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中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴思考_3

時(shí)間:2019-05-12 22:23:04下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴思考_3

中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴思考

江西省贛州市寧都縣第三中學(xué):李玲秀

楊 翡

聯(lián)系電話:*** 郵箱:jxndyxw@163.com 郵編:342800 摘要:本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的充分實(shí)踐,有的放矢地分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),總結(jié)了中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)改革

2011年秋季,美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新型教學(xué)模式,以此替代“教師每天在講臺(tái)前講課——學(xué)生回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。這種模式表現(xiàn)為:教師們?yōu)槊刻斓慕虒W(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻,學(xué)生需在家先看完這些教學(xué)視頻;然后回到課堂,在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的創(chuàng)新教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)”。

“翻轉(zhuǎn)課堂” 在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)全新的概念,在我們中小學(xué)課堂的實(shí)踐更是寥落晨星,但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新教學(xué)模式必定會(huì)成為學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、豐富課余生活的良性學(xué)習(xí)的平臺(tái),星星之火必將燎原。四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)讓我了解到“翻轉(zhuǎn)課堂”的非凡功效,一線授課的多次實(shí)踐,讓我嘗試到了語(yǔ)文““翻轉(zhuǎn)課堂”的不少甜頭,也收獲了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在此和各位同仁分享。

一、語(yǔ)文學(xué)科如何實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”

目前,國(guó)外開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類(lèi)。這緣于理科知識(shí)點(diǎn)明確,很多教學(xué)內(nèi)容只需清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn),其學(xué)科特點(diǎn)便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力實(shí)施。而文科類(lèi)課程(如:政治、歷史、語(yǔ)文等人文學(xué)科),在授課過(guò)程中會(huì)關(guān)聯(lián)到多學(xué)科的內(nèi)容,而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學(xué)效果。

那么,如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式?

這個(gè)問(wèn)題的解決辦法是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn),那就是提高教學(xué)視頻的質(zhì)量,引發(fā)學(xué)生的深度思考。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”備課室,語(yǔ)文教師務(wù)必充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體大量搜集課程資源,調(diào)用自己所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)(ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標(biāo)轉(zhuǎn)換等),將新授內(nèi)容制作成教學(xué)錄像,概括課程中所要講授的基本知識(shí)點(diǎn),闡述相關(guān)理論,讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行深層思考,然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與探討,逐步深化理解。如在執(zhí)教《天上的街市》這一詩(shī)歌鑒賞課中,我就通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)大量搜集了郭沫若創(chuàng)作這首詩(shī)的背景視頻解讀片段、名家朗讀(如:重慶衛(wèi)視《品讀經(jīng)典,光亮人生》),配合了《牛郎織女》視頻范讀,《夜》《星空》鋼琴曲,MTV歌曲《天上的街市》,準(zhǔn)備了大量的豐富的備課資源。針對(duì)這一課的導(dǎo)學(xué)案,基于詩(shī)歌內(nèi)容和主旨本位的鑒賞,還介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的其它詩(shī)歌力作,最終翻轉(zhuǎn)式教學(xué)取得了比較滿意的效果。

古代名家陶淵明的寫(xiě)景游記《桃花源記》我也嘗試了“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和課型設(shè)計(jì)后,搜集大量素材,包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容確定的相應(yīng)練習(xí)。將上述教學(xué)內(nèi)容制成FLASH課件,制作時(shí)盡量從色彩、視覺(jué)、內(nèi)容、主旨和審美等方面給課件注入新鮮血液。再利用電腦將FLASH課件內(nèi)容錄屏,生成視頻課件。通過(guò)課外教學(xué)視頻,落實(shí)了重要文言字詞的積累,逐字逐句疏通了文意,引導(dǎo)學(xué)生充分解讀了課文內(nèi)容。課堂上,通過(guò)小組討論、高端訪問(wèn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待作者在文章中寄托的社會(huì)理想,課堂上爭(zhēng)論較為激烈,有助于學(xué)生理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn),學(xué)生收獲最大。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,90%學(xué)生認(rèn)可、接受翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式。學(xué)有余力的學(xué)生可以超前學(xué)完范本教材,獲取更多的文學(xué)知識(shí),開(kāi)拓文學(xué)視野;學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻達(dá)到“學(xué)懂”的目的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科,翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供更豐厚的學(xué)習(xí)信息,拓展其語(yǔ)文乃至人文學(xué)科的視野,積淀學(xué)生的人文素養(yǎng),廣泛地與社會(huì)接軌,更好地認(rèn)識(shí)與了解社會(huì),形成正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒,改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。作為一種教學(xué)模式,首先需要有一個(gè)教學(xué)思想或者教學(xué)理論作指導(dǎo),就我個(gè)人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)來(lái)看,其指導(dǎo)思想應(yīng)該是建構(gòu)主義理論:

