第一篇：提問策略在高中體育課堂教學中的應用論文

【摘要】目前中學體育教學中，學生往往只按照教師提出的練習方法和手段按部就班的進行練習，學生普遍認為體育課只是身體的鍛煉和素質的提高，不需要提問、質疑、思考，因此對動作技術的掌握帶來一定的困難，從而導致學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象產生。新課程標準告訴我們：要以學生的發展為本，必須體現身體練習與思維活動緊密結合的特征，才能構建具有時代特征的學習的平臺，才能激發學生內在的學習動力。為此，筆者對體育課堂教學中的提問進行了嘗試與探討。

【關鍵詞】課堂教學 體育 提問策略

１ 通過提問為傳授新知識打好基礎

每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術有聯系的問題。這樣，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性地進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯系的節點，精心設計幾個關鍵性的問題，并且使這些問題環環緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。

例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領是什么？區別在那兒？各有什么特點？如何保護與幫助等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙作解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考，引導學生積極地思維，加深學生對動作要領的理解，從而更好更快地領會、掌握新動作。

２ 通過提問了解學生掌握動作要領的程度

教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術的質量上作出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找幾個理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質量就高，記得也較牢。

３ 通過提問復習和鞏固教學重難點

在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應認真地考慮，應突出學生掌握技術動作時的薄弱環節，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內容的作用。為此，教師在教學過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領會動作要領。

例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然簡練也要注意講解的完整性和系統性，不能顧此失彼。

４ 通過提問吸引學生聽課的注意力

在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態有目的地提問。學生心理狀態大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或對問題不感興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題產生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。

５ 通過提問激發學生求知欲

體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢、愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現象？為什么會出現極點？出現極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。

６ 通過提問啟發學生積極思維

有目的、有針對性地向學生提出有真正價值的共性問題，可以使學生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學計劃，更重要的是能誘導學生按照教師提出的問題的思路進行積極的思維，調動學生的學習積極性、自覺性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問：“提高跳高成績首先要提高什么能力？”一般情況學生都知道：“是彈跳能力。”“請哪位同學用已學過的物理學‘豎直上拋運動’公式，來分析一下跳的高度與起跳初速度的關系？”當我把寫有這個公式的小黑板展現在同學們眼前時，大家頓時活躍起來。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習彈跳力的熱情高漲了。以此又引出如何練習彈跳力，有哪些方法等問題。

總之，只要我們在教學中根據具體情況，抓住適當時機，靈活地采取不同的方式提問，對于活躍課堂情緒，增強教學效果，一定會有裨益。但如何進行課堂提問卻并非易事，這要求我們教師要創造情境，讓學生做到練中思、思中悟，激活學生的思維。

第二篇：高中體育教學論文 現代體育課堂教學中創新教育應用

體育教學論文：現代體育課堂教學中創新教育應用

一、創新教育與體育教育的涵義 P1-P2《素質教育的重點：培養創新精神和實踐能力》

二、現代體育課堂教學中創新教育的發展潛力P2-P4

（一）開拓創新意識 P2

（二）培養創新精神 P2

（三）培養創新思維 P3

（四）培養創造能力 P3-P4

三、依據創新教育的特性在體育教學中培養學生的創新能力

（一）創新教育是注重智力的開發 P4

（二）創新教育是多樣化的教學 P4-P5

（三）創新教育是自主性教學 P5-P6

現代體育課堂教學中創新教育應用的研究

湯婉芬

（廣州市海珠區瑞寶花園小學）

[摘 要]：創新教育已經作為提高素質教育的手段，那么創新教育與體育教育的涵義及關系如何呢？創新教育在現代體育課堂教學中的發展潛力有哪些內容？依據創新教育的特性在體育課堂教學中培養學生的創新能力的做法有哪些？

