第一篇：中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴思考_3

中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴思考

江西省贛州市寧都縣第三中學(xué)：李玲秀

楊 翡

聯(lián)系電話：*** 郵箱：jxndyxw@163.com 郵編：342800 摘要：本文通過對初中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的充分實(shí)踐，有的放矢地分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，總結(jié)了中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：初中語文 翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)改革

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新型教學(xué)模式，以此替代“教師每天在講臺前講課——學(xué)生回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻斓慕虒W(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需在家先看完這些教學(xué)視頻；然后回到課堂，在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的創(chuàng)新教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”。

“翻轉(zhuǎn)課堂” 在我國教學(xué)領(lǐng)域是一個全新的概念，在我們中小學(xué)課堂的實(shí)踐更是寥落晨星，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新教學(xué)模式必定會成為學(xué)生獲取科學(xué)知識、豐富課余生活的良性學(xué)習(xí)的平臺，星星之火必將燎原。四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)讓我了解到“翻轉(zhuǎn)課堂”的非凡功效，一線授課的多次實(shí)踐，讓我嘗試到了語文““翻轉(zhuǎn)課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實(shí)踐經(jīng)驗，在此和各位同仁分享。

一、語文學(xué)科如何實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”

目前，國外開展“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”試驗的學(xué)科多為理科類。這緣于理科知識點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實(shí)驗，其學(xué)科特點(diǎn)便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力實(shí)施。而文科類課程（如：政治、歷史、語文等人文學(xué)科），在授課過程中會關(guān)聯(lián)到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學(xué)效果。

那么，如何在語文教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式？

這個問題的解決辦法是對語文教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的深度思考。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”備課室，語文教師務(wù)必充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體大量搜集課程資源，調(diào)用自己所學(xué)計算機(jī)知識（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標(biāo)轉(zhuǎn)換等），將新授內(nèi)容制作成教學(xué)錄像，概括課程中所要講授的基本知識點(diǎn)，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行深層思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與探討，逐步深化理解。如在執(zhí)教《天上的街市》這一詩歌鑒賞課中，我就通過互聯(lián)網(wǎng)平臺大量搜集了郭沫若創(chuàng)作這首詩的背景視頻解讀片段、名家朗讀（如：重慶衛(wèi)視《品讀經(jīng)典，光亮人生》），配合了《牛郎織女》視頻范讀，《夜》《星空》鋼琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，準(zhǔn)備了大量的豐富的備課資源。針對這一課的導(dǎo)學(xué)案，基于詩歌內(nèi)容和主旨本位的鑒賞，還介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的其它詩歌力作，最終翻轉(zhuǎn)式教學(xué)取得了比較滿意的效果。

古代名家陶淵明的寫景游記《桃花源記》我也嘗試了“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和課型設(shè)計后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容確定的相應(yīng)練習(xí)。將上述教學(xué)內(nèi)容制成FLASH課件，制作時盡量從色彩、視覺、內(nèi)容、主旨和審美等方面給課件注入新鮮血液。再利用電腦將FLASH課件內(nèi)容錄屏，生成視頻課件。通過課外教學(xué)視頻，落實(shí)了重要文言字詞的積累，逐字逐句疏通了文意，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀了課文內(nèi)容。課堂上，通過小組討論、高端訪問活動，引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待作者在文章中寄托的社會理想，課堂上爭論較為激烈，有助于學(xué)生理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗，學(xué)生收獲最大。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90％學(xué)生認(rèn)可、接受翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式。學(xué)有余力的學(xué)生可以超前學(xué)完范本教材，獲取更多的文學(xué)知識，開拓文學(xué)視野；學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻達(dá)到“學(xué)懂”的目的。對于語文學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供更豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語文乃至人文學(xué)科的視野，積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)，廣泛地與社會接軌，更好地認(rèn)識與了解社會，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。作為一種教學(xué)模式，首先需要有一個教學(xué)思想或者教學(xué)理論作指導(dǎo)，就我個人對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識來看，其指導(dǎo)思想應(yīng)該是建構(gòu)主義理論：

