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習，而不是令學生有一種“負罪感”、“自卑感”而失去學習的信心。

⑹督促學生整理錯題，避免一錯再錯。很多教師評講完作業就結束了，好象任務已經完成了。其實，督促學生整理作業也是一個重要的環節。教師如果教會學生把做錯的題目，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，這樣就可以把作業內容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智?！?/p>

4、學生的學習方式與課堂教學的有效性 原作者:西來橋學校 巢 強 時間：2008-1-22 由于新課程教育理念的影響，教師的教育觀念和教學方式都有了較大的改觀，但對于學生學習方式的轉變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。教師如何提高教學的有效性，關鍵在于如何轉變學生的學習方式。其實，就教與學的關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生的學習方式不變，教師的教育觀念和教學方式無論怎么變都將無濟于事。如何通過轉變學生的學習方式來提高教學的有效性，可從以下幾個方面去思考

4．1、加強學生的主動學習。

⑴要培養學生的學習興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說“強扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”。學生在強迫的狀態下被動的學習，也僅僅是做做樣子給老師和家長看而已，其效果必定是很差的。

⑵要明確學生學習的責任。教師是應該對學生的學習負責的，這是教師不可推卸的責任，但關鍵還是學生自己。如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、成長、發展有機聯系起來，總認為學習是給家長、老師學的是不行的。只有學生真正將學習的責任從教師和家長身上轉移到自己身上，他才會自覺的擔負起學習的責任，那時學生的學習才是一種真正有意義的學習。所以，教師在激發學生學習興趣的同時，還要適時地給學生講明學習的道理，讓學生真正明確“為什么要學習？” 4．

2、轉變學生的依賴心理。

受傳統教學方式的影響，學生在學習上對教師的依賴性太強，而現在無論是教師還是學生，似乎對這種現象早習以為常了。其實，每個學生都存有較強的獨立學習能力，不僅如此，學生也都有強烈的自我表現欲望，都想證明自己的能力，只不過是被傳統的教學方式給壓抑或扼殺了。教師就是要想方設法將學生這種潛能給挖掘出來，顯示出來。這就需要教師在教學過程中充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生轉變對教師的依賴心理，發揮自己的潛能，培養獨立學習的能力。

4．3、尊重學生的個性差異。

多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學生富有個性的發展創造空間，真正做到“因材施教”。

4．4、突出學生的情感體驗。

學生的情感體驗就是要求學生用自己的身體親自去經歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學習過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。而且，學生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠得多。所以教師在教學過程中要大膽放手，積極引導學生參與，讓他們親自去實踐、親自去探究、親自去體驗。

4．5、培養學生的問題意識。

從本質上講，感知不是學習愿望產生的根本原因，產生學習愿望的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學習也就只能是表層和形式的。在這里，我要說的是學生問題意識的形成與培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。因而，教師要注意學生問題意識的形成與培養，讓學生課始“帶著問題走進來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發學生強烈的學習愿望，使學生積極主動地投入到學習中去。

以上五個方面是相互聯系、相互包含的，是一個有機的整體。，當然除此之外，還需要在教學中全面把握現代學習方式的實質，才能更好地促進學生學習方式的轉變，提高教學的有效性。

5、借助多媒體，提高課堂教學的有效性 原作者：遠安縣實驗小學 陽春白雪 時間：2008-4-18 隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎?？茖W地運用現代教育技術，會給數學教學改革提供良好的契機，它能向學生展現具體、直觀、形象、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習，使抽象的數學知識形象化、直觀化、生動化、趣味化，因而在激發學生的興趣、促進學生自主探究、提高課堂效率等方面有著傳統教學手段無法比擬的優勢。以下是筆者應用多媒體教學的一些體會。