[關鍵詞]：創新 創新教育 體育教育

21世紀是以知識為基礎的新經濟時代，發展經濟必須依托知識創新，未來社會綜合國力的競爭歸根結底是知識創新的競爭，是創新人才的競爭，是教育能否有效地培養創新人才的競爭。為止讓我們必須以新的人才觀念審視我們的教育，確立新的教育培養目標。因此，創新知識將由人們的一般追求發展為激烈的集團競爭和國際競爭。

創新即生存，創新是經濟時代的根本特征，是支撐一個民族的脊梁和靈魂，知識創新源于創新教育，而體育教育將其具有的特殊性將兩者結合，這是當前迫切研究的課題。必須從兩者的關系說起。

一、創新教育與體育教育的涵義及關系

所謂創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。現代體育課堂教學就是要體現創新，創新教育的根本就改變“應試”教學為全面素質教學，創新是人類社會發展的動力。

所謂體育教育，是以培養健康的身體，和通過身體活動對身心的培養為目的的教育。具體地說，包括兩個含義：一個為身體的教宵，既促進形態的生長和機能的發育，形成健康而美的體格；二為通過身體教育，促進體力、智力、情感、意志的發展，形成健全的人格。體育教育在塑造人的形體美、姿態美、動作美的過程中，培養和發展著感和美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。所以創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。[1]創新教育已經成為提高素質教育的手段，而體育教育如何和創新相結合呢？體育教育為學生提供了獨特的、開闊的學習和活動環境，及充分觀察、思維、操作、實踐的表現機會，它具有其它學科無法比擬的創新優勢。因此，體育教育與創新教育的關系就是體育活動通過它所具有的社會環境和特有的功能，通過教育的過程來培養人的創新個性，開發人的創新智能。要真正體現現代體育課堂教學中創新教育的應用，體育教師也必須具備一定的創新能力，從而才能培養出優秀的創新人才。在體育教育中利用創新教育存在的潛力開拓創新意識，培養創新精神，培養創新思維，培養創造能力，從而增強個性培養

用心愛心專心 1

第三篇：論提問在語文課堂教學中的應用

論提問在語文課堂教學中的應用

摘要 以探索新的教學方法，提高課堂教學質量，培養學生的綜合素質為宗旨，結合自身的教學實踐，就課堂提問的功能、原則、方式等諸多問題進行探討和研究。 關鍵詞 語文 課堂教學 提問

二十一世紀綜合國力的競爭，實質上是人才的競爭，歸根結底是教育的競爭。上個世紀九十年代以來，國家就確立全面實施國民的素質教育，而語文知識正是國民文化素質中最基本的方面。為了提高語文課教學的質量，實踐中發現深入研究并巧妙運用課堂提問藝術，是實現這一目標的有效手段。科學靈活的設疑、提問，可以優化課堂教學結構，開發學生的創新思維能力，使教學自始至終在師生間和諧的互動與交流中進行；可以活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣和參與意識；更有利于培養學生善思、求解、知難而進、勇于探索的良好習慣，進而使這有限的校內學習，在以后一生的社會活動創造中產生更大的價值。

構建一種比較科學、完美的教學過程的框架，改革語文課教學的固定模式，探索新的思路，是我們一直研究和追求的目標。本文擬就課堂提問的功能、原則及方法作一些粗淺的探索，愿與同仁們商榷。

一、課堂提問的功能

（一）引導學生行為的功能。良好的課堂氣氛是教學得以順利進行的有利條件，課堂氣氛的營造，學生興趣的控制，雖說表揚的效果明顯優于批評，然而，在不值得表揚又不宜批評時，提問就成了最佳的調控手段。如剛上課時的復習性提問或導入性提問，就可以幫助學生收攏思想，溫故知新，盡快進入學習狀態。教學過程中的及時提問，可以凝聚學生的注意力，發現并彌補學生對知識掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風氣，使知識的傳授和能力的培養在輕松融洽的氣氛中完成。