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動展開是完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂展開非常適合學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行交流、回話和協(xié)作。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師角色也符合建構(gòu)主義對教師角色的定位。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生回家通過看視頻學(xué)習(xí)仍可認(rèn)為是“傳授——接受”教學(xué)的一種新形勢，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學(xué)形式極大地降低了教師的權(quán)威。特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中的教師角色是完全符合建構(gòu)主義對教師角色的定位的。

三、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1．增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動性

全面增強(qiáng)了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強(qiáng)了課后家長和學(xué)習(xí)者的互動，學(xué)習(xí)者在家完成知識學(xué)習(xí)的過程中，家長在監(jiān)督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢，一方面，“師生”

互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我追求和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn)，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學(xué)生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

2．學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以自己根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進(jìn)跳過，沒懂的可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（參見“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，樹立起學(xué)習(xí)自信心。

3．改變家長的角色

改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師和家長共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不學(xué)習(xí)時，能及時制定一系列實(shí)時的、必要的干預(yù)措施。家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，共同促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

4．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)習(xí)者提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之教學(xué)視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這一點(diǎn)能滿足大語文教育觀下的語文教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，切實(shí)提高語文能力。

5．實(shí)現(xiàn)教育資源共享

教師可以通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學(xué)生和教師共同使用。從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)資源庫一旦建立起來，特別是語文學(xué)科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學(xué)生的眼界。教師將從繁重的備課中

解放出來，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，精心設(shè)計待討論的問題，開展第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上只有相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(3)[2]金陵敘事.構(gòu)建適合學(xué)校應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型 [EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011mcp.html，2012-07-25 /2112-10-15 ［3］張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3).

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

——迎接區(qū)教研室翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)研匯報材料

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。我校自2013年在學(xué)習(xí)上海、江蘇等課改先行區(qū)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始嘗試特色課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂并組織實(shí)施，現(xiàn)就結(jié)合我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的情況，對翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)以及實(shí)踐等向在座的的各位專家做一匯報。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國的一種新型教學(xué)模式顛倒的教室，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比其最大的特點(diǎn)是把知識傳授的過程放到教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創(chuàng)新”。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。從這個過程來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種教學(xué)操作流程的變更與實(shí)施，與中文字面意義相近。從實(shí)質(zhì)上來講，這與國內(nèi)的一種教學(xué)模式“先學(xué)后教”有相似之處，但也有區(qū)別。

通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時間重新分配、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變，翻

轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課堂時間重新分配，翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心要素是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。

二、我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)做法

1.學(xué)校大力倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，徹底改變教和學(xué)的方式。成立翻轉(zhuǎn)課堂項目組，著重建設(shè)好三個團(tuán)隊，即：項目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、實(shí)施骨干團(tuán)隊、信息技術(shù)支撐團(tuán)隊，校長帶領(lǐng)三個團(tuán)隊參加微課和翻轉(zhuǎn)課堂的各種培訓(xùn)，有專家培訓(xùn)、團(tuán)隊成員自我培訓(xùn)、學(xué)校規(guī)劃方案培訓(xùn)等。讓參加培訓(xùn)的人員，對這項工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項工作。已經(jīng)進(jìn)行了15個專題的培訓(xùn)。

2.分管的副校長和教導(dǎo)處和任課老師也認(rèn)真對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)和討論。認(rèn)為我們學(xué)校非常適合搞這項工作，一方面是我們有這方面優(yōu)秀的師資隊伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學(xué)校讓信息技術(shù)教師對全校教師進(jìn)行了微課、翻轉(zhuǎn)課堂的普及和如何進(jìn)行錄制的培訓(xùn)工作。潘學(xué)濤老師講了《微課的制作步驟》等，孫曉燕、鄭倩雯、薛雯雯等老師先后對實(shí)驗教師進(jìn)行了培訓(xùn)，這種本校老師的培訓(xùn)，受訓(xùn)老師感覺親切自然，效果良好。

4.購買了錄制微課的器材手寫板，信息技術(shù)老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H，錄音軟件：Goldwave，后期制作的軟件：premiere 繪聲繪影。格式轉(zhuǎn)化軟件：格式工廠。