5．1、設疑激趣，有利于激發學生求知欲望。

⑴愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一堂成功的教學課，學生的學習興趣一定是很高的。然而對于小學生而言，興趣和動機并不是與生俱來的，持續的時間也是較短的，而且要靠外界事物的新穎性、趣味性等不斷的來滿足學生的探究心理需要而引起的。⑵如果在導入新課時巧妙的運用多媒體，借助它豐富的表現力和感染力，如運用動畫講授一個故事、提一個問題、猜一個謎語等創設問題情境,能迅速激起學生積極探究新知識的欲望，有效地開啟學生思維的閘門。

⑶如在教學《圓的認識》導入新課時，我先播放課件創設了這樣的問題情境：在熱鬧的建筑工地上，運磚、運水泥的車來來往往，隨后教師提問：為什么車輪要設計成圓形？學生頓時興趣盎然，先是思索問題，接著紛紛發表自己的想法。然后教師因勢利導地用課件，播放一輛正方形車輪運磚車和一輛圓形車輪運磚車同時運磚的情境，接著教師又設疑：為什么不把車輪設計成其它的形狀呢？今天我們就一起來學習圓的有關知識。此時課件的介入，有利于激發學生的探究欲望，為課堂上學生自主探究圓的有關知識創設了良好的氛圍。

5．2、化靜為動，有利于促進學生自主探究。

⑴眾所周知，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數學知識（如數學概念的含義、公式的推導）又比較抽象、枯燥，難于理解和操作，這就形成了教學的重難點。如何突破重難點呢？傳統的教學手段在解決重點、難點的教學上有一定的局限性。

⑵如果借助多媒體來鋪路搭橋，可化靜態為動態、可變枯燥為生動、變抽象為具體，化難為易，在加深理解知識的過程，突出教學重點，突破教學難點，展示教學過程，揭示數學知識的內在規律方面，往往會起到事半功倍的效果。⑶如在《三角形的面積》教學中，我先讓學生按下面的步驟分小組自主探究三角形的面積：預習（自學教材）——操作（比一比、拼一拼）——交流（可以拼成哪些圖形）——推導（三角形的面積計算公式）。但學生受年齡小、操作不規范、課前準備不充分等因素的影響，自學（尤其是操作）效果不理想，于是教師以此為契機，用多媒體畫演示了以下過程：重合（把兩個完全一樣的銳角三角形重合在一起）——旋轉（以三角形的任意一個頂點為中心，把其中的一個三角形旋轉180度）——平移（把旋轉的三角形平移，和另一個未旋轉的三角形拼成一個平行四邊形）。為了培養學生思維的靈活性，我還讓學生用兩個完全一樣的直角三角形和兩個完全一樣的鈍角三角形分別來拼一拼，多數學生只拼成了平行四邊形，隨后我用課件動態演示了兩個完全一樣的直角三角形拼成平行四邊形、長方形、等腰三角形的過程。這樣學生通過先自己嘗試操作，再觀看動畫課件，很容易發現剪拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高的關系，因而水到渠成地推導出了三角形的面積計算公式。在推導出三角形的面積計算公式以后，為了進一步培養學生的探究能力，教師追問兩個完全一樣的等腰直角三角形還可以拼成哪些圖形？再讓學生嘗試操作，隨后我再次播放把兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成平行四邊形、正方形、大等腰三角形的動畫過程，以上課件的三次介入，突破了重、難點，揭示了知識的內在聯系，增強了學生自主探究的積極性和靈活性，從而大大提高了課堂的有效性。

5．3、有效評價，有利于提高課堂效率。

⑴新授結束后，一般要進行鞏固練習，及時評價學生的學習效果。傳統教學中，教學效果往往通過批改學生作業才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以對學生課堂練習及時反饋，既滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性，又能使教師及時掌握學生的學習效果。⑵更重要的是：多媒體能為學生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）的練習題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息，從而大幅度提高了課堂練習效率。所以在課堂評價學生學習效果時我們要盡量借助電教手段，由淺入深，循序漸進地進行課內練習。