（二）啟發學生思維的功能。一石激起千層浪。一個問題的提出，要能引發學生的積極思維。當學生的思維還沒有啟動時，教師精心設計出或妙趣橫生、或意境深遠、或鮮活、或靈動的問題，以激發學生的求知欲和好奇心，激活學生的思維，使其處于高度自覺和主動狀態。從而把它們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問題上來。如學習泰戈爾的《游思集》（其一），教師可以這樣開始：“在一般詩人的筆下，春天是溫暖的、柔美的。有人把春天比作優美多姿的春姑娘，輕悄悄地撫慰著大地；有人則說春天更像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。那么，泰戈爾熱情洋溢地為春天唱出的頌歌又是什么樣的呢？”在這樣的誘導下，一般學生都會認真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結，并清楚地表達出來。

（三）提高學生語言表達的功能。語文教學不但要訓練學生篇章結構的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓練提高學生的語言表達能力。教育心理學的研究表明，學生能領會知識和用語言把所學知識表達出來，是兩個不同層次的理解水平。學生清晰的語言表達，反映了其內部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問，可以強化訓練學生的語言表達能力，進一步促進其思維能力的發展。

二、課堂提問的原則

（一）目標明確的原則。提問應緊緊圍繞教學目標而設計，避免信口設問，不著邊際。

（二）清楚精確的原則。提問應表述清楚、詳實、準確，避免籠統、含混不清、模棱兩可。

（三）靈活多變的原則。提問應多方面全方位的設計，避免呆板、枯燥、千篇一律。活潑風趣，生動幽默的問題，不僅活躍課堂氣氛，更能提高學習效率。

（四）互相提問的原則。完美的課堂提問應包括學生的提問。因為，學生是學習的主體，鼓勵學生提問有助于引導學生積極參與，由被動地接受轉化為主動地求學。因此，課堂上應提供機會，鼓勵提問，以此推動學生進行集體或獨立探究發現的興趣和能力。

（五）培養創造性思維的原則。人類的一切成果都是以創造性思維為基礎，應依據語文學習的特點和學生的心理特征，抓住知識的疑難點，不失時機設置疑問，誘發學生的創造激情，思維興趣。

三、提問的方式

提問的方式多種多樣，常用的有：

（一）直問。就是正面提問。例如：文章發表的背景？如此結構的優勢？文章的中心議題？等等。這種提問，雖然簡單點，但如果能提問到關鍵處，也同樣可以啟發思維，起到強化教學效果的作用。

（二）曲問。即變換角度，迂回提問。例如，分析魯彥的《聽潮》的結構，就可以這樣提問：“作品是用擬人手法來寫的，按照人的特點，作者為我們描繪了三幅各具特點的圖畫，請找找看。”如此發問，比起直問，更具啟發性，效果也大不一樣。

（三）比較式提問。即用比較的方式提問。可以是詞的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點、不同方法、不同風格的比較。這種提問，不僅可以增強學生的發散性思維能力，同時也可以擴展學生的眼界和知識面。例如，講魯迅的作品，就可以將同時代的郭沫若、茅盾等的作品、創作風格等進行比較提問。

（四）連環式提問。在教學過程中，教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進地連續提問，以引導學生領會問題的實質，提高分析能力。例如，講《紅樓夢》節選“寶玉挨打”，就可這樣設計問題：引發寶玉挨打的事件有哪些？偶然因素有哪些？父子沖突的矛盾焦點是什么？挨打后眾人的反應？寶黛的反應有哪些不同？為什么？……等等。當然這樣的提問需要課前細心研究，認真準備。

（五）拓展式提問。以教學疑點、難點為基點，通過提問，引導學生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識聯系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。例如，分析小說《藥》的主題思想，圍繞華家為兒子買藥治病的“明線”學生都能看懂。可設問：作家的寫作意圖僅在于此嗎？作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內容？進而還可以提問：人物性格刻畫的社會意義？環境描寫對表達主題的作用？等等。