5.加入全國C20慕課聯(lián)盟為契機(jī)，日益豐富教育信息資源。慕課中心華東師范大學(xué)慕課中心成立于2013年9月。她是研究與開發(fā)基礎(chǔ)教育、教師教育慕課，并推動慕課在各領(lǐng)域高質(zhì)量地得到實(shí)施的學(xué)術(shù)性組織。她以課程免費(fèi)、學(xué)習(xí)時間短、視頻生動精煉、教師懂網(wǎng)絡(luò)互動、講課生動有趣、學(xué)習(xí)者自己掌握學(xué)習(xí)時間等特點(diǎn)可以作為教與學(xué)的輔助手段，老師恰當(dāng)運(yùn)用，會真正實(shí)現(xiàn)“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。我校抓住機(jī)遇，及時加入全國小學(xué)C20慕課聯(lián)盟。并于2012年12月參加了在鎮(zhèn)江舉辦的全國慕課中心C20聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會。搭上了教育信息化的一輛快車。

6.以電子書包實(shí)驗為載體，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。我校于2012年上半年開始籌備電子書包試點(diǎn)，2012年暑假組織了試點(diǎn)的六個學(xué)校的校長、老師、技術(shù)人員到北京進(jìn)行了專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。九月份我校又組織工作15名教師到淄博北門里小學(xué)等三所小學(xué)去考察，初步制定適合我校的電子書包試點(diǎn)方案。并以此為契機(jī)，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。為現(xiàn)代化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生的個性化全面發(fā)展邁出開拓的步伐。

目前，我校在各個教室已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為電子書包的全面使用奠定了良好的基礎(chǔ)。為了讓老師更好的了解電子書包的各項功能，我校專門邀請了天聞公司的工程師展開了為期三個星期的培訓(xùn)，并選拔了三位老師展示了電子書包的公開課，為了促進(jìn)教師、學(xué)生對電子書包的使用熱情，我校成立了以校長為核心的聽課小組，并邀請教研室信息技術(shù)教研員任萌老師進(jìn)行定期專題指導(dǎo)，不斷完善。我校現(xiàn)有關(guān)60臺電子書包，有教體局統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生可流動使用，以305班為試點(diǎn)班，在二至五年級又各設(shè)一個實(shí)驗班，按照機(jī)器動人不動的原則，最大化地發(fā)揮它的功能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革帶來新變化

通過實(shí)踐研究，學(xué)校老師研究的積極性被調(diào)動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚。

1.10名教師的微課被推薦參與首屆全國中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎賽，由一人（薛芳老師）獲得三等獎，并獲得2000元的獎勵。于2月21—23日到上海參加頒獎典禮。寒假里，35歲以下的青年教師積極進(jìn)行微課制作理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫體會，每個人都錄制了微課。

2.全體教師深入思考，研究翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。

3.學(xué)校積極探索建立評價制度，確保課堂教學(xué)改革的實(shí)效。

一是健全集體備課、自主學(xué)習(xí)單編制、微課程制作、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評價制度，求精、求細(xì)、求實(shí)，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施。三是完善教學(xué)質(zhì)量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實(shí)施情況，制定了《珠江路小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂評價方案（討論稿）》。

從教學(xué)模式的理論的基礎(chǔ)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面推廣的。但從現(xiàn)實(shí)條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題

⑴ 教育機(jī)制的不配套性：目前的教育評價與評估機(jī)制還一時難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

⑵ 教師能力因素與思想意識不位。教師適應(yīng)發(fā)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)方式一時難以適應(yīng)，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學(xué)校辦學(xué)條件（技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等）還需要進(jìn)一步完善和投入。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉(zhuǎn)課堂是值得的研究與實(shí)踐的，這需要領(lǐng)導(dǎo)、教師更新觀點(diǎn)，提升能力。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。我校自2014年開始嘗試特色課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂并組織實(shí)施，現(xiàn)就結(jié)合我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的情況，對翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)以及實(shí)踐等做下教學(xué)分析。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國的一種新型教學(xué)模式顛倒的教室，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比其最大的特點(diǎn)是把知識傳授的過程放到教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創(chuàng)新”。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。從這個過程來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種教學(xué)操作流程的變更與實(shí)施，與中文字面意義相近。從實(shí)質(zhì)上來講，這與國內(nèi)的一種教學(xué)模式“先學(xué)后教”有相似之處，但也有區(qū)別。