⑶例如在應用題教學中，我使用多媒體課件出示一道“和倍”應用題的線段圖，讓學生先看圖編應用題，然后用兩種方法解答，待學生解答出來后，我借助課件，變成求“差倍”應用題的線段圖，學生再次解答后，我又變動其中任意一個條件，使一道應用題變成了五道，極大的豐富了課堂練習的內容，這樣在課堂上一題多解、一題多變、一題多用，一圖多編、一式多編等練習形式的充分利用，有效地提高了練習的效率。

由此可見，選準時機、巧妙地運用多媒體來輔助教學，不僅能激發學生的學習興趣，而且有利于突破重難點、促進學生自主探究，也有利于擴大知識容量、提高課堂練習的效率。所以，教師在多媒體教學中要積極探索教學規律和教學方式，運用多媒體時，做到符合實際，講求實效，發揮優勢，最大限度的提高課堂效率

第三篇：淺談提高課堂教學有效性的方法

淺談提高課堂教學有效性的方法

一.課堂教學有效性

效果：落實三維教學目標。

效率：時間的利用率高。

關注過程：興趣、思維、參與。

重視結果：知識、方法、態度。

二.有效教學=科學預設+自然生成

科學預設：教學設計—專業知識、教育觀念、教學策略與技能。（探究、體驗、思維是核心）

自然生成：課堂教學—教案、學案生成符合認知規律（細化操作過程）。

專業引領、同伴互助、自我反思。

學生畫龍老師點睛。

三.科學預設的宗旨

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。其效果如何，關鍵在于教師。在這里需要探究的是課堂教學效果的高低到底取決于教師的什么?

有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

教師個人的業務水準（基礎條件并不是決定因素）。

教學理念和教學策略（直接因素）

四.轉變教學觀念，把主動權交給學生。

（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，學生由被動的接受變為學習的主人。

（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。

（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

五.教師提高課堂教學有效性的三種能力

教師的傾聽能力.反思能力.教學效能感。

1.教師的積極傾聽能力———有效教學的基本心理能力。實踐表明，優秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學生的想法。

教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（給學生講話的機會，發現問題，解決問題）

作為教師,進入教室作演講容易,但要與學生形成高質量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現?？梢?教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（個體與全體；結果與過程）

例子：

一位父親經常帶他2歲多的兒子去逛超市，同時他也總是認為兒子也喜愛逛超市，可每次逛超市時孩子的哭鬧、不安等情緒又令他費解。終于有一天，孩子在超市摔倒了，這時，父親趕緊蹲下身去扶小孩，也正是在這一瞬間，父親忽然發現了什么。原來從孩子的高度看到的超市幾乎是閃動的籃子和人的褲腿等，怪不得孩子每次到超市時總是很膽怯、很害怕地緊抓父親的褲腿不放。至此后，父親每次去超市時總是把孩子挺在肩膀上，那么，這時孩子眼中的超市是令他流連忘返的琳瑯滿目的商品。

從這個例子中,我深受啟發與感動，作為老師，怎樣設身處地從對方角度去思考問題，去傾聽學生的心聲，確實是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經常鍛煉的。

為了實現教學的有效性,教師應該逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注,從對結果的關注轉向對過程的關注,從對獨白的關注轉向對教學對話的關注,正如一句古訓所說:“傾聽學生的意見與心聲,就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣?！?/p>

2.教師的批判反思能力———有效教學的根本指標

正如我國有的教育學者認為那樣，“有效教學既是一種技術或策略，同時有效教學也

是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。”有效教學需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。

正像有的學校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法，相信總會找到有效的教學方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰。

敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。（反思日記、教學隨筆）

我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。

3.教師的教學效能感———有效教學的動力保證

教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果(結果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。

教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變教師的教學行為。研究表明,教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素,教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關系。如果教師對自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學生對該課程感興趣呢?