總之，教師在教學實踐中注重研究，結合教學內容、教學對象、教學情境選用最佳的提問方式，是取得良好教學效果的有效手段。

語文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學的進步，都離不開語言文字。而文學是語言的藝術，蘊含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。成功的語文知識教育，是陶冶情操、美化心靈的最佳方式之一。這一切不僅關系到提高我們民族的文學素養，更關系到我們國家的發展和未來。語文教學，任重道遠。

第四篇：體育游戲在課堂教學中的應用

體育游戲在課堂教學中的應用

體育游戲是由一定的情節、動作（跑、跳、平衡、對抗和各種表現動作等）、比賽規則和結果等幾個部分構成的綜合性的體育活動。體育游戲的易行性為體育游戲設施差的農村學校提供了豐富的教學方法和手段，體育游戲是在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉快，提高中樞神經的興奮性。采用此種形式教學，學生不會感到枯燥和厭倦，因而深受學生的歡迎。體育游戲的內容廣泛，所有的體育活動項目都會成為體育游戲的內容。體育游戲形式生動活潑，內容豐富多彩。因而體育游戲教學是體育教學的重要輔助手段，它有利于學生體力、智力、品行、非智力因素的發展。在體育游戲活動中，能使學生的天性得以流露：成功時，喜悅與自負、自傲并存；失敗后，難過和害羞、自卑交織；高難度練習時，焦慮與恐懼溢于言表；在體育游戲活動中，自私和隨意交互呈現；在分組活動中，信任、友誼和猜疑、妒忌交替；在受到批評時，敵視和逆反不言而喻．構成當前中學生心理素質偏低的原因固然有社會、家庭、學生自身等諸多因素，但在矯正學生心理偏差、培養學生健康心理方面，如何通過體育游戲這一途徑在課堂教學過程中對學生進行行之有效的身體鍛煉和個性、人格的培養，是每位教師應盡的職責。加強學生合作精神的培養，能促進學生身心健康、和諧地發展。

一、體育游戲在準備活動教學中的運用

一般準備活動中是慢跑、行進操、定位操，反復使用會使學生感

到枯燥、厭倦、課堂氣氛呆板沉悶。我們可以采用一些奔跑類的游戲。如：蛇形跑、螺旋跑、跑動中的“聽號抱團”、“拉網捕魚”，或者用跳繩、跳橡皮筋、“猴子搶球”、“傳球觸人”等方法，這些活動同樣也能取得熱身的效果。有些游戲起到活動肢體、提高興奮性、集中注意力的效果，又能有利于組織教學，例如：“聽口令做相反動作”、“有效無效口令”、“人手一球”、“取球比賽”等等。這些游戲形式多樣、新穎，既是游戲內容又是組織教學的手段。

專門性準備活動，如短跑教學課，可采用訓練反應速度和動作速度的游戲，如：“黃河長江”、“喊號追人”等。在籃球課的準備部分，可采用“兩人爭球”、“巧入營門”、“傳球比快”等游戲使學生熟悉球性。運用體育游戲進行準備活動的目的是使學生從心理上和生理上為課程內容的基本部分教學做準備，通過準備活動表現出良好的身體機能狀態和心理狀況，把學生的興奮性調節在一個適宜的狀態，因此教師在組織游戲時一定要有效的控制和調整。

二、體育游戲在技術技能教學中的運用

在體育技術技能教學中，正確運用游戲法，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的學習興趣。在變化的情況下強化動作技能，促進動力定型的形成。例如：籃球教學中“一人運兩球”、“活動籃筐”、“投籃晉級”等游戲將對籃球的基本技術游戲化，靈活了教學方法，增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入，這樣更有利于掌握動作技能。

中長跑是一項有效發展學生心肺功能，培養學生意志品質的教

材。但如果一味地按中長跑競技比賽的要求，逼著學生繞著田徑場一圈圈的跑，使學生跑出恐懼，跑出厭倦，也不利于學生的身心健康。如果采用一些追逐游戲、越野跑，或者給長跑賦予一定的情景、情節，如“奔向二十一世紀”、“環球旅行”，使學生在快樂的氣氛中和豐富的想象中達到教學目的。在球類教學中，可根據學生的身體素質、技術水平降低球風、縮小場地，對規則進行變異，使學生充分體現到體育教學中成功的樂趣，從而提高學習積極性。