通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時間重新分配、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課堂時間重新分配，翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心要素是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。

二、我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)做法

1.學(xué)校大力倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，徹底改變教和學(xué)的方式。成立翻轉(zhuǎn)課堂項目組，著重建設(shè)好三個團(tuán)隊，即：項目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、實(shí)施骨干團(tuán)隊、信息技術(shù)支撐團(tuán)隊，校長帶領(lǐng)三個團(tuán)隊參加微課和翻轉(zhuǎn)課堂的各種培訓(xùn)，有專家培訓(xùn)、團(tuán)隊成員自我培訓(xùn)、學(xué)校劃方案培訓(xùn)等。讓參加培訓(xùn)的人員，對這項工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項工作。

2.分管的副校長和教導(dǎo)處和任課老師也認(rèn)真對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)和討論。認(rèn)為我們學(xué)校非常適合搞這項工作，一方面是我們有這方面優(yōu)秀的師資隊伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學(xué)校讓信息技術(shù)教師對全校教師進(jìn)行了微課、翻轉(zhuǎn)課堂的普及和如何進(jìn)行錄制的培訓(xùn)工作。蓋鳳 兵老師講了《微課的制作步驟》等，張海光等老師先后對實(shí)驗教師進(jìn)行了培訓(xùn)，這種本校老師的培訓(xùn)，受訓(xùn)老師感覺親切自然，效果良好。

4.購買了錄制微課的器材手寫板，信息技術(shù)老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H，后期制作的軟件：premiere 繪聲繪影。格式轉(zhuǎn)化軟件：格式工廠。

5.加入金鄉(xiāng)一師一優(yōu)課為契機(jī)，日益豐富教育信息資源。我校抓住機(jī)遇，及時加入金鄉(xiāng)小學(xué)一師一優(yōu)課的錄課。從而搭上了教育信息化的一輛快車。

6.以樂教樂學(xué)為載體，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。我校于2014上半年開始使用樂教樂學(xué)，并組織學(xué)校的校長、老師、技術(shù)人員到金鄉(xiāng)進(jìn)行了專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。九月份我校又從市里面請來了樂教樂學(xué)的專家對我校的全體老師進(jìn)行了培訓(xùn)，初步制定適合我校的樂教樂學(xué)的使用的方案。并以此為契機(jī)，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。為現(xiàn)代化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生的個性化全面發(fā)展邁出開拓的步伐。

目前，我校在各個教室已實(shí)現(xiàn)有線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為樂教樂學(xué)的全面使用奠定了良好的基礎(chǔ)。為了讓老師更好的了解樂教樂學(xué)的各項功能，我校專門邀請了縣級樂教樂學(xué)的技術(shù)人員對我校長的老師展開了為期三個星期的培訓(xùn)，并選拔了三位老師展示了樂教樂學(xué)的公開課，為了促進(jìn)教師、學(xué)生對樂教樂學(xué)的使用熱情，我校成立了以校長為核心的聽課小組，并邀請教研室信息技術(shù)教研員進(jìn)行定期專題指導(dǎo)，不斷完善。我校每位老師有教體局統(tǒng)一發(fā)放的微機(jī)，學(xué)校有一個61臺電腦的計算機(jī)室，學(xué)生可流動使用，以三年級某一個班為試點(diǎn)班，最后在推廣的四至五年級。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革帶來新變化

通過實(shí)踐研究，學(xué)校老師研究的積極性被調(diào)動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚。

1.2名教師的微課被推薦參與首屆全國中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎賽，由一人（蓋鳳兵老師）獲得二等獎。寒假里，35歲以下的青年教師積極進(jìn)行微課制作理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫體會，每個人都錄制了微課。