首先,“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動(dòng)展開(kāi)是完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂展開(kāi)非常適合學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行交流、回話和協(xié)作。

其次,“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師角色也符合建構(gòu)主義對(duì)教師角色的定位。建構(gòu)主義認(rèn)為,教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生回家通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)仍可認(rèn)為是“傳授——接受”教學(xué)的一種新形勢(shì),但很顯然,這種“傳授——接受”式教學(xué)形式極大地降低了教師的權(quán)威。特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中的教師角色是完全符合建構(gòu)主義對(duì)教師角色的定位的。

三、語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。然而,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生在家完成,課堂成為互動(dòng)的場(chǎng)所,老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng),包括組織活動(dòng)、答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開(kāi)放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1.增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性,具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間,以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外,還增強(qiáng)了課后家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的互動(dòng),學(xué)習(xí)者在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,家長(zhǎng)在監(jiān)督的同時(shí)也能積極參與其中。而互動(dòng)性在語(yǔ)文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì),一方面,“師生”

互動(dòng)演繹情思共鳴,另一方面,“生生”互動(dòng),激起思想碰撞的火花。語(yǔ)文課堂互動(dòng)不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自我追求和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握,傳統(tǒng)教學(xué)中,教師喜歡自己把知識(shí)全盤(pán)灌輸給學(xué)生,學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn),純粹的書(shū)本知識(shí),或者說(shuō)是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些,一些人文的要素,卻只有在師生交流、溝通、互動(dòng)中,才能理解得更透徹,把握得更加深刻。語(yǔ)文課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生人際交往能力的形成,交際能力不僅是一個(gè)人能說(shuō)會(huì)道的問(wèn)題,而且是一個(gè)人與他人溝通的問(wèn)題,與社會(huì)交往的問(wèn)題,能融入群體中與人相處、與人合作的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng),淡化了課的形式,消融了師生在空間上的隔膜,拉近了師生、生生互動(dòng)的心靈的距離。

2.學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源,學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí),同時(shí)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以自己根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握,懂了的可以快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)懂的可以反復(fù)觀看,也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記,甚至還可以通過(guò)類(lèi)似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象講課造成的問(wèn)題。語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練,把知識(shí)的傳遞安排在課前,把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi),改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(參見(jiàn)“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”),其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力,豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn),樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。

3.改變家長(zhǎng)的角色

改變了教師與家長(zhǎng)的交流,讓家長(zhǎng)一起參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師和家長(zhǎng)共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不學(xué)習(xí)時(shí),能及時(shí)制定一系列實(shí)時(shí)的、必要的干預(yù)措施。家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深地了解,更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施,共同促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,加之教學(xué)視頻和情境素材,特別是影視作品的合理融入,學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這一點(diǎn)能滿足大語(yǔ)文教育觀下的語(yǔ)文教學(xué)要求,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情,切實(shí)提高語(yǔ)文能力。

5.實(shí)現(xiàn)教育資源共享

教師可以通過(guò)集體備課的形式來(lái)錄制教學(xué)視頻,在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享,使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美,一位教師的講解可以供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,教學(xué)資源庫(kù)一旦建立起來(lái),特別是語(yǔ)文學(xué)科,大量的名家視頻、電子書(shū)、影視作品會(huì)大大地開(kāi)拓學(xué)生的眼界。教師將從繁重的備課中

解放出來(lái),輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè),精心設(shè)計(jì)待討論的問(wèn)題,開(kāi)展第二課堂,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂,不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”,轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上只有相信學(xué)生、利用學(xué)生,最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生!

參考文獻(xiàn):

[1]李敬川,王中林,張渝江.讓課改的陽(yáng)光照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3)[2]金陵敘事.構(gòu)建適合學(xué)校應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型 [EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011mcp.html,2012-07-25 /2112-10-15 [3]張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3).