體育技術、技能教學中游戲法的運用，要注意學生動作技能形成的不同階段的任務與要求。一般來說在動作技能形成的“泛化”動作階段，不宜采用游戲法，讓學生能在相對固定的條件下熟練地完成動作，提高動作自動化程度和機體工作能力，建立動力定型。

三、體育游戲在身體素質練習中的運用

身體素質練習，一般動作難度小、負荷大、比較單調。采用游戲法練習，可以增加趣味性，調動學生練習積極性。如：發展腿部力量的“時代列車”、“立定跳比遠”、“蛙跳接力”、“雙人蹲跳”，發展上肢力量的“推小車”、“平衡角力”、“推人出圈”；發展靈敏素質的“打龍尾”、“擲沙包”、“打活靶”等游戲，可以根據不同的目的要求進行選擇運用。

游戲法用于素質練習時，學生比較興奮，積極性較高，教師要注意運動量的控制，防止負荷過大，同時要采取安全措施，防止出現傷害事故。

四、體育游戲在整理活動中的運用

游戲法用于整理活動，有助于消除疲勞，促進身體機能盡快恢復，使人體更快地由緊張狀態過渡到相對安靜狀態。一些小負荷的游戲活動，在大腦皮質所引起的興奮可以加深運動中樞的抑制，促進其恢復、整理活動的游戲內容和形式力求做到輕松、活潑、精彩幽默，使機體的生理、心理得到放松。

體育游戲在學校體育教學中有著不可替代的健身作用。我們教師要根據體育教學的各個環節的任務要求，選擇、創編一些有針對性，適用性強的游戲方法，對學生實施健身教育，這也是目前學校體育教學的又一發展方向和改革途徑。

教學的方法是不斷改進的，課題的研究只能說是針對一種情況進行的試驗。隨著時代的不斷進步，人得思想和眼界品位的不斷提升，對于教師而言有著巨大的壓力。能夠利用好體育游戲來提高學生學習的興趣，達到提高教學質量以至于提高身體素質的目的才是我們追求的目標。

第五篇：慕課在體育翻轉課堂教學中的應用論文

隨著慕課在高校翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校現有的課堂教學模式，提高了課堂教學的效率，在高校體育課堂中運用慕課進行翻轉課堂教學，能夠有效的改變傳統體育課堂教學的不足，不僅能夠轉變學生的學習方式，還能提高學生對體育技能的掌握能力。

一、慕課在高校體育翻轉課堂教學中的優勢

高校體育教學存在課時少、學生多、體育設施與場地不足的情況，而運動技能又非常適合采用視頻的方式呈現，一般情況下，一個體育動作可以作為一個知識點，利用視頻講解一般需要10-15分鐘，剛好與慕課的特征、要求相一致。

1．提高體育課堂的教學效率

慕課在高校體育翻轉課堂中的實施，轉變了高校體育課堂教學的模式，學生在課堂利用慕課視頻來學習運動技能，通過視頻對體育技能的每一個動作示范、分解、講解，對容易出現的錯誤、練習的方法等進行分析，非常方便學生在課下進行練習，使得課程內容更加翔實，教學方式靈活多變。在課前，學生通過觀看視頻，學習運動技能的要領，并依據視頻的講解進行學習，發現自己的不足；在課中，教師通過對學生在課前學習的情況進行分析，指出學生在學習過程中的不當之處，加深學生對體育運動技能的掌握與理解，從而能夠提高高校體育課堂的教學效率。