2.全體教師深入思考，研究翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。3.學(xué)校積極探索建立評價制度，確保課堂教學(xué)改革的實(shí)效。一是健全集體備課、自主學(xué)習(xí)單編制、微課程制作、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評價制度，求精、求細(xì)、求實(shí)，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施。三是完善教學(xué)質(zhì)量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實(shí)施情況。

從教學(xué)模式的理論的基礎(chǔ)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面推廣的。但從現(xiàn)實(shí)條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題

⑴ 教育機(jī)制的不配套性：目前的教育評價與評估機(jī)制還一時難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。⑵ 教師能力因素與思想意識不位。教師適應(yīng)發(fā)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)方式一時難以適應(yīng)，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學(xué)校辦學(xué)條件（技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等）還需要進(jìn)一步完善和投入。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉(zhuǎn)課堂是值得的研究與實(shí)踐的，這需要領(lǐng)導(dǎo)、教師更新觀點(diǎn)，提升能力。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課題研究的思路

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動大致包括以下主要步驟和內(nèi)容：

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

2.獨(dú)立探索

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

課題研究實(shí)施步驟

1、課題研究的準(zhǔn)備階段（時間：2017年4月—5月）理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著，進(jìn)一步提高理論水平。

2、初步調(diào)查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對比、分析，完成調(diào)查報告階段性論文。

3、初步實(shí)踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學(xué)生為實(shí)驗的載體，對初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步實(shí)踐與評價。

（2）運(yùn)用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。（3）形成初步的實(shí)驗論文。

4、完善實(shí)踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用成果。（2）完成階段性實(shí)驗論文。

5、結(jié)題總結(jié)階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。

（2）申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。

課題實(shí)施方法：

以行動研究法為主，輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。

文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗總

第五篇：關(guān)于小班化課堂教學(xué)的思考點(diǎn)滴

關(guān)于小班化課堂教學(xué)的思考點(diǎn)滴

小班化教育始于促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展理念，讓學(xué)生在課堂上和課程學(xué)習(xí)中充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，我校創(chuàng)建了小班化課堂教學(xué)“25”模式，旨在通過對教學(xué)形式中量的強(qiáng)化，來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，使小班化教學(xué)在實(shí)踐中更富有操作性。

對課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的內(nèi)涵具有一致性。那么小班課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評價呢？下面就結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、學(xué)生的參與度與師生課堂有效互動頻率是否大為增多，是否實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的個別化指導(dǎo)，課堂上是否充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。而課堂要創(chuàng)新必須充分調(diào)動課堂中的一切因素，互動是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴(yán)重缺乏互動，而以小班化教學(xué)觀為載體的課堂教學(xué)，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，活動的雙方激情燃燒起來。整個課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動態(tài)。

課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實(shí)做到師生互動，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學(xué)生積極投入對問題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計，哪怕是教師回答不上來。因為學(xué)生提問的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，教師就課堂實(shí)際情況要學(xué)會隨時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學(xué)生在課堂上交流思想的過程，體現(xiàn)在相互討論、相互切磋、取長補(bǔ)短，學(xué)生在互動的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)心自己說話的正確與否，為學(xué)生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環(huán)境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，學(xué)會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽。另外，教師還可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課可以按照每一個學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個別教學(xué)，教師有條件針對學(xué)生不同情況設(shè)計一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇，教師實(shí)現(xiàn)面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在這些過程中雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

二、師生課堂互動交往距離是否縮短，教師對學(xué)生的期望值是否大為提高，師生情感是否融洽

“羅森塔爾”的實(shí)驗表明，教師的期望對學(xué)生的影響是巨大的。教師的內(nèi)心都是希望平等地對待學(xué)生，期待學(xué)生獲得全面的提高。但是龐大的班級無形地把學(xué)生分成若干區(qū)域，教師心有余而力不足，視野只能監(jiān)控到28人左右（教師關(guān)注的最大值），對于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，學(xué)生易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學(xué)生的期望值就大打折扣。而在小班中，學(xué)生可以得到教師更多的關(guān)注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學(xué)生自我的優(yōu)異特質(zhì)均能充分地展示出來。多年以來，我們的教育一直把知識和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內(nèi)在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)既是一種策略，又是在課堂上動態(tài)發(fā)展的過程。如何實(shí)施與把握？如何調(diào)動學(xué)生參與都需要我們在課堂中去實(shí)踐、去靈活運(yùn)用。