第二篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

——迎接區(qū)教研室翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)研匯報(bào)材料

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一,它正在給教育帶來(lái)顛覆性的變革。我校自2013年在學(xué)習(xí)上海、江蘇等課改先行區(qū)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,開(kāi)始嘗試特色課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂并組織實(shí)施,現(xiàn)就結(jié)合我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的情況,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)以及實(shí)踐等向在座的的各位專(zhuān)家做一匯報(bào)。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)的一種新型教學(xué)模式顛倒的教室,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比其最大的特點(diǎn)是把知識(shí)傳授的過(guò)程放到教室外,讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識(shí),而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放到教室內(nèi),以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反,被稱為教育的“破壞式創(chuàng)新”。簡(jiǎn)單地說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下,教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看,“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種教學(xué)操作流程的變更與實(shí)施,與中文字面意義相近。從實(shí)質(zhì)上來(lái)講,這與國(guó)內(nèi)的一種教學(xué)模式“先學(xué)后教”有相似之處,但也有區(qū)別。

通過(guò)學(xué)習(xí),我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時(shí)間重新分配、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變,翻

轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課堂時(shí)間重新分配,翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心要素是在課堂中減少教師的講授時(shí)間,留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互,以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。

二、我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)做法

1.學(xué)校大力倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂,徹底改變教和學(xué)的方式。成立翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目組,著重建設(shè)好三個(gè)團(tuán)隊(duì),即:項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施骨干團(tuán)隊(duì)、信息技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì),校長(zhǎng)帶領(lǐng)三個(gè)團(tuán)隊(duì)參加微課和翻轉(zhuǎn)課堂的各種培訓(xùn),有專(zhuān)家培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)成員自我培訓(xùn)、學(xué)校規(guī)劃方案培訓(xùn)等。讓參加培訓(xùn)的人員,對(duì)這項(xiàng)工作有一定的了解,并且知道怎么去做這項(xiàng)工作。已經(jīng)進(jìn)行了15個(gè)專(zhuān)題的培訓(xùn)。

2.分管的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處和任課老師也認(rèn)真對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和討論。認(rèn)為我們學(xué)校非常適合搞這項(xiàng)工作,一方面是我們有這方面優(yōu)秀的師資隊(duì)伍,另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念不斷深化,微課制作水平不斷提高。我們學(xué)校讓信息技術(shù)教師對(duì)全校教師進(jìn)行了微課、翻轉(zhuǎn)課堂的普及和如何進(jìn)行錄制的培訓(xùn)工作。潘學(xué)濤老師講了《微課的制作步驟》等,孫曉燕、鄭倩雯、薛雯雯等老師先后對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了培訓(xùn),這種本校老師的培訓(xùn),受訓(xùn)老師感覺(jué)親切自然,效果良好。

4.購(gòu)買(mǎi)了錄制微課的器材手寫(xiě)板,信息技術(shù)老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件,最后我們確定了屏幕錄像軟件:CamtasiaStudio-v6.02H,錄音軟件:Goldwave,后期制作的軟件:premiere 繪聲繪影。格式轉(zhuǎn)化軟件:格式工廠。

5.加入全國(guó)C20慕課聯(lián)盟為契機(jī),日益豐富教育信息資源。慕課中心華東師范大學(xué)慕課中心成立于2013年9月。她是研究與開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育、教師教育慕課,并推動(dòng)慕課在各領(lǐng)域高質(zhì)量地得到實(shí)施的學(xué)術(shù)性組織。她以課程免費(fèi)、學(xué)習(xí)時(shí)間短、視頻生動(dòng)精煉、教師懂網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、講課生動(dòng)有趣、學(xué)習(xí)者自己掌握學(xué)習(xí)時(shí)間等特點(diǎn)可以作為教與學(xué)的輔助手段,老師恰當(dāng)運(yùn)用,會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”,呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。我校抓住機(jī)遇,及時(shí)加入全國(guó)小學(xué)C20慕課聯(lián)盟。并于2012年12月參加了在鎮(zhèn)江舉辦的全國(guó)慕課中心C20聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。搭上了教育信息化的一輛快車(chē)。

6.以電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)為載體,不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。我校于2012年上半年開(kāi)始籌備電子書(shū)包試點(diǎn),2012年暑假組織了試點(diǎn)的六個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)、老師、技術(shù)人員到北京進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。九月份我校又組織工作15名教師到淄博北門(mén)里小學(xué)等三所小學(xué)去考察,初步制定適合我校的電子書(shū)包試點(diǎn)方案。并以此為契機(jī),不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。為現(xiàn)代化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展邁出開(kāi)拓的步伐。