2．保證每一個學生享受優質的體育教育資源

首先，由于我國高校教育資源的分布不均勻，高校體育課堂教學資源也存在參差不齊的情況，使得大學體育教學的差距比較大；其次，由于高校的體育課時安排的限制，一些同學往往選擇不到自己喜歡的體育項目課程，影響大學生的體育學習興趣。慕課在體育教學中的運用，使得大學生可以隨時隨地利用慕課體育教學視頻來學習自己喜歡的項目，不僅能夠提升體育課堂的教學質量，同時也能在一定程度上緩解體育教育資源不均衡的問題。

3．慕課促進體育教學分層次發展

在翻轉課堂中，學生通過學習慕課的教學視頻，還可以回顧以前學習的內容，并能夠通過網絡進行相互交流與討論，為學生提供了一個可以輕松掌握、理解學習內容的平臺。而且通過慕課平臺，教師可以隨時了解學生的學習進度，掌握學生的學習情況，以便于在課堂教學中對學生進行有針對性、個別化的輔導，促進高校體育教學的分層次發展。

二、慕課在高校體育翻轉課堂教學中的實施策略

1．優化翻轉課堂的教學內容

在高校體育翻轉課堂的教學中，教師需要對整個翻轉課堂教學的流程進行設計，注意控制好學生的課前、課中、課后學習的時間與流程，并為學生的學習準備充分的學習資源。在課前，教師需要利用慕課平臺錄制相應的體育教學視頻，并設計相應的學習問題，學生在課前利用慕課平臺學習時，要求學生能夠帶著問題進行學習，并鼓勵學生積極的參與到線上討論中，同時還要根據學生的學習，實時為學生提供學習資源，優化課堂教學內容，便于學生能夠及時的掌握學習內容；在課中學生分成小組進行討論，集中解決學生在課前學習中遇到的問題，進而達到提高課堂教學效率的目的。

2．提升學生運用翻轉課堂學習的能力

學生在利用翻轉課堂進行體育學習時，教師要能夠針對學生的學習特點，制定有效的教學策略，來激發學生參與翻轉課堂學習的興趣。一方面，教師要提高學生信息技術工具的使用能力，教給學生利用慕課平臺的方法與技巧，幫助他們掌握網絡學習的技能；另一方面，學生在課前學習時，教師要能夠實時在線，為學生的學習給予指導與幫助，并針對學生學習存在的問題，制定相應的應對措施，激發學生的學習興趣；最后，幫助學生制定良好的學習計劃，培養學生自主學習的能力，翻轉課堂對學生的自主學習能力要求比較高，教師要求根據實際情況，對學生進行分組，鼓勵小組之間采用競爭的學習方式，來激發學生自主學習的興趣。

3．優化高校體育教學的評價機制

基于慕課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用，在提升體育課堂教學效率的同時，還要進一步激發學生的學習動機，在對體育教學進行評價時，需要結合慕課平臺的優勢，加強對學生的體育技能學習過程進行評價，將總結性評價、教師評價、過程性評價、學生自評、小組互評等有機的結合在一起，通過制定學生成長電子檔案袋來記錄學生的成長過程，對學生的體育學習進行立體化的評價，并能夠及時的將評價結果反饋給學生，激發學生的學習興趣。

4．加強發展體育課堂教學的理論與實踐

雖然翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究已經十分廣泛，但慕課在高校體育翻轉課堂教學中應用的理論與實踐研究還不夠深入，翻轉課堂的理論還需要不斷的完善，才能有效的指導體育課堂教學。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的運用，學生可以觀看不同體育教學視頻，突破了傳統體育課堂一門體育課程只由一個教師講授的局面，這樣體育教師就不得不認真備課，做好體育教學視頻的錄制，更新自己的知識體系，來豐富體育課堂教學內容，進而優化了高校體育課堂教學效率。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校體育課堂的教學模式，不僅能夠提高學生參與體育學習的積極性與主動性，還能夠改變體育教學資源的應用，在促進體育資源均衡化發展的同時，也能夠優化高校體育課堂的教學效率。

參考文獻：

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[2]劉海軍.基于“翻轉課堂”的高校體育教學模式構建研究[J]四川體育科學，2015(5)

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]開放教育研究，2013(1)