1．營造課堂寬松愉悅的情感氛圍

學(xué)習(xí)是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動以及學(xué)習(xí)過程的追求。教師要以愉快的心情走進(jìn)課堂，“你無法左右天氣，但可以改變心情”。一個真誠的微笑，讓每一個學(xué)生都感受到是一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學(xué)生，學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師對待學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該是尊重、平等、真誠。“教師應(yīng)該以父母般的感情對待學(xué)生”，教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是和藹而不放縱，嚴(yán)峻而不冷酯，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關(guān)愛，教師內(nèi)心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。

2．隨時關(guān)注學(xué)生情感，表達(dá)自己的情感

教師在學(xué)識上是廣博的，在情感的研究上也應(yīng)該是有所造詣的。在學(xué)生面前，要善于表現(xiàn)自己的情感，所表達(dá)的情感應(yīng)該是真實(shí)的，切忌遮遮掩掩的，教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，教書育人不是正襟危坐，沒有人之常情，在學(xué)生面前展示一個真實(shí)的自我，能夠和學(xué)生打成一片，與學(xué)生同歡樂、共甘苦，給學(xué)生以真實(shí)之感、可信之態(tài)。“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，正因為如此，教師在課堂上盡量向?qū)W生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭??這一切都在向?qū)W生表達(dá)一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學(xué)”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)期望值。

3．善于培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)會釋放自己的情感

心理學(xué)家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創(chuàng)造愛、預(yù)測愛”，我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對生活廣闊而又深厚的愛。現(xiàn)在獨(dú)生子女，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能正確引導(dǎo)，他們是體會不到別人的愛，更不會去愛父母、愛家庭、愛同學(xué)、愛師長、愛好些不認(rèn)識而需要愛的人。通過強(qiáng)化愛的教育來培養(yǎng)學(xué)生成為有愛心、值得愛的人。不僅如此，教師還要善于察言觀色判斷學(xué)生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時準(zhǔn)確掌握學(xué)生情緒，捕捉學(xué)生稍縱即逝的情緒變化并加以引導(dǎo)。

小班化教育中的情感教育同時也拓展了德育的時空。實(shí)驗研究表明，在人數(shù)較少的班級里，由于學(xué)生與教師之間的密切交往，有利于學(xué)生的倫理道德教育，優(yōu)質(zhì)的言傳身教給學(xué)生營造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將教育的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活之中。這對學(xué)生品德的形成是大有幫助的。

三、學(xué)生課堂訓(xùn)練、動手探索研究時間是否增加，學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力是否得到真正的提高

增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動手能力的時間，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的先決條件。完成新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個學(xué)生量體裁衣，學(xué)生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列自學(xué)提綱并作為一項學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

四、課外作業(yè)完成時間是否減少，學(xué)生的能力與素質(zhì)是否明顯高于普通班級，學(xué)生鮮活生命價值是否得以體現(xiàn)

我校小班化教學(xué)的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點(diǎn)，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育，是一種法定的帶有強(qiáng)制的教育，學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，學(xué)習(xí)就不成為一種負(fù)擔(dān)。

在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過量的變化達(dá)到質(zhì)的效果。縮短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動的教學(xué)是不成功學(xué)；著名的教育家陶行知認(rèn)為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。減少課外作業(yè)時間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個時代所要求的是教育的個性化，培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才。落實(shí)的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習(xí)的內(nèi)容時要有周密的計劃，根據(jù)練習(xí)難易程度，對不同特質(zhì)的人分配以不同練習(xí)時間和次數(shù)，以確保練習(xí)的質(zhì)量。教師在平時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我撿查的能力和習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生在較短的時間里保證作業(yè)的質(zhì)量，以求達(dá)到鞏固知識、鍛煉能力的效果。

江油市堅勇實(shí)小 唐曉建

2015年6月