目前,我校在各個(gè)教室已實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋,為電子書(shū)包的全面使用奠定了良好的基礎(chǔ)。為了讓老師更好的了解電子書(shū)包的各項(xiàng)功能,我校專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了天聞公司的工程師展開(kāi)了為期三個(gè)星期的培訓(xùn),并選拔了三位老師展示了電子書(shū)包的公開(kāi)課,為了促進(jìn)教師、學(xué)生對(duì)電子書(shū)包的使用熱情,我校成立了以校長(zhǎng)為核心的聽(tīng)課小組,并邀請(qǐng)教研室信息技術(shù)教研員任萌老師進(jìn)行定期專(zhuān)題指導(dǎo),不斷完善。我校現(xiàn)有關(guān)60臺(tái)電子書(shū)包,有教體局統(tǒng)一發(fā)放,學(xué)生可流動(dòng)使用,以305班為試點(diǎn)班,在二至五年級(jí)又各設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,按照機(jī)器動(dòng)人不動(dòng)的原則,最大化地發(fā)揮它的功能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革帶來(lái)新變化

通過(guò)實(shí)踐研究,學(xué)校老師研究的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),特別是青年教師研究興趣濃厚。

1.10名教師的微課被推薦參與首屆全國(guó)中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎(jiǎng)賽,由一人(薛芳老師)獲得三等獎(jiǎng),并獲得2000元的獎(jiǎng)勵(lì)。于2月21—23日到上海參加頒獎(jiǎng)典禮。寒假里,35歲以下的青年教師積極進(jìn)行微課制作理論學(xué)習(xí),認(rèn)真撰寫(xiě)體會(huì),每個(gè)人都錄制了微課。

2.全體教師深入思考,研究翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。

3.學(xué)校積極探索建立評(píng)價(jià)制度,確保課堂教學(xué)改革的實(shí)效。

一是健全集體備課、自主學(xué)習(xí)單編制、微課程制作、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等檢查評(píng)價(jià)制度,為推動(dòng)改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評(píng)價(jià)制度,求精、求細(xì)、求實(shí),從各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施。三是完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度,通過(guò)師自評(píng)、他評(píng)、生評(píng)了解“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實(shí)施情況,制定了《珠江路小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案(討論稿)》。

從教學(xué)模式的理論的基礎(chǔ)上看,翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面推廣的。但從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看,改革還存在許多值得研究和探討的問(wèn)題

⑴ 教育機(jī)制的不配套性:目前的教育評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制還一時(shí)難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

⑵ 教師能力因素與思想意識(shí)不位。教師適應(yīng)發(fā)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng),同時(shí)教師的工作量大大增加,課前、課中、課后需要大量的精力投入,更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學(xué)校辦學(xué)條件(技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等)還需要進(jìn)一步完善和投入。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接觸、了解與思考,覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂是值得的研究與實(shí)踐的,這需要領(lǐng)導(dǎo)、教師更新觀點(diǎn),提升能力。

第三篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一,它正在給教育帶來(lái)顛覆性的變革。我校自2014年開(kāi)始嘗試特色課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂并組織實(shí)施,現(xiàn)就結(jié)合我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的情況,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)以及實(shí)踐等做下教學(xué)分析。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)的一種新型教學(xué)模式顛倒的教室,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比其最大的特點(diǎn)是把知識(shí)傳授的過(guò)程放到教室外,讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識(shí),而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放到教室內(nèi),以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反,被稱為教育的“破壞式創(chuàng)新”。簡(jiǎn)單地說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下,教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看,“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種教學(xué)操作流程的變更與實(shí)施,與中文字面意義相近。從實(shí)質(zhì)上來(lái)講,這與國(guó)內(nèi)的一種教學(xué)模式“先學(xué)后教”有相似之處,但也有區(qū)別。

通過(guò)學(xué)習(xí),我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時(shí)間重新分配、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變,翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課堂時(shí)間重新分配,翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心要素是在課堂中減少教師的講授時(shí)間,留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互,以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。

二、我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)做法

1.學(xué)校大力倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂,徹底改變教和學(xué)的方式。成立翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目組,著重建設(shè)好三個(gè)團(tuán)隊(duì),即:項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施骨干團(tuán)隊(duì)、信息技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì),校長(zhǎng)帶領(lǐng)三個(gè)團(tuán)隊(duì)參加微課和翻轉(zhuǎn)課堂的各種培訓(xùn),有專(zhuān)家培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)成員自我培訓(xùn)、學(xué)校劃方案培訓(xùn)等。讓參加培訓(xùn)的人員,對(duì)這項(xiàng)工作有一定的了解,并且知道怎么去做這項(xiàng)工作。