實驗過程也進一步證明了這些效能感高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現得更為出色。她們在課堂教學中，能夠注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法；在指導學生時,這些教師往往表現得比較民主，能夠鼓勵學生自由探索解決問題的方法；當學生失敗時，這些效能感高的教師表現得很有耐心，他們會通過重復問題,給予提示等方法來促進學生對知識的理解。對他們來說，教學是一門行為藝術，每節課都是一次表演。因此，從教師教學的動力角度考慮，教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師教學有效性的發揮。

總之，優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的心理能力。

第四篇：淺談提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法

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淺談提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法

作為一名高中語文教師，在上完一堂語文課后，我經常會問自己：“學生在40分鐘的課堂里，究竟收獲了什么？”這個關于“高中語文課堂教學有效性”的問題，非常重要，它直接關系著高中語文課的存在價值，因為在有些外行人看來，高中語文課可有可無，學不到什么。本人通過這些年的語文教學，大致總結了一些提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法，下面我將分條陳述：

（一）課前備課：將高中語文課程目標細化，將其滲透到每一課的教學目標中：

《高中語文新課程標準》中的“課程目標”要求學生通過高中語文課程的學習，應該在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”①五個方面獲得發展。這是一個囊括高中三年語文教學的教學目標，本學期我作為高一年級的語文備課組長，結合高一語文課本，根據學生的認知規律和現有的知識水平，從“課程目標”中細化出高一兩個學期語文課程的教學目標，使之具有可操作性，然后將這些教學目標滲透到每一課的語文教學中。

比如高一上的語文課本中有許多小說和記人散文，如《跨越百年的美麗》、《邊城》（節選）、《合歡樹》、《最后的常春藤葉》、《一碗陽春面》、《促織》、《香菱學詩》、《群英會蔣干中計》、《林教頭風雪山神廟》等，所以我在“感受·鑒賞”這個課程目標中細化出了“學會用人物描寫方法鑒賞小說和記人散文中的人物形象”這條具體可操作的課程目標，并將其滲透到這些課文的教學中。每一堂課有重點地完成一到兩個教學目標，讓學生至少“一課有一得”： “工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”②，這個特點決定了高中語文課具有多維的教學目標。多維的教學目標要在某一堂課中（有限的40分鐘時間里）得到完成是不太現實的，即使勉強完成，學生也難以掌握，從而具備舉一反三的能力。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，因此我認為應該根據學生的實際情況和具體課文的特點，進行細化，進行分解，讓每一堂課都能有重點地完成一到兩個教學目標，這樣經過一個月、一個學期、一個學年、一個高中階段，學生就能踏踏實實地掌握一定的語文知識、具有一定的語文能力，同時他的品德修養和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格也會逐步形成。這

也符合“高中語文課程為終身學習和有個性的發展奠定基礎”這個課程性質。③教師要鉆研教材，備課要做到“廣”“深”“新”：

雖說一堂課只要有重點地完成一到兩個教學目標，但是教師的課前備課決不能僅局限于與教學目標有關的內容。因為語文課堂是屬于學生的，學生是學習語文的主人，教師永遠不能完全知道學生會在語文課堂上提出怎樣的問題，說出怎樣的見解。語文教師作為學生學習語文的向導，應當在備課時，對教材研究得更為周全、更為深入。此外，學生也是在不斷變化的，從“80后”到現在的“90后”，再到將來的“00后”，他們的思想在不斷地變化，所以教師也要不斷更新自己的思想理念，用現有學生可以接受的方式去指導他們學習語文。教師只有有“備”而來，才能理解學生對課文的解讀，才能在課堂上靈活應對學生的提問質疑，才會揮灑自如，取得良好的教學效果。

（二）課堂教學：

語文課堂教學的主體是學生，有效的語文課堂教學要形成“師生互動”，讓學生在語文課上能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，從而與教師（引導者）共同來完成語文課堂教學目標。具體策略如下：進行有效提問，有效提問具有如下特點：

⑴ 圍繞教學目標，教學重點難點以及文章精彩之處；

提問切忌單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。

⑵ 要難易適度，切合學生實際；

提問時，如果發現某個問題對學生而言太難，無法回答，就設法降低難度，換一個學生更容易回答的問題，然后再引導學生對問題作層層深入的思考，這樣就避免了學生長久回答不出的尷尬，既節省了課堂時間，又不至于打擊學生回答問題的積極性。