2.分管的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處和任課老師也認(rèn)真對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和討論。認(rèn)為我們學(xué)校非常適合搞這項(xiàng)工作,一方面是我們有這方面優(yōu)秀的師資隊(duì)伍,另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念不斷深化,微課制作水平不斷提高。我們學(xué)校讓信息技術(shù)教師對(duì)全校教師進(jìn)行了微課、翻轉(zhuǎn)課堂的普及和如何進(jìn)行錄制的培訓(xùn)工作。蓋鳳 兵老師講了《微課的制作步驟》等,張海光等老師先后對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了培訓(xùn),這種本校老師的培訓(xùn),受訓(xùn)老師感覺(jué)親切自然,效果良好。

4.購(gòu)買(mǎi)了錄制微課的器材手寫(xiě)板,信息技術(shù)老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件,最后我們確定了屏幕錄像軟件:CamtasiaStudio-v6.02H,后期制作的軟件:premiere 繪聲繪影。格式轉(zhuǎn)化軟件:格式工廠。

5.加入金鄉(xiāng)一師一優(yōu)課為契機(jī),日益豐富教育信息資源。我校抓住機(jī)遇,及時(shí)加入金鄉(xiāng)小學(xué)一師一優(yōu)課的錄課。從而搭上了教育信息化的一輛快車(chē)。

6.以樂(lè)教樂(lè)學(xué)為載體,不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。我校于2014上半年開(kāi)始使用樂(lè)教樂(lè)學(xué),并組織學(xué)校的校長(zhǎng)、老師、技術(shù)人員到金鄉(xiāng)進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。九月份我校又從市里面請(qǐng)來(lái)了樂(lè)教樂(lè)學(xué)的專(zhuān)家對(duì)我校的全體老師進(jìn)行了培訓(xùn),初步制定適合我校的樂(lè)教樂(lè)學(xué)的使用的方案。并以此為契機(jī),不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。為現(xiàn)代化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展邁出開(kāi)拓的步伐。

目前,我校在各個(gè)教室已實(shí)現(xiàn)有線網(wǎng)絡(luò)覆蓋,為樂(lè)教樂(lè)學(xué)的全面使用奠定了良好的基礎(chǔ)。為了讓老師更好的了解樂(lè)教樂(lè)學(xué)的各項(xiàng)功能,我校專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了縣級(jí)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的技術(shù)人員對(duì)我校長(zhǎng)的老師展開(kāi)了為期三個(gè)星期的培訓(xùn),并選拔了三位老師展示了樂(lè)教樂(lè)學(xué)的公開(kāi)課,為了促進(jìn)教師、學(xué)生對(duì)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的使用熱情,我校成立了以校長(zhǎng)為核心的聽(tīng)課小組,并邀請(qǐng)教研室信息技術(shù)教研員進(jìn)行定期專(zhuān)題指導(dǎo),不斷完善。我校每位老師有教體局統(tǒng)一發(fā)放的微機(jī),學(xué)校有一個(gè)61臺(tái)電腦的計(jì)算機(jī)室,學(xué)生可流動(dòng)使用,以三年級(jí)某一個(gè)班為試點(diǎn)班,最后在推廣的四至五年級(jí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革帶來(lái)新變化

通過(guò)實(shí)踐研究,學(xué)校老師研究的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),特別是青年教師研究興趣濃厚。

1.2名教師的微課被推薦參與首屆全國(guó)中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎(jiǎng)賽,由一人(蓋鳳兵老師)獲得二等獎(jiǎng)。寒假里,35歲以下的青年教師積極進(jìn)行微課制作理論學(xué)習(xí),認(rèn)真撰寫(xiě)體會(huì),每個(gè)人都錄制了微課。

2.全體教師深入思考,研究翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。3.學(xué)校積極探索建立評(píng)價(jià)制度,確保課堂教學(xué)改革的實(shí)效。一是健全集體備課、自主學(xué)習(xí)單編制、微課程制作、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等檢查評(píng)價(jià)制度,為推動(dòng)改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評(píng)價(jià)制度,求精、求細(xì)、求實(shí),從各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施。三是完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度,通過(guò)師自評(píng)、他評(píng)、生評(píng)了解“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實(shí)施情況。

從教學(xué)模式的理論的基礎(chǔ)上看,翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面推廣的。但從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看,改革還存在許多值得研究和探討的問(wèn)題

⑴ 教育機(jī)制的不配套性:目前的教育評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制還一時(shí)難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。⑵ 教師能力因素與思想意識(shí)不位。教師適應(yīng)發(fā)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng),同時(shí)教師的工作量大大增加,課前、課中、課后需要大量的精力投入,更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學(xué)校辦學(xué)條件(技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等)還需要進(jìn)一步完善和投入。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接觸、了解與思考,覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂是值得的研究與實(shí)踐的,這需要領(lǐng)導(dǎo)、教師更新觀點(diǎn),提升能力。

第四篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課題研究的思路

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率,關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí),應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動(dòng)大致包括以下主要步驟和內(nèi)容:

1.確定問(wèn)題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn),總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,其中,選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組,小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后,根據(jù)問(wèn)題的難易、類(lèi)型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索,最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí),每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究,最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

2.獨(dú)立探索

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)說(shuō),學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開(kāi)始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面,把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì),讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中,教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊,其互動(dòng)涉及2個(gè)或2-5個(gè)人。每個(gè)人都可以參與活動(dòng)中;允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì),并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性;提供多種解決問(wèn)題的策略,集思廣益。

4.成果交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后,完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn),分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣,如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。

5.反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中,評(píng)價(jià)應(yīng)該由專(zhuān)家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

課題研究實(shí)施步驟

1、課題研究的準(zhǔn)備階段(時(shí)間:2017年4月—5月)理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著,進(jìn)一步提高理論水平。

2、初步調(diào)查、探索階段(時(shí)間:2017年6月—8月)(1)在本校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集;(2)在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后,做好對(duì)比、分析,完成調(diào)查報(bào)告階段性論文。

3、初步實(shí)踐階段(時(shí)間:2017年9—12月)(1)以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的載體,對(duì)初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步實(shí)踐與評(píng)價(jià)。

(2)運(yùn)用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)效果。(3)形成初步的實(shí)驗(yàn)論文。

4、完善實(shí)踐階段(時(shí)間:2018年1—3月)(1)將初步的研究成果在本校推廣,進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用成果。(2)完成階段性實(shí)驗(yàn)論文。

5、結(jié)題總結(jié)階段(2018年4——6月)(1)整理所有的課題資料,撰寫(xiě)最終成果論文,做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

(2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

課題實(shí)施方法:

以行動(dòng)研究法為主,輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。

文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總

第五篇:關(guān)于小班化課堂教學(xué)的思考點(diǎn)滴

關(guān)于小班化課堂教學(xué)的思考點(diǎn)滴

小班化教育始于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展理念,讓學(xué)生在課堂上和課程學(xué)習(xí)中充分分享各種教育資源,有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位,有更多時(shí)間與教師交往、溝通,得到個(gè)別化的教育;增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等,通過(guò)探求、摸索、借鑒、吸收,我校創(chuàng)建了小班化課堂教學(xué)“25”模式,旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)形式中量的強(qiáng)化,來(lái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育,從而達(dá)到質(zhì)的飛躍,使小班化教學(xué)在實(shí)踐中更富有操作性。

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的研究,我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面,與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的內(nèi)涵具有一致性。那么小班課堂教學(xué)是否有效,應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?下面就結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、學(xué)生的參與度與師生課堂有效互動(dòng)頻率是否大為增多,是否實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo),課堂上是否充滿個(gè)體之間激情的燃燒,智慧的碰撞。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。而課堂要?jiǎng)?chuàng)新必須充分調(diào)動(dòng)課堂中的一切因素,互動(dòng)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向,漠視鮮活的生命的個(gè)體存在,體現(xiàn)在課堂上整齊劃一,嚴(yán)重缺乏互動(dòng),而以小班化教學(xué)觀為載體的課堂教學(xué),雙邊互動(dòng)可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng),活動(dòng)的雙方激情燃燒起來(lái)。整個(gè)課堂擺脫靜止,呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。