⑶ 具有啟發性和探索性，讓答案具有多維性；

理解或鑒賞性的提問，它指向的答案空間要大，培養學生的創新意識和發散思維，鼓勵獨特見解，甚至可以讓學生在討論過程中產生新的問題，或者對他人的想法產生質疑，從而加深對文本的理解。

比如我在上《邊城》節選時，先讓學生看了《邊城》全文，然后我設計了一個問題“翠翠的祖父具有怎樣的性格特點”。當時很多學生都認為祖父是一個不

貪錢財，重義輕利的人，可有一個學生卻提出了質疑，他的依據是在《邊城》的某個章節中寫道：當渡客要給祖父錢時，祖父不收，讓翠翠去還給渡客，可是自己卻不聲不響地留下了一個銅子，于是我的學生懷疑祖父是一個貪財之人。我們就他的質疑展開了一番討論，最后也是這個學生領悟到祖父性格中不愿直言，“彎彎曲曲的性格”，而我們最后感到正是祖父這種“彎彎曲曲的性格”產生了他人的誤解，在一定程度上導致了翠翠和兩兄弟的悲劇，同時也使這位重義輕利的老人被我們學生誤解為貪財之人，這樣小說人物的性格就有了一定的連貫性，這正是作者的高明之處。教師要善于傾聽，營造平等、和諧、互動的課堂氛圍：

在一些語文課堂中，教師處于絕對主導地位，對課堂內容進行“滿堂灌”，或雖有提問但仍是教師主講，學生往往只是在被動地記所謂的答案，一堂課結束后，學生甚至不明白自己寫了什么，更不用說對文本的理解了，這樣的語文課其實是收效甚微的。而要提高語文課堂的有效性，必須以學生為本，讓學生成為語文課堂的主人。教師只是一位引導者，他要善于傾聽，尊重每一個學生的發言（無論他的成績好壞，能力強弱），鼓勵學生積極主動地探究、質疑、發表獨到的見解，并且善于把學生的聲音轉化為有效的教學資源。我記得一位經驗豐富的語文教師曾經告訴我，語文課堂的板書必須根據學生的回答而改變，不能根據事先設計的板書一成不變，板書尚且如此，上課的過程更是要因“生”而變，這就要求一個語文教師要有良好的洞察力、反應力和應變力，能夠做到以不變應萬變。

（三）課后作業：作業的設計要圍繞教學內容，尤其是教學重點難點而展開：

這一點在作文教學中顯得尤為重要，由于作文題目的寬泛性和寫法的多樣性，作文的教學往往無從入手。

我在每次布置作文之前，都會介紹一種寫作方法以及一些相關例文，然后設計一個可以用這種寫作方法寫的題目讓學生進行習作練習，這樣通過這次寫作，學生就能更好地鞏固和掌握這種寫作方法。作業的設計具有多樣性，評價具有激勵性：

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用到實際生活中的各方面去?！雹芩哉Z文學習的功夫在課外。要提高學生課外學習語文的興趣，作業的設計必須具有多樣性，不至于讓他們產生厭學情緒。比如我給高一學年設計的語文作業包括剪報、隨筆、課外讀書筆記、讀書小報、名句每日積累、《文言文助讀》“每周三練”、簡單的律詩創作等等。當然，除了作業的多樣性外，很重要的就是作業評價要具有激勵性，讓學生能欣賞自己的成功，提高語文學習的興趣。比如我在批改作業時經常使用一些鼓勵性的語言；進行“我最喜愛的學生詩作”評比，選出各獎項，以資鼓勵；把學生好的作文在班級里進行交流等等。

總之，要提高高中語文課堂教學的有效性，需要教師和學生的共同努力，而教師在其中起著不可忽視的作用。

參考文獻：

① ②③《高中語文新課程標準》

④《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社１９８０年版，第152頁

上海市向明中學羅嘉

第五篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕W生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率?！苯處煹慕虒W行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。