課堂中的互動(dòng)是多種多樣的,有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等等。師生互動(dòng),體現(xiàn)的是師生間的平等、民主,強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識(shí)的傳授為本”,要切實(shí)做到師生互動(dòng),教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán),關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。為此,在課堂上教師要鼓勵(lì)大膽提問(wèn),甚至異想天開(kāi),組織學(xué)生積極投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中,教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間,哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計(jì),哪怕是教師回答不上來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的本身就是課堂的閃光點(diǎn),教師就課堂實(shí)際情況要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論,教師深入其中、爭(zhēng)論其中、亂在其中、樂(lè)在其中。“亂”之時(shí)往往是思維碰撞漸入佳境的時(shí)候。生生互動(dòng),即是學(xué)生在課堂上交流思想的過(guò)程,體現(xiàn)在相互討論、相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中始終處于身心放松狀態(tài),不用擔(dān)心自己說(shuō)話的正確與否,為學(xué)生們建立了一個(gè)“七嘴八舌、各抒已見(jiàn)”的寬松的環(huán)境來(lái)獲得親身參與研究探索的真切體驗(yàn),加深對(duì)自然、社會(huì)生活等方面問(wèn)題的思考與感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力,學(xué)生在交流之中學(xué)會(huì)相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力,學(xué)會(huì)分享,人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動(dòng),即是師生的積極心態(tài)的相互影響,良好的情感互動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高,師生情感的互動(dòng)是以民主和諧為基礎(chǔ),共同交流,教師要耐心傾聽(tīng)。另外,教師還可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作,課前備課可以按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求,分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué),教師有條件針對(duì)學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè),學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來(lái)選擇,教師實(shí)現(xiàn)面批,師生間信息反饋更迅速、更直接,更有利于學(xué)生的發(fā)展。在這些過(guò)程中雙方的情感共鳴是關(guān)鍵,任何單方面的情感是不夠的,只有達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

二、師生課堂互動(dòng)交往距離是否縮短,教師對(duì)學(xué)生的期望值是否大為提高,師生情感是否融洽

“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明,教師的期望對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。教師的內(nèi)心都是希望平等地對(duì)待學(xué)生,期待學(xué)生獲得全面的提高。但是龐大的班級(jí)無(wú)形地把學(xué)生分成若干區(qū)域,教師心有余而力不足,視野只能監(jiān)控到28人左右(教師關(guān)注的最大值),對(duì)于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低,學(xué)生易分心、搞小動(dòng)作,聽(tīng)課效率差,甚至擾亂課堂秩序,教師對(duì)學(xué)生的期望值就大打折扣。而在小班中,學(xué)生可以得到教師更多的關(guān)注與重視,教師的每一天的期望,讓每一個(gè)學(xué)生自我的優(yōu)異特質(zhì)均能充分地展示出來(lái)。多年以來(lái),我們的教育一直把知識(shí)和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件,而忽視了人的內(nèi)在動(dòng)力情緒的變異,也就是情感,情感問(wèn)題直接影響教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)既是一種策略,又是在課堂上動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。如何實(shí)施與把握?如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與都需要我們?cè)谡n堂中去實(shí)踐、去靈活運(yùn)用。

1.營(yíng)造課堂寬松愉悅的情感氛圍

學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過(guò)程,因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐,而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的追求。教師要以愉快的心情走進(jìn)課堂,“你無(wú)法左右天氣,但可以改變心情”。一個(gè)真誠(chéng)的微笑,讓每一個(gè)學(xué)生都感受到是一片陽(yáng)光。讓這片陽(yáng)光照亮每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí),教師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該是尊重、平等、真誠(chéng)。“教師應(yīng)該以父母般的感情對(duì)待學(xué)生”,教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是和藹而不放縱,嚴(yán)峻而不冷酯,教師的一舉一動(dòng),一言一行要力求傾注真摯、流露關(guān)愛(ài),教師內(nèi)心豐富的情感不是一時(shí)心血來(lái)潮,而是持久而廣博。

2.隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情感,表達(dá)自己的情感

教師在學(xué)識(shí)上是廣博的,在情感的研究上也應(yīng)該是有所造詣的。在學(xué)生面前,要善于表現(xiàn)自己的情感,所表達(dá)的情感應(yīng)該是真實(shí)的,切忌遮遮掩掩的,教師也是平凡而普通的人,也有著生活中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣,教書(shū)育人不是正襟危坐,沒(méi)有人之常情,在學(xué)生面前展示一個(gè)真實(shí)的自我,能夠和學(xué)生打成一片,與學(xué)生同歡樂(lè)、共甘苦,給學(xué)生以真實(shí)之感、可信之態(tài)。“親其師而信其道”,教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的,正因?yàn)槿绱耍處熢谡n堂上盡量向?qū)W生傳遞情感信息、愛(ài)的語(yǔ)言,如鼓勵(lì)的眼神、欣賞的語(yǔ)氣、熱烈的掌聲、真誠(chéng)的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭??這一切都在向?qū)W生表達(dá)一種信息,那就是“我愛(ài)你們,可愛(ài)的同學(xué)”。有良好的情感交流作為基石,課堂的氣氛定然是活躍的,教師從中可收獲到快樂(lè)與成就感,學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)期望值。

3.善于培養(yǎng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生學(xué)會(huì)釋放自己的情感

心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò):“我們必須懂得愛(ài),我們必須教會(huì)愛(ài)、創(chuàng)造愛(ài)、預(yù)測(cè)愛(ài)”,我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活廣闊而又深厚的愛(ài)。現(xiàn)在獨(dú)生子女,擁有一份愛(ài)心越來(lái)越難以尋覓,如果不能正確引導(dǎo),他們是體會(huì)不到別人的愛(ài),更不會(huì)去愛(ài)父母、愛(ài)家庭、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)師長(zhǎng)、愛(ài)好些不認(rèn)識(shí)而需要愛(ài)的人。通過(guò)強(qiáng)化愛(ài)的教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生成為有愛(ài)心、值得愛(ài)的人。不僅如此,教師還要善于察言觀色判斷學(xué)生的情緒。人的情感是多種多樣的,情緒的變化也是“朝輝夕陰”,因此教師要及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生情緒,捕捉學(xué)生稍縱即逝的情緒變化并加以引導(dǎo)。

小班化教育中的情感教育同時(shí)也拓展了德育的時(shí)空。實(shí)驗(yàn)研究表明,在人數(shù)較少的班級(jí)里,由于學(xué)生與教師之間的密切交往,有利于學(xué)生的倫理道德教育,優(yōu)質(zhì)的言傳身教給學(xué)生營(yíng)造了良好的道德教育氛圍,小班化更有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育,將教育的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活之中。這對(duì)學(xué)生品德的形成是大有幫助的。

三、學(xué)生課堂訓(xùn)練、動(dòng)手探索研究時(shí)間是否增加,學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力是否得到真正的提高

增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動(dòng)手能力的時(shí)間,其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理的策略來(lái)提高課堂的效率。新的教育理念下,教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式,從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件。完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次,要指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo),為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣,學(xué)生可以與老師一起參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,調(diào)動(dòng)智慧,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并傾注情感,從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來(lái)制定,要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次,問(wèn)題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過(guò)程,它包含著師生合作、生生合作、師師合作等,這種方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互,不只是認(rèn)知過(guò)程,同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程,是深層次情感體驗(yàn)的過(guò)程。

四、課外作業(yè)完成時(shí)間是否減少,學(xué)生的能力與素質(zhì)是否明顯高于普通班級(jí),學(xué)生鮮活生命價(jià)值是否得以體現(xiàn)

我校小班化教學(xué)的開(kāi)展是以個(gè)性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點(diǎn),減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時(shí)間,正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗(yàn)。我國(guó)中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育,是一種法定的帶有強(qiáng)制的教育,學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任,也是一種義務(wù)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時(shí)候,能夠完整、和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能,學(xué)習(xí)就不成為一種負(fù)擔(dān)。

在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合,給學(xué)生以適度的壓力,讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)量的變化達(dá)到質(zhì)的效果。縮短時(shí)間只是一種外在的形式,更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動(dòng),應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn),不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動(dòng)的教學(xué)是不成功學(xué);著名的教育家陶行知認(rèn)為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境,提倡“六大解放”,即:解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間,其精髓也在于此。減少課外作業(yè)時(shí)間,首先要求教須要更新教育觀念,要須知這個(gè)時(shí)代所要求的是教育的個(gè)性化,培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才。落實(shí)的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益,教師在選擇練習(xí)的內(nèi)容時(shí)要有周密的計(jì)劃,根據(jù)練習(xí)難易程度,對(duì)不同特質(zhì)的人分配以不同練習(xí)時(shí)間和次數(shù),以確保練習(xí)的質(zhì)量。教師在平時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我撿查的能力和習(xí)慣,這樣有利于學(xué)生在較短的時(shí)間里保證作業(yè)的質(zhì)量,以求達(dá)到鞏固知識(shí)、鍛煉能力的效果。

江油市堅(jiān)勇實(shí)小 唐曉建

2015年6月

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